《鄭人買履》教學(xué)設(shè)計(jì)范文（精選8篇）
作為一名教職工，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《鄭人買履》教學(xué)設(shè)計(jì)范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《鄭人買履》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情的朗讀課文。
2、懂得遇事不要墨守成規(guī)，要隨機(jī)應(yīng)變，相信實(shí)際的道理。
3、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
能概括文章主要內(nèi)容
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“不要墨守成規(guī)，要隨機(jī)應(yīng)變”。
教學(xué)過程：
一 導(dǎo)入：介紹寓言
1、 同學(xué)們，咱們都學(xué)過那些寓言�。�
2、 說了這么多，通過學(xué)習(xí)你們一定也了解了寓言中蘊(yùn)含的道理的吧！那你們知道世界上最早的寓言書叫什么名字么？
�。ā兑了髟⒀浴罚�
沒錯(cuò)，就是《伊索寓言》。里面有很多大家耳熟能詳?shù)墓适�，有同學(xué)能說一說嗎？
�。ㄈ纭掇r(nóng)夫和蛇》）
那誰知道中國(guó)最早的寓言故事集又是什么呢？
《韓非子 外儲(chǔ)說》是我國(guó)最早一部寓言故事集，我們學(xué)過的《自相矛盾》就是選自《韓非子》一書，而今天要學(xué)的《鄭人買履》也同樣出自這本書。
二 總體感知
1、 板書課題：鄭人買履、
大家和我一起寫“履”這個(gè)字（學(xué)生空書）
【意圖：“履”為本課生字，空書生字幫助學(xué)生了解筆順筆畫】
追問：誰能說說這個(gè)字怎么寫？（學(xué)生說識(shí)記方法，教師介紹字體結(jié)構(gòu)，幫助記憶）
2、自讀課文，不會(huì)的音節(jié)看注釋、，讀得通順流利，并想想課文主要講了一件什么事？
�。�1） 學(xué)生自讀
�。�2） 同桌兩個(gè)人相互檢查，互相提醒錯(cuò)誤
�。�3） 指名讀（點(diǎn)評(píng)好壞，注意引導(dǎo)學(xué)生讀出匆匆忙忙的語氣）
3、（出示PPT）大家看熒幕上的這幾個(gè)詞，誰來讀一讀
鞋 尺碼 坐席 匆匆忙忙 寧愿
�。ㄕf得很準(zhǔn)確）
4、誰能看著屏幕上的提示簡(jiǎn)單說一說鄭人買履的故事？
�。ㄒ粋�(gè)鄭國(guó)人想買雙鞋，量了尺碼后放在坐席上就匆匆忙忙去了市場(chǎng)。到了市場(chǎng)后發(fā)現(xiàn)忘了帶尺碼了，又匆匆忙忙回家去拿，等他再回來的時(shí)候集市已經(jīng)散了。有人問他為什么不用自己的腳試，他說：“我寧愿相信尺碼，也不相信自己的腳�！保�
�。ㄕf得很好。）
過渡：鄭人買履這則寓言就是講這么一個(gè)故事。
5、誰能用簡(jiǎn)單的語言概括一下文章的主要內(nèi)容呢？誰干什么，結(jié)果怎么樣？為什么沒有買到鞋？
明確：鄭國(guó)有個(gè)人想買雙鞋，卻因?yàn)橹幌嘈懦叽a而不相信自己的腳而沒有買到鞋的故事。
補(bǔ)充：概括文章主要內(nèi)容時(shí)，抓住誰+干什么+結(jié)果怎么樣來進(jìn)行概括。
三 細(xì)讀課文，理解寓意
1、同學(xué)們，鄭人如此買鞋，誰也沒見過，你們想想這個(gè)人匆匆忙忙的原因是什么？
�。ㄒ�?yàn)榇掖颐γΣ磐浟四昧亢玫某叽a）
那你在生活中有沒有匆匆忙忙的時(shí)候？能用“匆匆忙忙”造句么？
�。▽W(xué)生造句：我早上起晚了，收拾了一下書包編匆匆忙忙地走向?qū)W校。）
2、 加入你就是買鞋的人，碰到一個(gè)人匆匆忙忙的買鞋卻因沒帶尺碼而回時(shí)，你會(huì)怎么做？
A、 叫住，勸他試鞋。
B、 不理他，繼續(xù)做生意。
C、 ……
�。▽W(xué)生自由發(fā)揮，教師適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生好的點(diǎn)子，引導(dǎo)積極向上的處世態(tài)度。）
3、 假如你問他為什么不用腳試鞋而得到一個(gè)啼笑皆非的答案時(shí)，你會(huì)想什么？
4、 這則寓言故事讀后，你知道鄭人為什么買不到鞋了么？
（只相信尺碼而不用自己的腳去試鞋。）
5、 你們想想作者韓非子寫這則寓言故事的目的是什么？
四、介紹作者，加深理解
過渡：讓我們看看作者的生平。
1、 韓非是韓國(guó)的公子，學(xué)問很高。韓國(guó)是戰(zhàn)國(guó)七雄中實(shí)力最弱小的國(guó)家。他目睹韓國(guó)日益衰弱，想讓國(guó)家強(qiáng)大起來，多次向韓王上書，希望變法圖強(qiáng)——改變一切不符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的，不起作用的管理方法。但是韓王卻不理不睬，依舊按照從書本中學(xué)到的老舊方法來治理國(guó)家，而不考慮社會(huì)現(xiàn)狀。于是韓非就寫了《鄭人買履》來諷刺當(dāng)時(shí)的韓王。
這就是這則寓言故事的背景知識(shí)，現(xiàn)在大家應(yīng)該知道作者想要告訴我們的道理了吧？
【明確：做事不要墨守成規(guī)，要知變通從實(shí)際出發(fā)。】
2、 現(xiàn)在，讓我們回到兩千多年前的戰(zhàn)國(guó)，你就是博學(xué)的韓非，你想要?jiǎng)裰G韓王不要墨守成規(guī)，要知變通從實(shí)際出發(fā)。經(jīng)過考慮你決定向韓王講鄭人買履的故事，如果成功了你就能拯救自己的國(guó)家。
【設(shè)計(jì)意圖：在此復(fù)述課文，加深對(duì)寓意的理解�！�
五、同類比較
這樣的故事還有很多，讓我們?cè)賮砜磶讋t關(guān)于鄭人的寓言：
鄭人逃暑 鄭人愛魚
1、 讀了這幾則關(guān)于鄭人的寓言，鄭人給你什么樣的感覺？
2、 鄭人問什么在寓言中就這么愚蠢呢？自己回家查查資料。
《鄭人買履》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文。
2、 利用工具書及書下注釋理解文言文的意思。
3、 在熟讀的基礎(chǔ)上理解故事的內(nèi)容及寓意。
教學(xué)重點(diǎn)（難點(diǎn)）：
指導(dǎo)朗讀背誦課文，理解課文內(nèi)容；在熟讀的基礎(chǔ)上感悟寓言的寓意。
教學(xué)方法：
小組合作探究，熟讀感悟，聯(lián)系生活實(shí)際深化理解。
教具：
