《春江花月夜》教學設計

時間：2020-11-12 17:41:29 教學設計我要投稿

《春江花月夜》教學設計范文（通用5篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《春江花月夜》教學設計范文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《春江花月夜》教學設計范文（通用5篇）

　　《春江花月夜》教學設計1

　　設計說明：

　　《春江花月夜》作為中國文學史上“孤篇橫絕”的名篇，千百年來已經(jīng)被專家名流進行過各種各樣的解讀，要想談出新意難度很大。那么作為課文這篇名作應該怎樣教，我試圖以《春江花月夜》為例，來展示我對于古典詩歌教學的一種思路：在反復吟詠中置身詩境，體會詩歌作為最講究藝術的文學體裁的整體美感——語言美、意象美、意境美；緣景明情，以意逆志，在深入文本內(nèi)蘊的解讀中，根據(jù)詩歌中意象自身的特點、組合方式、情景關系等，讀出詩義，讀出自己，讀出問題。

　　學習目標：

　　1、反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

　　2、提高學生的聯(lián)想和想象能力，挖掘和把握詩歌的主要意象，進入詩歌意境。

　　3、賞析本詩的景、情、理交融的手法，提高鑒賞詩歌的能力。

　　學習重點：

　　展開聯(lián)想和想象，進入詩歌意境。

　　學習時數(shù)：

　　1課時

　　學習難點：

　　景、情、理如何有機地融合的。

　　學習步驟：

　　一、導入新課（出示幻燈片——楊廣《春江花月夜》）

　　暮江平不動，春花滿正開。

　　流波將月去，潮水帶星來。

　　請大家齊讀這首小詩，大家知道這首詩的作者和題目嗎？學生回答后，教師補充：這首詩的作者是歷史上的大名人：楊廣，他還有另一個名字——隋煬帝。這首詩的題目是——春江花月夜。我想提到這個名字，大家會很快忘掉隋煬帝，而走近——張若虛。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，張若虛因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，因為“孤篇橫絕”的《春江花月夜》而卓絕千古。今天，就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧。

　　二、整體感知

　　1、略介此詩，創(chuàng)設情景

　　這首詩寫農(nóng)歷二月間詩人在長江邊上思念家鄉(xiāng)揚州的種種感慨和想象。

　　2、配樂示范朗誦，【多媒體】學生整體感知。一個任務：糾正字音。朗讀結束多媒體打出幾個字并注音，霰（xiàn）汀（tīng）砧（zhēn）由學生齊讀一遍。

　　三、學生自讀詩歌。

　　解決兩個問題：一個分句算一句，這首詩共有幾句話，共分幾韻。

　　四、深入賞析。

　　明確上述問題：共36句，四句一轉(zhuǎn)韻，共9韻。在中國古詩當中，不管多長的詩，語言、音節(jié)、思想內(nèi)容等，一般都需要連續(xù)四句，才可以停頓下來。比如《詩經(jīng)》中的“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，再比如《古詩十九首》中第一首的前四句是“行行重行行，與君生別離。相去萬余里，各在天一涯”。四句為一節(jié)，才能表達一個相對完整的概念，或說一個思想段落。這樣的四句詩，在南北朝時期的文藝理論當中，就稱為“一絕”。絕，就是斷絕的意思。晉宋以后的詩，差不多都是四句為一絕，成為中國古詩的一個傳統(tǒng)。這就是后來的格律詩中“絕句”名字的由來。

　　現(xiàn)在我請大家繼續(xù)深入朗讀詩歌，我們可以以“絕”為單位，反復讀，在讀的過程中完成三個問題：

　　第一，把你最喜歡的那一絕背誦下來，

　　第二，用四個字概括你所選擇的這一“絕”的主要內(nèi)容（或畫面），這四個字當中至少要用到題目中的一個字。

　　第三，在反復誦讀中，讀出兩種東西：一是從中讀出問題、困惑、啟迪、感悟，二是讀出你自己。為了給大家一個直觀的感受，我先給大家示范一段：

　　我選擇了第三絕：江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月？江月何年初照人？第一步，我把它背下來，第二步，我給它擬了個題目叫：孤月臨江。碧空如洗，江天一色，孤月高懸，夜色如水。此情此境，我讀出了詩人的孤獨與高邁，我看到了詩人的深邃與無奈，我從中讀出了詩人那種迥絕的宇宙意識，作者從對春江花月夜美景的描繪中，轉(zhuǎn)入對宇宙生成、人類本源的探索。這種探索古已有之，且常說常新，成為人類恒久探討的哲學命題，并成為文學的主題之一�！敖虾稳顺跻娫拢拷潞文瓿跽杖�？”是一個天真而稚氣的孩子的疑問，也是一個穿越亙古、永無答案的哲學家的天問。張若虛的這一問應該是受到了同時代詩人陳子昂的“前不見古人，后不見來者”的啟發(fā)，張若虛之后，李白在《把酒問月》中說：“清天明月來幾時，我今停杯一問之�！袢瞬灰姽艜r月，今月曾經(jīng)照古人。”蘇軾在《水調(diào)歌頭》中問：“明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年�！�

　　從這一輪高懸的明月中，我也讀出了自己，是的，這一輪照過李白、也照過蘇軾的月光，正照耀在我身上。張若虛、李白、蘇軾們已經(jīng)在時光中永恒，巴爾蒙特說：為了看看陽光，我來到了世上。那么我對著同一輪明月，是不是應該思考，我來到世間是為了什么？我應該留給這個世界什么，雖然人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥，但哪怕如雪泥鴻爪，哪怕只留只語片言，也不枉對這一輪明月，不枉對浩瀚的星空和清晨的鳥鳴！人事有代謝，往來成古今，我們每一個個體，雖然都如蜉蝣寄于天地，渺滄海之一粟。但是，我們能不能讓后來人在某一個不期然的瞬間，看到過我們曾經(jīng)存在的生命足跡，這，是一個問題。

　　好，現(xiàn)在請大家閱讀，解決上述三個問題，時間5分鐘。5分鐘后我請大家展示自己的閱讀成果。

　　學生閱讀展示，可以根據(jù)時間伸縮調(diào)整�！菊f明：這里是開放性課堂的集中展示，教師的預設與學生的生成可能會有很大的差距，教師要充分熟悉文本，適時引導點撥。】

　　教師板書：春江花月夜：春江月生，江月籠花，孤月臨江，江月待人，游子思婦，月伴離人，望月懷遠，江月流春，落月?lián)u情。

　　五、深入探究：

　　現(xiàn)在，請大家來分析這首詩的題目中的五個字中，沒有直接描寫而只作為背景來寫的是哪兩個字？【春、夜】，再結合我們剛才對上述9個章節(jié)的四字概括，看剩下的三個字中哪個字用得最少？【花】。寫得最多的兩個字是【江月】。

　　既然江月就能概括這首詩的主體內(nèi)容，我們現(xiàn)在把這首詩的題目改一下，改為兩個字“江月”，和“春江花月夜”比較一下，哪個好？為什么？

　　【明確】題目本身就具有詩情畫意，先聲奪人，把讀者帶入如詩如畫的情境當中。春、江、花、月、夜五種事物集中體現(xiàn)了最動人的良辰美景，構成了誘人探尋的奇妙的藝術境界。從某種意義上說，詩應該是最適宜寫良辰美景、賞心樂事的體裁，比如我們說“詩情畫意”，就是指詩畫一般的美好意境。所以德國美學家阿多諾說：“在奧斯維辛之后寫詩是野蠻的�！庇纱丝梢�，這首詩的題目也是它經(jīng)久流傳的一個重要因素，不能擅自改動的。

　　六、課堂演練：

　　改寫第一絕，你有兩種選擇，第一種選擇是把這首七絕改成五絕，第二種選擇是把這首七絕改寫成散文。

　　根據(jù)改寫結果評點：古詩不是用來翻譯的，而是用來吟詠的。意義可譯，意境難翻；語言可譯，文化不傳！弄懂文意之后，大家需要做的就是反復吟詠，現(xiàn)在我們齊讀這首詩。

　　小結：是一輪明月，成就了春江月夜如詩如畫的美景；是一輪明月，引出了詩人對宇宙人生的無窮感慨；是一輪明月，平添了思婦游子的幾多愁情？一輪明月將景情理有機地融合在了一起�！叭松鸁o窮已，江月年年望相似�！痹竿瑢W們美好的人生路上永遠有一片皎潔的月光。

