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賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-10-09 13:33:56 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)(精選6篇)

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作,借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家收集的賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家分享。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)(精選6篇)

  賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  教學(xué)設(shè)計(jì)理念:

  本文設(shè)計(jì)依據(jù)“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念,采用交流合作,集中反饋的教學(xué)方法,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分放手讓學(xué)生通過(guò)自讀、自司和合作學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)文章的思想內(nèi)涵,以達(dá)到教與學(xué)的情感共鳴。

  教學(xué)目標(biāo)

  一、知識(shí)與技能

  (1)學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞,積累令你感動(dòng)的句子。

  (2)理解課文內(nèi)容,了解小女孩五次幻想的事物,理解含義深刻的句子,體會(huì)作者的思想感情。

  (3)體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式,體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

  (4)有感情地朗讀課文。

  二、過(guò)程和方法

  以學(xué)生為主體,以讀為主要途徑,讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑,在讀中理解內(nèi)容,在讀中體會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生把讀、思、議結(jié)合起來(lái),想像出畫(huà)面,議出感司,讀出情感。

  三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  (1)體會(huì)作者對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情。

  (2)激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新生活的熱愛(ài),培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛(ài)心。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、深入體會(huì)作者的思想感情,體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。

  2、理解含義深刻的語(yǔ)句。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  關(guān)于填寫(xiě)擦燃火柴的表格、多媒體課件

  課時(shí)劃分:

  兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、從課題入手,整體感知課文

  1、師:(配樂(lè)朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕,我悄悄地留下了一個(gè)。你別問(wèn),這是為什么?

  生:(師指一名學(xué)生朗讀)——

  爸爸給我穿上棉衣,我一定不把它弄破。你別問(wèn),這是為什么?

  哥哥給我一盒歌片,我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問(wèn),這是為什么?

  晚上,我把它們放在床頭邊,讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問(wèn),這是為什么?我要把蛋糕送給她吃,把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰(shuí)嗎?請(qǐng)問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。

  師:這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)下的詩(shī)。今天,我們就走進(jìn)這個(gè)女孩(板書(shū):女孩。學(xué)生讀一讀)。加上“小”字再讀,帶給你怎樣的感覺(jué)?(生答)

  2、師補(bǔ)充課題。要求學(xué)生默讀全文。并談一談:這賣(mài)火柴的小女孩,給你留下怎樣的印象?(生默讀課文,之后匯報(bào)。)

  3、師小結(jié):從同學(xué)們的話(huà)語(yǔ)中,我聽(tīng)到了可憐、美麗、悲慘、沒(méi)有疼愛(ài)的聲音,我仿佛看到了一個(gè)又冷又餓又漂亮的小女孩形象。

  〔設(shè)計(jì)意圖〕

  (用教師富有感染力的朗讀激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,又奠定了本課以突出情感為主的教學(xué)基調(diào);讓學(xué)生談對(duì)小女孩的看法,學(xué)生學(xué)有所獲,奠定了對(duì)小女孩的同情心的情感基調(diào)。)

  二、檢查預(yù)習(xí),理清課文層次

  1、檢查生字詞

  師:課文我們已經(jīng)做了預(yù)習(xí),讓我們一起來(lái)認(rèn)讀本課的生字詞語(yǔ)。

  (師課件出示:乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、饑餓、噴香、兜著)

  2、這是一個(gè)可憐、孤獨(dú)、痛苦的小女孩,請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文,想一想:課文哪些段落是描寫(xiě)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的,哪些段落又是描寫(xiě)小女孩的幻想部分的?小女孩的結(jié)局又是怎樣的呢?

  (引導(dǎo)學(xué)生將課文劃分為三部分:(1-4)現(xiàn)實(shí)生活;(5-10)幻想;(11-12)結(jié)局)生匯報(bào)。

  三、品讀語(yǔ)句,體會(huì)小女孩的窮苦

  1、師:同學(xué)們,現(xiàn)在讓我們一起們輕聲讀文章1-4自然段,邊讀邊畫(huà)一畫(huà):你從哪些語(yǔ)句讀出了小女孩的不幸,并在旁邊寫(xiě)下自己的感受。

  ●學(xué)生自讀,師巡視。

  ●生匯報(bào)。(預(yù)設(shè))

  生:“在這又黑又冷的晚上,一個(gè)乖巧的小女孩,赤著腳在街上走著。她從家里出來(lái)的時(shí)候……一向是她媽媽穿的!睆倪@體會(huì)出小女孩的冷,她根本就沒(méi)有鞋穿,赤著腳在街上走,這可是下雪的天呀!

  ●師:是呀,你讀懂了小女孩的冷,(師板書(shū):冷)。還有誰(shuí)也讀出了小女孩的冷?

  生:“小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”我從這里讀出了小女孩真的是冷到了極點(diǎn),真是寒冷極了。我仿佛看到了一個(gè)光著頭,赤著腳的小女孩在向我們走來(lái)。

  生:“這整天,誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)!蔽艺J(rèn)為在這舉家團(tuán)聚的日子里,街上行人稀少,該買(mǎi)的東西早就準(zhǔn)備好了,誰(shuí)會(huì)在今天去買(mǎi)小女孩的火柴?

  生:“她不敢回家,回為她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴,沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián),爸爸一定會(huì)打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣(mài)火柴,足可見(jiàn)她家境的貧困,讓她有家而不敢歸,實(shí)在太可憐了。

  ●師:你們都讀懂了小女孩的寒冷,誰(shuí)還讀懂了別的?

  生:“再說(shuō),家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂,……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。”家里和街上一樣冷,這樣的家,回與不回又有多大關(guān)系呢?小女孩同樣是多么的孤獨(dú)呀。她多么渴望父母的關(guān)愛(ài)呀!

