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《望洞庭湖贈張丞相》教學(xué)設(shè)計范文（精選10篇）
作為一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編為大家整理的《望洞庭湖贈張丞相》教學(xué)設(shè)計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《望洞庭湖贈張丞相》教學(xué)設(shè)計 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩歌內(nèi)容
2、熟讀成誦，體會詩歌所表達的意思和情感
3、學(xué)會賞析
重點：揣摩詩歌語言，品味詩意
難點：感受我國古代詩歌的獨特魅力，提高誦讀和欣賞的能力。
教學(xué)過程：
1、出示作者名片
孟浩然(689—740)，唐代著名詩人。襄陽(今屬湖北)人，唐代詩人，世稱“孟襄陽”。和王維齊名，并稱“王孟”。代表作有《過故人莊》《春曉》等。
古今對譯
望洞庭湖贈張丞相孟浩然
八月湖水平，秋水大漲，幾乎與岸平，涵虛混太清。
水天含混迷茫，水與天空渾然一體。
氣蒸云夢澤，云夢大澤水氣蒸騰白茫茫，波撼岳陽城。
波濤洶涌似乎把岳陽城撼動。
欲濟無舟楫，我想渡湖卻沒有船只，端居恥圣明。
閑居在家，卻又因有負太平盛世而感到羞愧。
坐觀垂釣者，閑坐觀看別人辛勤臨河垂釣，徒有羨魚情。
只能白白地產(chǎn)生羨魚之情了。
張丞相：指張九齡(678—740)，唐玄宗時為相。
涵虛：指水映天空。虛：天空。
混太清：與天空渾然一體。太清：天空。
云夢澤：古代大湖，在洞庭湖北面。
撼：撼動。濟：渡。
端居：閑居、平常家居。
圣明：指太平盛世。坐觀：坐視，旁觀。
主旨歸納
此詩是一首投贈之作，詩人通過面臨煙波浩淼的洞庭欲渡無舟的感嘆，以及臨淵而羨魚的情懷，曲折地表達了希望張九齡給予援引之意，表現(xiàn)了詩人積極進取的人生態(tài)度。
重點賞析
作為投贈之作，詩人卻沒有直說。詩的前四句寫洞庭湖壯麗的景象和磅礴的氣勢，后四句是借此抒發(fā)自己的政治熱情和希望。首先點明時令，時值“八月”，湖水泛溢，可見當(dāng)年秋汛洶涌，一個“平”字，可見湖水漲漫，已溢出堤岸，造成湖水與湖岸相平的景象。一個“蒸”字，一個“撼”字，力重千鈞，自然的湖泊一下子具有了自覺的意識，靜態(tài)的`景物由此取得了飛揚的動勢，足見其非凡的藝術(shù)表現(xiàn)力和撼人心魄的藝術(shù)效果。詩歌后面四句，轉(zhuǎn)入抒情�！坝麧鸁o舟楫”，觸景興懷，就近設(shè)喻。詩人面對浩浩湖水，想到自己滿懷壯志，卻無人知賞，不禁悲從中來�！岸司訍u圣明”，意謂在這個偉大光明的太平盛世，自己卻是閑居無聊。這兩句是正式向張丞相表白心志，說明自己心向神往出仕求官，卻找不到門路。最后兩句，詩人借了諺語來暗喻自己有出來創(chuàng)一番事業(yè)的愿望，只怕沒有人引薦，所以這里說“徒有”�！搬烎~者”暗指當(dāng)政掌權(quán)的人物，其實是專指張丞相而言。
《望洞庭湖贈張丞相》教學(xué)設(shè)計 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的興趣，嘗試用“唱詩”的新方法進行詩歌的背誦訓(xùn)練。
2、引導(dǎo)學(xué)生初步把握賞析詩歌的方法，學(xué)會收集詩歌的有關(guān)資料。
3、批判性地學(xué)習(xí)詩人“含蓄、委婉地自我推薦”的精神，對學(xué)生進行“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才華”的教育。
教學(xué)重點：
1、激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步把握賞析詩歌的方法；
