流動(dòng)的空氣教學(xué)設(shè)計(jì)(通用3篇)
作為一名人民教師,常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家整理的流動(dòng)的空氣教學(xué)設(shè)計(jì)(通用3篇),希望能夠幫助到大家。
流動(dòng)的空氣教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、指導(dǎo)思想和教學(xué)理念
本課的教學(xué)理念來自“做中學(xué)”。做中學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子們?cè)谧龅倪^程中,要?jiǎng)邮謩?dòng)腦,要和小伙伴一起合作。學(xué)會(huì)語言的學(xué)習(xí)、也有知識(shí)和思維方法的學(xué)習(xí)。
《流動(dòng)的空氣》一課就是要讓學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)空氣流動(dòng)形成風(fēng)的現(xiàn)象,并且在此過程中訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力,注重學(xué)生的表達(dá)與交流。使三年級(jí)學(xué)生由形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變。
二、教學(xué)背景分析
三、教學(xué)內(nèi)容分析
《流動(dòng)的空氣》是小學(xué)科學(xué)第四冊(cè)第二單元的第二課。是在學(xué)生對(duì)空氣有了一定的了解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)這課的。例如:學(xué)生已經(jīng)知道了空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、沒有一定形狀、會(huì)流動(dòng)、透明的氣體,還知道了空氣受熱會(huì)上升這一性質(zhì)。這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)這一課打下了良好的基礎(chǔ)。其實(shí)風(fēng)這種現(xiàn)象,對(duì)學(xué)生來說很常見,但是怎樣用科學(xué)的語言來解釋這種現(xiàn)象呢?這就是本節(jié)課的難點(diǎn)所在。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中就將這一環(huán)節(jié)利用觀察實(shí)驗(yàn)的方法處理,有助于分散難點(diǎn)。
四、學(xué)生分析
三年級(jí)學(xué)生處于從低年級(jí)向中年級(jí)轉(zhuǎn)變的階段,他們的形象思維占主體地位。因此,在教學(xué)時(shí)要注意將抽象的事物具體化,即使是無形的事物,也要借助有形物體把它表現(xiàn)出來,例如:風(fēng),只有讓學(xué)生真正的觀察到了空氣的流動(dòng),才有助于學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的理解與表達(dá)。所以,教師在設(shè)計(jì)這一課時(shí),分為了兩個(gè)層次,原因也是考慮學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平——由淺入深。第一個(gè)層次是體驗(yàn),通過自身的感受認(rèn)識(shí)空氣流動(dòng)能形成風(fēng);第二個(gè)層次是推想自然界的風(fēng)形成的原因。利用觀察實(shí)驗(yàn)方法,借助香產(chǎn)生的流動(dòng)的路線,了解形成風(fēng)時(shí)空氣的流動(dòng),將看不到的空氣的流動(dòng)可視化,有助于學(xué)生的理解,也有助于學(xué)生解釋自然界空氣流動(dòng)形成風(fēng)的原因是:熱空氣上升,冷空氣向熱空氣方向流動(dòng)形成風(fēng)(由于是三年級(jí)的學(xué)生對(duì)壓力大小的認(rèn)識(shí)有一定的困難,因此,在這不提壓力這個(gè)詞)。這樣,在學(xué)生親身的感受,親眼的觀察,親自的`分析的過程中,總結(jié)出了風(fēng)形成的原因。