　　七、作業(yè)：

　　全文背誦《春江花月夜》。

　　《春江花月夜》教學設計2

　　一、教學目標

　　1、學生熟悉我國民族樂器的音色，了解民族音樂豐富的藝術表現(xiàn)力。

　　2、通過小組學習，分析詩中重點句子含義，討論作者情感，從而培養(yǎng)學生的小組合作能力并提高學生欣賞水平。

　　3、通過欣賞《春江花月夜》培養(yǎng)學生正確的審美情趣同時引起他們學習民族音樂的'興趣。

　　二、教學重難點

　　1、重點：了解詩中所出現(xiàn)的樂器，例如：琵琶、簫等的音色以及其作用。

　　2、難點：培養(yǎng)學生對民族音樂的興趣。

　　三、教學方法

　　情景法，朗讀法，小組討論法

　　四、教學過程

　　（一）溫故知新，鞏固知識

　　采用問答法引導學生復習古代描寫月亮的詩句，并討論所列舉的詩句中表達了作者怎樣的思想感情，進而導入新課《春江花月夜》。

　　（二）朗讀品味，整體感知

　　1、教師進行配樂范讀，引領學生初步感知詩歌意境，同時讓學生利用課下注釋和工具書來對文章進行翻譯，使學生了解文章大意。

　　2、在學生熟悉課文內(nèi)容的基礎之上，對學生進行朗讀指導。教師再次范讀，引導學生注意語言停頓，語氣變化，并用斜線標注。使學生了解作者的感情變化即月之初上迷離、美妙——高亢，月下遐思——平緩，思婦對月徘徊——低回，游子夢回故鄉(xiāng)——哀怨，夢醒月殘倍孤寂——悠長。

　　3、要求學生進行朗讀訓練，同時整體感知詩歌內(nèi)容，并設置問題：該詩都具體描寫了什么內(nèi)容，一共可分為哪幾部分？

　　學生得出：全詩可分三層解讀，第一層（前8句）：月之色，第二層（中8句）月之問，第三層（其余句）月之情。

　　（三）深入研讀，感悟哲理

　　引導學生逐層誦讀，在誦讀中品味、賞析，依次一下問題

　　1、讓學生誦讀第一層（前八句），并設問：作者寫了哪些意向？描繪了怎樣的場景？它們分別都有怎樣的特點呢？

　　2、詩人在賞月的過程中，有抒發(fā)了自己怎樣的感慨？與之前所學蘇軾，王羲之等人所感慨的宇宙永恒﹑人生短暫的、詩句，有哪些異同？

　　3、詩中所寫的思婦懷人、游子思歸，采用的那種抒情方式？并借助了哪些意象來烘托的？

　　4、引導學生小組討論交流，找出自己喜歡的句子深情朗讀，并分析該句好在哪里，老師在學生討論過程中進行巡回指導和點評。

　　小組代表發(fā)言交流，教師相機點撥，明確：詩歌描寫春、江、花、夜、月，重點寫月。描繪了一幅壯麗、寧靜、優(yōu)美的春江花月夜風景圖，從而概括出所描繪的景色美，在欣賞美景的同時也引發(fā)了作者對宇宙、人生的哲理思考，生發(fā)了“宇宙永恒，明月常在，生命個體雖然短暫卻又代代相傳”的感慨，從而概括出心理美。然后詩人把我們引入一個情思濃郁的詩境，感受游子思婦兩地相望、相思之情。但詩人又不直說游子思婦的思念，而是用“落花”、“流水”、“殘月”來烘托他們的相思之情，繼而概括出情感美。

　　（四）課外延伸，拓展探究

　　引導學生列舉之前所學詩中描寫“明月”“江水”“落花”的詩句，分析與本詩所寫有什么不同，進而總結出這些景色的寓意，老師進行適當?shù)闹笇c點播。

　　（五）小結歸納，布置作業(yè)

　　小結：師生共同總結的方式，學生總結，老師補充，總結出本詩描繪春江花月夜美景，盡情謳歌大自然的奇麗景色，謳歌人間純潔的愛情，將之與對人生哲理的思考、宇宙精神的探究結合在一起，匯成一種優(yōu)美深邃的境界。

　　作業(yè)：

　　借助想象，將這首詩歌改寫成一篇優(yōu)美的散文。

　　《春江花月夜》教學設計3

　　【設計思路】

　　本課旨在引導學生通過品味文句、感受意象、想象意境，體會詩人的情感，讓學生掌握“置身詩境，緣景明情”的方法。首先師生共同探究，悟得方法，然后學生自主探究、交流整合。注重朗誦，充分發(fā)揮選修課的功能，讓課內(nèi)課外結合，課堂和考試銜接，從而提高學生的能力。

　　【教學目標】

　　置身詩境，緣景明情，賞析本詩景理情渾然天成的畫意詩情。掌握鑒賞寫景抒情詩的一般方法。

　　【教學時數(shù)】

　　一課時

　　【課前預習】

　　熟讀并對照注釋理解詩意。

　　【教學過程】

　　一、激發(fā)興趣，導入新課

　　張若虛的《春江花月夜》在學術界有極高的評價�！肮缕獕喝啤薄笆⑻频谝辉姟薄按猴L第一花”“孤篇橫絕，竟為大家”。聞一多先生更是贊美其為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。為什么她能得到如此高的評價？今天我們一起來探究賞析。