  2、教學(xué)建議:

  1)學(xué)生反饋句子,自由表達(dá)自己讀后的體會(huì)。

  2)其他補(bǔ)充,發(fā)表自己的見(jiàn)解。

  3)指導(dǎo)學(xué)生抓住加點(diǎn)的詞語(yǔ)有感情地朗讀。

  3、師引導(dǎo):同學(xué)們,家在你們的心目中是什么感覺(jué)?(家是溫暖而幸福的,喚起學(xué)生對(duì)家溫馨的回憶,為后文作好鋪墊)

  4、師:然而,賣(mài)火柴的小女孩卻有家不能歸,不敢歸。文中有一句強(qiáng)調(diào)了今天是個(gè)特別的日子,小女孩也忘不了。誰(shuí)能告訴訴我是哪一句?生讀句子。

  5、師:大年夜是人們一年一度團(tuán)聚的時(shí)刻,賣(mài)火柴的小女孩她是人,畢竟還是個(gè)孩子,也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團(tuán)聚在一起,如此小小的要求,都得不到滿(mǎn)足。這更讓我們對(duì)她產(chǎn)生同情。孩子們,大年夜這三個(gè)字,你能聯(lián)想到什么?(讓學(xué)生緊扣可憐,將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比,更突出上女孩的痛苦與孤獨(dú)。師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū):饑餓、痛苦、孤獨(dú))

  6、師:是呀,作者和我們一樣,都對(duì)小女孩有著同樣的感情,課文中哪句話(huà)概括了?

  ●生齊讀“可憐的小女孩!”師一次次地引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,喚起學(xué)生對(duì)小女孩的同情。

  7、此時(shí)此刻,你的眼前仿佛看到了一個(gè)怎樣的畫(huà)面?(生發(fā)揮想象談一談)

  8、播放風(fēng)雪聲,教師和學(xué)生進(jìn)行填空式小結(jié):

  同學(xué)們,因?yàn)榧依锾F了,小女孩只好在大年夜,冒著風(fēng)雪,赤著腳到街頭買(mǎi)火柴。她又xx又xx地向前走。一雙小腳凍得。但是,一整天,誰(shuí)xx,誰(shuí)xx。

  〔設(shè)計(jì)意圖〕

  (以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的自我感悟,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句暢談體會(huì),感悟小女孩生活的窮苦以及命運(yùn)的悲慘。在感情朗讀中體會(huì)作者流露在其間的情感。)

  四、師總結(jié):

  大年三十夜里,天冷極了,小女孩又冷又餓又累,她孤零零地在雪地里走著,最后就蜷縮在了墻角里,她太可憐了,太冷,太餓了!于是,她擦燃了火柴,這為她凄慘的故事增添了一份美。這是一份怎樣的美呢?我們下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、師:上節(jié)課,我們初步學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話(huà),此時(shí),對(duì)于這位小女孩,你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)一幅怎樣的畫(huà)面?(生自由說(shuō)自己仿佛看到的畫(huà)面)

  〔設(shè)計(jì)意圖〕

  (讓學(xué)生進(jìn)一步在腦海里產(chǎn)生對(duì)小女孩的印象,激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。)

  2、師:小女孩的結(jié)局怎樣?誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩死時(shí)的樣子?

  (生讀句子“第二天清晨,這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴角上帶著微笑。)

  ●引導(dǎo)質(zhì)疑:小女孩死了,死本來(lái)是痛苦的,為什么她的臉上反倒還有幸福的感覺(jué)呢?(生說(shuō)自己的見(jiàn)解)

  二、研讀,了解五次幻想的內(nèi)容

  1、師引入:這就是課文的第二部分內(nèi)容,小女孩在極度寒冷、饑餓當(dāng)中出現(xiàn)了種種幻想,她到底看到了些什么?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的(5-10)自然段,邊讀邊完成下面的表格,并說(shuō)說(shuō)小女孩當(dāng)時(shí)的心情怎樣?(學(xué)生自由讀文,師出示幻燈片)

  2、學(xué)生完成表格的填寫(xiě)。(四人小組每組一份)

  ●學(xué)生完成后匯報(bào),師相繼顯示結(jié)果。

  教師追問(wèn):小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學(xué)生回答:冷……)

  3、師請(qǐng)五位同學(xué)讀這五次擦火柴的部分。每讀完一次,師用語(yǔ)言將它們連接起來(lái)。

  4、在這種種幻想中,你最感興趣的是哪次?同桌互相說(shuō)說(shuō)感興趣的理由。

  (師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào),說(shuō)說(shuō)理由,并讓其他同學(xué)提出問(wèn)題,讓學(xué)生從文中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流)

  ●師:小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻想?預(yù)設(shè)——

  生:因?yàn)樾∨⒂掷溆逐I,所以她會(huì)想到火爐,烤鵝。

  生:因?yàn)樵谶@個(gè)世界上,小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的,她想得到溫暖和幸福,所以她會(huì)想到這些。

  生:小女孩無(wú)人關(guān)愛(ài),她渴望得到溫暖、幸福、快樂(lè),因此,她的眼前出現(xiàn)了種種美麗的幻想!

  ●師:同學(xué)們講得真好!是呀,小女孩的現(xiàn)實(shí)生活中只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨(dú)。她渴望擁有這一切。當(dāng)她擦燃火柴從幻想中,看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。畢竟,火柴終歸是要熄來(lái)的呀,火柴一滅,所有渴望沒(méi)有了,每次的結(jié)果是怎樣的,作者是怎么寫(xiě)的呢?讀一讀,找找相關(guān)的語(yǔ)句。(現(xiàn)實(shí)與幻想的比較,更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)。)生讀文。師相機(jī)出示:“她坐在那兒,手里只有一根火柴梗!啊斑@時(shí)候,火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的墻!薄爸灰(jiàn)圣誕樹(shù)的燭光……一道細(xì)長(zhǎng)的紅光!

  ●師:從這幾句話(huà)中,你體會(huì)到了什么?(生說(shuō)體會(huì))

  ●師:大家說(shuō)得很好,小女孩為了留住奶奶,再一次的擦燃火柴,這一次與第一次相比,有明顯的不同。這兩次擦火柴,從哪些字詞里體會(huì)到表達(dá)的意思有什么不同?(生讀相關(guān)語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)自己的看法。)師相機(jī)出示:“她敢從……終于抽出一根”“她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住!