2、對學(xué)生進行“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才華”的教育。
教學(xué)難點：
1、激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的興趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生初步把握賞析詩歌的方法。
教學(xué)安排：1課時
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
猜猜他是誰：
二、介紹背景，知人論世
1、背景介紹：此詩當(dāng)作于唐玄宗開元21年，當(dāng)時孟浩然西游長安，張九齡任秘書少監(jiān)、集賢院學(xué)士副知院士，二人及王維為忘年之交。后張九齡拜中書令，孟浩然寫了這首詩贈給張九齡，目的是想得到張九齡的引薦。張丞相即張九齡，也是著名的詩人，官至中書令，為人正直。孟浩然想進入政界，實現(xiàn)自己的理想，希望有人能給予引薦，他在入京應(yīng)試之前寫這首詩給張九齡，就含有這層意思。
2、干謁詩：對人有所求而請見。
三、想象誦讀，悟詩意：
1、學(xué)生朗讀，想象詩中之境，體會詩人的情懷。
2、聽錄音，討論：望著滾滾的洞庭湖水，一生懷才不遇的詩人此時此刻會想些什么？
�。鞔_：洞庭湖波瀾起伏、動蕩廣闊，激發(fā)了詩人的信心和豪情，詩人會想：我自己空有滿腹經(jīng)綸，空有滿腔抱負，而進身無路，求官無門，多么地希望張丞相能助我一臂之力，給我一個機會，好讓我報效朝廷，報效國家�。�
四、研讀學(xué)習(xí)，明確詩意：
1、學(xué)生自讀課文，參照注釋理解每句詩歌的意思。
2、找出對“洞庭湖“具體描寫的詩句，并引導(dǎo)學(xué)生用一個詞概括：
八月湖水平——水平如鏡、湖水平靜
涵虛混太清——水天一色、水天相接
氣蒸云夢澤——水氣氤氳、水氣迷漫
波撼岳陽城——湖水洶涌、波濤洶涌
3、詩歌內(nèi)容：水天相接、濤聲轟鳴、欲濟無楫、閑觀徒羨
4、詩歌賞析：
縱觀全詩，寫景過半，干謁心明。浩浩湖水，垂垂而釣，氣定神閑，雍容大度，稱頌對方，極有分寸而又不失身份；波瀾動遠空，“欲渡無舟楫”，闡述心聲，不卑不亢，露壯志才情，隱寒傖卑微，委婉含蓄而又大氣磅礴，才氣縱橫而又開合有度。如此干謁，實為天地之間第一等文字！
五、拓展運用，聯(lián)系實際：
如何批判性地學(xué)習(xí)詩人“含蓄地自我推薦的精神”，對學(xué)生進行“勇敢地亮出自己、展示自己的才華”的教育，討論以下問題。
1）討論：孟浩然是不是真正的“隱者”？
2）老師明確：古人孟浩然推薦自己是含蓄而委婉的，作為現(xiàn)代人的我們推薦自己更應(yīng)該大膽而勇敢，像古人“毛遂”那樣自薦，勇敢地亮出自己的優(yōu)勢，勇敢地展示自己的才華，勇敢地說：我能行！
今天，老師還兼有一個神秘的重任——要在我們班物色一位學(xué)生會的干部。選誰呢？看著你們，覺得誰都這么可愛、能干、聰明。老師實在是很為難，為了體現(xiàn)公平、公開、公正的原則，我提議，現(xiàn)在進行口頭競選。請大家以“競選，我能行！”作為開頭，勇敢地亮出你自己的優(yōu)勢，勇敢地展示你自己的`才華，夸一夸自己，哪怕一個詞、一句話、一段文字都行。
3）學(xué)生活動，教師相機鼓勵。
六、課文小結(jié)：
同學(xué)們，詩中有畫，畫中有詩，我們除了要欣賞詩歌的意境美，語言美，還要把古人的精神推陳出新、古為今用，孟浩然“含蓄地自我推薦”的精神，在今天這個機遇與挑戰(zhàn)并存的社會里已不再那么合適。我們需要的是“毛遂自薦”的精神。同學(xué)們，請勇敢地亮出你自己吧，要相信，只有隨時隨地勇敢地亮出你自己，勇敢地展示你的才華，你才能抓住機遇，高奏成功的凱歌。最后，真誠地祝愿同學(xué)們前程似錦，贏得每一次的成功！
七、作業(yè)布置：
1、背誦并默寫這首詩歌。