五、教學(xué)方式分析
本課以科學(xué)探究為主要教學(xué)方式。讓學(xué)生圍繞著一個(gè)主題:空氣流動(dòng)形成風(fēng),來進(jìn)行研究。主要分為兩個(gè)層次,逐步深入,認(rèn)識(shí)風(fēng)的形成。第一,學(xué)生利用各種方法使空氣流動(dòng),讓學(xué)生在親身感受中,初步認(rèn)識(shí)空氣流動(dòng)形成風(fēng)。第二,讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察,認(rèn)識(shí)自然界的風(fēng)是由于空氣的冷熱差別促使它流動(dòng)而形成的,分散了教學(xué)難點(diǎn)。這種探究過程的設(shè)計(jì)符合學(xué)生由易到難的認(rèn)知規(guī)律。
1、教學(xué)目標(biāo)
2、知識(shí)與技能
學(xué)生不同的方法使空氣流動(dòng),感受空氣的流動(dòng)能形成風(fēng)。
在實(shí)驗(yàn)的過程中,能夠發(fā)現(xiàn)自然界的風(fēng)是由熱空氣上升,冷空氣向熱空氣流動(dòng)而形成的。
3、過程與方法
在體驗(yàn)與觀察實(shí)驗(yàn)中,認(rèn)識(shí)空氣流動(dòng)能形成風(fēng)。
4、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的存在與周圍世界的聯(lián)系,并且喜歡做小研究。
建立科學(xué)就在我們身邊的意識(shí)。
5、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):在體驗(yàn)與觀察實(shí)驗(yàn)過程中,認(rèn)識(shí)空氣流動(dòng)形成風(fēng)。
教學(xué)難點(diǎn):認(rèn)識(shí)空氣在冷熱差別條件下流動(dòng)形成風(fēng)。
五、教學(xué)過程:
教學(xué)過程(表格描述)
流動(dòng)的空氣教學(xué)設(shè)計(jì)2
課題:流動(dòng)的空氣
教學(xué)目標(biāo):
1、通過探究,知道風(fēng)是空氣流動(dòng)形成的,空氣是熱的也有冷的;
2、學(xué)生通過視覺、聽覺、嗅覺來體驗(yàn)風(fēng)的存在;
3、鼓勵(lì)學(xué)生用畫圖、想像等多種方法來感知空氣的流動(dòng)。
重點(diǎn):空氣可以流動(dòng)形成風(fēng)。
難點(diǎn):空氣可以流動(dòng)形成風(fēng)。
教具:一瓶花露水、每組同學(xué)一支香、一盒火柴、一把扇子。
方法:
教學(xué)過程:
1、提出問題,激發(fā)興趣。
今天教室里有什么不同?學(xué)生不約而同地說聞到了香味。接著問,香味是怎么被我們聞到的,有的說風(fēng)一吹一攪,我們就聞到香味了,有的說我們要呼吸空氣,香味隨著空氣被我們聞到的。(學(xué)生雖說不出氣體分子擴(kuò)散,但已提到空氣的流動(dòng)。)
香味我們只是聞得到,看不見,怎么辦呢?這個(gè)問題一提出,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,他們說,我們拿桌上的材料 ( 香 ) 做個(gè)實(shí)驗(yàn)吧!
2、親身體驗(yàn)空氣的流動(dòng)。
關(guān)閉門窗,把各組的香集中在講臺(tái)上點(diǎn)燃。觀察怎么飄的?都飄到哪里?