投影、書、課外材料。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《刻舟求劍》這則寓言，誰能說一說，這則寓言告訴我們什么道理。生回答
這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)一則文言文——寓言小故事《鄭人買履》。
齊讀課題。
這則寓言的作者是韓非子，誰能介紹一下你預(yù)習(xí)到的關(guān)于他的一些事。生回答
二、理解課文
（一）讀準(zhǔn)課文，整體感知
1、課文同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，同學(xué)們現(xiàn)在自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把讀不準(zhǔn)的字音標(biāo)出來。
糾正字音
度duó 度dù
2、學(xué)生再讀課文， 注意那些你把握不準(zhǔn)的字的讀音。
3、指名讀課文，糾音，
4、齊讀課文，讀出停頓
(二)、再讀課文，讀懂理解
1、看來同學(xué)們已經(jīng)能夠正確、流利地把課文讀下來了，現(xiàn)在我們來看一下書中給的譯文，結(jié)合譯文，以小組為單位一句一句相對(duì)應(yīng)的來理解課文。把你們小組有爭(zhēng)議的地方或不懂的地方提出來，咱們?nèi)喙餐芯恳幌隆?/p>
2、生以小組為單位學(xué)習(xí)課文，提出有爭(zhēng)議的或不懂的。
3、生一句一句的翻譯課文。
4、用自己的話講暈則寓言故事。同桌互講，全班講。
三、感悟寓意
1、討論：為什么鄭人買不到鞋？
引導(dǎo)理解寓意，有道理即可。
適時(shí)板書：不知變通，墨守成規(guī)，不講實(shí)際 ……
2、生活中有沒有這樣的人。
3、熟讀課文，練習(xí)背誦。
四、總結(jié)
本節(jié)課你有什么收獲。
《鄭人買履》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課3個(gè)認(rèn)讀字，3個(gè)會(huì)寫字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，對(duì)照譯文了解故事的整體意思，背誦課文。
3.了解鄭人這一人物形象，理解“做什么事都應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法，并時(shí)刻隨機(jī)應(yīng)變”這個(gè)道理。
教材簡(jiǎn)析：
《鄭人買履》是小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇文言文，也是北師大版小學(xué)語文教材出現(xiàn)的第一篇文言文課文。它敘述了一個(gè)寧愿相信自己的腳的尺碼，也不相信自己的腳的鄭國(guó)人的故事，諷刺了墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。故事簡(jiǎn)短有趣，用鄭人的蠢事——可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。
課文分兩部分，第一部分，敘述事情經(jīng)過，鄭人因不相信自己的腳而返回家拿尺碼，最終因“市罷”而“不得履”。第二部分，借鄭人與路人的對(duì)話點(diǎn)明他沒買到鞋的原因，引讀者深思。前后兩部分的內(nèi)在聯(lián)系很緊密，用對(duì)話來作為點(diǎn)睛之筆，用人物自己的話來引發(fā)思考，揭示寓意。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，對(duì)照譯文了解故事的整體意思，背誦課文。
2、了解鄭人這一人物形象，理解“做什么事都應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法，并時(shí)刻隨機(jī)應(yīng)變”這個(gè)道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解鄭人這一人物形象，理解“做什么事都應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法，并時(shí)刻隨機(jī)應(yīng)變”這個(gè)道理。
教具準(zhǔn)備：
1、預(yù)學(xué)單（見附錄1）
2、課件
設(shè)計(jì)總述：
《鄭人買履》一課，是北師大版小學(xué)語文教材出現(xiàn)的第一篇文言文課文。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx版）》，小學(xué)對(duì)文言文的要求是這樣的：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感�！倍珖�(guó)小語會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師在講到小學(xué)階段的文言文教學(xué)時(shí)提到：“小學(xué)階段的文言文教學(xué)，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要是讓學(xué)生見一見，感受一下，以至于到了初中不感到陌生。”
根據(jù)這些要求，作者在設(shè)計(jì)《鄭人買履》時(shí)，有一個(gè)中心就是“讓學(xué)生感受到我們今天學(xué)的是一篇文言文”，所以我使用最多的一個(gè)方式就是誦讀，通過自讀、互讀、抽讀、練讀、齊讀等各種方式的讀，讓學(xué)生在讀中了解意思，品味韻味。
另外，在教學(xué)過程中，也注重給學(xué)生一些文言文學(xué)法的浸潤(rùn)，如要把古文讀通順、讀出韻味來，要參照譯文來理解故事，邊想著意思邊背古文會(huì)更容易背誦等。
教學(xué)過程：
一、齊讀課題，了解作者
1.同學(xué)們，咱們今天要學(xué)習(xí)《寓言二則》其中的一則，這也是咱們小學(xué)階段第一次學(xué)習(xí)文言文寓言，來，齊讀課題。
2.師：通過預(yù)習(xí)，誰能說一說，“鄭人買履”是什么意思？【解題】
生：鄭國(guó)人買鞋。
師：你從課題哪個(gè)字讀出了鞋子的意思？再好好讀課題——
3.師：《鄭人買履》選自《韓非子》，關(guān)于韓非子這個(gè)人與《韓非子》這本書，哪位同學(xué)可以給我們介紹一下？
4．師：知道嗎，韓非子是韓國(guó)國(guó)公的兒子，他的父王卻不認(rèn)可他的政治主張，他就把自己的思想寫成了《韓非子》一書，結(jié)果得到了秦始皇嬴政的大力贊賞，《韓非子》這本書也成了歷代帝王必讀之書。厲害吧，那我們趕緊來讀讀他的《鄭人買履》吧。