2、繼續(xù)完成“競選，我能行！”片段練習(xí)。
八、板書設(shè)計：
望洞庭湖贈張丞相
孟浩然
首聯(lián)：視覺——水天相接
頷聯(lián)：聽覺——濤聲轟鳴
頸聯(lián)：抒情——欲濟無楫
尾聯(lián)：用典——閑觀徒羨
《望洞庭湖贈張丞相》教學(xué)設(shè)計 3
【教學(xué)內(nèi)容】
全國九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書第五冊古詩詞背誦篇目
義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書八年級上冊課外古詩詞背誦篇目
上海市九年義務(wù)教育課本六年級第一學(xué)期第八單元“山水之間”古詩詞背誦篇目
【教學(xué)目的】
1掌握常用文言詞“徒”，理解詩歌大意，并能用恰當(dāng)?shù)脑~語概括“洞庭湖景象”。
2.反復(fù)誦讀，感受律詩整齊的節(jié)奏美，在理解的基礎(chǔ)上背誦。
3.了解詩人“含蓄、委婉地自我推薦”的精神，鼓勵學(xué)生“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才華”。
【教學(xué)重難點】
理解詩歌大意，尤其是對“委婉地自我推薦”的四句詩句的理解把握。
【教學(xué)設(shè)想】
1、學(xué)生說說他們見過的湖。引出孟浩然對洞庭湖的.描寫。
2、學(xué)生自讀三次，參照注釋理解每句詩歌的意思。
板書：“望洞庭湖贈張丞相”
孟浩然
3、找出對“洞庭湖“具體描寫的詩句，并引導(dǎo)學(xué)生用一個詞概括：
八月湖水平——水平如鏡、湖水平靜
涵虛混太清——水天一色、水天相接
氣蒸云夢澤——水氣氤氳、水氣迷漫
波撼岳陽城——湖水洶涌、波濤洶涌
4、以上是“望洞庭湖”的詩句，那么題目中“贈張丞相”表明什么？詩中有沒有寫到張丞相？
分析后四句的意思，能夠認識到“垂釣者”暗指進入仕途的人，尤其是張丞相，“舟楫”隱喻仕途引見的途徑。
突破口：“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”到底是“羨魚”還是“羨釣魚”
�。�1） 有兩種意見，分別給自己的觀點找出支持的理由。
�。�2）一般情況下兩派意見爭持不下，理由都不充分。
�。�2） 此時教師給出“孟浩然”的作者簡介，提示學(xué)生思考方向。
關(guān)于作者：孟浩然（689---740）襄陽人，唐代山水田園派詩人代表之一，與王維并稱，生活在大唐盛世。早年主要在家閉門苦讀，四十歲時，前往長安，渴望出仕，但長安之行，求官失敗,除贏得詩壇盛名之外，失意而歸，游于吳越。張九齡在唐玄宗開元二十五年（737），被李林甫排擠，由右丞相貶為荊州長史。這首詩是張九齡在荊州任上孟浩然寫給張九齡的。
�。�3）得出結(jié)論：羨慕釣魚，此處“垂釣者”指進入仕途的官員，表達了自己想出來做官，苦于無人引薦，希望得到張九齡的幫助。
5、反復(fù)朗讀、嘗試背誦。
作業(yè)：批判性地學(xué)習(xí)詩人“含蓄地自我推薦的精神”，鼓勵學(xué)生敢于“自薦”。
古人孟浩然推薦自己是含蓄而委婉的，作為現(xiàn)代人的我們推薦自己更應(yīng)該大膽而勇敢，像古人“毛遂”那樣自薦，勇敢地亮出自己的優(yōu)勢，勇敢地展示自己的才華，勇敢地說：我能行！
現(xiàn)在，我們班班委改選，看著你們，一個個都很能干、聰明，所以請大家以“我選我，我能行……”作為開頭，勇敢地亮出你自己的優(yōu)勢，說明你自己的能力何在，夸一夸自己，哪怕一個詞、一句話、一段文字都行。
《望洞庭湖贈張丞相》教學(xué)設(shè)計 4
教學(xué)目的:
1、進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復(fù)詠讀五首詩歌。