怎樣使飄得快些?(用嘴吹、用書扇,把香端到電扇底下吹。)
“為什么在電扇底下吹,就飄得快些?”(電扇下風(fēng)很大,飄得快,風(fēng)可以加快的擴(kuò)散。) (教室里彌漫著味,嗆人,而且還熏眼睛,有點(diǎn)難受)“現(xiàn)在有什么感受?”那么怎么讓出去呢?(打開門窗)
把門窗打開。過了一會(huì)兒,問大家現(xiàn)在有什么感受,(打開門窗后,外面的空氣可以流到教室里來,教室的空氣流出去了;淡了,教室里的空氣新鮮多了)通過這個(gè)活動(dòng),學(xué)生親身看到、感受到空氣的流動(dòng),再不是紙上談兵了。
最后,請(qǐng)兩位同學(xué)在黑板上畫出香在電扇底下吹時(shí),在教室里流動(dòng)的圖(在黑板上畫出簡(jiǎn)單的教室立體圖,然后讓學(xué)生畫的流動(dòng)路徑)。其他同學(xué)照著黑板上的圖在記錄本上畫。
3、學(xué)生活動(dòng)。
把香分到各小組,使先往左飄,再往下飄,該怎么做?各小組學(xué)生都積極配合,來完成這項(xiàng)活動(dòng)(雖然在前面有的學(xué)生已經(jīng)提到用嘴吹、用書扇、用電扇吹,也就是制造風(fēng),但不是每個(gè)同學(xué)都親自實(shí)驗(yàn));顒(dòng)完畢師生共同總結(jié):風(fēng)使、香味到處飄,風(fēng)實(shí)際上就是空氣的流動(dòng)。
4、拓展延伸。
提問:自然界中有哪些種風(fēng)?學(xué)生會(huì)說出微風(fēng)、大風(fēng)、龍卷風(fēng),等等。又問:人們用風(fēng)做哪些事情?學(xué)生會(huì)說出風(fēng)車磨面、用風(fēng)發(fā)電等。最后,留給學(xué)生思考題:我們?cè)诮淌依锟坑米齑、用書扇、用電扇吹制造風(fēng),那么自然界的風(fēng)是怎么產(chǎn)生的呢?回去多觀察,多思考吧!
流動(dòng)的空氣教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)資源開發(fā)
本課通過學(xué)生親歷活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生探究空氣是否是流動(dòng)的,空氣流動(dòng)的常見原因,熱空氣比冷空氣輕,空氣流動(dòng)的路徑,并了解風(fēng)的成因,以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的以下目標(biāo):重證據(jù)研究科學(xué),意識(shí)到科學(xué)技術(shù)給人類與社會(huì)發(fā)展帶來的好處;能運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作出假設(shè)性解釋,能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn),并做實(shí)驗(yàn)記錄,能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)這課以前,學(xué)生已經(jīng)對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的途徑有了初步的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn),在對(duì)空氣占據(jù)空間的認(rèn)識(shí)中,對(duì)空氣的其他問題也產(chǎn)生好奇,有了進(jìn)一步探究的欲望,就為繼續(xù)研究“空氣會(huì)流動(dòng)”提供了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。
根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)我是這樣處理教材的: 第一環(huán)節(jié),從前一課空氣占據(jù)空間的問題引入本課學(xué)習(xí)的活動(dòng),讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明空氣是否會(huì)流動(dòng),讓學(xué)生伴隨著教師的引導(dǎo),在輕松愉快的環(huán)境中玩玩學(xué)學(xué),潛移默化地發(fā)展認(rèn)知、培養(yǎng)技能、陶冶情感;第二環(huán)節(jié),注重經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),探究熱空氣上升的原因,讓學(xué)生在活動(dòng)中,多看、多想、多問,教師盡可能地為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì),放手讓孩子們?nèi)プ龊蛯W(xué);第三環(huán)節(jié),進(jìn)一步合作探究空氣流動(dòng)的路徑和風(fēng)的形成,充分利用多媒體手段,體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì),再現(xiàn)國(guó)外和中國(guó)古代空氣研究的成果,讓學(xué)生從多種渠道獲取信息。
本課的教學(xué)目標(biāo):
過程與方法
● 能有理由地對(duì)空氣具有流動(dòng)性做出假設(shè),并能自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,會(huì)用自己喜歡的方式記錄現(xiàn)象;
● 能借助霧觀察空氣的流動(dòng),并能描述。
知識(shí)與技能
● 知道空氣是流動(dòng)的及流動(dòng)的常見原因;
● 知道熱空氣比冷空氣輕,會(huì)上升;
● 了解風(fēng)的成因;
● 了解人類對(duì)熱空氣的利用。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
● 體會(huì)科學(xué)給人類帶來的好處,認(rèn)識(shí)人類認(rèn)識(shí)自然利用自然的悠久歷史。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
1、談話: 上節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了空氣要占據(jù)空間,大家是不是都對(duì)研究關(guān)于空氣的問題感興趣?今天這節(jié)課我們進(jìn)一步來研究空氣。先請(qǐng)小朋友觀察,我握著氣球的手一松,氣球發(fā)生了什么變化?
