《驚弓之鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能運(yùn)用讀書記號(hào)理解課文內(nèi)容。
2、能較熟練地運(yùn)用因果關(guān)系的句式說(shuō)話寫話。
3、初步領(lǐng)會(huì)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)故事的喻意。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確運(yùn)用讀書記號(hào)讀懂文章，掌握因果關(guān)系句式。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì)更羸“觀察──分析──判斷”的思維過(guò)程。
【教學(xué)方法】
1、運(yùn)用“引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)策略，即通過(guò)“激疑—引導(dǎo)—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本流程，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2、以思維訓(xùn)練為核心，采取跳躍式講讀。
【教具準(zhǔn)備】
活動(dòng)幻燈片一框，因?yàn)椤浴�、那是因�(yàn)榧埰?/p>
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧引入，嘗試運(yùn)用讀書記號(hào)理解課文內(nèi)容
1、復(fù)習(xí)引入：
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的.意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥(niǎo)”連起來(lái)的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥(niǎo)”。那么大雁是被誰(shuí)的弓弦聲嚇壞了呢誰(shuí)能用一句話介紹更羸
2、鋪墊導(dǎo)法：
第一自然段中，哪一句話具體說(shuō)明更羸是射箭能手學(xué)生自由讀第1自然段，教師順勢(shì)引導(dǎo)──不動(dòng)筆墨不讀書，重點(diǎn)詞句加──，不懂詞句加──(符號(hào)板書)
3、朗讀體會(huì)：
誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，我想應(yīng)該讀出更羸的氣魄。
4、設(shè)疑爭(zhēng)論：
�、� 你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，剛才讀的這個(gè)句子中有一個(gè)字用錯(cuò)了
�、� 學(xué)生回答，說(shuō)明理由。
�、� 討論可以怎樣改
�、� 討論是否真要改
二、“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之一，明白“嘣”置大雁于死地
1、設(shè)疑：
既然大雁不是射下來(lái)的，那么課文中哪一個(gè)字置大雁于死地默讀課文第4自然段，圈出這個(gè)字(板書：嘣)
2、討論：
為什么說(shuō)“嘣”置大雁于死地齊讀第4 自然段。
3、演示：
教師出示幻燈片演示，學(xué)生劃出相應(yīng)的句子。
4、理解：
理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。
三、引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)之二，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系
1、質(zhì)疑：
“大雁忙上飛”是什么原因“直掉下來(lái)”又是什么原因
2、引導(dǎo)：
�、� 引導(dǎo)學(xué)生讀最后一節(jié)，邊讀邊劃。
⑵ 學(xué)生匯報(bào)。
�、� 剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。
3、發(fā)現(xiàn)：
我們把剛才學(xué)的總結(jié)一下──
因?yàn)榇笱懵?tīng)到“嘣”的一聲響，所以—(板書：心里害怕)
因?yàn)樾睦锖ε�，所以�?板書：忙往上飛)
因?yàn)槠疵巷w，所以—(板書：傷口裂開(kāi))
因?yàn)閭诹验_(kāi)了，所以—(板書：直掉下來(lái))
4、訓(xùn)練：
�、� 出示卡片因?yàn)椤�、、所以……，自由練說(shuō)，開(kāi)小火車說(shuō)。
�、� 出示卡片那是因?yàn)�，自由練說(shuō)，指名說(shuō)。
四、“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之三，明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過(guò)程
1、假設(shè)：
從這個(gè)因果關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”，現(xiàn)在我們假設(shè)如果你跟魏王去打獵，你也拉得動(dòng)這張弓，也那么“嘣”的來(lái)一下，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)
2、設(shè)疑：
看來(lái)更羸并不高明，還稱什么射箭能手那么更羸的本事又高在何處呢
3、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：
引導(dǎo)學(xué)生讀課文第6自然段。匯報(bào)，(板書：受過(guò)箭傷的鳥(niǎo))
4、再質(zhì)疑：
更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢(板書：判斷)
5、再引導(dǎo)：
飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現(xiàn)象，也就是說(shuō)他所觀察到的。(板書：觀察)
6、再質(zhì)疑：
看到這樣的現(xiàn)象，更羸會(huì)怎么想
7、再引導(dǎo)：
引導(dǎo)學(xué)生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4⑴、⑵，一生上臺(tái)完成板書。同時(shí)，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。
8、歸納：
�、� 這“傷口沒(méi)有愈合”、“孤單失群”是更羸──(板書：分析)
�、� 教師加上箭頭，學(xué)生討論更羸的本事究竟高在何處
�、� 朗讀最后一節(jié)，讀出分析的語(yǔ)氣，采用一人讀一句方法。
9、朗讀體會(huì)：
推薦班中學(xué)生與老師對(duì)讀。教師故意出錯(cuò)，把更羸說(shuō)的第二句話改成“當(dāng)然”，引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。體會(huì)更羸注意身份、謙虛、有禮。
五、“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之四，初步明白“驚弓之鳥(niǎo)”的喻意
1、設(shè)疑：
讀了課文之后，老師還有一個(gè)問(wèn)題想和大家討論一下，究竟是誰(shuí)害死了這只大雁
2、討論：
四人小組。
3、匯報(bào)。
4、總結(jié)：
大雁自己嚇?biāo)懒俗约�。我們不要犯“驚弓之鳥(niǎo)”的錯(cuò)誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
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