2、通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。
3、通過對語言文字的推敲，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力，理解詩歌所描繪的意境，提高學(xué)生的想象能力和鑒賞能力。
教學(xué)重難點:
重點:
1、通過品味詩歌語言，提高學(xué)生的審美情趣。
2、整體把握和感悟詩詞的方法。
難點:
語感的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)言
詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴，“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學(xué)習(xí)詩歌，要反復(fù)朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領(lǐng)悟詩歌。
二、解題
《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733)，當(dāng)時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安，不甘寂寞，想出來做事，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈給當(dāng)時居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。
“干謁”的意思是:對人有所求而請見。
三、作者簡介
回顧以前學(xué)過的詩句，體會孟浩然的思想情趣。[山水田園詩人的代表，與王維并稱“王孟”]青年時隱居鹿門山，閉門讀書30年，先后兩次入京求仕，一次應(yīng)試不第，一次因朋友宴聚，薦舉不果，后入張九齡荊州幕。與李白、王維、王昌齡均有交往。一生以漫游隱逸為主。他是唐代少有的一位以布衣終老的詩人，但他不甘隱沒，常為得不到進仕的機會而苦惱。他的詩歌多以山水田園為主題，恬淡孤清，有《孟浩然集》
四、初步感知這首詩
1、《望洞庭湖贈張丞相》是否只是描寫洞庭風(fēng)光的詩歌?
明確:重在:贈張丞相:[張九齡，唐玄宗時當(dāng)朝宰相]
2、這是一首干謁詩[求取，謀求，希望得以引薦或重用]
3、補充注釋。
涵虛:指水映天空。
濟:渡過。
端居:閑居不仕。
恥:有愧于。
坐觀:旁觀。
徒有:空有、白白地有。
五、課文研討
1、這首詩屬于五言律詩。前四句寫景，寫洞庭湖的壯闊氣魄。
2、首聯(lián):八月湖水平，涵虛混太清。 [用寬廣的平面襯托湖的浩瀚]
賞析:秋水盛漲，八月的洞庭湖水裝得滿滿的，水面與湖岸相平，[近看]遠遠望去，水天一色，洞庭湖與天空相接，混而為一，是水?是天?已經(jīng)分不清了。[開頭兩句，將洞庭湖描寫得極為雄渾，汪洋浩淼，那潤澤萬物，容納百川的磅礴氣勢令人驚嘆，使人視野極為開闊。
3、頷聯(lián):氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。[用窄小的立體來突出湖水撼動天地的氣勢]
賞析:這兩句是實寫洞庭湖，被稱為描寫洞庭湖的名句。“云夢澤”是古代的一個大澤，“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚。“波撼”襯托湖的澎湃動蕩，力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。虛空何以包含在水中?因為水面蒸發(fā)出來的水氣，將整個云夢澤都籠罩了，湖水豐厚的`蘊積，使周圍廣大的沼澤地帶都受到滋養(yǎng)哺育，才顯得郁郁蔥蔥，草木繁茂。而搖撼動蕩的湖水極富氣勢，澎湃動蕩，波濤洶涌，撼天動地，震撼著岳陽城[在洞庭湖東北岸，是觀賞洞庭湖的勝地]，使這座湖濱城市瑟縮在自己的腳下，是何等的豪邁!