  抽生讀,師指導(dǎo)讀,齊讀。

  5、師:此時(shí)的小女孩已經(jīng)很虛弱了,這一整把火柴發(fā)生強(qiáng)烈的光,照得跟白天一明亮。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在為樣高大,這樣美麗。趕緊讀這段話(huà),邊讀邊想,怎么理解這句話(huà)。

  出示:

  “她倆在光明和快樂(lè)中習(xí)走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。”

  生說(shuō)理解師引導(dǎo)讀文。

  預(yù)設(shè)——

  生:這句話(huà)是說(shuō)小女孩已經(jīng)死了。

  生:小女孩根本就是活活凍死、餓死的。師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊談體會(huì)。體會(huì)到小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中只有寒冷、只有饑餓與痛苦。

  6、你們都說(shuō)小女孩可憐,可是安徒生爺爺卻在課文中結(jié)尾中寫(xiě)道,小女孩曾經(jīng)很快樂(lè),很幸福的。請(qǐng)同學(xué)們快速找出這句話(huà)來(lái),讀一讀。(生齊讀)

  〔設(shè)計(jì)意圖〕

  (教師是幫扶兼?zhèn),引?dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)小女孩的美好幻想,并反思幻想的原因,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,有目的、有策略地進(jìn)行小組合作探究,再通過(guò)集體的反饋,大膽地交流自己讀文的見(jiàn)解,達(dá)到自由表達(dá)感悟、集體求同存異、真正理會(huì)文本內(nèi)涵的目的。同時(shí),教師狠抓朗讀,學(xué)生在情感上產(chǎn)生了共鳴,充滿(mǎn)了對(duì)小女孩的深切同情。)

  7、師出示:

  “她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去!

  ●師:這里有兩個(gè)幸福,同學(xué)們,你們?cè)趺蠢斫庑∨⒃?jīng)的那些幸福呢?生再次談小女孩四次幻想。

  ●師:小女孩當(dāng)初是多么幸福呀,假如你就是這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩,你和奶奶一起到了這樣一個(gè)幸福的天堂里去生活,你怎么讀,讀出這幸福生活的心情?

  (重點(diǎn)品讀環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生找出小女孩前面產(chǎn)生幻想的語(yǔ)句,進(jìn)一步感受小女孩幻想中的幸福。師運(yùn)用引讀的方式讓學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心,品讀這句話(huà)。)

  ●師:可是,現(xiàn)實(shí)中的小女孩有這種幸福嗎?你怎樣理解第二個(gè)幸福?

  預(yù)設(shè)——

  生:這里是說(shuō)小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中,沒(méi)有幸福,她只有跟著奶奶去了天堂,才能獲得幸福,才能得到快樂(lè)。

  生:我認(rèn)為這里的幸福是說(shuō)小女孩只有死了,才能得到解脫,才能擺脫悲慘的命運(yùn),也算是一種幸福吧。

  〔設(shè)計(jì)意圖〕

  (師運(yùn)用引讀的方式,讓學(xué)生說(shuō)體會(huì)——→讀句子——→評(píng)價(jià)——→再讀句子的方式,讓學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界。)

  三、拓展延伸,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望

  1、師小結(jié):此時(shí)此刻,你們的心情是怎樣的?假如這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到了我們的身邊,你會(huì)怎樣對(duì)待她?將你們的打算寫(xiě)下來(lái)吧。

  2、師:同學(xué)們都是些善良的孩子。都愿用一顆愛(ài)心去幫助她,那在小女孩的周?chē),人們是怎樣?duì)待她的?你從中可以看出什么?(學(xué)生圍繞冷漠、無(wú)情、社會(huì)的不公平)

  3、讓我們把這個(gè)可憐的小女孩牢牢地記在心里,課后再去讀讀安徒生爺爺?shù)钠渌?huà)吧。

  賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、理解課文內(nèi)容,從字里行間感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。

  4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  理解課文內(nèi)容,從字里行間感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。

  課時(shí)安排

  兩課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  1、今天,老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)19世紀(jì)丹麥著名作家、被稱(chēng)為“世界童話(huà)之王”的安徒生的童話(huà)世界。

  2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)安徒生的了解。(學(xué)生根據(jù)自己收集的資料交流)

  3、老師簡(jiǎn)介賣(mài)火柴小女孩的寫(xiě)作背景。(1848年,他到國(guó)外去旅行。在途中收到了一封朋友的來(lái)信,要求他按照信中寄來(lái)的三張畫(huà)片寫(xiě)一篇故事。其中一張畫(huà)片上,畫(huà)的是一個(gè)窮苦的小女孩,金黃的長(zhǎng)頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,她手里拿著許多火柴,瞪大了一雙可憐的眼睛,好像在想些什么。安徒生看著這張畫(huà)片,雙眼漸漸濕潤(rùn)了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過(guò)飯,有一次要飯時(shí),實(shí)在走不動(dòng)了,竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛(ài)他的奶奶。爸爸去世以后,媽媽改嫁了,他只好和奶奶相依為命。每到傍晚,他坐在墻角里,蜷著腿縮成一團(tuán),盼望著討飯的奶奶快些回來(lái)。慈祥的奶奶一回家,便把他摟在懷里,給他帶來(lái)溫暖,為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下,千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦的兒童……想著、想著,他情不自禁地?cái)傞_(kāi)稿紙,以自己的親身感受和對(duì)廣大窮苦兒童的同情,以及對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎恨,奮筆疾書(shū),寫(xiě)出了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)。)

  二、初讀課文

  1、學(xué)生自讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀通課文。

  2、檢查讀文情況。

  3、提出不理解的字詞,互相幫助理解

  三、再讀課文理清文章層次

  1、提出要求。

  認(rèn)真默讀課文,想一想課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容,是按什么順序?qū)懙?