　　二、因聲求氣，讀出詩韻

　　1、一讀，自由誦讀，結合詩歌注釋正音通意，整體感知詩歌。

　　2、二讀，把握語速，停頓。

　　3、三讀，注意語氣語調(diào)，讀出味道。

　�。ㄍㄟ^反復誦讀進入作者的精神世界，把握詩歌語言節(jié)奏，使自己的心靈沉浸在詩歌的藝術境界。）

　　三、置身詩境，緣景明情

　　（一）整體把握

　　問題：題目“春江花月夜”構成了一幅美麗的圖畫，哪一個意象是全詩的中心意象？

　　明確：“月”統(tǒng)領所有景色，“月”貫穿全詩，整首詩圍繞著月的變化過程展開，由“月生”寫到“月落”，描繪了一幅幅月下風景變幻圖。

　�。ǘ┢纷x悟法

　　下面讓我們循著月光走進張若虛的《春江花月夜》，先一起來品味前四句“春江潮水連海平，海上明月共潮生，滟滟隨波千萬里，何處春江無月明�！�

　　問題①：這幾句通過哪些意象，描繪了一幅怎樣的畫面，或營造了一種怎樣的意境，表達了詩人怎樣的情思。

　　學生討論交流明確：詩人選取“春江”“春潮”“明月”等意象，描繪了一幅春江潮漲、江海相連、月潮共生、波光與月光交相輝映，處處春江處處月的雄渾開闊的畫面，表達了詩人對自然美景的喜愛之情。

　　問題②“生”換成“升”好不好？“共”為什么用得好？

　　討論明確：“生”，賦予了明月和潮水蓬勃的生命力。著一“生”字，境界全出�！肮病睂懗隽舜航�、明月共同生長、相伴相攜的情態(tài)。

　　小結：同學們在鑒賞寫景抒情類詩歌時，要插上想象的翅膀，“穿越”到詩人的時空情境中，看詩人所見，想詩人所想，感詩人所感。要學會抓住詩歌中選取的意象特點，通過品味文句、感受意象、想象意境，體會詩人的情感。

　�。ㄈ┳灾髻p析，展示交流

　　接下來請同學們按照以上的鑒賞思路，分小組賞析詩中的內(nèi)容。（把后面的內(nèi)容分成5部分，一個小組賞析一部分。）

　　1、要求（投影）

　�、僮プ∫庀�，從畫面特點、意境氛圍和思想情感等角度進行賞析。

　�、谧⒁馄肺稛挼妹畹淖�，獨特的意象等。

　　合作探究，每小組推一名代表發(fā)言，其他組員修改補充。（學生分小組合作學習，自主完成鑒賞任務。）

　　2、展示與交流

　�、佟敖魍疝D(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰�？绽锪魉挥X飛，汀上白沙看不見�！�

　　選取了“江流”“明月”“花林”“流霜”“白沙”等意象，描寫了月光的清輝灑在鮮花、樹林上，就像雪珠一樣潔白晶瑩，閃爍發(fā)光，銀色的天地清麗、空明、寧靜的春江花月夜的美麗畫面。表達了詩人對自然美景的喜愛、贊美。

　　“花林”“流霜”“白沙”等意象都是為了襯托月亮的皎潔，月光把整個世界都照亮了。

　　小結：詩人像一個丹青妙手，給我們描繪了一副春江花月夜朦朧空靈的水墨畫，營造了一個月照江天，天地一派清明澄澈的美妙境界。（景）

　�、凇敖煲簧珶o纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月待何人？但見長江送流水。”

　　江天一色，澄靜明凈，浩瀚無邊，孤獨的詩人站在這一輪孤月之下，不禁情思翩翩，望月發(fā)問：是誰最先在這江畔看見明月？月亮又是在什么時候開始照著人的呢？人生代代綿延無已，江月卻年復一年沒有變化。月光下，只有大江急流，奔騰遠去。宇宙永恒，明月常照，對于個體而言，生命如此短暫。

　　“待”擬人手法，富有人情味。移情與物，寫江月待人，實際上是寫月下的人在等待。引到下一個畫面。

　　小結：這部分由寫景轉(zhuǎn)向?qū)τ钪嫒松乃伎�。以明月常照對照人生短暫，抒寫心中的感嘆，富有哲理。（理）

　　③“白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓？”