詩人筆下的洞庭湖不僅廣闊無邊，煙波浩淼，云氣繚繞，而且充滿活力，濤聲震天。[動靜結(jié)合，虛實結(jié)合，視覺與聽覺結(jié)合]
4、《望洞庭湖贈張丞相》的前四句是描寫洞庭湖的千古名句。
引導(dǎo)學(xué)生想象聯(lián)想，調(diào)動所有感官，體會岳陽樓的浩瀚氣勢。
5、頸聯(lián):欲濟無舟楫，端居恥圣明。[用典]
賞析:面對洞庭湖，想要渡過去卻沒有舟楫表示自己想要出來做事，卻苦于無人推薦。[《書.說命上》中有“若濟巨川，用汝作舟楫” 表明自己推重對方]在太平圣世時，閑著不做事，有愧于圣上，對不起這個時代。[表明雖然歸隱田園，但是并非初衷，而是苦于沒有機會，無人援引，對于出仕作官自己還是心所向往的。同時也有在盛世自己才華橫溢卻懷才不遇的牢騷]
6、尾聯(lián):坐觀垂釣者，徒有羨魚情。[用典]
表達自己空有羨魚的感情，只能坐觀“垂釣者”[當(dāng)朝做官的人，這里指張丞相。]這兩句話，詩人巧妙運用了“臨淵羨魚，不如退而織網(wǎng)”《淮南子·說林訓(xùn)》的典故，另翻新意;而且“垂釣”與“湖水”照應(yīng)。稱頌對方不留痕跡，有求與人，希望自己得到執(zhí)政者的賞識，卻不卑不亢，不失身份。
此四句抒懷，含蓄委婉，不落俗套，與寫景中表達感情，恰倒好處[明明求人引薦，卻無一句求薦的話]表達出自己的感慨與渴望。[后來得到張九齡的賞識，收為幕僚但依舊沒有作官，最終依然失意而歸]
7、如何理解最后四句的詩意?
明確:最后四句由前面的寫景轉(zhuǎn)入抒情。
“欲濟無舟楫”，是作者面對廣袤的湖水而觸發(fā)之想。其實這是對自己現(xiàn)狀的一個比喻:我自己還是在野之身，要被錄用進入士大大之列卻沒人接引，這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。為了不失自己的身份，推說自己閑居不仕是有愧于當(dāng)今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受:旁觀別人垂釣，空有一番期望得到魚的心情。言下之意是:我也很希望做一個垂釣者，希望張九齡能給我解決漁具，以實現(xiàn)獲魚的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒有門徑。
8、如何評價這首詩的藝術(shù)特色?
明確:干謁詩是不大容易寫好的，它往往會寫得低三下四，露出寒氣相。這首干謁詩卻寫得得體，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表達充分。在寫洞庭湖的廣闊浩大之后，巧妙化用《淮南子·說林訓(xùn)》中的“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”這—古語，翻出新意，實屬難得。
六、課文小結(jié)
這首詩先描寫了洞庭湖的氣勢，再借此表達自己希望得到引薦，富有政治抱負，也有身在盛事卻懷才不遇的牢騷。
七、齊讀課文
整體把握詩意，感悟詩詞之妙。
八、布置作業(yè)
1、背誦和默寫這首詩。
2、向?qū)W生會寫一封自薦信，表達自己希望成為一名學(xué)生會干部的渴望，仿照本詩含而不露的藝術(shù)特色。
3、完成下列練習(xí)題
對詩句解說不當(dāng)?shù)囊豁検? )
A、“涵虛”句中“太清”指天，“混”字寫出水天相接的景象。
B、“欲濟”句中的“濟”即渡，這句是說湖大浪高，欲渡不能。
C、“端居”句中“端居”即閑居，“圣明”指當(dāng)時的太平盛世。
D、最后兩句中借用了“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”的古語。
4、對此詩分析不當(dāng)?shù)囊豁検? )
A、前四句寫景，扣“望洞庭湖”之題，后四句抒情，表“贈張丞相”之意。
B、二聯(lián)是描寫洞庭湖的名句。上句以“氣蒸”顯浩闊，下句以“波撼”顯氣勢。
C、三、四聯(lián)以欲渡無舟、欲釣不能抒發(fā)了有心出世卻無人賞識的憂憤不平。
D、這首詩意在表達希望能得到張九齡引薦，但在語言運用上卻十分委婉、含蓄。
[分析]
1、B(“欲濟”不能的原因是“無舟楫”，這里作者用“渡水憑恃的工具”來隱喻張丞相的引薦)
2、C(欲渡無舟、欲釣無器，是在申明“渴望幫助”，即張九齡的引薦)
《望洞庭湖贈張丞相》教學(xué)設(shè)計 5
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：學(xué)生能夠正確、流利地朗讀并背誦詩歌，理解詩歌中的基本意象和表現(xiàn)手法。
過程與方法：通過小組合作探究、教師引導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩歌的意境和情感。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力，體會詩人對洞庭湖的贊美之情，以及渴望得到援引的仕進之心。
二、教學(xué)重難點
重點：理解詩歌中的意象和表現(xiàn)手法，感受詩歌的意境美。
難點：體會詩人復(fù)雜的情感，理解詩中的含蓄寓意。
三、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