二、初讀課文，讀通句子
1.自讀：請(qǐng)同學(xué)們翻開書，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。這是一篇文言文，老師建議大家一定要多讀幾遍，直到你覺得自己讀通了才停。
2.正音：剛才我巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)字音部分同學(xué)還有點(diǎn)問題，誰能來讀給大家聽？這一課還有一個(gè)很難的多音字，一起來讀讀。【讀準(zhǔn)字音】
3.同桌互讀：把這幾個(gè)字放回課文，讀給同桌聽聽，注意把字音讀準(zhǔn)了，句子讀通了。
4.抽讀：已經(jīng)讀了這么多遍課文了，誰敢站起來大聲地讀給全班同學(xué)聽？大家都像他那樣讀讀，這一次，注意斷句。
5.齊讀：練好了？拿著書，我們一起來——【讀通句子】
大家每一個(gè)字音都讀得很準(zhǔn)，課文讀得很流利，而且還讀出了古文的一點(diǎn)點(diǎn)韻味。但是，把古文讀流暢了，只是我們學(xué)習(xí)的第一步。
三、參照譯文，讀懂故事。
1.出金鑰匙：要深入理解課文，我們還需要一把金鑰匙，接下來，我們就用它來繼續(xù)學(xué)習(xí)。請(qǐng)同桌兩人，一人讀古文，一人讀譯文，一人一句，讀完以后，交換再讀。明白了嗎？開始。
2.準(zhǔn)備好接受檢查了嗎？我來讀古文，你來讀譯文，準(zhǔn)備。
3.敢跟我換一換嗎？
4.現(xiàn)在大家讀懂古文的意思了嗎？好，那《鄭人買履》這篇課文主要講了些什么？請(qǐng)你先自己說給自己聽聽。我要抽一個(gè)同學(xué)�！竟盼摹⒆g文互讀，了解故事大意】
你把金鑰匙用得很好，故事講得真清楚！可是我有個(gè)小疑問想請(qǐng)教你，課文里，這個(gè)字，為什么第一處讀duǒ，后兩處讀dù呢？【浸潤(rùn)學(xué)法：古文中的多音字需要根據(jù)它的意思來確定讀音�！�
四、梳理情節(jié)，揭示寓意
1. 你不僅會(huì)講故事，還很會(huì)讀書。他剛剛說，有個(gè)鄭國(guó)人想買鞋，他做好了充足的準(zhǔn)備，古文中是怎么說的？我沒有聽明白他是怎么做準(zhǔn)備的呢。【梳理結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)朗讀�！�
2.可是，意外狀況發(fā)生了——鄭人“已得履”，才突然想起自己“忘操之！”于是只好給老板說——鄭人一拍腦門一跺腳，對(duì)老板說——來，我們一起來讀讀這里。
那他想了個(gè)什么法子來應(yīng)對(duì)這突發(fā)狀況呢？請(qǐng)把他的辦法勾出來，勾完了我們一起來讀一讀，看我們想法一致不一致。
3.是的，鄭人“反歸取之”，結(jié)果卻是——
4. 這都是什么腦子啊，我滿心疑惑地問/這人也太笨了，我問問他：“何不試之以足？”——
5．剛剛我們的對(duì)話，在古文中也有，找到它，我們一起來讀一讀。預(yù)備起——
6.故事讀到最后了，鄭人買到鞋了嗎？ 是的，“不得履”�！締l(fā)思維，揭示寓意�！�
鄭人為什么買履而不得履呢？
這個(gè)“度”到底有什么作用？
那鄭人用“度”來買鞋這個(gè)方法對(duì)不對(duì)？
這就奇怪了，為什么文中的鄭人用這個(gè)方法卻沒有買到鞋子呢？
也就是說，當(dāng)時(shí)間條件不允許他回家取“度”時(shí)，就應(yīng)當(dāng)放棄原來用“度”買鞋的方法，而采用另一個(gè)此刻的最佳方案，那就是——試之以足。
7.看看，咱們班同學(xué)都比這個(gè)鄭人會(huì)動(dòng)腦筋，聰明的同學(xué)們，現(xiàn)在你們明白了嗎？寓言要告訴我們一個(gè)什么道理？
是的，大家說得都對(duì)，作者描寫了這樣一個(gè)行為不可思議至極的鄭人形象，其實(shí)是想借著這個(gè)小故事告訴我們一個(gè)大道理，和大家說得一樣，那就是——做什么事都應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法，并時(shí)刻隨機(jī)應(yīng)變。
8.現(xiàn)在，誰知道了鄭人沒買到鞋的真正原因？
9.正是因?yàn)猷嵢说拇舭宀恢兺ǎ罱K沒有買到鞋子，鄭人買履的故事也傳為了千古笑談，漸漸的，“鄭人買履”演變成了一個(gè)成語，當(dāng)人們見到固執(zhí)呆板，不知變通的人辦事時(shí)，就說他是——鄭人買履�！痉e累成語：鄭人買履】
10.故事有趣吧，來，拿著書，再讀這篇有趣的文章。這篇課文還要求背誦，敢接受我的挑戰(zhàn)嗎？看著大屏幕，我說一句，你背一句。準(zhǔn)備。你們發(fā)現(xiàn)背古文的竅門了嗎？
是的，邊想著意思邊背，就不容易背漏了。不信，試試，鄭人買履，起—【浸潤(rùn)學(xué)法：邊想著意思邊背古文�！�
五、拓展閱讀，溫故知新
1.同學(xué)們真厲害，這么快就把這篇有趣的課文背下來了。這是我們學(xué)習(xí)的第一篇古文，古文讀起來非常有趣，老師這里還有一篇選自《韓非子》的寓言故事，同學(xué)們?cè)囋�，能不能自己把它讀通呢�！炯ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣，將課堂所得學(xué)以致用】
2.這節(jié)課就上到這里了，希望同學(xué)們?cè)谏钪心芏鄤?dòng)腦筋，隨機(jī)應(yīng)變，不要鄭人買履，也不要守株待兔。同時(shí)，也希望同學(xué)們能在課外大量閱讀，積累更多的中華經(jīng)典。下課。
教學(xué)反思：
《鄭人買履》這篇課文的語文訓(xùn)練點(diǎn)很多，我在課堂上沒有引導(dǎo)學(xué)生深入地挖掘鄭人、路人的一些動(dòng)作、神態(tài)、語言，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，而是以文言文為切入點(diǎn)，領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行各種形式的讀，借著誦讀課文，感知文言文的特點(diǎn)，品味文言文的韻味，學(xué)習(xí)讀文言文的方法，也了解寓言故事的內(nèi)容與寓意。
通過不停的誦讀，“正確、流利、有感情地朗讀課文，對(duì)照譯文了解故事的整體意思，背誦課文�！边@一教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)也就水到渠成地達(dá)成了。而“了解鄭人這一人物形象，理解‘做什么事都應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法，并時(shí)刻隨機(jī)應(yīng)變’這個(gè)道理�！边@一教學(xué)的難點(diǎn)也在梳理故事情節(jié)、抓取重點(diǎn)語句品味并朗讀的教學(xué)過程很順利地撕開了學(xué)生思維的口子，引起了學(xué)生的深入思考，繼而達(dá)到了揭示寓意的目的。