　　通過“白云”“清楓浦”等意象，營造出幽遠空寂的意境，總寫在春江花月夜中思婦與游子的兩地思念之情。詩人由遠去的白云，想到扁舟離家的游子。一句寫游子，一句寫思婦，同一種離愁別緒，從兩方面落筆，一種相思，牽出兩地離愁。

　　“白云”飄忽，象征了游子的行蹤不定�！耙黄睂懗鲇巫拥墓录�。

　　“誰家”與“何處”是互文見義，由一家一處聯(lián)想到人間千萬家的離愁別恨。

　　青楓浦上，暗用《楚辭招魂》：“湛湛江水兮上有楓，目極千里兮傷春心�！焙汀毒鸥韬硬罚骸八兔廊速饽掀帧！彪[含感傷離別之意。

　　④“可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來，此時相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文�！�

　　那美好的月光似乎有意和思婦作伴，總在她的閨樓上徘徊著不肯離去。照在她的梳妝臺上，照在門簾上，卷也卷不去；照在搗衣砧上，拂了卻又來。她是那樣的依人，卻又那樣的惱人，使思婦無法忘記在這同一輪明月之下的遠方親人，這種愁思無法排遣。想要隨著月光向愛人飛去，卻又不能實現(xiàn)。鴻雁不停地飛翔，飛不出無邊月光；魚龍在水中跳躍，也只能泛起一層層波紋，天長海闊，難通音訊��！只能共望明月，互相思念。通過“月徘徊”“卷不去”“拂還來”“逐”等動作描寫，表現(xiàn)了思婦的相思、哀怨之情�！芭腔病保瑪M人化的手法，既寫出了月光的不忍離去，也寫出了人的孤枕難眠。其實是化用了曹植的《七哀詩》：“明月照高樓，流光正徘徊。上有愁思婦，悲嘆有余哀�！�

　　“卷不去”“拂還來”，月光無處不在，形象生動的寫出了思婦的愁思無法排遣。李清照：“剪不斷，理還亂；此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”

　　“逐”用得好，寫出了思婦思念之深�！拔壹某钚呐c明月，隨風直到夜郎西�！�

　　“鴻雁”典故出自《蘇武傳》“雁足傳書”的故事，后來，人們就用鴻雁比喻書信和傳遞書信的人。

　　魚龍典故出自《國史補》：舊言春水時至，魚登龍門，有化龍者�！棒~龍”是善于游水的神魚�！翱蛷倪h方來，遺我雙鯉魚。呼兒烹鯉魚，中有尺素書�！保ü艠犯讹嬹R長城窟行》），尺素，古代用絹帛書寫，通常長一尺，指書信。南朝梁人“尺素在魚腸，寸心憑雁足”也寫到這兩個意象。鴻雁和魚龍指信使。

　�、荨白蛞归e潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復西斜，斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹�！�

　　花落了，春去了；月落了，夜更深了。游子思婦，一在北方的“碣石”一在南方的“瀟湘”，地北天南，道路綿長，相隔天涯，相聚無期�。≈挥心锹湓碌挠鄷�，帶著人間的離情灑滿了江邊的樹木。

　　用落花、流水、殘月、海霧等意象，營造了慘敗黯淡凄清的氛圍，烘托游子的思歸的孤寂、惆悵、凄苦之情。

　　四、涵詠深思，悟出詩味

　　1、全詩贊頌自然美景，謳歌真摯愛情，思考宇宙人生，詩情畫意，兒女情長與人生感嘆渾然一體。除此之外，你還有哪些發(fā)現(xiàn)和感悟？（總結上一個環(huán)節(jié)并引入對藝術手法方面的賞析探究。）

　�、僬Z言優(yōu)美典雅。運用了豐富的典故，大量的修辭如比喻、擬人等。

　�、趯φ坦ふ�，韻律婉轉(zhuǎn)。四句一韻，九次換韻。如“誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓？”“鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文”等。

　�、垡庀筘S富，意境優(yōu)美。在月的照耀下，江水、沙灘、天空、原野、楓樹、花林、飛霜、白去、扁舟、高樓、鏡臺、砧石、長飛的鴻雁、潛躍的魚龍、不眠的思婦以及漂泊的游子，組成了一幅淡雅的中國水墨畫，體現(xiàn)出春江花月夜清幽的意境美。

　�、苈�(lián)想想象，虛實相生等。

　　2、選擇自己喜歡的句段吟誦、美讀。

　　五、作業(yè)