2、學(xué)生觀察后發(fā)言。
3、提問: 氣球?yàn)槭裁窗T了?剛才氣球里面的空氣到哪里去了?
4、學(xué)生思考后解釋,空氣流到別的地方去了。
5、所有的空氣都會(huì)流動(dòng)嗎?
【評(píng)析】
探究強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做(hands on),但更強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦筋(minds on)。畢竟,真正的學(xué)習(xí)并非發(fā)生在學(xué)生的手上,而是發(fā)生在他們的腦袋里。這包括強(qiáng)調(diào)學(xué)生在觀察中的思考,對(duì)探究結(jié)果的猜測(cè)(假設(shè)),為后續(xù)探究制定計(jì)劃,考慮變量的選擇和控制,對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析等處理,在與同伴的對(duì)話和交流中相互質(zhì)疑和評(píng)價(jià),反思自己的預(yù)設(shè),考慮可能的其他解釋,最終得出結(jié)論和報(bào)告,并向其他人展示或陳述,等等。這一切,都是不僅要?jiǎng)邮,更要(jiǎng)幽X才能完成的。尤其是隨著年級(jí)的不斷提高,對(duì)動(dòng)腦的強(qiáng)調(diào)會(huì)越來越多。
二、探究空氣是否會(huì)流動(dòng)
1、請(qǐng)小朋友利用我們桌上的材料設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn),來證明空氣是會(huì)流動(dòng)的。
2、學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方案,選取需要的材料。
3、分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
4、教師巡視,并對(duì)需要幫助的小組進(jìn)行必要的指導(dǎo)。提醒學(xué)生做熱風(fēng)車實(shí)驗(yàn)時(shí),可使用材料袋里的鋁片做風(fēng)車,如果用普通紙張要注意離火苗遠(yuǎn)一點(diǎn),以免烤焦或點(diǎn)燃。用手感受熱空氣時(shí)也要注意距離,以免灼傷手,還應(yīng)在燭火周圍不同位置獲取感受。
5、小組匯報(bào)討論: 做了怎樣的實(shí)驗(yàn)?怎么做的?實(shí)驗(yàn)中發(fā)生了什么現(xiàn)象?空氣流動(dòng)的原因通常是什么?在熱風(fēng)車的實(shí)驗(yàn)中,把手放在燭火周圍的不同位置,會(huì)有什么感覺?它還能告訴我們什么?
6、把我們剛才討論的結(jié)果用自己喜歡的方式記錄下來。
【評(píng)析】
教師在巡視過程中通過面部表情、手勢(shì)身姿、語言語調(diào),尤其是說話的具體內(nèi)容來強(qiáng)化學(xué)生的好奇心、求知欲,激發(fā)思想的火花、創(chuàng)新的靈感。例如:“這點(diǎn)子真妙!”“你干得好極了!”“試試看,也許我們能成功!”等等。積極暗示有利于促進(jìn)師生思想、感情的交流,有利于增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心,有利于強(qiáng)化學(xué)生原有的學(xué)習(xí)行為并引出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、引導(dǎo)學(xué)生探究熱空氣上升的原因
1、播放課件,觀看熱氣球表演和孔明燈。
2、想一想: 熱氣球和孔明燈為什么能上升?它們之間有什么共同的地方嗎?
3、小組討論。
4、談話: 能否利用老師給你的材料來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)你們的想法呢?那我們就來親自試試,好嗎?
5、打開課本做第6頁上的實(shí)驗(yàn)。
6、匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)情況,并做好實(shí)驗(yàn)記錄。
四、空氣流動(dòng)的路徑和風(fēng)的形成
1、想像: 我們周圍的空氣是怎樣流動(dòng)的?教室里和倒扣在水槽里的杯子中的空氣是怎樣流動(dòng)的?空氣看不見,怎樣才能知道它流動(dòng)的路徑呢?