  2、學(xué)生自瀆,思考勾畫(huà),共同學(xué)習(xí)。

  3、匯報(bào)交流,把課文內(nèi)容分為“賣(mài)火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個(gè)部分。

  四、布置作業(yè)

  有感情地朗讀課文。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)引入

  1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),賣(mài)火柴小女孩凍死街頭的畫(huà)面深深地定格在我的腦海里,讓我們?cè)俅螒阎楹捅瘋那楦幸黄鹄首x課文的最后兩個(gè)自然段。

  2、學(xué)生齊讀。

  二、以“幸!睘榫(xiàn)索,解讀小女孩的命運(yùn)

  1、課文中寫(xiě)道:“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去!蹦敲矗∨碛姓嬲男腋?

  2、為什么說(shuō)她沒(méi)有幸福?用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。

  (1)、大年夜在街上賣(mài)火柴。

  A、指名讀這一自然段。

  B、展開(kāi)想象:如果賣(mài)火柴的小女孩是你的妹妹,她的大年夜應(yīng)該是怎樣度過(guò)的?

  C、可是,在這團(tuán)圓的幸福時(shí)刻,她有沒(méi)有壓歲錢(qián)?有沒(méi)有新衣服?有沒(méi)有享用不盡的食物?沒(méi)有,通通都沒(méi)有,連一雙鞋子也沒(méi)有,還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買(mǎi)她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)

  D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。

  (2)、不敢回家

  為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(爸爸會(huì)打她,家里跟街上一樣冷)

  (3)、疼愛(ài)她的奶奶已經(jīng)死了

  為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(沒(méi)有親人的疼愛(ài),得不到關(guān)懷)

  (4)、她死了人們只說(shuō)“她想給自己暖和一下……”

  為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?

  3、理解火柴給小女孩帶來(lái)的“幸!

  (1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛(ài)她的奶奶死了也不能給她幸福,連死了人們只說(shuō)她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說(shuō)她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰(shuí)給了她這種幸福?(火柴)

  (2)請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文,誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽(tīng)邊看,有沒(méi)有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號(hào))讀一讀有感嘆號(hào)的句子。

  (3)、你從這幾個(gè)感嘆號(hào)中體會(huì)到了什么?(是啊,與其說(shuō)小小的火焰是奇異的火光,不如說(shuō)是小女孩太冷了,她多想擁有溫暖啊!)

  (4)、潘老師發(fā)現(xiàn),你朗讀的時(shí)候情感變化很大,能說(shuō)說(shuō)原因嗎?(燃:高興;滅:失望)是啊,火柴終究是要滅的,然而,滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅,她面對(duì)的就不是火爐,而是——寒冷;面對(duì)的不是火爐,而是——黑暗;面對(duì)的不是火爐,而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個(gè)自然段。

  (5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個(gè)段落。

  A、同學(xué)們,賣(mài)火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn),她的生活對(duì)我們來(lái)說(shuō)是陌生的。但是這并不重要,重要的是我們用自己的真情和想象,走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境,就一定能感受到她的痛苦。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解,讀出自己的感悟,讀出自己的思考。

  B、誰(shuí)來(lái)談?wù)?

  生:她渴望得到食物,因?yàn)樗I了;

  生:她渴望得到快樂(lè),因?yàn)樗陋?dú)了;

  生:她渴望得到疼愛(ài),因?yàn)樗龥](méi)有人關(guān)心;(引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶,啊,請(qǐng)把我……”讀出懇求、讀出迫切)

  生:她想讓奶奶帶她飛走,因?yàn)樗懿涣诉@些痛苦了,很想擺脫。(引導(dǎo)朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒(méi)有痛苦的地方去了!弊x出同情、讀出悲傷)

  師:小女孩真的沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦了嗎?那么,這樣的地方在哪兒呢?是的,只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。

  師:雖然她一次次地擦燃火柴,可是火柴卻一次次地熄滅,她的眼前沒(méi)有火爐,只有——寒冷;沒(méi)有烤鵝,只有——饑餓;沒(méi)有圣誕樹(shù),只有——孤獨(dú);沒(méi)有奶奶,只有——寂寞;沒(méi)有得到擺脫,只有——面臨死亡。

  4、誰(shuí)來(lái)讀讀課文的最后兩個(gè)自然段。

  師:你從她的朗讀中聽(tīng)出了什么?

  生:聽(tīng)出了小女孩命運(yùn)的悲慘。

  生:聽(tīng)出了人們的漠不關(guān)心。

  生:也聽(tīng)出了安徒生對(duì)小女孩的同情。

  師:一個(gè)會(huì)讀書(shū)的人,就是能透過(guò)語(yǔ)言文字和作者同悲同喜,和文中的主人公同憂(yōu)同樂(lè)。

  師:小女孩真的得到幸福了嗎?

  生:沒(méi)有,她的幸福就是死,只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷,不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對(duì)她來(lái)說(shuō)是一種幸福。

  生:她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。

  5、雖然火柴一次又一次地熄滅,但是小女孩一次又一次地把它點(diǎn)燃,她點(diǎn)燃的只是火柴嗎?(她點(diǎn)燃起對(duì)幸福的渴望)一次次地點(diǎn)燃火柴,火柴卻一次次地熄滅,熄滅的只是火柴嗎?(是她的希望)然而不滅的又是什么呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開(kāi)這個(gè)世界,不能再點(diǎn)燃火柴了,她也要——(捏著燒過(guò)了的火柴梗)。她捏著的只是火柴梗嗎?你從這里看出了什么?

