7年級(jí)上冊(cè)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的7年級(jí)上冊(cè)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。

　　7年級(jí)上冊(cè)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、明確生態(tài)系統(tǒng)的組成并能不同的生態(tài)系統(tǒng)。

　　2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

　　3、解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累。

　　4、闡明生態(tài)系統(tǒng)的自然調(diào)節(jié)能力是有限的。

　　5、加深科學(xué)調(diào)查和資料收集一般過(guò)程的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高科學(xué)調(diào)查和資料收集的能力。

　　6、增強(qiáng)愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的情感。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、 生態(tài)系統(tǒng)的組成；食物鏈和食物網(wǎng)。

　　2、 提高科學(xué)調(diào)查和資料收集的能力。

　　3、 增強(qiáng)愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的情感。

　　三、課前準(zhǔn)備

　　教師：

　　1、分組。

　　2、安排學(xué)生活動(dòng)。

　　學(xué)生：

　　1、以小組為單位對(duì)一個(gè)地域（如學(xué)校、池塘、一片樹(shù)林、一塊農(nóng)田）內(nèi)的生物及影響這些生物生存的因素進(jìn)行調(diào)查。

　　2、收集超過(guò)調(diào)節(jié)能力而使生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實(shí)例。

　　四、課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　五、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　師：同學(xué)們，課前讓你們觀察一定的地域如學(xué)校（一片樹(shù)林，一塊農(nóng)田，學(xué)校的草坪，一個(gè)湖泊）內(nèi)的生物及影響它生存的因素。下面同學(xué)們交流一下好么？

　　生：好。

　　生1：我觀察的是一片樹(shù)林，土壤、陽(yáng)光、樹(shù)、草、水、鳥(niǎo)。

　　生2：我觀察的是一塊農(nóng)田，有作物、人、雜草、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、土壤、陽(yáng)光、水、肥料。

　　生3：我觀察的是學(xué)校的草坪，有草、雜草、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、土壤、陽(yáng)光。

　　生4：我觀察的是一個(gè)池塘，有水、水草、光、溫度、魚(yú)蝦、蛇。

　　…………

　　師：同學(xué)們交流的很好，據(jù)交流情況你們說(shuō)一片樹(shù)林、一塊農(nóng)田、學(xué)校的草坪、一個(gè)池塘等有什么成分？

　　生1：生物與非生物。

　　生2：生物與環(huán)境。

　　…………

　　（小組討論，相互補(bǔ)充）

　　師：（總結(jié)校正）生物與環(huán)境的關(guān)系如何？

　　好，如一片草原，為了防止鳥(niǎo)吃草籽，用網(wǎng)子罩起來(lái)，過(guò)一段時(shí)間，草的葉子幾乎被蟲(chóng)子吃光了，而天然的卻生長(zhǎng)良好，為什么？

　　生：分組討論。

　　生1：吃草籽的蟲(chóng)無(wú)天敵，導(dǎo)致吃草籽的蟲(chóng)增多，從而草減少。

　　生2：吃草籽的蟲(chóng)失去鳥(niǎo)的控制，猖獗起來(lái)，草減少。

　　師：同學(xué)們分析的很好，有分析的例子可看出生物與環(huán)境的關(guān)系如何？

　　生1：不可分割。

　　生2：相互依存。

　　師：生物與環(huán)境相互依存、不可分割整體是什么？

　　生：生態(tài)系統(tǒng)。

　　師：誰(shuí)能定義一下生態(tài)系統(tǒng)？

　　生：在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體，就是生態(tài)系統(tǒng)。

　　師：生態(tài)系統(tǒng)有什么成分？

　　生1：生物與非生物。

　　生2：生物與環(huán)境。

　　師：生態(tài)系統(tǒng)有生物與非生物兩大部分。

　　師：生物部分又有什么成分？

　　生：動(dòng)物、植物。

　　師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們?nèi)庋劭床灰?jiàn)的細(xì)菌，以及真菌。

　　下面，我們來(lái)觀察一幅圖片教材28頁(yè)圖17

　　生：（觀察、討論、分析）

　　師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下動(dòng)物、植物、細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？

　　生1：在生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物通過(guò)光合作用“制造有機(jī)物，并且貯存在體內(nèi)，所以它扮演的是生產(chǎn)者；

　　生2：動(dòng)物自己不能制造有機(jī)物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費(fèi)者。

　　生3：細(xì)菌和真菌能使動(dòng)物體和植物體分解，它扮演的是分解者。

　　師：在生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的作用如何？

　　生1：全世界有數(shù)不盡的植物，植物的形態(tài)各異，植物的顏色也數(shù)不勝數(shù)，別看植物有時(shí)候很不起眼，可是他們的作用卻極其重要，沒(méi)有植物，地球上就沒(méi)有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時(shí)候動(dòng)物們要把植物吃掉，可是不要緊，植物的根深扎在地下，過(guò)后還會(huì)長(zhǎng)出綠綠的青草的。話(huà)又說(shuō)回來(lái)，如果沒(méi)有植物，那些靠吃植物生長(zhǎng)的動(dòng)物不早就餓死了。

　　生2：動(dòng)物家族龐大，動(dòng)物的食物可豐富了，有數(shù)不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，動(dòng)物的生活多么的自由自在。

　　生3：雖然細(xì)菌與有的真菌小到人們用肉眼看不清，但是它們?cè)谧匀唤绲淖饔每刹恍�喲，自然界中每天都有很多垃圾，比如：如果沒(méi)有它們，動(dòng)物的尸體，腐爛的植物將永遠(yuǎn)不會(huì)消失，只有它們慢慢地分解它們，才會(huì)使它們變成營(yíng)養(yǎng)豐富的養(yǎng)料，為植物提供營(yíng)養(yǎng)，使植物健康地生長(zhǎng)；

　　師：大家分析的很好，那么環(huán)境的作用如何？

　　生：盡管細(xì)菌的作用很重要，但是如果沒(méi)有環(huán)境，動(dòng)物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎？所以，只有在環(huán)境的懷抱中，動(dòng)物、植物和細(xì)菌才能共同生活。由此可見(jiàn)，它們之間是相互影響，相互依存的。

　　師：通過(guò)前面的許多例子，我們了解到，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分，如陽(yáng)光、空氣、水等。到此為止，我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成。

　　好，下面誰(shuí)能總結(jié)一下這一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)？

　　生1：我們學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念與生態(tài)系統(tǒng)的組成。

　　師：下面我們進(jìn)入挑戰(zhàn)階段（練習(xí)）出示題目。

　　生：爭(zhēng)先恐后的挑戰(zhàn)對(duì)方。

　　師：下面請(qǐng)大家仔細(xì)觀教材29頁(yè)觀察與思考中的插圖并思考。

　　1、 圖中有什么？

　　2、 它們之間的關(guān)系如何？

　　3、 你能用箭頭表示它們之間的關(guān)系么？

　　生：（仔細(xì)觀察插圖，相互討論。）

　　生1：圖中有生產(chǎn)者、消費(fèi)者。

　　生2：它們之間的關(guān)系是吃與被吃的關(guān)系。

　　師：我們知道，動(dòng)物都是直接或間接地以植物為食，所以消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間以及消費(fèi)者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家還能想出其他的例子來(lái)嗎？

　　生：（討論）

　　師：很好，現(xiàn)在我們就把消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來(lái)，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書(shū)中29頁(yè)這幅圖。

　　生：（連圖）

　　生1：能（在黑板上表示它們之間的正確關(guān)系）

　　生2：一種生物在吃時(shí)可能被吃。

　　生3：哪一位同學(xué)表示的生物之間的關(guān)系我不同意，我的是…………

　　…………

　　師：（總結(jié)、討論結(jié)果），生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的這種是吃與被吃的關(guān)系，是食物鏈。

　　你連接的食物鏈有幾條？它們互不相關(guān)么？

　　生：8條！

　　師：大家發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎？

　　生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯(cuò)，形成了一張網(wǎng)。

　　師：這名同學(xué)觀察得很仔細(xì)，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)連接，就形成了食物網(wǎng)。

　　師：觀察與思考中的蛇大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？

　　生1：青蛙、蜘蛛、鳥(niǎo)、鼠、貓頭鷹。

　　生2：青蛙、蜘蛛、鳥(niǎo)、鼠增多、貓頭鷹減少…………

　　同學(xué)們，你們想想，青蛙、蜘蛛、鳥(niǎo)、鼠增多、貓頭鷹減少…………的數(shù)量會(huì)無(wú)限制地增加或減少嗎？

　　生：（討論）不會(huì)，當(dāng)青蛙、蜘蛛、鳥(niǎo)、鼠的數(shù)量增加時(shí)，食物就會(huì)缺乏，由于食物缺乏，青蛙、蜘蛛、鳥(niǎo)、鼠的數(shù)量減少，草因蛙、蜘蛛、鳥(niǎo)、鼠的的數(shù)量減少又繁茂起來(lái)，如此循環(huán)下去，它們的數(shù)量就不會(huì)無(wú)限制地增長(zhǎng)。

　　師：這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)？

　　生：（討論）說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。

　　師：也說(shuō)明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。

　　師：同樣是一片草原，人們過(guò)度放牧牛羊，草原會(huì)有什么變化呢？

　　生：（討論）草原會(huì)被破壞，再也長(zhǎng)不出草來(lái)，最后變成一片沙漠。

　　師：這個(gè)例子又說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？

　　生：（討論）這說(shuō)明草原如果被過(guò)度利用，就會(huì)超出它的自我調(diào)節(jié)范圍，就會(huì)有負(fù)面影響。

　　師：非常好！這個(gè)例子也說(shuō)明了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，超過(guò)了這個(gè)限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到破壞。到底什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞呢？

　　生：（討論）那些生物種類(lèi)多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。

　　一、生態(tài)系統(tǒng)的概念

　　師：（展示水族箱），大家仔細(xì)觀察這個(gè)水族箱，你們都發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：水族箱中有小魚(yú)、水草、假山、水，它們共同組成了一個(gè)整體。

　　師：非常正確。就像這個(gè)水族箱一樣，在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。一片樹(shù)林，一塊農(nóng)田，一個(gè)湖泊，等等，都可以看做一個(gè)個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，除此之外，你們還知道哪些生態(tài)系統(tǒng)？

　　生：（討論）校園生態(tài)系統(tǒng)，花園生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)……

　　二、生態(tài)系統(tǒng)的組成

　　師：很好。但是大家想過(guò)沒(méi)有，生態(tài)系統(tǒng)到底是由什么構(gòu)成的？

　　生：（討論）生態(tài)系統(tǒng)是由動(dòng)物、植物和周?chē)�的環(huán)境構(gòu)成的。

　　師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們?nèi)庋劭床灰?jiàn)的細(xì)菌，以及真菌。下面，我們來(lái)觀察兩幅圖片（書(shū)中23頁(yè)）。

　　生：（觀察、討論、分析）

　　師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下動(dòng)物、植物、細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？

　　生：在生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物通過(guò)光合作用“制造有機(jī)物，并且貯存在體內(nèi)，所以它扮演的是生產(chǎn)者；動(dòng)物自己不能制造有機(jī)物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費(fèi)者；細(xì)菌和真菌能使動(dòng)物體和植物體分解，它扮演的是分解者。

　　師：非常好。下面我們分別扮演一下動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌這幾個(gè)角色，注意，要發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系。

　　生：分配角色并且討論發(fā)言；扮演成動(dòng)物的同學(xué)說(shuō)：我們動(dòng)物家族龐大，我們的食物可豐富了，有數(shù)不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，我們的生活多么的自由自在；扮演成植物的同學(xué)說(shuō)：全世界有數(shù)不盡的植物，我們的形態(tài)各異，我們的顏色也數(shù)不勝數(shù)，別看我們有時(shí)候很不起眼，可是我們的作用卻極其重要，沒(méi)有我們，地球上就沒(méi)有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時(shí)候動(dòng)物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們的根深扎在地下，過(guò)后還會(huì)長(zhǎng)出綠綠的青草的'。

　　話(huà)又說(shuō)回來(lái)，如果沒(méi)有我們，那些靠吃植物生長(zhǎng)的動(dòng)物不早就餓死了；扮演成細(xì)菌和真菌的同學(xué)說(shuō)：雖然我們小到人們用肉眼看不清，但是我們?cè)谧匀唤绲淖饔每刹恍�喲，自然界中每天都有很多垃圾，比如：�?dòng)物的尸體，腐爛的植物，如果沒(méi)有我們，它們將永遠(yuǎn)不會(huì)消失，只有我們慢慢地分解它們，才會(huì)使它們變成營(yíng)養(yǎng)豐富的養(yǎng)料，為植物提供營(yíng)養(yǎng)，使它們健康地生長(zhǎng)；扮演成環(huán)境的同學(xué)說(shuō)：盡管細(xì)菌的作用很重要，但是如果沒(méi)有我們，動(dòng)物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎？所以，只有在我們的懷抱中，動(dòng)物、植物和細(xì)菌才能共同生活。由此可見(jiàn)，它們之間是相互影響，相互依存的。

　　師：大家都表演得非常好。通過(guò)大家所說(shuō)的，我們了解到，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分，如陽(yáng)光、空氣、水等。到此為止，我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成，請(qǐng)大家做書(shū)中27頁(yè)的練習(xí)1。

　　生：（做練習(xí)）

　　三、食物鏈和食物網(wǎng)

　　師：我們知道，動(dòng)物都是直接或間接地以植物為食，所以消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間以及消費(fèi)者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家還能想出其他的例子來(lái)嗎？

　　生：（討論）

　　師：很好，現(xiàn)在我們就把消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來(lái)，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書(shū)中25頁(yè)這幅圖。

　　生：（連圖）

　　師：大家發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎？

　　生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯(cuò)，形成了一張網(wǎng)。

　　師：這名同學(xué)觀察得很仔細(xì)，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)連接，就形成了食物網(wǎng)。

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們把你們近日所吃的食物名稱(chēng)都寫(xiě)下來(lái)，然后寫(xiě)出每種食物分別來(lái)自哪種動(dòng)物或植物。對(duì)于動(dòng)物，請(qǐng)接著寫(xiě)出它們的食物，別忘了把自己的名字寫(xiě)上，然后用箭頭把它們連接起來(lái)，你們能發(fā)現(xiàn)些什么問(wèn)題呢？

　　生：（做練習(xí)）我們發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。

　　師：非常正確。人類(lèi)是食物網(wǎng)中的最高階層，應(yīng)當(dāng)屬于消費(fèi)者。

　　師：在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會(huì)引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化，如農(nóng)田里大量捕蛇，可導(dǎo)致鼠的數(shù)量增加，從而危害農(nóng)田；人們大量捕捉青蛙，導(dǎo)致害蟲(chóng)數(shù)量增加，從而危害農(nóng)田，通過(guò)這些事例，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)什么道理了呢？

　　生：（討論）我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)當(dāng)保護(hù)食物鏈中的有益動(dòng)植物，適當(dāng)控制有害動(dòng)植物，否則就會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)危害。

　　師：非常正確。人類(lèi)應(yīng)當(dāng)保護(hù)地球上的每一個(gè)物種，否則生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)失去平衡，我們的地球也會(huì)失去平衡。

　　四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力

　　師：在一片草原上，當(dāng)雨量充沛、氣候適宜時(shí)，草木生長(zhǎng)得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數(shù)量急劇增加，同學(xué)們，你們想想，兔的數(shù)量會(huì)無(wú)限制地增加嗎？

　　生：（討論）不會(huì)，當(dāng)兔的數(shù)量增加時(shí)，食物就會(huì)缺乏，由于食物缺乏，兔的數(shù)量減少，草因兔的數(shù)量減少又繁茂起來(lái)，如此循環(huán)下去，兔的數(shù)量就不會(huì)無(wú)限制地增長(zhǎng)。

　　師：這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)？

　　生：（討論）說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。

　　師：也說(shuō)明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。

　　師：同樣是一片草原，人們過(guò)度放牧牛羊，草原會(huì)有什么變化呢？

　　生：（討論）草原會(huì)被破壞，再也長(zhǎng)不出草來(lái)，最后變成一片沙漠。

　　師：這個(gè)例子又說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？

　　生：（討論）這說(shuō)明草原如果被過(guò)度利用，就會(huì)超出它的自我調(diào)節(jié)范圍，就會(huì)有負(fù)面影響。

　　師：非常好！這個(gè)例子也說(shuō)明了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，超過(guò)了這個(gè)限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到破壞。到底什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞呢？

　　生：（討論）那些生物種類(lèi)多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。

　　五、環(huán)保教育

　　師：要使我們周?chē)�的生存環(huán)境變好，我們每個(gè)人必須愛(ài)護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣性。

　　師：下面我們來(lái)看一幅圖片（書(shū)中26頁(yè)的資料分析）通過(guò)分析，你們發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎？

　　生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質(zhì)會(huì)隨著營(yíng)養(yǎng)級(jí)的升高而不斷積累。最終危害到人類(lèi)的安全。

　　師：很好。那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來(lái)的呢？

　　生：工廠(chǎng)排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中……

　　師：這說(shuō)明了人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞，最終威脅人類(lèi)自身，所以為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們珍惜環(huán)境吧

　　7年級(jí)上冊(cè)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。

　　2、理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念。

　　3、通過(guò)對(duì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的相互關(guān)系的分析，理解各種組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

　　能力目標(biāo)：

　　通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納出生態(tài)系統(tǒng)的概念，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的思維能力；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納主要生態(tài)類(lèi)型的分布和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及對(duì)比判斷的思維能力。

　　情感目標(biāo)：

　　認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，認(rèn)同保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

　　教材及重難點(diǎn)分析

　　在人教版教材中，生態(tài)系統(tǒng)這一部分與北師大版的有很大不同（08年前本地使用北師大版教材，這部分被安排在八年級(jí)下冊(cè)），這樣安排有它的好處，能讓學(xué)生宏觀地了解自然界中的各種生物與其生活的環(huán)境構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體，再帶著這樣的認(rèn)識(shí)去學(xué)習(xí)后繼的生物學(xué)知識(shí)。

　　1、生態(tài)系統(tǒng)的概念和下面要學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)于剛剛進(jìn)入中學(xué)的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)比較抽象的概念，不易理解、掌握。為了幫助學(xué)生理解這一概念，教師可以與學(xué)生共同分析一個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)中各類(lèi)生物的相互關(guān)系，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，然后總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念。對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的概念，特別要強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的相互關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境作用而形成的統(tǒng)一整體。環(huán)境包括所有生態(tài)因素，即生物因素與非生物因素。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)生物因素以及生物之間的相互關(guān)系，但對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)中的無(wú)機(jī)環(huán)境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。

　　2、生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用是本節(jié)中的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)在于說(shuō)明生產(chǎn)者——綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，為其他各種生物的生存提供物質(zhì)和能量；消費(fèi)者則直接或間接地以綠色植物為食；分解者分解動(dòng)植物的尸體，促進(jìn)物質(zhì)的循環(huán)和能量的流動(dòng)。

　　學(xué)習(xí)者特征及教學(xué)策略分析

　　我校是一所規(guī)模較小的農(nóng)村初中，學(xué)生都生于農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村。孩子們從小學(xué)自然課里學(xué)到的生物知識(shí)比較零碎，不成系統(tǒng)，在知識(shí)儲(chǔ)備方面有所欠缺。但在大自然這個(gè)大課堂里農(nóng)村學(xué)生卻有著城里學(xué)生無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

　　考慮到本地學(xué)生實(shí)際，本課時(shí)就只學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的組成”及“食物鏈和食物網(wǎng)”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用自編的、引用“遠(yuǎn)教資源”的題目及時(shí)鞏固。把“食物鏈和食物網(wǎng)的功能”及“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”放到一下課時(shí)。

　　教學(xué)方法

　　討論、交流、多媒體課件的演示

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　本課是在學(xué)生初步掌握生物的特征，知道生物生存需要依賴(lài)并適應(yīng)一定的環(huán)境，環(huán)境為生物的生存提供哪些條件的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出來(lái)的，本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生把生物及其生活環(huán)境緊密聯(lián)系在一起，而形成一個(gè)統(tǒng)一的整體——生態(tài)系統(tǒng)。

　　以下教學(xué)過(guò)程只體現(xiàn)第一課時(shí)的內(nèi)容。

　　第一課時(shí)：

　　1、情境引入。由一小資料“‘迷你’生態(tài)系統(tǒng)日益受寵”引入，分析密封小透明球內(nèi)小蝦能長(zhǎng)時(shí)間存活的原因，引出“生態(tài)系統(tǒng)”的概念——在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)課題。

　　2、通過(guò)分析課本P23“資料分析”中的兩幅圖所含信息，學(xué)生討論3個(gè)小問(wèn)題了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，在這一過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際給予引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、合理表達(dá)自己的見(jiàn)解，通過(guò)同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)合作共同學(xué)習(xí)；播放三段錄像片段，歸納總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的組成及各部分的特點(diǎn)、功能，從而完成本課時(shí)的重點(diǎn)之一。

　　再利用分析課本P24圖Ⅰ-7 生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系，借助成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出食物鏈這一重要的知識(shí)點(diǎn)，這在里“遠(yuǎn)教資源”中的一個(gè)flash動(dòng)畫(huà)把生物間的吃與被吃的關(guān)系清晰展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生對(duì)食物鏈有一個(gè)直觀、感性的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步掌握食物鏈的正確寫(xiě)法，認(rèn)識(shí)食物鏈的功能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生討論完成P25“觀察與思考”中的兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生連接后用投影展示，分析其中某些生物的數(shù)量發(fā)生大的變化時(shí)其它生物會(huì)發(fā)生怎樣的變化，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中的生物并不是獨(dú)立存在，它們之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

　　3、教師再利用與書(shū)上相近似的草原生態(tài)系統(tǒng)掛圖或直接用書(shū)上P25的圖進(jìn)行講解，之后指導(dǎo)學(xué)生用箭頭將圖中的生物用箭頭連接起來(lái)。例：草→鼠→貓頭鷹，草→兔→狐，草→食草昆蟲(chóng)→青蛙→蛇→貓頭鷹等等。歸納書(shū)寫(xiě)食物鏈的要點(diǎn)及注意事項(xiàng)。在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈之間往往相互關(guān)聯(lián)形成網(wǎng)狀聯(lián)系，稱(chēng)之為食物網(wǎng)。每種生物就是這網(wǎng)上的一個(gè)“網(wǎng)結(jié)”，這個(gè)網(wǎng)也可以被稱(chēng)之為本節(jié)教材中提到的“生命之網(wǎng)”。

　　4、通過(guò)課堂練習(xí)反饋學(xué)生的掌握情況，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

　�、僖韵驴勺鳛樯�產(chǎn)者的是（ ）

　　A.種植水稻的農(nóng)民

　　B.人工養(yǎng)殖的魚(yú)

　　C.田中的水稻

　　D.能使樹(shù)樁腐爛的真菌

　　分析：生物學(xué)上生產(chǎn)者指的是能制造有機(jī)物的生物。

　�、邳S河是我們的母親河，下列哪一項(xiàng)屬于一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)（）

　　A.黃河中的水

　　B.黃河中的所有的生物

　　C.黃河中的魚(yú)

　　D.整條黃河

　　分析：生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)同時(shí)包含“生物”與“環(huán)境”兩部分。

　�、蹚摹袄浅匝颍�羊吃草”

　　以看出，狼體內(nèi)的有機(jī)物最終來(lái)源于（）。

　　A、狼B、羊C、草D、光

　　分析：食物鏈中，消費(fèi)者的有機(jī)物的最終來(lái)源是生產(chǎn)者。（一般是植物）

　�、芟铝心芡暾麡�(gòu)成食物鏈的是（ ）

　　A、螳螂捕蟬，黃雀在后

　　B、大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米

　　C、狐貍吃兔子，兔子吃草

　　D、貓頭鷹捕食田鼠，狐貍也吃田鼠

　　分析：食物鏈應(yīng)開(kāi)始于生產(chǎn)者（一般是植物）

　�、輷�(jù)報(bào)載，幾乎每年都有至少一種鳥(niǎo)類(lèi)或哺乳動(dòng)物從地球上消失，造成野生動(dòng)物瀕危和滅絕的主要原因是（）

　　A、自然災(zāi)害

　　B、天敵過(guò)多

　　C、動(dòng)物病害

　　D、人類(lèi)對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞

　　分析：野生動(dòng)植物瀕危和滅絕的原因很多，但人類(lèi)的活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響通常是最大的。研究表明：隨著人類(lèi)活動(dòng)能力加大，動(dòng)植物滅絕速度在加快。

　　教學(xué)反思

　　本課“生態(tài)系統(tǒng)”是生態(tài)系統(tǒng)這一部分知識(shí)的基礎(chǔ)，多給學(xué)生討論、交流的機(jī)會(huì)是很有必要的，但教師要精心準(zhǔn)備一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，否則學(xué)生的討論就容易流于形式或偏離本課的重點(diǎn)；對(duì)教材內(nèi)容涉及的實(shí)例應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際取舍或補(bǔ)充，由于學(xué)生家庭在生產(chǎn)生活中會(huì)碰到一些問(wèn)題，所以利用學(xué)生身邊的實(shí)例，學(xué)生樂(lè)于接受。

　　若能解開(kāi)學(xué)生心中的疑團(tuán)，更能讓學(xué)生體驗(yàn)“學(xué)以致用”的快感；采用“討論、交流”的教學(xué)方式耗時(shí)較多，課堂容量有限，而且對(duì)教師駕馭課堂能力的要求也較高，所以應(yīng)合理使用，課堂上并非討論得越多越好，否則就容易“課上熱熱鬧鬧，課后空空蕩蕩”；多媒體課件制作方面，則應(yīng)考慮其“輔助”作用，不用過(guò)多不是必須的聲音、動(dòng)畫(huà)，以免分散學(xué)生注意力，演示過(guò)程中頁(yè)面的轉(zhuǎn)換要合理，留給學(xué)生較充分的思考、討論時(shí)間。

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