2、出示實(shí)驗(yàn)器材,組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方法。
3、分組實(shí)驗(yàn),同時(shí)提出觀察記錄要求。
4、分析討論現(xiàn)象,明確是冷熱的不同形成了空氣的這種流動(dòng)。
5、小結(jié): 通過以上研究,我們知道些什么?
6、討論: 風(fēng)是怎么形成的?
【評(píng)析】
以探究為中心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略不太強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性,而是關(guān)注學(xué)生是否通過一次次學(xué)習(xí)過程逐步地掌握了探究的方法,形成了探究的能力,這些探究的方法能否在新的時(shí)空條件下推陳出新,這些探究的能力是否能夠遷移到對(duì)新問題的解決之中去。因此,應(yīng)用探究為中心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的教師,往往給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境,鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,作出預(yù)測(cè)或假設(shè),然后想方設(shè)法搜集證據(jù),得出探究結(jié)論,而且還要把各自的探究結(jié)論用文字、圖表、實(shí)物模型等各種形式公諸于眾,一方面接受檢驗(yàn)和質(zhì)疑,一方面推進(jìn)新一輪的探究。
教學(xué)片斷賞析
研究熱空氣為什么上升的教學(xué)環(huán)節(jié)
師: 預(yù)測(cè)一下,當(dāng)我點(diǎn)燃紙袋下面的蠟燭,紙袋可能會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?
生: 紙袋可能會(huì)大一點(diǎn)。
生: 時(shí)間長(zhǎng)了紙袋或許要變焦。
生: 紙袋里面的空氣會(huì)變熱,另一只紙袋里的空氣是冷的。
師: 那么,原來平衡的木條可能會(huì)變化嗎?
生: 可能會(huì)不平衡了。
師: 什么理由?
生: 蠟燭在下面加熱,那個(gè)紙袋里的空氣就熱了,熱氣會(huì)把紙袋頂上去的。
生: 可能不會(huì)變化。
師: 就是說紙袋里的空氣變熱后可能引起紙袋的不平衡了,是嗎?
師: 如果不平衡,原因有幾個(gè)?
生: 只有空氣的冷熱引起的,因?yàn)槠渌麠l件都沒有改變。
【片斷評(píng)析】
許多研究證實(shí),兒童自發(fā)的探究中存在許多錯(cuò)誤的推理過程和概念。為了讓學(xué)生的探究更有時(shí)效,我們不能放任。必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要給予恰到好處的扶持與點(diǎn)撥。即使在討論時(shí)也應(yīng)該體現(xiàn)出來。所以,
教師在組織學(xué)生討論時(shí),要提醒同學(xué),幫助他們抓住事物變化的特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系,找出引起變化的關(guān)鍵。
小資料: 中國(guó)熱氣球的發(fā)展
從熱氣球在中國(guó)著陸的那一刻起,就得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。熱氣球運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)新興的體育運(yùn)動(dòng),雖然還未被更多的人所嘗試,但對(duì)絕大多數(shù)人顯然具有強(qiáng)烈的吸引力。近幾年來,人們的思想意識(shí)和生活方式發(fā)生了巨大的變化,人們?cè)谝率碂o憂的前提下,更尋求嶄新的休閑娛樂方式。熱氣球運(yùn)動(dòng)符合現(xiàn)代人求新、求變、求刺激的摩登時(shí)尚,已成為繼攀巖、蹦極、滑翔之后的又一休閑娛樂的熱點(diǎn)。加之熱氣球運(yùn)動(dòng)本身兼有體育、娛樂、探險(xiǎn)、旅游、廣告發(fā)布等多重功能,熱氣球在中國(guó)大地形成熱勢(shì)將是不爭(zhēng)的事實(shí)。
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