  6、小女孩的命運(yùn)如此悲慘,然而至始至終,她有沒(méi)有哀怨過(guò)?有沒(méi)有流下一滴眼淚?找出文中描寫(xiě)小女孩表情的一個(gè)詞。(微笑)你從“微笑”中體會(huì)到了什么?她微笑什么?(誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小,小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福,你從這里體會(huì)到了什么?是誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?與其說(shuō)是火柴給了小女孩幸福,不如說(shuō)是她自己。因?yàn)樗梦⑿θッ鎸?duì)生活,因?yàn)槟呐率腔孟氲奈⑿〉男腋K矝](méi)有放棄追求,哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。)

  三、從《賣(mài)火柴的小女孩》中想開(kāi)去

  從《賣(mài)火柴的小女孩》一文想開(kāi)去,你想到了什么?

  1、不能失去對(duì)美好生活的追求

  童話(huà)中賣(mài)火柴的小女孩和我們生活在不同的年代,通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),你能理解她的處境嗎?你能透過(guò)語(yǔ)言文字的描述,體會(huì)她面對(duì)寒冷、面對(duì)饑餓,面對(duì)痛苦時(shí),心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書(shū)在于讀自己,發(fā)現(xiàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己,因此,要讀出自己的思考。)

  2、要重視和同情社會(huì)中的貧困者與弱勢(shì)群體

  3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量

  你能不能通過(guò)詞句體會(huì)作者的思想感情。安徒生的作品在我國(guó)廣為傳播,《賣(mài)火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇,成為幾代人成長(zhǎng)的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國(guó)人耳熟能詳?shù)拿。我們發(fā)現(xiàn)了《賣(mài)火柴的小女孩》更高的文學(xué)價(jià)值,因?yàn)樗虝?huì)了我們對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話(huà)足以影響人的一生,它對(duì)兒童來(lái)說(shuō)不僅是生動(dòng)的故事、美麗的形象,而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力量。我們真應(yīng)該感謝這位經(jīng)歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!

  四、布置作業(yè)

  1、閱讀安徒生的其它童話(huà)故事。

  2、有感情地朗讀課文。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  19、賣(mài)火柴的小女孩

  大年夜 死悲慘

  火爐

  圣誕樹(shù)

  烤鵝

  擦 燃 滅 捏 微笑

  奶奶

  飛走

  賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  教學(xué)目標(biāo)

  (一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

  1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)。

  2、理解重點(diǎn)句。

  (1)誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著奶奶一起走新年的幸福中去。

  (2)他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。

  (二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

  1、培養(yǎng)學(xué)生理解詞句,領(lǐng)悟課文中心的能力。

  2、指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象。

  3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

  (三)德育滲透點(diǎn)

  通過(guò)了解小女孩悲慘的命運(yùn),喚起學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。

  (四)、美育滲透點(diǎn)

  體會(huì)小女孩的美好愿望,珍惜現(xiàn)在的美好生活。

  教學(xué)重難點(diǎn)及疑點(diǎn)

  (一)重點(diǎn)

  從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。

  (二)難點(diǎn)

  從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

  (三)疑點(diǎn)

  小女孩死后為什么嘴上帶著微笑?她真的能飛到“沒(méi)有寒冷,沒(méi)有痛苦的地方”去嗎?

  課前準(zhǔn)備

  多媒體課件、小組討論合作學(xué)習(xí)所需要使用的表格(課前發(fā)給學(xué)生)

  教學(xué)過(guò)程

  一、創(chuàng)設(shè)情景、質(zhì)疑問(wèn)難

  1、師包含深情地說(shuō):在上節(jié)課里我們認(rèn)識(shí)了安徒生筆下賣(mài)火柴的小女孩。你看大年夜的晚上,她正在大街上哆哆嗦嗦地走著,又冷又餓。(課件出示風(fēng)雪中的小女孩,同時(shí)播放悲凄的音樂(lè))

  2、看到這樣的情景,你想說(shuō)什么?(生答:小女孩的生活多么悲慘!小女孩多么饑餓、多么痛苦、孤獨(dú)啊!小女孩真可憐!)

  3、可是文章結(jié)尾卻說(shuō)“誰(shuí)也不知道:她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去!闭n件出示這句話(huà)。齊讀。你有什么疑問(wèn)?(生問(wèn):為什么會(huì)感到幸福?幸福是什么含義?她看到哪些美麗的東西?)

  二、學(xué)習(xí)課文的第二部分。

  (一)有感情朗讀五次描寫(xiě)幻景的句子。

  1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西,請(qǐng)快速閱讀課文第二自然段,邊讀邊思考。指名回答。

  2、請(qǐng)用“—————”畫(huà)出描寫(xiě)這些幻景的有關(guān)語(yǔ)句有關(guān),讀一讀。最喜歡的語(yǔ)句大聲地多多幾遍。讀了以后有什么感受,能不能用一些詞語(yǔ)來(lái)概括?

  3、交流反饋:

  (1)、同學(xué)們找到寫(xiě)幻景的句子嗎?讀了以后有什么感受?

  (2)、是啊!這些幻景確實(shí)非常美妙、神奇,那么我們進(jìn)入文章的字里行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個(gè)幻景認(rèn)真地讀一讀,去感受幻景的美妙、神奇,然后用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺(jué)表達(dá)出來(lái)。(學(xué)生練讀)

  (3)、朗讀反饋(按照學(xué)生朗讀的順序交流)

  第一次幻景:我們先請(qǐng)讀第一個(gè)幻景的同學(xué)來(lái)讀一讀(評(píng)議)

  朗讀處理:火燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!(輕讀:讀出盡情享受、陶醉;重讀:讀出驚喜)齊讀

  第二次幻景:在第一次幻景中,小女孩盡情享受火爐帶給她的溫暖,那么第二次幻景帶給小女孩的又是什么呢?誰(shuí)愿意來(lái)讀?為什么讀的時(shí)候,聲音放輕了,放慢了?(課件演示,感受)是啊,看到這噴香的烤鵝向她走來(lái),萬(wàn)分饑餓的小女孩簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛,讓我們一起來(lái)試試,好嗎?