　　把《春江花月夜》改寫成一篇散文。

　　《春江花月夜》教學設計4

　　教學目標：

　　1、賞析本詩的景、情、理，提高鑒賞詩歌的能力。

　　2、提高學生聯(lián)想和想象能力，進入詩歌意境。

　　3、培養(yǎng)學生在誦讀中感受詩歌的能力。

　　4、增加古典詩詞積累，培養(yǎng)學生對中國古典文學的熱愛。

　　教學重點：

　　賞析詩歌的哲理美和情感美。

　　教學難點：

　　景、情、理如何過渡與融合

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　有這樣一位詩人，一生只留下兩首詩，其中一首“孤篇橫絕，竟成大家”，聞一多先生把這首詩譽為“詩中的詩，頂峰中的頂峰”，知道這個人是誰？這首詩又是哪首詩嗎？（初、盛唐之交張若虛的《春江花月夜》），今天，讓我們一起去領略張若虛筆下春江花月夜的美麗景致吧。

　　二、聽配樂朗誦，整體感知。

　　三、賞析詩歌：

　　（一）欣賞詩的景物美：

　�。�1）在文中找出題目中融合的五種意象的句子，美美地讀。

　�。鞔_：開頭十句。）

　�。�2）鼓勵學生發(fā)揮聯(lián)想和想象在腦海中再現(xiàn)圖景，并用生動的語言描繪出來。

　�。�3）教師用優(yōu)美的語言描述畫面，將學生帶入情境。

　�。鞔_：這首詩就是從春江月夜的美景入筆的，由遠及近，由大及小，描繪出一幅“春江花月夜”的景象。春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉，這時一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。此番景致給人的感覺是：空靈、清幽、純凈、博大。）

　　（二）領悟詩的哲理美：

　�。�1）師導：詩人在感受無限美景的同時，睹月思情，又情不自禁地引出對宇宙人生的思索，找出詩句起止，并齊讀。

　�。�2）齊讀第二層中間六句，從“江畔何人初見月——但見長江送流水�！�

　�。�3）作者對宇宙人生有著怎樣的思考？學生自由發(fā)言，教師相機誘導學生重點理解“人生代代無窮已，江月年年只相似。”

　�。鞔_：在詩人看來，人生是一代一代的無窮無盡，江上的月亮年年看上去總是相像的。于是引起對人生哲理的思考：宇宙是永恒的，而生命呢？就個體而言，何其短暫，但就整個人類而言，則又代代相傳，無窮無盡，與日月共存。所以，張若虛在這里，面對明月與江水，也想到了人生的短暫，也有所感慨。但和蘇軾“羨宇宙之無窮，哀吾生之須臾�！保髀兜母嗟氖侨松б獾你皭潱┫啾�，和“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同�！毕啾�，卻并不頹廢和絕望，而是流露出了熱愛人生的積極豁達情感，哀而不傷。）

　�。ㄈ╄b賞詩的情感美：

　　（1）師導：從”白云一片去悠悠“開始作者由感嘆人生多愁進而抒寫人間思婦游子的離情別緒。學生自由朗誦剩余的二十句。

　�。�2）學生朗誦。

　�。�3）具體而言，這一部分又可分為三層：先總寫思婦游子的離愁別緒，再分寫思婦懷遠、和游子思歸的情緒。從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為第二層，寫思婦懷遠。作者是如何寫思婦的無限悲苦的？

　　（明確：“可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上還拂來。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。”天上孤寂的明月仿佛找到了樓上思婦這個“同病相憐”人，它踱上樓臺閨閣，徘徊著，不肯離去，也照在了她的梳妝臺。月光照在閨房的門簾上，卷也卷不走；照在曾為丈夫搗過衣服的衣砧上，拂去了卻又回來。“卷不去”、“拂還來”這兩個富有典型意義的細節(jié)描寫，表面上是寫月光，實際上是渲染思婦心中揮遣不去的離愁。鴻雁不停地長飛，仍然飛不出無邊的月光去，水底魚龍泛起陣陣波紋，思婦只好托月華來遙寄相思了。由此我們自然想到一句詩“但愿人長久，千里共嬋娟�！�。）

　　（4）從“昨夜閑潭夢落花”到“落月?lián)u情滿江樹”為第三層，寫游子想家。全體男學生誦讀。

　�。�5）男生誦讀。

　�。�6）最后這幾句詩寫閑潭落花，寫春光欲盡，寫江潭落月，除了表現(xiàn)春天將盡，一天將盡的意思之外，你還讀出什么隱含的意思？

　�。鞔_：人生如此短暫，青春如此美麗，可思婦和游子就在這思念的煎熬中，青春將逝，真是令人感傷之至。）

　�。�7）引導學生分析“盡”、“復”、“沉沉”、“無限路”“搖”等字詞。

　　（明確：人有情而江水絕情，江水滔滔向東流啊，春光快被流“盡”了，一個“盡”字真是痛心極了；人有情，而月絕情。月卻又一次西斜，將要墜下去了，一個“復”字，說明天天相思，夜夜想念。斜月何以“沉沉”，那不是游子的心情折射嗎？。“無限路”表面是寫路，暗指游子遙遙無歸期。在這春江花月夜，不知有幾許游人能乘月而歸。此時明月西下，游子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹上，兩地相思永恒。）