同伴點(diǎn)評(píng)：
語文教學(xué)應(yīng)該用課文教，而不應(yīng)當(dāng)教課文，每一篇課文的語文訓(xùn)練點(diǎn)有很多，教師不必面面俱到，只需要以學(xué)定教，讓學(xué)生一課一得即可。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)的作者就是這一理念的踐行者，拋開了讀寫結(jié)合、課本劇表演等諸多訓(xùn)練點(diǎn)，只抓文言文誦讀，使得學(xué)生以后的文言文學(xué)習(xí)有了一個(gè)良好的開端。
《鄭人買履》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教材簡(jiǎn)析：
課文借一個(gè)寧可相信尺碼而不相信自己的腳的人，譏諷墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。故事生動(dòng)有趣，言簡(jiǎn)意賅，用可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。
課文分兩層，先陳述這個(gè)人從量尺碼準(zhǔn)備買鞋到后來“遂不得履”的全過程;然后用簡(jiǎn)單的對(duì)話點(diǎn)明他沒買到鞋的原因。前后兩部分的內(nèi)在聯(lián)系都很緊密。用對(duì)話來作為點(diǎn)睛之筆，用人物自己的話來點(diǎn)明寓意，引發(fā)思考。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、能用普通話,正確、流利地朗讀課文，背誦課文;
2、借助工具書和課后注釋，理解故事內(nèi)容，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。
過程與方法：
1、對(duì)課文的內(nèi)容有自己的心得,能提出看法和疑問,并能結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，共同探討疑難問題,能將全文譯為白話文。
2、結(jié)合圖畫，能講鄭人買履的故事。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵;
2、剖析生活中類似的事例，凈化學(xué)生思想。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、理解字義，將文言文譯成通順、完整的白話寓言故事;
2、理解兩則寓言故事內(nèi)容，懂得其中的道理。
教學(xué)策略與方法：
小組合作探究、交流文中字、詞、義，理解句子意思，把全文譯成白話文。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
課文朗讀錄音;多媒體課件
教學(xué)流程：
一、 導(dǎo)入：
同學(xué)們都喜歡猜謎語,下面請(qǐng)同學(xué)們猜一猜這是什么?“稀奇古怪兩只船,沒有漿來沒有帆,白天載人四處走,夜晚橫臥在床前�！�(出示課件1)請(qǐng)用自己的語言表達(dá)一下,好嗎?
生：鞋
師：你們真聰明!那誰知道鞋在古代叫什么?
生：履
師：今天，我們就學(xué)習(xí)一則與履有關(guān)的寓言故事——《鄭人買履》(板書課題)。
二、板書課題，指導(dǎo)書寫。
“履”指導(dǎo)書寫:“第三筆要長(zhǎng)一點(diǎn)，這雙鞋才能蓋住腳”“最后一筆是捺，和第三筆的撇相呼應(yīng)，這樣平衡，這雙鞋穿起來才走得穩(wěn)”學(xué)生寫寫練練，師巡視。板書“鄭人買履”，“這個(gè)寓言故事是兩千多年前法學(xué)家的代表人物韓非子寫的，韓非子大家了解多少?都可以說說。(出示課件2)鄭人就是古時(shí)候鄭國(guó)的一個(gè)人，那么從題目上你知道這則寓言故事講的是什么事嗎?(一個(gè)鄭國(guó)人買鞋的故事)
三、質(zhì)疑課題，讀通課文。
1.故事如此普通，竟然會(huì)千古流傳�？吹竭@個(gè)課題你最想探究什么樣的問題呢?(學(xué)生質(zhì)疑)看來，我們得好好讀讀寓言，把這些問題弄個(gè)水落石出。我們先一讀寓言，大家認(rèn)為初讀寓言應(yīng)該讀幾遍?應(yīng)該達(dá)到什么樣的要求?(學(xué)生回答)師肯定要求：不管幾遍，只要把寓言讀正確，流利，也就是讀準(zhǔn)字音，記住字形，讀通寓言就可以了。聽明白了嗎?現(xiàn)在我們先一讀寓言，開始。
2.學(xué)生讀課文，師巡視。
3.師檢查一讀情況：讀的過程當(dāng)中有沒有問題?如果沒有，師提出“度”的讀音問題。大家看文中有幾個(gè)“度”，分別讀什么能辨別出來嗎?(學(xué)生先交流讀音)師告知讀音規(guī)律：這是個(gè)多音字，在表示“動(dòng)作”的時(shí)候，它讀“duó”，在表示尺度的時(shí)候讀“dù”，誰愿意讀課文幫大家把這個(gè)字音區(qū)別開來?指名讀書，檢查讀音和節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生把書讀正確。
四、理解寓意，讀懂課文。
1. 看來大家一讀寓言做得很好，但是光把寓言讀通是不夠的，我們還得二讀寓言，把書讀懂，這是一篇文言文，不太好理解，大家現(xiàn)在做個(gè)選擇題：你們讓老師當(dāng)服務(wù)員還是講解員?講解員就是一句一句講解，幫助大家理解課文：服務(wù)員就是你們自己結(jié)合注釋理解，遇到不懂的問題舉手示意，我這個(gè)服務(wù)員隨叫隨到。(學(xué)生回答)看來你們的自主意識(shí)很強(qiáng)呀，老師喜歡你們這樣的學(xué)生。下面就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋理解寓言:
2.學(xué)生二讀寓言，師巡視和學(xué)生一起解決問題。
3.交流匯報(bào)。你理解了哪一句，哪一個(gè)詞，或發(fā)現(xiàn)了什么問題都可以和大家交流匯報(bào)，“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”相信連老師在內(nèi)我們這么多臭皮匠一定會(huì)賽過幾個(gè)韓非子的。(出示課件3)
鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之。及反，市罷，遂不得履。
人曰：“何不試之以足?”
曰：“寧信度，無自信也�！�(在交流匯報(bào)的同時(shí)指導(dǎo)朗讀)
交流回報(bào)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生理解“之”的含義，(點(diǎn)擊課件4)并指導(dǎo)學(xué)生說說寓言的大致含義。交流完畢再讀寓言，師引導(dǎo)學(xué)生抓住寓言中的對(duì)話指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生讀出自己的不同理解。師：同學(xué)們，這則寓言故事雖然很短，但描寫準(zhǔn)確，生動(dòng)，尤其是文中的人物語言描寫得生動(dòng)傳神，并且給我們了極大的想象空間，大家找一找文中有幾句人物語言的描寫?對(duì)了，總共3句，我們先來看第一句怎么讀?大家讀的時(shí)候要結(jié)合全文去讀。
(1)第一處：“吾忘持度!”可用遺憾后悔的語氣，也可用突然想起的語氣，還可以用心急如焚的語氣，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解。
(2)第二處：“何不試之以足?”可用好心提示的語氣，也可用旁觀嘲笑的語氣，還可以用氣憤責(zé)備的語氣，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解。
(3)第三處：“寧信度，無自信也。”可用執(zhí)拗可笑的語氣，可用傲慢無禮的語氣，可用懊惱生氣的語氣。指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解。
五、三讀寓言，表演再現(xiàn)。
1.大家都讀懂了寓言，接下來老師希望同學(xué)們把這個(gè)寓言故事變成自己的故事，你們可以選擇講故事給別人聽，還可以幾個(gè)同學(xué)組合，把這個(gè)故事用課本劇的形式表演出來，表演的時(shí)候，可以用自己的話說，也可以用文言文說。下面就請(qǐng)同學(xué)們開始準(zhǔn)備，待會(huì)兒我們來匯報(bào)，看看哪個(gè)同學(xué)故事講得生動(dòng)，哪組同學(xué)創(chuàng)作的課本劇最有創(chuàng)意，合作得最愉快!現(xiàn)在開始。
1.學(xué)生活動(dòng)，師巡回指導(dǎo)。
2.指名學(xué)生上臺(tái)表演，師生共同評(píng)價(jià)。
六、談思說解，升華感悟。
師采訪表演鄭人的同學(xué)：這位鄭人，請(qǐng)你從兩千多年前回到21世紀(jì)，此時(shí)你最想對(duì)所有的人說些什么?(學(xué)生發(fā)言)那么在座的各位同學(xué)你們最想對(duì)這位鄭人說些什么呢?(學(xué)生交流感受)同學(xué)們，鄭人買履的故事許多人看了這篇寓言，大概都覺得這個(gè)買鞋的鄭國(guó)人傻得實(shí)在有點(diǎn)可笑。但笑過以后仔細(xì)一想，其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中這樣的人并不少見。比如在生活中，有的同學(xué)明明自己能做的事情，卻讓父母幫助做。在學(xué)習(xí)上，應(yīng)該自己做的數(shù)學(xué)題，卻不動(dòng)腦而去抄襲同學(xué)的作業(yè)。相信習(xí)慣、理論、成規(guī)而不相信自己，不相信自己根據(jù)實(shí)際得出的體會(huì)與結(jié)論，在現(xiàn)實(shí)生活中并不是個(gè)別現(xiàn)象，而是程度不同地存在于許多場(chǎng)合、許多人身上。
最后，老師想用歌德的一句話送給大家，和大家共勉：(出示課件5)
歌德說得好：“理論是灰色的，生活之樹長(zhǎng)青�！�
這句話是說，具體的現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)高于理論的教條。這節(jié)課我們就上到這里，下課!
《鄭人買履》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、了解古今詞義和表達(dá)上的不同之處。
2、理解句意，領(lǐng)悟寓言所講的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)
在理解故事內(nèi)容和寓意的基礎(chǔ)上，流暢地朗讀和背誦課文
教學(xué)過程
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、設(shè)疑猜謎：
稀奇古怪兩只船，沒有槳來沒有帆；白天載人四處走，夜晚橫臥在床前。（打一物）（鞋子）
同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)古代鞋子的故事：《鄭人買履》。
2、請(qǐng)學(xué)生起來介紹作者的相關(guān)資料
二、初讀課文，整體把握。
1、指名朗讀課文。指導(dǎo)有感情有節(jié)奏地朗讀課文。讀《鄭人買履》時(shí)，要讀出鄭人“忘持度”的懊惱之情和回答別人時(shí)的執(zhí)迷不悟的神氣，另外別人問話應(yīng)表現(xiàn)出疑惑之情。
2、師生評(píng)價(jià)，正字正音。
3、學(xué)生自讀，畫出并掌握文中的生字詞
4、試著翻譯課文，并概括文章的主要內(nèi)容
5、找出疑難問題
三、合作探究
1、以小組為單位解決疑難問題
2、在班上討論研究小組解決不了的疑難問題
四、反饋交流
1、重點(diǎn)詞語解釋
鄭人買履
鄭人有欲買履者
先自度其足
而置之其坐
至之市
而忘操之
及反
市罷
遂不得履
何不試之以足
寧信度
無自信也
2、通假字通假字是中國(guó)古書的用字現(xiàn)象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。找出下列句中通假字，并解釋。
（1）而置之其坐
�。�2）反歸取之
3、一詞多義
度
�。�1）先自度其足
（2）吾忘持度
之
�。�1）而置之其坐
（2）至之市
�。�3）何不試之以足
而
（1）而置之其坐
�。�2）而忘操之
4、特殊句式
鄭人有欲買履者定語后置結(jié)構(gòu)
何不試之以足倒裝句
五、疏通文義
理解句意
講故事
事情的起因，欲買履，度其足
事情的經(jīng)過：至之市——已得履忘持度——反歸取之
事情的結(jié)果：市罷，遂不得履
六、分析課文