  第三次幻景:想讀的同學(xué)一起讀,說(shuō)說(shuō)你有什么獨(dú)到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去,要讀得快些,讀出驚呆了)

  第四次幻景:

  a、最后一次小女孩看到了她親愛(ài)的奶奶,看到了世界上唯一疼她的奶奶,她是怎樣對(duì)奶奶說(shuō)的,誰(shuí)來(lái)讀讀?請(qǐng)女孩子當(dāng)那個(gè)小女孩,把她又驚又喜又急切的心情讀出來(lái),好嗎?

  b、奶奶確實(shí)沒(méi)有離開(kāi),而且變得更加高大、更加美麗——教師范讀(結(jié)合課件演示):她把小女孩抱起來(lái),摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話(huà),說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?那么這一段話(huà),你準(zhǔn)備怎樣來(lái)讀?指名讀,談感受。

  4、連讀四個(gè)幻景:

  (老師有個(gè)小小的建議,我們把四次美妙的幻景連起來(lái)讀一讀,怎么樣?)

  分工:第一次——一、二兩組同學(xué)讀;第二次——三四兩組同學(xué)讀;第三次——男同學(xué)讀;小女孩的話(huà)——女孩子讀;最后飛走了——全班齊讀

  問(wèn):通過(guò)剛才的朗讀你又發(fā)現(xiàn)了什么?

  體會(huì)的幻景越美好,與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系,則更凄涼,為后面的比較作基礎(chǔ)。

  大量時(shí)間的自讀自悟,體現(xiàn)人文性,珍重學(xué)生的獨(dú)特感受。

  (二)小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的幻景呢?小組討論學(xué)習(xí),完成表格。

  過(guò)渡:幻景是美好的,但幻景終要消失,每一次火柴滅了,小女孩面對(duì)的是怎樣的情景了?理解幻景破滅的句子

  出示句子:

  (1)火柴滅了,火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒,手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。

  (2)這時(shí)候,火柴滅了,她面前只有一堵又厚又冷的墻。

  這時(shí)候,火柴滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高,最后簡(jiǎn)直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái),在天空中劃出了一道長(zhǎng)長(zhǎng)的紅線(xiàn)。

  請(qǐng)學(xué)生談?wù)劜灰粯釉谑裁吹胤?

  輕聲讀讀這些句子,然后說(shuō)說(shuō)自己的感受

  在幻象與現(xiàn)實(shí)的再次鮮明對(duì)比中,發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒(méi)有寒冷、饑餓、享受著快樂(lè)與疼愛(ài)。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí),她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí),學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。

  過(guò)渡:天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶,為了留住奶奶,小女孩最后一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢?請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)語(yǔ)句。生回答。

  (三)體會(huì)擦火柴時(shí)的不同心情

  課件出示句子:

  她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái),在墻上擦燃了,來(lái)暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。

  她又擦了一根。

  她又擦著一根火柴。

  她在墻上又擦了一根火柴。

  她趕緊擦著了一整把火柴。

  問(wèn):有什么不一樣?第一次的不敢,最后一次的急切、毫不猶豫,,反差時(shí)是多么大啊,這里,你又讀懂了什么?連讀這五句話(huà)。

  三、解疑內(nèi)化。

  1、讀后思考。

  (1)齊讀課文最后一部分。思考:死對(duì)平常人來(lái)說(shuō)是件痛苦的事,但對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)也是不幸的嗎?

  (2)交流討論。

  (3)談?wù)剬?duì)文中兩個(gè)“幸!焙x的理解。

  蘇霍姆林斯基說(shuō):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中!边@種需要特別強(qiáng)烈。把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生,就是滿(mǎn)足學(xué)生的精神需要,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中嘗試著自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考和解決問(wèn)題,使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿(mǎn)生氣和活力,充滿(mǎn)愉悅和欣喜,充滿(mǎn)思考和想象)

  2、指導(dǎo)朗讀。

  小女孩凍死了,我們對(duì)她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分,體會(huì)作者的思想感情,融入自己的感情,深情地讀出來(lái)。課文的第12自然段這樣寫(xiě)到:(引讀)第二天清晨,這個(gè)小女孩——。她死了,在舊年的大年夜——。(課件演示)

  3、如果這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到了我們中間,你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢?

  學(xué)生利用已有的知識(shí),經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),展開(kāi)合理想象的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談中再一次激起對(duì)小女孩的同情,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛(ài)。

  四、作業(yè)

  1、有感情朗讀課文

  2、寫(xiě)一篇《賣(mài)火柴的小女孩》讀后感

  賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  [設(shè)計(jì)理念]

  一是巧用課件創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)情景,渲染課堂教學(xué)氣氛,使學(xué)生進(jìn)入課文角色;二是做到主線(xiàn)分明,細(xì)節(jié)飽滿(mǎn)。抓住課文重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué),采用由扶到放的教學(xué)方式,緊扣重點(diǎn)詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線(xiàn)頭教學(xué),課堂上采用質(zhì)疑、討論、合作探究等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)、與老師進(jìn)行對(duì)話(huà),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),落實(shí)新課標(biāo)精神;三是注重朗讀感悟和指導(dǎo),突出語(yǔ)文本色教學(xué)。在寬松的教學(xué)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文內(nèi)容,保證學(xué)習(xí)充分的讀書(shū)時(shí)間,還原語(yǔ)文教學(xué)本色。

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,感受賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。

  3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

  [教學(xué)重難點(diǎn)]:從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

  [教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體課件。

  [教學(xué)時(shí)間]1課時(shí)。

  [教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)]

  一、導(dǎo)入新課,齊讀課題。

  二、略講1---4自然段。

  1、師:什么時(shí)候小女孩在哪里賣(mài)火柴?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題快速默讀課文的1至4自然段,邊讀邊將有關(guān)的詞句做上記號(hào)。

  2、指名回答:誰(shuí)能夠用“什么時(shí)侯誰(shuí)在什么地方干什么”的句式來(lái)告訴大家1至4自然段主要講了什么內(nèi)容?(大年夜一個(gè)小女孩在街上賣(mài)火柴。)師相機(jī)板書(shū):賣(mài)火柴(大年夜)。

  師:通過(guò)朗讀你還知道了什么?