通過展示洞庭湖的美景圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣。
簡要介紹詩人孟浩然及詩歌的'創(chuàng)作背景。
初步感知
學(xué)生自讀詩歌，注意字音、節(jié)奏。
教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。
深入理解
分組討論詩歌中的意象和表現(xiàn)手法，如“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”的雄偉壯觀。
教師引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對洞庭湖的贊美之情，以及渴望得到援引的仕進之心。
品味鑒賞
學(xué)生嘗試用自己的語言描述詩歌中的意境和情感。
教師補充相關(guān)知識，幫助學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)涵。
拓展延伸
比較其他描寫洞庭湖的詩詞，感受不同詩人的情感表達。
討論詩歌對現(xiàn)代人的啟示，如如何欣賞自然美景、追求人生理想等。
課堂小結(jié)
總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，強調(diào)詩歌的意境美和詩人的情感表達。
布置課后作業(yè)：背誦詩歌并嘗試寫一篇讀后感。
四、教學(xué)反思
課后反思教學(xué)過程中的得失，思考如何更好地引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩歌的意境和情感，以及如何提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。
《望洞庭湖贈張丞相》教學(xué)設(shè)計 6
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：理解詩歌的基本內(nèi)容，掌握詩歌的韻律和節(jié)奏，學(xué)會分析詩歌中的意象和表現(xiàn)手法。
過程與方法：通過朗讀、賞析、討論等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入詩歌，理解詩人的情感和意圖。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生對古典詩歌的興趣，感受詩歌的美感和力量，體會詩人對自然和社會的深刻思考。
二、教學(xué)重難點
重點：掌握詩歌的基本內(nèi)容，理解詩人的情感和意圖。
難點：分析詩歌中的意象和表現(xiàn)手法，體會詩歌的深層含義。
三、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
播放洞庭湖的'風(fēng)光視頻，激發(fā)學(xué)生興趣。
提問學(xué)生是否了解孟浩然及其詩歌風(fēng)格，引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
詩歌朗讀
教師先示范朗讀，注意語音、語調(diào)、停頓等。
學(xué)生跟讀，體會詩歌的韻律和節(jié)奏。
分組朗讀比賽，增強學(xué)生對詩歌的熟悉度。
詩歌賞析
分析詩歌的意象，如“八月湖水平”“涵虛混太清”等，感受詩人的描繪技巧。
探討詩歌的表現(xiàn)手法，如借景抒情、寓情于景等，理解詩人的情感表達。
深入剖析詩歌的深層含義，如詩人對仕進的渴望、對社會的關(guān)注等。
互動討論
引導(dǎo)學(xué)生就詩歌中的某個意象或表現(xiàn)手法展開討論，分享自己的看法。
討論詩歌對現(xiàn)代人的啟示，如何從中汲取智慧和力量。
課堂總結(jié)
總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，強調(diào)詩歌的美感和力量。
鼓勵學(xué)生多閱讀古典詩歌，培養(yǎng)自己的鑒賞能力和人文素養(yǎng)。
四、課后作業(yè)
背誦并默寫《望洞庭湖贈張丞相》。
寫一篇關(guān)于《望洞庭湖贈張丞相》的賞析文章，談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋?/p>
五、教學(xué)反思
課后及時反思教學(xué)過程中的得失，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，為今后的教學(xué)提供借鑒和改進的方向。同時，也要關(guān)注學(xué)生的反饋和反應(yīng)，不斷調(diào)整教學(xué)策略和方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
《望洞庭湖贈張丞相》教學(xué)設(shè)計 7
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
引導(dǎo)學(xué)生理解并背誦《望洞庭湖贈張丞相》這首詩。
讓學(xué)生了解詩人孟浩然的生平及其詩歌特點。
讓學(xué)生掌握詩中運用的比喻、夸張等修辭手法，并體會其表達效果。
過程與方法：
通過朗讀、賞析、討論等教學(xué)活動，幫助學(xué)生深入理解詩歌的意境和情感。