A最能體現(xiàn)鄭人思想性格的句子在哪里？并反復(fù)朗讀。
B運(yùn)用哪些描寫方法表現(xiàn)鄭人特點(diǎn)？試各舉典型一例作答。你怎樣看待鄭人？
C這則寓言諷刺了怎樣的人？今天我們從中得到什么啟示？(諷刺那些做事不注意從實(shí)際出發(fā)，教條主義的人。)(告訴我們?cè)谔幚韺?shí)際問題時(shí)，不能盲目照搬照抄現(xiàn)成的東西，而要注意一切從實(shí)際出發(fā)，以免出現(xiàn)不應(yīng)該的失誤。)
七、興趣作業(yè)：
1、課文翻譯一遍；背誦寓言。
2、如果你是賣鞋的人，你會(huì)對(duì)這個(gè)鄭國(guó)人說些什么呢？
《鄭人買履》課堂練習(xí)
姓名班級(jí)
1、重點(diǎn)詞語解釋
鄭人買履
鄭人有欲買履者
先自度其足
而置之其坐
至之市
而忘操之
及反
市罷
遂不得履
何不試之以足
寧信度
無自信也
2、通假字通假字是中國(guó)古書的用字現(xiàn)象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。找出下列句中通假字，并解釋。
（1）而置之其坐
�。�2）反歸取之
3、一詞多義
度
�。�1）先自度其足
（2）吾忘持度
之
�。�1）而置之其坐
（2）至之市
�。�3）何不試之以足
而
�。�1）而置之其坐
�。�2）而忘操之
4、特殊句式
鄭人有欲買履者定語后置結(jié)構(gòu)
何不試之以足倒裝句
《鄭人買履》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課8個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀2個(gè)字
2、能用“匆匆忙忙”和“毫不示弱”造句。
3、能講述“鄭人買履”的故事，表演《鷸蚌相爭(zhēng)》。
4、知道這兩則寓言所講的故事，懂得不要墨守成規(guī)以及互不相讓只能兩敗俱傷讓別人得利的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
知道這兩則寓言所講的故事。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得不要墨守成規(guī)以及互不相讓只能兩敗俱傷讓別人利的道理。
查閱資料：
兩則寓言的原文。
板書設(shè)計(jì)：
26寓言二則
鄭人買履 鷸蚌相爭(zhēng)
量——尺碼——忘 鷸——啄
蚌——夾
取
寧信尺碼 ，不信腳 被捉
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
了解《鄭人買履 》的故事，理解內(nèi)容，懂得不要墨
守成規(guī)的道理。
教學(xué)過程：
一、談話，揭示課題。
1、齊讀課題 《 寓言二則》
2、我們學(xué)過那些寓言？簡(jiǎn)單說說內(nèi)容。“寓言”？“則”？
二、初讀課文。
1、自己讀課文，利用字典或生字表讀準(zhǔn)字音。
2、讀一讀（小黑板）集市 鄭人買履 匆匆忙忙 尺碼 寧
問：“鄭人”指哪的人？“履”？“尺碼”指什么？
3、同桌互讀，檢查讀書正確、流利。
三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、指生朗讀，其他人思考課文講了一件什么事？
2、再讀思考：這則寓言先講了什么？后講了什么？（事情發(fā)展順序）
3、用自己的話講這則故事？
4、讀寓言故事。
5、鄭人能不能買到鞋？為什么沒有買到鞋呢？你覺得這個(gè)人怎么樣？從中明白了什么道理？（小組討論）
四、練習(xí)。
1、有感情地朗讀。
2、表演故事，以小組為單位。
五、 課堂小結(jié)：學(xué)完這篇課文，你有什么感受。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
學(xué)習(xí)寓言《鷸蚌相爭(zhēng)》懂得兩人一味相斗，互不相讓只能讓別人得利。
教學(xué)過程：
一、談話引入，揭示課題。
二、初讀課文。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2、讀一讀
鷸蚌相爭(zhēng) 毫不示弱 啄 夾
鷸 蚌、啄、夾各是什么意思？
3、同桌互讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、指生讀課文，其他人思考課文主要講了一件什么事?
2、講故事。
3、有感情朗讀。
4、你認(rèn)為鷸和蚌怎樣做就可以不被漁夫捉去？
5、討論：通過這個(gè)故事你明白了什么道理，如果你是漁夫會(huì)怎么想？被捉后得鷸和蚌又會(huì)怎樣想？
四、練習(xí)。
1、 朗讀課文。
2、小組表演課本劇《鷸蚌相爭(zhēng)》
五、小結(jié)。 學(xué)完課文，談?wù)勼w會(huì)。
《鄭人買履》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
《鄭人買履》為蘇教版七年級(jí)語文第二冊(cè)第4課《古代寓言兩則》中的第二篇。課文用極其簡(jiǎn)練的語言描繪了一個(gè)寧可相信尺碼也不相信自己腳的買鞋人，譏諷了哪些墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。故事生動(dòng)有趣，言簡(jiǎn)意賅，有趣好笑，耐人尋味。
課文分兩層：先是陳述鄭人從量尺碼準(zhǔn)備買鞋到后來沒有買到鞋的全過程，然后用簡(jiǎn)單的對(duì)話點(diǎn)明他沒買到鞋的原因，前后兩部分的聯(lián)系緊密。用人物對(duì)話來作為點(diǎn)睛之筆點(diǎn)明寓意，引發(fā)讀者思考。
【設(shè)計(jì)思路】
一、指導(dǎo)思想
以素質(zhì)教育精神和新課程理念為指導(dǎo)，以有效教學(xué)、構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，緊扣本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)理念，以培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)、善于思考的新時(shí)代學(xué)生為目標(biāo)。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字；正確、流利地朗讀課文；能借助注釋理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。
過程與方法：背誦課文；理解文言文的含義和變化。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：告訴學(xué)生做事不能拘泥于形式，要注重實(shí)事求是。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。
教學(xué)難點(diǎn)：了解古今詞義，弄懂寓言的寓意。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
電子課件、評(píng)分表、教學(xué)視頻。
【教學(xué)過程】
一、采訪激趣，導(dǎo)入課題
1.教師扮演記者，隨機(jī)采訪：你買過鞋嗎？你是怎么買鞋的？帶著尺碼嗎？
2.教師講解：在古代，人們也將鞋稱作“履”。板書“履”，指導(dǎo)寫法、讀音。
3.今天我們要學(xué)的寓言就是與買鞋有關(guān)的，我們一起穿越，去看看一個(gè)古代的人是如何買鞋的，看看他的經(jīng)歷對(duì)我們有什么借鑒。
二、學(xué)生自學(xué)，圈點(diǎn)勾畫
1.讓學(xué)生自己讀課文數(shù)遍，讀準(zhǔn)字音，通順句子。
2.抽查學(xué)生，正音（多音字：度、寧；易錯(cuò)字：吾，遂）。
3.聽錄音朗讀，感受哪些地方讀得比自己好。
4.出示朗讀的節(jié)奏輕重，讓生練習(xí)讀出韻律來，齊讀。
三、合作探究，理解課文
1.引導(dǎo)學(xué)生回顧讀懂文言文的`幾種方法。比如結(jié)合注釋；反復(fù)朗讀；聯(lián)系上下文；查閱工具書等。
2.學(xué)生用總結(jié)的方法，自主讀書，試著讀懂每個(gè)詞語、句子，進(jìn)而弄懂整篇課文的意思；實(shí)在不懂的地方做上記號(hào)。
3.小組間互相交流，特別是一些自己沒有弄懂的字詞。
4.師生共同解決疑難問題。重點(diǎn)弄懂這幾個(gè)疑難句子，如：“如先自度其足而置之其坐”“至之市而忘操之”“何不試之以足”等。
5.讓學(xué)生將這個(gè)故事用自己的話講給大家聽，其他學(xué)生認(rèn)真聽，聽后可以發(fā)表自己的意見。
四、小組學(xué)習(xí)，分組展示
1.觀看《鄭人買履》的動(dòng)畫短片，給它配音，讓學(xué)生一邊觀看一邊思考，并試著加上自己的話。
2.小組內(nèi)部展示朗讀，并選出選手。
3.學(xué)生自由搭配，排練話劇。朗讀鄭人和路人對(duì)話的學(xué)生，認(rèn)真思考想象他們說話時(shí)的神態(tài)、心理，體會(huì)讀時(shí)的語氣情感。
4.讓學(xué)生上臺(tái)表演。
5.小組展示，由各小組學(xué)生予以評(píng)價(jià)打分。
五、總結(jié)全文，思考寓意
1.這個(gè)鄭國(guó)人最終買到鞋沒有？為什么？
2.你覺得他是個(gè)怎樣的人？錯(cuò)在哪里？
3.生活中有沒有像《鄭人買履》相似的人或事？
4.寓言的特點(diǎn)就是借助講一個(gè)故事，告訴人們一個(gè)道理。學(xué)了這個(gè)故事，我們從中明白了什么道理？
六、擴(kuò)展閱讀，深化主題
1.展示課外閱讀《鄭人避暑》。
2.思考：這個(gè)故事又是說明了什么道理？這個(gè)鄭人是真的鄭人嗎？
3.介紹作者韓非和《韓非子》，明白韓非的變革思想和唯物的發(fā)展論。
七、布置作業(yè)
1.讀熟課文，背誦全文。
2.將這個(gè)故事講述給他人聽。
【附】板書設(shè)計(jì)：
【教學(xué)反思】
本節(jié)課是初中階段學(xué)生第一次遇到文言文，如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是初步學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵，不能讓學(xué)生產(chǎn)生怕學(xué)文言文、厭學(xué)文言文的消極心理。引發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，需要把文言文與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生減少陌生感和距離感。
這則寓言是一個(gè)哲理寓言，通過一個(gè)故事講述一個(gè)道理。學(xué)生只有在讀懂故事的情節(jié)梗概之后才可以引發(fā)深思，對(duì)于故事的理解和人物形象的分析也是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要把學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的思考與個(gè)人成長(zhǎng)體驗(yàn)緊密聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體意識(shí)和思考問題的積極性。教會(huì)學(xué)生從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這才是教育教學(xué)的最根本目的。
《鄭人買履》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)文中的生字;
2、正確流利地朗讀課文，能背誦課文;
3、能根據(jù)注釋，借助工具書讀懂句子，講寓言故事;
4、懂得寓言故事告訴人們的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
讀通課文，理解寓意，表演課本劇。
重難點(diǎn)的突破：
1、課前加強(qiáng)預(yù)習(xí)，以各種方法指導(dǎo)朗讀;
2、在理解的基礎(chǔ)上表演。
教學(xué)方法：讀一讀，說一說，演一演;
學(xué)習(xí)方法：小組合作探究的學(xué)習(xí)方法;
課前準(zhǔn)備：
1、道具：表演用的尺子和短繩子;
2、課文錄音。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、問題：同學(xué)們，我們學(xué)過許多不同體裁的文章，你能舉例說明都有哪些文學(xué)體裁嗎?
小說——《猴王出世》;古詩(shī)——《泊船瓜州》;寓言——《矛下盾》;劇本——《奴隸英雄》;現(xiàn)代詩(shī)——《延安，我把你追尋》;童話——《賣火柴的小女孩》等。
2、那么“寓言”這種文學(xué)體裁你是如何理解的呢?對(duì)，寓言就是通過一個(gè)小小的故事來說明一個(gè)深刻的道理。我們學(xué)習(xí)寓言不光要了解故事，更重要的是要明確其道理，從中受到啟發(fā)。我們剛學(xué)了一則寓言《矛下盾》，能背嗎?這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《寓言二則》中的第二則寓言《鄭人買履》，(板書課題)，學(xué)生將課題齊讀一遍。
3、指導(dǎo)書寫，明確課題的意思。
“鄭”字是左右結(jié)構(gòu)，右耳旁，右耳旁的彎鉤可以寫大一點(diǎn)，如果是左耳旁，寫彎鉤時(shí)要寫得小一點(diǎn)，以便讓出位置給右邊的部分，我們做個(gè)也要學(xué)會(huì)“禮讓”;“履”字是半包圍結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)，要使“尸字頭”要能包容里面的部分，我們做人也要學(xué)會(huì)“包容”。(教師示范書寫，學(xué)生按要求書寫)“履”解作什么呢?整個(gè)題目如何解呢?“履”解作“鞋”，題目的意思是“鄭國(guó)人買鞋”。
【一、讓學(xué)生舉例說明文學(xué)體裁，幫助學(xué)生整理所學(xué)過的知識(shí);
二、由“寓言”導(dǎo)入，其實(shí)就是讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的;
三、指導(dǎo)書寫，既幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，又教育學(xué)生做人，是語文人文性和工具性的統(tǒng)一�！�
二、讀讀課文，感知課文內(nèi)容
1、同學(xué)們，學(xué)習(xí)課文的第一步就是要把課文讀通順、讀流利。首先請(qǐng)同學(xué)們看課文，聽錄音，聽聽“錄音”是如何讀的。(放錄音，學(xué)生聽錄音)
2、下面，同學(xué)們以小組為單位，借助工具書，互相幫助，將課文讀通順，讀流利，然后派代表在全班交流，看哪能一組讀得最好。(小組自學(xué)，教師巡視，隨機(jī)指點(diǎn))
3、全班交流讀書的情況
小組派代表朗讀——評(píng)一評(píng)，讀一讀——小組比賽讀——個(gè)別讀——挑戰(zhàn)讀——分男女生讀——齊讀。
【一、以小組為單位學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式，使每個(gè)學(xué)生都充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，同是也以學(xué)生為主體的體現(xiàn);
二、讀書是語文課堂上最好的學(xué)習(xí)方法，本環(huán)節(jié)采用各種不同的讀書方式，讓每一個(gè)學(xué)生都有讀書的機(jī)會(huì)，感受到成功和樂趣。】
三、說說故事，理解課文內(nèi)容
1、同學(xué)們，這則寓言是文言文，我們還要將它譯成白化文，同樣還是以小組為單位，借助文中的注釋和工具書，相互交流，弄清每一句話的意思。實(shí)在不懂的地方舉手，老師會(huì)幫助你們的;
2、小組內(nèi)相互交流，教師巡視，有針對(duì)性地輔導(dǎo);
3、全班交流每句話的意思，師生互相訂正講得不合理的地方，將課文的意思講清楚。主要講清楚“先自度其足”的“度”(度量)和“寧信度”的“度”(尺碼)，“反歸取之”的“反”(回到家里)和“及反”的“反”(回到集市);
4、教師讀一句文中的話，要求學(xué)生能講出那句話的意思，不會(huì)的相互間可以提醒、幫助;
5、小組內(nèi)再一次相互說一說課文的意思;
6、改編成一個(gè)完整而具體的故事，講清故事的前因后果，可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充以下內(nèi)容：買鞋的原因，買鞋前的想法，來到集市上看到的熱鬧景象，沒買成鞋的懊悔樣，別人還有可能說的話，你對(duì)鄭人的評(píng)價(jià)等。
要求：語句要生動(dòng)，語言要得體，有禮貌。
小組交流——派代表講故事——評(píng)一評(píng)，作進(jìn)一步的補(bǔ)充，使故事進(jìn)一步完整——再講故事。
7、議一議寓意;
這個(gè)故事說明一個(gè)什么道理呢?指導(dǎo)學(xué)生以“寓言通過 的故事，說明了 ，諷刺 �！钡木涫絹碚f完整的話。
可以從不同的角度來談看法，不求統(tǒng)一的答案，只要說得有道理就可以：1、從整個(gè)故事來看，說明做事不要太呆板，要靈活，善于變通;2、從那個(gè)鄭國(guó)人忘了帶尺碼，說明做事不能馬虎，要小心，多帶點(diǎn)記性;等等。
【一、語文課上如果不從語言文字入手，不談?wù)Z言文字，那么語文就失去了它固有的作用和魅力，對(duì)文言文來講，講清一些易用混淆的詞就顯得更加重要;
二、小組交流合作，互評(píng)補(bǔ)充，是一種探究性的學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，豐富每一個(gè)學(xué)生的想象;
三、“用教材教”，引導(dǎo)學(xué)生講故事，進(jìn)一步豐富了教材的內(nèi)容，同時(shí)將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了學(xué)生個(gè)性化的語言，培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力和習(xí)慣，進(jìn)一步體現(xiàn)了語文的工具性，學(xué)生在創(chuàng)造性的語言實(shí)踐中，將享受到精神的愉悅;
四、語言是思維的外殼，學(xué)生在充分理解了內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解寓意就水到渠成，讓學(xué)生從不同的角度地談看法，這也尊重了學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！�
四、演演劇本，內(nèi)化課文語言
1、同學(xué)們，則才大家說得很好，想不想演一演這個(gè)故事呀?如果由你選擇，你想演什么角色?你覺得自己適合演哪個(gè)角色呢?學(xué)生自己根據(jù)自己的個(gè)性選擇適合自己的角色;
2、演前交流：
A、要演好這出課本劇，每一個(gè)角色要注意什么?集體討論。
B、作為那些圍觀的人，又可以說些什么呢?
3、演員上臺(tái)表演。
4、演后小結(jié)，第二次再演。
【一、語言文字只是一種符號(hào)，“演”是把文字具體化的過程�？吹轿淖植皇悄康模仨汄�(qū)動(dòng)想象，從文字看到一幅幅圖畫，“演”就是從文字看到圖畫的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，領(lǐng)悟文章的旨趣，是一種可貴的情感體驗(yàn);
二、能上臺(tái)表演的學(xué)生是少數(shù)，但演前的交流卻使每一個(gè)學(xué)生都做了一回“導(dǎo)演”，這是一個(gè)領(lǐng)悟課文語言文字的過程，體現(xiàn)的是一種群體的合作互補(bǔ)，是一種研究性學(xué)習(xí);
三、讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的角色，這種選擇尊重了學(xué)生的自主性，學(xué)生的積極狀態(tài)將得到極大的調(diào)動(dòng)，課堂達(dá)到又一個(gè)高潮。】
五、故事總結(jié)，遷移延伸
1、故事：同學(xué)講課前收集的故事;
2、總結(jié)：我們?cè)谧鍪虑闀r(shí)要靈活變通，舉一反三;不要被原有的經(jīng)驗(yàn)所束縛，眼界要開闊。
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