  3、創(chuàng)設(shè)情景,打開(kāi)課件(一)配樂(lè),師激情描述1---4自然段的內(nèi)容。

  師:大年夜,在雪花漫天飛舞的街頭,一個(gè)小女孩光著頭赤著腳在街頭賣(mài)火柴,可憐的小女孩由于一整天沒(méi)賣(mài)掉一根火柴,不敢回家,就孤零零地坐在冰冷的墻角里。此時(shí),她又冷又餓,她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了來(lái)暖和暖和自已的小手嗎?(學(xué)生:敢。

  師:對(duì),在饑寒交迫的情況下,小女孩勇敢地擦燃了火柴來(lái)取暖,借著微弱的亮光,她進(jìn)行了美好的幻想。師相機(jī)板書(shū):擦火柴(美好的幻想)下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一下5---11自然段,思考回答:小女孩一共幾次擦燃火柴?

  (設(shè)計(jì)意圖:一至四自然段內(nèi)容較淺顯易懂,教學(xué)中老師的提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)練:“通過(guò)朗讀你知道了什么?你還知道了什么?”去檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂課文,老師的配樂(lè)描述課文內(nèi)容,有效地幫助學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)情景中來(lái)。)

  三、精講、細(xì)讀感悟第5自然段。

  1、指名讀,其他同學(xué)思考:第一次擦火柴,小女孩看到了什么?請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊想,生讀完后,師指導(dǎo)評(píng)議:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣?

  2、指名回答:小女孩第一次擦燃火柴看到了什么?(大火爐)相機(jī)出示課件(二)(大火爐畫(huà)面)。

  師:討論一下,她為什么會(huì)在火柴的亮光中看到大火爐?

  學(xué)生討論后匯報(bào)交流。

  3、指導(dǎo)朗讀。

  師:哧!火柴燃起來(lái)了,飽受風(fēng)寒的小女孩看到暖和的火爐時(shí),她的心情怎樣?感覺(jué)怎樣?(喜悅、舒服)師:用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?(驚喜、興奮)你能把描寫(xiě)小女孩當(dāng)火柴燃起來(lái)后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎?(指名讀“哧!火柴燃起來(lái)了……多么舒服。 焙笤u(píng)議讀。)

  師:火柴滅后,小女孩的心情又怎樣?(痛苦)用什么語(yǔ)氣來(lái)讀?(失望、悲傷)誰(shuí)能用失望的語(yǔ)氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子?(指名讀“哎……燒過(guò)的火柴梗。”后評(píng)議讀,齊讀。)

  師生合作分角色朗讀第五自然段。(師讀火柴燃之前的句子;女生讀火柴燃時(shí)的句子;男生讀火柴滅后的句子。)

  4、小結(jié)學(xué)法,指導(dǎo)學(xué)習(xí)。用課件(三)出示本自然段學(xué)法提示:“邊讀邊思考:小女孩擦燃火柴幻想到了什么?為什么會(huì)這樣?有感情地朗讀課文!

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。這自然段為精講,主要以指導(dǎo)朗讀為主,通過(guò)指名讀、評(píng)議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,而這些朗讀方式的轉(zhuǎn)換也是精心設(shè)計(jì)的,體現(xiàn)了由個(gè)體向群體變化的過(guò)程,在反復(fù)的指導(dǎo)朗讀中,學(xué)生會(huì)漸入情景,會(huì)從內(nèi)心處體會(huì)和品味小女孩擦燃火柴過(guò)程中的一喜一悲。學(xué)法環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生梳理了學(xué)習(xí)思路,是為下一步的自學(xué)作準(zhǔn)備。)

  四、自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生用第5自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)6---11自然段。

  過(guò)渡語(yǔ):同學(xué)們,小女孩第二(三、四、五)次擦燃火柴分別看到了什么呢?請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)習(xí)第五自然段的方法自學(xué)6—11自然段。

  1、生自由讀,師提示:喜歡怎么讀就怎么讀,邊讀邊用筆將有關(guān)詞句做上記號(hào)。

  2、檢測(cè)自學(xué)情況。指名回答:小女孩第二次擦燃火柴看到了什么?師相機(jī)出示課件(四)(烤鵝畫(huà)面)師追問(wèn):她為什么會(huì)在亮光中幻想到烤鵝?方法同上打開(kāi)課件(五)圣誕樹(shù)畫(huà)面、奶奶的畫(huà)面、奶奶抱著她飛走的畫(huà)面。

  3、指導(dǎo)有感情地朗讀第10節(jié)。

  師:假如你們就是文中凄苦的小女孩,當(dāng)那么溫和、那么慈祥的奶奶出現(xiàn)在你有眼前時(shí),你是怎樣情不自禁地叫起來(lái),又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢?

  打開(kāi)課件(六)出示第10自然段語(yǔ)句:“奶奶,……你就會(huì)不見(jiàn)的!”[自由讀;指名讀;全班分角色讀:女生小女孩,男生旁白]

  4、討論:她為什么接連不斷地擦燃火柴?

  5、打開(kāi)課件(七)出示重點(diǎn)句:“她們?cè)诠饷骱涂鞓?lè)中……地方去了。”理解感受重點(diǎn)句。師:讀后你體會(huì)到了什么?

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過(guò)多媒體讓小女孩的幻想畫(huà)面再現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,這幾個(gè)自然段的教學(xué)采用粗線(xiàn)條的處理,兩處重點(diǎn)句段的指導(dǎo)做到了粗中有細(xì),老師激發(fā)性語(yǔ)言對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒起到了促進(jìn)作用,學(xué)生的朗讀感受、討論等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也得到了培養(yǎng)。)

  五、指導(dǎo)讀好第12、13自然段。

  1、師:一盒小小的火柴,在如今生活富裕的年代是尋么的微不足道,甚至找不到地方買(mǎi),可是,就是這樣一盒小小的火柴,曾經(jīng)給小女孩帶來(lái)那么多快樂(lè),那么多幸福!同學(xué)們,課文學(xué)到這里,你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么?[預(yù)設(shè):小女孩很可憐!我很同情她!或跟小女孩比,我們真幸福啊,……]師相機(jī)板書(shū):同情

  2、師:請(qǐng)帶著對(duì)小女孩的同情齊讀第12、13自然段。

  3、讀了這兩個(gè)自然段,你知道了什么?師板書(shū):凍死街頭(悲慘結(jié)局)

  4、師:她死時(shí)的面部表情是怎樣的?為什么會(huì)這樣?用第13節(jié)中的一句話(huà)回答。打開(kāi)課件(八)出示重點(diǎn)句“她曾經(jīng)……幸福中去了!

  5、指導(dǎo)理解兩個(gè)“幸福”,從中體會(huì)作者的思想感受情。相機(jī)板書(shū):不滿(mǎn)

  【教學(xué)反思】

  《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事,表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:

  1、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō):

  “讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的`思想感情,必須注重有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

  “賣(mài)火柴”這部分,先讓學(xué)生自讀自悟,再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受,重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分,讓學(xué)生自讀,使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí),十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)?梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí),也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇,獨(dú)立體驗(yàn)。

  2、讀議結(jié)合:

  我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后,針對(duì)“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,先是提出了:“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了,火爐不見(jiàn)了?”孩子們通過(guò)交流,不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟,所以才說(shuō)這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果。

  賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  【教材分析】

  《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第十九課第五單元的一篇課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話(huà)故事。它講了在一個(gè)下著雪、又黑又冷的大年夜,一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩,凍死在街頭的故事。表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情;揭露了資本主義社會(huì)制度的罪惡。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),喚起他們對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情,對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨,珍惜現(xiàn)在的美好生活。

  【學(xué)情分析】

  本班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有濃厚興趣,學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。農(nóng)村小學(xué)校的教學(xué)設(shè)備雖然簡(jiǎn)陋,遠(yuǎn)不如城市學(xué)校,但是他們已經(jīng)過(guò)近六年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,已經(jīng)積累了許多學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)有先進(jìn)的輔助教學(xué)設(shè)備,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的效果沒(méi)有什么影響。

  【設(shè)計(jì)理念】

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課的設(shè)計(jì),我根據(jù)這一理念,擺正老師的主導(dǎo)地位,努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧和開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)!墩Z(yǔ)文課程實(shí)施》指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此,本課的設(shè)計(jì),遵循這一理念,以讀為本,放手讓學(xué)生在讀中悟,讀中體驗(yàn),讀中受到情感熏陶,獲得思想啟迪,個(gè)性得以張揚(yáng),凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  一、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  二、了解作者合理開(kāi)展想象的方法和運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

  三、讀懂課文內(nèi)容,了解賣(mài)火柴的小女孩的悲慘遭遇,認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)制度的罪惡,加深對(duì)社會(huì)主義的感情,珍惜現(xiàn)在的美好生活。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  重點(diǎn):從小女孩的每次幻象中體會(huì)小女孩的的悲慘生活,體會(huì)作者的思想感情。

  難點(diǎn):體會(huì)作者的合理想象和用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

  【教學(xué)流程】

  一、激情導(dǎo)入

  1、指名說(shuō)說(shuō):經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你覺(jué)得這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩是個(gè)怎樣的孩子?

  2、 師:這個(gè)可憐的小女孩,能挨過(guò)這個(gè)又黑又冷的大年夜嗎?她的命運(yùn)會(huì)是怎樣呢?這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

 。 把學(xué)生的思緒拉到那個(gè)又黑又冷的大年夜,喚起學(xué)生對(duì)小女孩的同情,激發(fā)學(xué)生的求知欲。)

  二、自主、合作、探究新知

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)“擦火柴”這部份內(nèi)容。

  1、用自己喜歡的方式讀課文,思考:小女孩幾次擦火柴?每次各出現(xiàn)什么幻象?

  2、自由讀第一次擦火些的課文內(nèi)容,思考:

  (1)為什么出現(xiàn)的幻象是火爐?你有什么感受?

 。2)還有什么問(wèn)題,提出來(lái)大家一起討論解決。

 。3)齊讀這小部分,感受小女孩的處境。

 。4)小組討論學(xué)法,教師幫助歸納。

 。ㄗx——思考——釋疑——再讀體會(huì))

 。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),是為了培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力;激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)積極地探究;讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀是為了讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)方向;讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法,豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程,達(dá)到“授人以漁”的目的。)

  3、同法分小組學(xué)習(xí)小女孩后面幾次擦火柴的課文內(nèi)容。

 。1)各小組用學(xué)習(xí)“第一次擦火柴”的方法,學(xué)習(xí)后面幾次擦火柴的內(nèi)容的交流匯報(bào)。

  (2)教師小結(jié)自學(xué)情況。

 。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用獲得的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)行閱讀實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移。同時(shí),也為提高學(xué)生的自主、合作、探究能力。)

  4、有感情地朗讀小女孩小女孩幾次擦火柴的課文內(nèi)容。

  (1)齊讀 (2)分組賽讀 (3)指名讀

 。ㄗ寣W(xué)生加深對(duì)文本的內(nèi)容的理解和感情體驗(yàn),與文本中的人物同悲同喜,受到情感熏陶、獲得思想啟迪。)

  (二)分小組合作探究小女孩死去的課文內(nèi)容。

  1、各小組合作探究課文后,交流、匯報(bào)。

  2、各組的代表把解決不了的問(wèn)題提出來(lái),全班一起討論解決。

  3、教師小結(jié)自學(xué)情況。

 。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié),教師致力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尊重學(xué)生的獨(dú)特感情和情感體驗(yàn),不以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中個(gè)性得以張揚(yáng),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。)

 。ㄈ┱_、流利、有感情的朗讀全文。

 。▋(nèi)化情感體驗(yàn),與文本產(chