- 六年級語文上冊《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計 推薦度：
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《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計范文
我說課的內(nèi)容是人教版第11冊新選編的略讀課文《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》。下面我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書四個方面作簡要的說明。
說教材
1、教材分析
首先，我來說說教材�！断蛎\(yùn)挑戰(zhàn)》講述的是英國大科學(xué)家霍金向惡運(yùn)挑戰(zhàn)，最終成為科學(xué)巨人的故事。這是一篇說理性很強(qiáng)的記敘文，是使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀的好教材。同時也是一篇按新課標(biāo)理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響。在教學(xué)中將注重學(xué)生個人對人物精神品質(zhì)的深切感悟，使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中，真正領(lǐng)悟到人生的一些哲理。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、課文特點(diǎn)、教材的編寫意圖和學(xué)生的實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
認(rèn)知目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)和網(wǎng)上獲取、整理信息的能力。
情感目標(biāo)：使學(xué)生了解霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗、取得偉大成就的感人事跡，學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》通篇具有濃濃的人文色彩，蘊(yùn)含“理”的深意。根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)霍金不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。
教學(xué)難點(diǎn)為：通過人物言行，體會人物的思想感情，品味霍金敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。
二、說教法、學(xué)法
為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我打算用“以情激學(xué)” “以學(xué)定教” 的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段，以開放的操作方式進(jìn)行教學(xué)。充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以活動為中心、以創(chuàng)新為靈魂、以發(fā)展為目的”的教學(xué)思想，讓學(xué)生在開放的課堂中，自主、合作地創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展能力，提高個人的語文素養(yǎng)。
三、說教學(xué)過程
接下來，我來說說本課的教學(xué)過程。在課前學(xué)生按照學(xué)案通讀課文，收集整理資料的基礎(chǔ)上，我安排了四大環(huán)節(jié)：引情入境，認(rèn)識霍金的人生??自主感悟，了解霍金的事跡??合作探究，品味霍金的精神??延伸拓展，走進(jìn)霍金似的人。下面 ，我們先來看第一環(huán)：
引情入境，認(rèn)識霍金的人生
課一開始，動畫展現(xiàn)的是身體嚴(yán)重殘疾，做在輪椅的霍金，他伴隨著低沉的音樂、老師深情的描述緩緩而來，音樂、動畫和語言創(chuàng)設(shè)的情境效果，一下子激發(fā)了學(xué)生了解霍金、探究霍金、學(xué)習(xí)霍金的興趣。這是引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識霍金的最佳切入點(diǎn)，于是，教師為學(xué)生搭建了一個交流課前自主收集霍金資料的平臺，并發(fā)揮信息技術(shù)的功能，讓學(xué)生查看相關(guān)的網(wǎng)頁資料，豐富的網(wǎng)頁資源，向?qū)W生展現(xiàn)了霍金的生平、霍金的病情、霍金的成就，身體的重殘與輝煌的成就，使學(xué)生的思想一下子產(chǎn)生了巨大的振動，教師順勢激發(fā)學(xué)生的初次情感：同學(xué)們，此刻你想說什么？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計由情入境，在學(xué)生認(rèn)識霍金的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生深入了解霍金的強(qiáng)烈感情。
�。ǘ┳灾鞲形�，了解霍金的事跡
教學(xué)成功的原因之一：是在學(xué)生有強(qiáng)烈探究欲望的時候，老師或?qū)W生提出解決重點(diǎn)又能給學(xué)生留下具有廣闊思維空間的問題。因此，這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個關(guān)鍵性的問題：霍金是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的呢？讓學(xué)生自由默讀，邊讀邊畫出最能體現(xiàn)出霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的句子或詞語。然后，由學(xué)生根據(jù)以下四個提綱：“當(dāng)病魔侵襲，危及生命的時候；當(dāng)肌肉萎縮，行動艱難的時候；當(dāng)病情加重，坐上輪椅的時候；當(dāng)病情惡化，全身癱瘓的時候。”去理清文思：這些內(nèi)容分別出現(xiàn)在什么自然段？這樣不僅使學(xué)生自主地研讀了語言文字，讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發(fā)出了孩子們對主人翁的欽佩之情，而且，為接下來的小組合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
（三）合作探究，品味霍金的精神
在學(xué)生們自主了解了霍金事跡的基礎(chǔ)上，我給學(xué)生搭建了：通過小組合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容，品味霍金精神的開放式平臺。讓學(xué)生的智慧火花不斷閃現(xiàn)，潛能得以充分的發(fā)揮。
搭建網(wǎng)頁學(xué)習(xí)平臺
這一環(huán)節(jié)，我把“（1）當(dāng)病魔侵襲，危及生命的時候（2）當(dāng)肌肉萎縮，行動艱難的時候（3）當(dāng)病情加重，坐上輪椅的時候（4）當(dāng)病情惡化，全身癱瘓的時候”四個內(nèi)容的相關(guān)資料融會在網(wǎng)頁之中，由四人小組選擇其一進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，他們上網(wǎng)搜索，互讀??互議??再次互讀，然后通過小組匯報中的細(xì)致地品讀，深刻地體會霍金勇于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于充分利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)在資源，拓展信息空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在霍金怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的過程中掀起情感波瀾，接受了一次向困難、命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神洗禮。
搭建真情演講平臺
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。學(xué)生在網(wǎng)頁學(xué)習(xí)平臺中，個人的情感隨著人物高尚的精神風(fēng)格、不屈的意志品質(zhì)已不斷地升華，于是，我為學(xué)生搭建了一個“霍金先生，我想對你說┅┅” 的抒發(fā)個人情感的真情演講平臺，讓學(xué)生訴我情，說我感，在贊美、崇敬、悟理的過程中，逐漸樹立學(xué)生正確的人生觀和價值觀。
（四）延伸拓展、走進(jìn)霍金似的人
通過前面幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了霍金，品味了霍金的精神實(shí)質(zhì)，受到了一次精神的洗禮。這個時候，教師只把課本當(dāng)作文本，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)更多像霍金一樣的人物，讓學(xué)生的情感與思想再一次受到熏陶和感染。著重安排了兩個拓展環(huán)節(jié)。一是讓學(xué)生展示課前收集到的像霍金那樣身殘志堅的人的資料。二是查看網(wǎng)頁中像貝多芬、海倫凱勒、田甜等“不向命運(yùn)低頭”的英雄人物事跡。
最后，我設(shè)計了課外閱讀作業(yè)：繼續(xù)查閱課外書籍、網(wǎng)頁、報刊雜志等，了解霍金的人物，結(jié)合你最感動的一個事例，寫一篇讀后感。這樣，真正體現(xiàn)“課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”的大語文教育觀。
四、說板書
最后，我來說說板書設(shè)計。板書以霍金頑強(qiáng)地向命運(yùn)挑戰(zhàn)的曲折階梯為主要板塊，階梯的相應(yīng)處板書了體現(xiàn)霍金精神的關(guān)鍵詞，直觀形象地再現(xiàn)了霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的艱難歷程。板書設(shè)計可謂匠心獨(dú)運(yùn)。
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