引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象，感受洞庭湖的壯美景象和詩人的豪情壯志。
情感、態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學(xué)生對古代詩歌的興趣和熱愛，培養(yǎng)審美情趣和人文素養(yǎng)。
引導(dǎo)學(xué)生理解詩中所表達的對自然美景的贊美和對理想的追求，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。
二、教學(xué)重難點
重點：理解詩歌的意境和情感，掌握修辭手法。
難點：體會詩人借景抒情、托物言志的表達手法。
三、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：
通過展示洞庭湖的美景圖片，激發(fā)學(xué)生對詩歌的興趣。
簡要介紹詩人孟浩然的'生平和詩歌風(fēng)格。
朗讀詩歌：
教師范讀，注意語音、語調(diào)、節(jié)奏等要素。
學(xué)生跟讀，模仿教師的朗讀技巧。
學(xué)生自由朗讀，體會詩歌的韻律和節(jié)奏。
賞析詩歌：
逐句講解詩歌內(nèi)容，分析修辭手法和表達效果。
引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象，感受洞庭湖的壯美景象和詩人的豪情壯志。
討論詩中的意象和寓意，理解詩人的情感和志向。
深入理解：
分析詩人如何借景抒情、托物言志，表達自己的理想和追求。
探討詩歌中蘊含的哲理和人生智慧。
總結(jié)提升：
總結(jié)詩歌的主要內(nèi)容和藝術(shù)特色。
鼓勵學(xué)生背誦詩歌，加深對詩歌的理解和記憶。
布置相關(guān)作業(yè)，如寫讀后感、創(chuàng)作類似的詩歌等。
四、教學(xué)反思
本節(jié)課通過朗讀、賞析、討論等多種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解了《望洞庭湖贈張丞相》這首詩的意境和情感。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。但在教學(xué)過程中，還需注意激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓他們更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。
《望洞庭湖贈張丞相》教學(xué)設(shè)計 8
一、教學(xué)目標(biāo)
認知目標(biāo)：
讓學(xué)生了解《望洞庭湖贈張丞相》的基本內(nèi)容，體會詩歌的意境美。
掌握詩中運用的修辭手法，分析其在表達中的作用。
能力目標(biāo)：
提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，學(xué)會分析詩歌的意象和情感。
培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和表達能力，通過朗讀感受詩歌的節(jié)奏和韻律。
情感目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生對自然美景的熱愛，培養(yǎng)保護環(huán)境的意識。
引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對理想的追求和對社會的關(guān)注，樹立正確的價值觀。
二、教學(xué)重點
理解詩歌的意境和情感，體會詩人借景抒情的表達手法。
三、教學(xué)難點
深入剖析詩歌中的意象和象征意義，理解詩人的內(nèi)心世界和理想追求。
四、教學(xué)過程
激趣導(dǎo)入：
通過播放洞庭湖的美景視頻，引發(fā)學(xué)生對詩歌的興趣。
簡要介紹詩人孟浩然的生平和詩歌創(chuàng)作背景。
初讀感知：
學(xué)生自由朗讀詩歌，注意字音、節(jié)奏和停頓。
教師指導(dǎo)朗讀技巧，幫助學(xué)生感受詩歌的韻律美。
深入探究：
分組討論詩歌中的意象和情感，分享彼此的理解。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中的修辭手法和表達效果。
探討詩人如何通過描繪自然景象來表達自己的'情感和理想。
拓展延伸：
比較其他描寫洞庭湖的詩歌作品，分析不同詩人的創(chuàng)作風(fēng)格和特點。
引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代社會中如何保護自然環(huán)境和傳承文化遺產(chǎn)。
總結(jié)歸納：
總結(jié)詩歌的主要內(nèi)容和藝術(shù)特色。
強調(diào)詩歌在表達情感和思想方面的獨特作用。
布置相關(guān)作業(yè)，如寫讀后感、創(chuàng)作詩歌等。
五、教學(xué)反思
本節(jié)課注重學(xué)生的主動參與和探究學(xué)習(xí)，通過朗讀、討論、比較等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解《望洞庭湖贈張丞相》這首詩的意境和情感。同時，也注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和文化遺產(chǎn)保護意識。但在教學(xué)過程中，還需注意平衡學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
以下是兩篇關(guān)于《望洞庭湖贈張丞相》的教學(xué)設(shè)計，供您參考：
《望洞庭湖贈張丞相》教學(xué)設(shè)計 9
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：學(xué)生能夠準確、流暢地朗讀詩歌，理解詩意，掌握詩中的生字新詞。
過程與方法：通過小組合作、討論交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩歌的意境和作者的情感。
情感態(tài)度與價值觀：通過詩歌的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對自然美景的欣賞能力，激發(fā)他們對祖國大好河山的熱愛之情。
二、教學(xué)重難點
重點：理解詩意，把握詩歌的意境和情感。
難點：體會作者通過洞庭湖景象所表達的政治抱負和求賢之心。
三、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：通過展示洞庭湖的美景圖片，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬Χ赐ズ挠∠�，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初讀詩歌：教師范讀，學(xué)生跟讀，注意詩歌的節(jié)奏和韻律。然后學(xué)生自由朗讀，嘗試理解詩意。
詩意理解：小組合作，討論詩歌中每句的含義，教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決理解上的困難。之后全班交流，共同完善對詩意的理解。
意境體會：引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌中描繪的洞庭湖景象，通過繪畫或口頭描述的方式表達出來。教師點撥，幫助學(xué)生深入體會詩歌的意境。
情感分析：結(jié)合詩歌背景和作者生平，分析作者通過洞庭湖景象所表達的政治抱負和求賢之心。引導(dǎo)學(xué)生思考作者的.情感態(tài)度，以及這種情感是如何通過詩歌表現(xiàn)出來的。
課堂小結(jié)：總結(jié)詩歌的主要內(nèi)容和藝術(shù)特色，強調(diào)詩歌對自然美景的描繪和對作者情感的表達。
四、作業(yè)布置
背誦并默寫詩歌。
搜集并閱讀孟浩然的其他詩歌，感受其詩歌風(fēng)格。
《望洞庭湖贈張丞相》教學(xué)設(shè)計 10
一、教學(xué)目標(biāo)
文學(xué)鑒賞：學(xué)生能夠鑒賞《望洞庭湖贈張丞相》的藝術(shù)特色，理解詩歌中的意象和表現(xiàn)手法。
創(chuàng)作實踐：通過仿寫或創(chuàng)作詩歌的形式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際創(chuàng)作中，提高他們的寫作能力。
二、教學(xué)重難點
重點：鑒賞詩歌的藝術(shù)特色，掌握詩歌的意象和表現(xiàn)手法。
難點：引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作實踐，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際作品。
三、教學(xué)過程
詩歌賞析：引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的意象、語言、結(jié)構(gòu)等方面入手，分析詩歌的藝術(shù)特色。重點講解詩歌中的比喻、夸張等修辭手法，以及這些手法對表達詩歌主題和情感的作用。
創(chuàng)作引導(dǎo)：通過展示一些優(yōu)秀的仿寫或創(chuàng)作作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。引導(dǎo)學(xué)生思考如何將自己的情感和思想通過詩歌表達出來，并給予他們一定的'創(chuàng)作指導(dǎo)和建議。
創(chuàng)作實踐：學(xué)生根據(jù)自己的興趣和感受，選擇仿寫《望洞庭湖贈張丞相》或創(chuàng)作一首與洞庭湖相關(guān)的詩歌。教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決創(chuàng)作過程中的問題。
作品展示：學(xué)生完成作品后，進行全班展示和交流。教師對學(xué)生的作品進行點評和指導(dǎo)，肯定他們的創(chuàng)作成果，同時指出需要改進的地方。
四、作業(yè)布置
整理并修改自己的創(chuàng)作作品，使其更加完善。
閱讀并鑒賞一首與《望洞庭湖贈張丞相》風(fēng)格相似的詩歌，寫出自己的鑒賞心得。
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