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《生物的特征》教學設計

時間:2021-04-13 08:12:07 教學設計 我要投稿

《生物的特征》教學設計

  作為一名教職工,往往需要進行教學設計編寫工作,教學設計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題。那么問題來了,教學設計應該怎么寫?以下是小編收集整理的《生物的特征》教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。

《生物的特征》教學設計

  《生物的特征》教學設計1

  教學目標

 、儆^察生物和非生物,比較它們的區(qū)別。

 、趯W生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

 、叟囵B(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

 、茉鰪姛釔鄞笞匀、保護大自然的情感,更加熱愛生活,珍愛生命。

  教學重點:①學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

 、谠鰪姛釔鄞笞匀唬Wo大自然的情感。

  教學難點:培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。

  課時安排:1課時

  課前教師準備:實物(珊瑚)、掛圖(美麗的大自然)。

  教學過程:

  一、組織教學

  二、出示掛圖:美麗的大自然,創(chuàng)設情境,提出問題:

  1、請舉出掛圖中的物體哪些是生物,哪些是非生物?

  2、教室里有哪些生物,哪些非生物?

  3、你是怎樣區(qū)分生物和非生物的?

  要想準確區(qū)分這兩種不同的物體,我們必須首先學會觀察,觀察是科學探究的一種基本方法。見P2。指導學生觀察生物,從實際生活中認識生物與非生物。

  學生觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭畫面,看到的畫面中哪些物體是生物,哪些物體是非生物。觀察常見的物體,如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺等,來認識生物與非生物。

  三、講授新課

 。ㄒ唬┯^察:是科學探究的一種基本方法?茖W觀察要全面、細致、實事求是;有目的、有計劃、有耐心、及時記錄;積極思考并與他人交流看法。

 。ǘ┦裁词巧铮孔匀唤缰,凡是有生命的物體,叫生物。

  生物與非生物的區(qū)別在于是否具有生物的基本特征。生物有哪些基本特征呢?

 。ㄈ┥锏奶卣

  觀察書中插圖,說出各種生物正在進行的生命活動,以自身為例討論人是否也具有書中描述的生物特征:

  1、生物的生活需要營養(yǎng)(植物根從外界吸收水、無機鹽和二氧化碳,通過光合作用制造有機物,營養(yǎng)方式為自養(yǎng);動物以植物或其他動物為食,細菌、真菌分解動物、植物遺體和糞便獲取營養(yǎng),營養(yǎng)方式為異養(yǎng));

  2、生物能進行呼吸;

  3、生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物;

  4、生物能對外界刺激作出反應:含羞草對刺激作出的反應是小葉片下垂,這是長期自然選擇中形成的對環(huán)境的適應,有利于它的生存;

  5、生物能生長和繁殖;

  6、生物都有遺傳和變異的特性;

  生物還有其他特征:除病毒外,生物都是有細胞構(gòu)成的。生物能進行新陳代謝;生物能適應環(huán)境和影響環(huán)境。

  四、小結(jié):舉例說明生物與非生物的區(qū)別,生物有哪些特征?

  五、課堂鞏固:P6

  1、指出下列物體哪些是生物,哪些是非生物?

  落葉、芭比娃娃、珊瑚蟲、珊瑚、珊瑚礁、珊瑚島。

  2、當含羞草受到碰觸時,展開的葉片會合攏,此事例說明了(B)

  A、生物能生長繁殖B、生物能對外界刺激作出反應

  C、生物的生活需要營養(yǎng)D、生物能進行呼吸

 。、下列不屬于生物的是(C)

  A、蘑菇B、病毒C、魚化石D、蘋果樹

 。、動物、植物死亡后的遺體屬于生物嗎?

  不屬于,一個生物體死亡后,它的生命活動也將終結(jié),也就不再具有生物的特征。因此只能被稱為動物植物的遺體。

  5、下列屬于生命現(xiàn)象的是(C)

  A、火山爆發(fā)B、開水沸騰C、雨后春筍D、潮起潮落

  6、下列哪項不符合科學觀察的要求(D)

  A、要有明確的目的B、要有觀察記錄C、要有計劃D、隨便看一下就行了

  六、教學反思

  通過討論、講解等方法,讓學生弄明白生物與非生物的區(qū)別,教學效果較好。

  《生物的特征》教學設計2

  一、教學設計思路

  本節(jié)教學授課的對象是七年級新生,他們具有強烈的好奇心,但持久性不強。具一定的感性認識能力,但理性

  認識不強。學生自主學習能力和合作能力還要加強。學生具有一定的小學自然基礎,但缺乏正確的生物科學的學習方法。

  結(jié)合學生和課本內(nèi)容的特點,本節(jié)課采用的教學方法是“討論、探究法”,充分體現(xiàn)新課標的“自主、合作、探究”精神。在整堂課中主要以學生討論、探究、合作學習為主,把學生生活中熟悉的東西拿來做教具,引導

  學生去認識生物,激發(fā)他們主動探究生物的特征,從而真正理解“生物”的意義所在;穿插一些小游戲,學生在學習目標的引導下,通過教師提供的有關問題進行討論與探究,積極思考問題,深入了解相關內(nèi)容。通過師生間的交流、討論,培養(yǎng)學生的探究能力、合作能力、實踐能力與創(chuàng)新意識,從而實現(xiàn)課堂教學的'根本轉(zhuǎn)變與學生方式的變革,優(yōu)化學生的學習策略。

  二、教學目標

  (一)知識與技能:

  1、觀察生物和非生物,比較它們的區(qū)別。

  2、能夠舉例說明生物具有的共同特征。

  (二)過程與方法:

  提高觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。以及合作和探究學習的能力。

  (三)情感態(tài)度與價值觀:

  增強熱愛大自然、保護大自然的情感,更加熱愛生活,珍愛生命。

  三、重點難點

  重點:

  1、舉例說明生物具有的共同特征。

  2、增強熱愛大自然,保護大自然的情感。

  難點:合作和探究學習的能力的形成以及學生討論的組織。

  四、課時(1課時)

  五、教學媒體

  身邊常見事物的圖片(山、石、樹、昆蟲等等),課前準備教學課件

  六、教學過程

  1、游戲?qū),激發(fā)興趣:

  上新課前先做一個游戲:教師展示生物和非生物的實物(如盆栽植物、小動物)和播放多媒體課件(展示有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面),學生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測哪些是生物?哪些是非生物?這種導入新課的方法是根據(jù)初一新生好奇的特點牢牢抓住學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣。

  2、質(zhì)疑啟思,討論問題:

  討論的問題是:①怎樣區(qū)分生物和非生物?

 、谏镉心男┕餐卣?

  討論分小組進行,討論后全班交流,讓所有的學生都有發(fā)表意見的機會,不同層面的學生都有發(fā)表意見的機會,這樣不僅能解決問題,還能使全班不同層面的學生的能力都得到相應的發(fā)展,真正體現(xiàn)了新課標面向全體學生的宗旨。學生回答的“生物的特征”答案不完整,學生甚至出現(xiàn)幼稚、可笑甚至錯誤的看法,這時我都回適時進行鼓勵,以增進學生學習的信心和勇氣,激發(fā)學生的求知欲。而有時學生積累的課外知識或突發(fā)奇想也會啟發(fā)教師,使教學更趨完美。

  3、討論與游戲,突破重難點:

  通過以下的教學過程,使學生進一步理解生物的共同特征。

 。1) 討論:植物和動物等都需要什么才能存活?

  我認為通過討論學生找出植物和動物需要營養(yǎng)的方式的不同,為《生態(tài)系統(tǒng)》等內(nèi)容的教學有一個好的鋪墊。

  學生討論后回答相關問題,對學生的回答我及時給予肯定或糾正?偨Y(jié)出:生物的生活需要營養(yǎng)。

  (2)游戲:全班進行憋氣比賽,看哪位同學憋氣時間長。討論問題是:我們?yōu)槭裁粗荒芏虝r間的憋氣?能否列舉一

  些動物如何進行呼吸?植物也要進行呼吸嗎?

  讓學生把所學的知識與日常生活相結(jié)合,發(fā)現(xiàn)和解決生活中出現(xiàn)的問題,也可進一步激發(fā)學生的求知欲望。

  總結(jié)出:生物能進行呼吸,絕大多數(shù)生物需要吸入氧氣,呼出二氧化碳。 因?qū)W生知識有限只要求學生知道呼吸是什么,而不能深入對呼吸進行探究。

  (3)提出問題:

  “為什么要給養(yǎng)魚缸的魚經(jīng)常換水”。

  讓學生思考討論的問題:我們每個人自己排出廢物的方式有哪幾種?植物也會產(chǎn)生廢物,那么植物如何排出廢物?

  總結(jié)出:生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。

  (4)猜物品游戲:

  課前準備好幾個紙箱子,其內(nèi)放幾種動物(如青蛙、蚯蚓等),讓學生上臺用手摸后猜里面是什么動物。要求

  全班學生注意觀察猜物品的學生碰到動物時產(chǎn)生的縮手反應。學生觀察做此游戲的學生反應后,簡單歸納出此現(xiàn)象的原理,即人對外界刺激會做出反應。

  討論題:植物等其他生物對刺激是否會做出反應?如果植物也能對刺激做出反應你如何證明之?對于這樣問題學生

  可以大膽質(zhì)疑,大膽猜想,大膽設計,學生有更多的思維空間。我對于學生的各種設計將給予鼓勵,學生對“生物都能對刺激做出反應”這個特征不僅僅是存留在識記的層次上,而是通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題的過程,使學生自主與合作學習相結(jié)合,理論知識與實踐相結(jié)合,真正把學生

  《生物的特征》教學設計3

  我說課的內(nèi)容是人教版生物學六年級上冊第一單元第一章的第一節(jié)《生物的特征》。我想從以下幾個部分來進行我今天的說課,說教材、說教法、說教學設計。

  一、說教材

 。ㄒ唬┙滩姆治

  新教材的生物學,它是以人與“生物圈”為主線,所以把生物圈放在了第一單元,我們知道生物圈是由生物和非生物組成的,而這個生機勃勃的生物圈主導者是:生物。把“認識生物”作為第一章是情理之中的事,為了讓學生更好的認識生物,掌握生物的基本特征就顯得非常必要,所以“生物的特征”便順理成章地成了初中生物學的第一單元

  第一章中的第一節(jié),可見本節(jié)課的教學內(nèi)容在初中生物學中占有舉足輕重地位。因為只有了解了什么是生物,并掌握了生物的基本特征,才能為以后生物學的學習打下了良好的基礎。本課教材內(nèi)容的按排也獨具特色,首先,通過簡單明了而又通俗易懂的文字逐一描述了生物的基本特點,符合初一新生的認識水平,達到了過目不忘的效果。其次,每一基本特征都配有學生耳熟能詳?shù)南嚓P圖片,豐富了學生的感性認識,加深了學生對生物各種基本特征的理解。

 。ǘ┙虒W目標

  根據(jù)課程標準,教參分析,以及教材內(nèi)容分析,學生實際情況,確定以下教學目標:

  1、知識目標

  (1)通過辯認具體事例,區(qū)別生物與非生物。

 。2)舉例說明生物的基本特征。

  2、能力目標

  通過觀察、討論,交流,培養(yǎng)學生的觀察能力,語言表達能力,以及分析問題和解決問題的能力。

  3、情感目標

  通過本節(jié)課的學習,培養(yǎng)學生熱愛大自然,保護大自然的情感,同時提高學生珍愛生命的意識。

 。ㄈ┙虒W重點、難點

  根據(jù)教材編寫意圖,以及學生的認知能力,確定以下教學重點,難點。

  1、教學重點

  學生能夠舉例說明生物的各種基本特征。

  2、教學難點

  作為生物之一植物的各種基本特征的理解。

  二、說教法

  本節(jié)課所采用的教學法主要有以下幾種:觀察法,同桌討論,小組合作交流等教學法。在這些教學法的引導下,充分調(diào)動了學生主動探索的熱情,不同層次的學生都利用自己已有的知識和生活經(jīng)驗積極思考,暢所欲言,與同學一起共同理解了什么是生物,也掌握了生物的基本特征。同時學生的觀察能力,語言表達能力,分析問題、解決問題的能力在不知不覺中得到提高,也讓學生深刻地體驗到了自主獲取知識的成就感,學習熱情、學習積極性進一步被激發(fā)。

  三、說教學設計

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設情境,導入課題

  1、多媒體課件呈現(xiàn)《超震撼——毀滅世界的力量》由于人類對自然界的破壞,導致了自己生存家園的毀滅。培養(yǎng)學生熱愛大自然,保護大自然的情感。

  2、多媒體課件呈現(xiàn)本校園景色,老師敘說,我們美麗的校園,是一個由生物和非生物組成的生態(tài)系統(tǒng)。那么,我們怎樣來區(qū)分生物圈中生物與非生物?生物具有哪些基本特征?這是我們今天這節(jié)課所要學習的內(nèi)容,板書課題:生物的特征。

  設計意圖:對剛?cè)雽W的初一新生來說,把自己校園當成情景引入課堂,使他們感到非常的親切,同時讓同學們感知到,生物學離我們們并不遙遠,就在我們身邊,從而激發(fā)學生學習生物的興趣,同時也讓學生明確了本節(jié)課的學習內(nèi)容。

 。ǘ﹨^(qū)分生物與非生物

  學生同桌討論交流,我們校園里哪些是生物?哪些是非生物?并根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗說一說自己判斷的理由。

  設計意圖:從學生身邊的熟悉事物說起,學生容易從腦海中提出生活經(jīng)驗,經(jīng)過討論得出校園的生物有:人、樹、鳥等,非生物有桌子、黑板、石塊等,并根據(jù)這些豐富的表像推導總結(jié)得出:像人、鳥、樹這樣有生命的物體就是生物。并且這些問題是在與同桌討論交流過程中,不知不覺中得到解決的,從而讓學生體驗到學習的樂趣。結(jié)論:生物的概念:生物是有生命的物體。

 。ㄈ┥锾卣鞯膶W習

  1、創(chuàng)設情境,激起疑問

  通過同學們在日常生活中的常識學生同桌討論交流,我們校園、教室里哪些是生物?哪些是非生物?并根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗說一說自己判斷的理由。(以教室里的學生和課桌為例)

  設計意圖:學生和課桌對于我們的學生來說是非常熟悉的,學生能很快的分辨出學生是生物,課桌是非生物。但是讓他們找出區(qū)別,學生的第一反應就是人會動而桌子不會動。為此我又列出一組圖片讓學生分析。所以此環(huán)節(jié)把學生帶入疑惑之中,激起學生進一步探究的欲望。

  2、過渡語:你若要準確地判斷桌子是不是生物?還得進一步掌握生物的基本特征。

  設計意圖:(通過簡單明了的過渡語,引導學生自然過渡到生物的基本特征這知識點的學習。

  3、初步感知生物的基本特點

  學生根據(jù)老師以及學生自己課前準備的各種各樣生物實物、以及大屏幕展示的插圖,并結(jié)合自己已有的知識、生活經(jīng)驗,以小組合作討論交流的方法,初步探討生物具有哪些基本特征。

  設計意圖:小組合作交流是學生最喜歡的一種學習方式,它能為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍,在這樣的氛圍中不同層面的學生都能暢所欲言,說出自己的所思所想,與同學的思維發(fā)生碰撞,所以在此教學過程中生物能呼吸、生物能排出體內(nèi)廢物、生物能對外界刺激作出反應,生物能生長、繁殖,生物的生活需要營養(yǎng)等基本特征,不知不覺地在學生頭腦中形成表像,獲取了豐富的感性認識,從而為進一步深刻地理解生物的基本特征打下伏筆。

  《生物的特征》教學設計4

  教學目標:

  1、學會科學觀察的一般方法,通過觀察、比較和分析,了解生物的基本特征。

  2、通過組織學生參加各種教學活動,逐漸培養(yǎng)學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。

  3、教學活動中注意培養(yǎng)學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解,又能虛心傾聽別人的意見的人。

  教學重點和難點:

  1、引導學生觀察生命活動的現(xiàn)象,并得出生物的基本特征是本節(jié)教學的重點。

  2、一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學的難點。

  課前準備:

  生物的錄像。

  有關生物與非生物的圖片。

  教學設計:

  教學過程設計

  引入:放錄像,讓學生仔細觀察錄像中出現(xiàn)的生物與非生物。

  引導學生根據(jù)書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識,說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論(如果學生人多可兩組一題)小組選出組長、記錄員、發(fā)言人。小組研究討論結(jié)束后,可研究討論其他組的題。待各組完成后,各組派代表向全班匯報,最后可以安排本小組同學補充發(fā)言,而后其他小組同學再發(fā)言補充(教師除了組織學生的活動,可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究)。

  總結(jié):除了書本上列出的生物的特征外,還有其他別的生物特征嗎?(根據(jù)生物的特征說)

  補充:

  8、生物體具有共同的物質(zhì)基礎和結(jié)構(gòu)基礎

  9、生物體能進行新陳代謝

  10、生物體能遺傳變異

  11、生物能適應環(huán)境和影響環(huán)境等

  能力訓練:可用書上練習P6

  (1)分析圖片彈鋼琴的機器人、慢慢生長著的鐘乳石為什么不是生物?

 。2)珊瑚和珊瑚蟲都是生物嗎?詳細說明。

  教學后記:

  本節(jié)課我的安排主要集中在除書本上舉出的生物的特征之外,還有沒有別的特征這一問題來讓學生討論,所以很多學生對生物的特征包括哪幾方面了解得不夠深入。

  教學反思:

  這節(jié)課可以先安排課后練習鐘乳石是否生物來激起學生的興趣,同學們就書本上列出的生物的特征進行討論和舉例(主要是舉例)讓學生更深入地了解生物的特征。深入了解了書本的六個特征后,再活躍學生的思維讓他們對生物與非生物的區(qū)別有一個總的認識,再引導他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒有的特征。對于學生所列出的生物特征應該逐一分析,并讓學生舉出反例子來論證其觀點,這樣學生才能真正理解到生物的特征,真正分清楚生物與非生物的區(qū)別。然后再由學生來解答鐘乳石是否生物,讓他們用剛學的知識解答一開始可以理解錯的問題。

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