相對原子質(zhì)量教學設計范文
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的相對原子質(zhì)量教學設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
相對原子質(zhì)量教學設計1
一、備課
首先認真研讀課本、教參，完成伴你學、配套練習冊、化學報紙和隨堂練習卷上的習題，查閱網(wǎng)上相關資料，確定本節(jié)課的三維教學目標、教學重點和難點。然后精心設計各個環(huán)節(jié)，想辦法突出重點，突破難點，寫出紙質(zhì)版教案。最后仔細挑選隨堂習題，并制作多媒體課件。
二、組內(nèi)說課
�。ㄒ唬┱f教材的地位和作用
（二）說教學目標
�。ㄈ┱f教學重點
本節(jié)課的重點是相對原子質(zhì)量的定義、基準和計算公式。
�。ㄋ模┱f教學難點
本節(jié)課的難點是相對原子質(zhì)量定義的生成過程、基準的選擇和會應用公式進行常見的計算。我說課時，將難點設為了相對原子質(zhì)量定義、基準的理解，和教研組的相比，出現(xiàn)了偏差。我當時沒有意識到，相對原子質(zhì)量的定義對初三學生是非常抽象非常難理解的，必須通過生動形象的類比，讓學生一步步接受，從而突破難點。
�。ㄎ澹⿲W情分析
見教學過程
（六）說教學過程
1、相對原子質(zhì)量定義的生成
（1）我的版本：先給出一組常見原子的質(zhì)量，讓學生體會原子的實際質(zhì)量非常小，計算和使用都非常不方便，因此，要想辦法將其轉(zhuǎn)化為常規(guī)范圍內(nèi)的數(shù)值。通過“采用米作為單位來計量星球間的距離，非常不方便”來引入“基準”。為了計算和使用方便，必須想辦法將大數(shù)值轉(zhuǎn)化為小數(shù)值，即選擇恰當?shù)幕鶞�，從而引出計量原子質(zhì)量的基準為一個碳12原子質(zhì)量的1/12，并解釋什么是碳12原子。最后根據(jù)基準，讓學生自己歸納出相對原子質(zhì)量的定義。
�。�2）在此基礎上，教研組做了進一步修改：
給出一組常見原子的質(zhì)量，并給一分鐘時間讓學生記憶原子質(zhì)量，學生會發(fā)現(xiàn)記憶起來非常困難，從而產(chǎn)生將其轉(zhuǎn)化為常規(guī)范圍內(nèi)數(shù)值的迫切需求。雖然只是增加了一個小小的環(huán)節(jié)，但是通過讓學生親自體會原子實際質(zhì)量記憶的不方便，增強了學生的情感體驗，讓學生進一步體會引入相對原子質(zhì)量的必要性。
分別設計兩個生活中常見的事例來引入計量相對原子質(zhì)量的基準。第一個事例為 “古希臘人用一種植物的種子克拉來計量鉆石的質(zhì)量，從而將小數(shù)值轉(zhuǎn)化為常規(guī)數(shù)值”， 第二個事例采用了我前面的設計。仔細分析第一個事例，發(fā)現(xiàn)它也是將小數(shù)值轉(zhuǎn)化為常規(guī)數(shù)值，用它來引出相對原子質(zhì)量的基準非常貼切，并且更加全面。這樣設計更利于學生的理解和接受。
在介紹碳12原子時，我只是口述。教研組修改為：一邊描述，一邊給出碳12原子的微觀示意圖。從該圖中學生可以清楚地觀察到碳12原子中有6個質(zhì)子和6個中子。這樣設計更加直觀生動，給學生留下更深刻的印象。
介紹碳12原子質(zhì)量的1/12時，我只是簡單的描述。教研組修改為：將一個碳12原子比喻為一個大西瓜，然后平均分成12份，每一份就相當于是基準。這樣設計，接近學生生活和認知水平，利于學生理解。
（3）這個環(huán)節(jié)我設計的是6分鐘左右，經(jīng)過上述修改，該環(huán)節(jié)大約需要10分鐘。
2、相對原子質(zhì)量的公式
（1）我的版本：根據(jù)定義，讓學生總結(jié)出公式，然后練習三道題。這三道題由易到難，第一題可以直接套用公式，第二題需要稍微轉(zhuǎn)一個彎，第三題將具體的數(shù)值變?yōu)槌橄蟮淖帜浮＿@樣設計，幫助學生一步步學會公式的應用，便于學生接受。
�。�2）在此基礎上，教研組在第一道習題后，引出相對原子質(zhì)量沒有單位。而我則是根據(jù)公式直接推出相對原子質(zhì)量沒有單位。相比較而言，教研組這樣設計使知識點呈現(xiàn)的很自然。
3、相對原子質(zhì)量之比等于實際質(zhì)量之比
（1）我的版本：通過習題總結(jié)出該規(guī)律，并通過習題鞏固。
�。�2）在此基礎上，教研組增加一句話：我們可以用相對原子質(zhì)量來代替實際質(zhì)量比較大小。
4、相對原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)
�。�1）我的版本：讓學生觀察表格，找規(guī)律。然后再從理論上幫助學生分析該公式是怎么推導出來的，最后做練習鞏固。
�。�2）教研組建議理論分析在新授課中可以不講。理由：該知識點不是本節(jié)課的'重點和難點，而推導該公式需要花費一定時間，從而造成后面做習題時間緊迫該推導過程對本校初三學生來講，有較大難度，班級后20名學生可能聽不懂。因此，建議新授課中不去推導，可以放到下節(jié)習題課中。
5、原子實際質(zhì)量與相對原子質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系
6、課堂小結(jié)
三、課后反思
經(jīng)過組內(nèi)說課，改正了一些問題，在實際講課過程中，發(fā)現(xiàn)仍有不足之處。
1、提到“克拉”時，雖然強調(diào)了“2克拉”不是實際質(zhì)量，而是相對質(zhì)量，但是未明確指出“克拉”是該種子的名字，而不是質(zhì)量的單位。
2、引出相對原子質(zhì)量定義后，進行第一個計算題時，沒有把它作為例題，一步步教學生列公式帶數(shù)據(jù)計算，而是直接讓學生計算。由于學生之前從未接觸過化學計算題，這是第一次，所以要告訴學生做題的步驟，并且強調(diào)化學上做計算題必須帶單位。
3、在計算時，發(fā)現(xiàn)學生不會利用科學計數(shù)法計算，這是我之前沒有考慮到的。于是，我又講解了科學計數(shù)法的計算方法。
總之，在以后的教學中，要更加充分備課備學生，對重難點熟記于心，并采用最恰當?shù)姆椒▉硗怀鲋攸c、突破難點。在課堂教學中要多關注學生的學習情況，盡可能的讓更多的學生參與到課堂學習中。
相對原子質(zhì)量教學設計2
一、教學目標
【知識與技能】
理解相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量的含義，會查相對原子質(zhì)量表，能根據(jù)相對原子質(zhì)量求算相對分子質(zhì)量。
【過程與方法】
通過類比、比喻的方法，理解微觀概念的含義;通過計算的練習，初步體會化學中的定量計算。
【情感態(tài)度與價值觀】
體會科學計量的重要性;通過介紹我國化學家張青蓮教授的卓越貢獻，進行民族自尊心和自豪感的愛國主義教育。
二、教學重難點
【重點】
理解相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量，正確求算相對分子質(zhì)量
【難點】
理解相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量
三、教學過程
環(huán)節(jié)一：提出疑問，引入新課
多媒體展示原子氫原子、氧原子、碳原子、鋁原子的質(zhì)量(科學計數(shù)法，單位：kg)。
設疑：通過上節(jié)課的學習，我們知道原子是質(zhì)量、體積都很小的微粒，那原子的質(zhì)量我們?nèi)绾魏啽愕谋硎驹拥馁|(zhì)量?
環(huán)節(jié)二：類比練習，學習新知
學生以小數(shù)的形式寫出上述原子的質(zhì)量，體會記憶、書寫和使用時的不便。
宏觀類比，加深認識：生活中，我們用“千米”衡量北京到天津的距離，用“光年”衡量宇宙中星球間的距離。若以“千克”為單位表示原子的質(zhì)量，就好比用“光年”衡量北京到天津的距離，也好比用“噸”來表示一個蘋果的體重。
講授新知：國際上一般用相對原子質(zhì)量來表示原子的質(zhì)量。
學生自主閱讀相對原子質(zhì)量的定義，試用自己的語言表述對相對原子質(zhì)量的理解。
講述科學家確定相對原子質(zhì)量標準的研究過程，進一步強調(diào)相對原子質(zhì)量是為了計算簡便而人為規(guī)定的。
介紹張青蓮教授為相對原子質(zhì)量的測定做出的貢獻。
過渡：原子的質(zhì)量非常小，所以在化學中使用相對原子質(zhì)量。那么在化學中如何表示分子的質(zhì)量呢?
講解：通常用相對分子質(zhì)量表示分子質(zhì)量的大小。
設疑：如何由相對原子質(zhì)量得出相對分子質(zhì)量?
教師啟發(fā)：分子是由什么構成的?
教師以水分子(H2O)為例講解相對分子質(zhì)量的計算。
課堂練習：計算二氧化碳分子(CO2)的相對分子質(zhì)量。
環(huán)節(jié)三：加深理解，鞏固練習
思考1.相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量是否有單位?
思考2.相對原子質(zhì)量與原子質(zhì)量有什么區(qū)別和聯(lián)系?
練習3.參考相對原子質(zhì)量表，計算H2SO4的相對分子質(zhì)量。
環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)、課后作業(yè)
小結(jié)：請學生用自己的語言概述對相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量的理解。
作業(yè)：課后練習與實踐題6、8。