　�。ㄋ模百p”月誦詩：

　　1、這首詩歌主要描繪哪些意象？

　�。鞔_：春、江、花、月、夜。）

　　2、最主要的意象是什么？為什么？

　�。鞔_：月是整首詩的靈魂，春江美景需要月的朗照才可以發(fā)現(xiàn)，詩人對宇宙的感嘆，也是借助月引發(fā)出來，思婦游子的思親懷鄉(xiāng)之情，也是受到月的觸動。所以，月在詩歌中就成為最重要的一個意象了。）

　　3、詩歌中各處的月有什么不同？怎么讀法？

　　（明確：月初升迷離美妙（高亢）——月中天詩人的遐思冥想（平緩）——月西斜樓上思婦的愁情（低回）——月落游子想家的哀怨（哀傷）。）

　　4、自由讀這首詩，讀出這種美來。

　　四、課堂小結：

　　詩人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦；又以江月與人生對比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發(fā)顯得濃郁。這首詩固然帶著些許傷感和凄涼，但總的看來并不低落頹廢，它表現(xiàn)了對美好生活的向往，對青春年華的珍惜，以及對宇宙人生的探索，境界是相當開闊的。

　　五、作業(yè)：

　　1、搜集與“月”相關的詩句。

　　2、背誦全詩。

　　教學反思

　　《春江花月夜》是高中語文第三冊讀本上的一篇詩歌，其作者是張若虛，他的一生只寫了兩首詩，此詩恰恰成就了他在詩歌史上的千秋美名。后人曾評此詩為“孤篇蓋全唐”。結合本單元的教學要求我的教學設計以文本為載體，從文本出發(fā)，通過聽、讀、品、寫，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學生真正領悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學會鑒賞詩歌。

　　反思這堂課，有得也有失，感受頗深。

　　成功之處：

　　巧妙新穎的導入語。人們都說，好的開頭是成功的一半。同樣好的導入語對學生的影響也非同一般。本課我將導入語設成一副畫面，讓學生回顧有關月的詩句。這樣既調(diào)動了學生學習的積極性又帶動了學生對月的意象的思考，從而為本課月的象征意義做熱身。

　　寫作環(huán)節(jié)的設計。在學生兩次閱讀后，對內(nèi)容已有了一定程度的了解，此時讓他們選取感興趣的有關月的詩句進行擴展訓練，無疑為了讓他們通過想像描繪出作者在詩中創(chuàng)設的優(yōu)美意境，進一步把握詩人復雜的內(nèi)心情感。且此環(huán)節(jié)也為了鍛煉學生的寫作能力。喚起了他們積極思考探討的能力，增強了學生的參與意識。

　　不足之處：

　　詩歌讀的過少。詩歌教學以讀為主，以讀促進學生對文本的解讀。盡管我將教學環(huán)節(jié)設計為朗讀教學，可是在實施過程中，我未能采取多種朗讀方法引導學生去品味詩歌，因為讀的較少，學生思考的就過少過淺，師生生生互評的也就少了。

　　課堂環(huán)節(jié)未能達到“有序與無序”的完美結合，未能引導好學生吃透文章難點。本文的難點意在理解本詩的景情理如何交融的，盡管學生在課上有了不同程度的回答，但課后我問及此詩為何能“蓋全唐”，學生依舊說不清楚。現(xiàn)在想想，我完全可以引導學生將此詩中月的不同象征意義和其他詩進行比較，從而難點解決。

　　《春江花月夜》教學設計5

　　【學習目標】

　　1、知識目標

　�、欧治�、理解本詩的意象和象征意味。

　�、颇苡懈星榈卣b讀詩歌。

　　2、情感目標

　　領悟作者的思想情感，感受詩歌的情境美。

　　3、能力目標

　　通過誦讀、欣賞增強對詩歌的分析能力。

　　【教學重點】

　　誦讀、意象分析、感情把握。

　　一、導語設計：

　　在一個春天晴朗的夜晚，你置身一人來到美麗的江邊，你的頭頂上就有一輪碩大的明月……接著回顧有關月的詩句，自然引出張若虛在《春江花明月》這首詩里也寫了月。那么，他傳遞的是怎樣的情思呢？直接進入課文。

　　海上生明月，天涯共此時。(唐、張九齡《望月懷遠》)

　　露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。(杜甫《旅夜書懷》)

　　舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白《靜夜思》)

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。張繼《楓橋夜泊》

　　二、整體感知，品詩意

　　對《春江花月夜》這樣一首千古美文，我們一定要用心去讀、去品。那么，同學們讓我們拋開一切，用心靈去傾聽詩人的心聲。(分組誦讀)

　　1、讀了這首詩，作者融入的是怎樣的情感？

　　明確：相思之情

　　2、根據(jù)詩中語句的描寫，寫出月亮運行的軌跡(學生活動)

　　提示：月亮：升起——高照——西斜——沉落

　　3、再根據(jù)老師的提示，概括各個部分的內(nèi)容。

　　提示：月下之景——月下之理——月下之情

　　三、細度全詩，品詩韻

　　(一) 分析景物美(1——10句)

　　( 學生齊讀)

　　1、當月亮隨波而生時詩人看到了哪些美景？

　　2、前十句寫了一種很美的畫面，能否用自己的話描述這幅絕美的畫面？

　　(引導學生賞析)

　　3、這十句寫景的詩句表現(xiàn)了作者怎樣的情感？

　　明確：表現(xiàn)了作者見到江天月夜美景的驚喜之情。

　　4、同學們能不能結合詩句用一兩個詞來概括這幅美景的特點？

　　明確：寥廓、空明、澄澈

　　(再次齊讀，體會作者的驚喜之情)

　　(二) 分析哲理美 (11——16句)

　　1、置身于如此空明純凈、澄澈寥廓的美景，所以當孤月高懸時，詩人張若虛先想到什么？

　　(生齊讀11——16句)

　　明確：想到“江畔何人初見月，江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年只相似�！�

　　……(引導學生品讀詩句)

　　2、這幾句詩是什么意思？請一位同學給我們解釋一下。

　　明確：最早在這江畔與月亮相遇的人是誰？江月是哪一年開始普照

　　大地的？人生代代相傳無窮無盡，但是江月年年相似，一個樣子。

　　不知道江月在等待什么人，只看見長江東流水。

　　3、古人都喜歡探尋宇宙人生的奧秘，許多詩句與此有異曲同工之妙，為了更好地理解這幾句的`感情，請大家看投影。下面我們來看看？

　　(投影)下列詩句感情有何不同？(拓展探究)

　　曹植《送應氏》：“天地無終極，人命若朝霜，”

　　阮籍《詠懷》：“人生若塵露，天道邈悠悠�！�

　　張若虛《春江花月夜》：“人生代代無窮已，江月年年只相似�！�

　　(學生討論探究并比較張若虛的宇宙人生哲理與曹植、阮籍等人的有什么不同？討論有人說張若虛為什么“哀而不傷”？

　　4、如果說詩歌的前十句作者描繪了澄澈空明的美景，那么這六句寫的是什么？

　　明確：深邃的哲思

　　(師生齊讀這六句，感受作者在詩中傳達的對宇宙人生得深沉思索)

　　(三) 分析情感美

　　(齊讀“白云一片去悠悠”到詩歌末尾)

　　1、作者在感受美景的同時，沉浸在似水年華的體認中，情不自禁地由江天月色引發(fā)對人生的思索，有時空的無限遐想到生命的無限，表現(xiàn)一種深沉而寥廓的宇宙意識；但是畢竟時光如流水，一去不復返，因此從“白云一片去悠悠”開始全詩轉(zhuǎn)入另一重境界。作者在詩中抒發(fā)了何種感情呢？能否用詩中的一個字來概括這種情感呢？

　　明確：愁 (以“愁”字劃分層次)

　　2、是一種什么愁呢？

　　明確：相思之愁

　　3、既是相思之愁，那么是說在思念誰呢？

　　明確：思婦思念游子，游子思念思婦。

　　4、婦思是如何思念游子的呢？能否就你有感觸的詩句作賞析？

　　(學生賞析)

　　5、游子是如何思念婦思的呢？能否就你有感觸的詩句作賞析？

　　(四) 總結全詩

　　課堂總結《春江花月夜》美在何處？美在詩歌和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，美在春江月夜迷人的景色，美在思想深邃的哲理，美在纏綿濃郁的離情，更美在景、理、情水乳的交融的意境！

　　(學生質(zhì)疑，把課文說理部分引向?qū)W生生活體驗，學以致用。

　　(五)作業(yè)設計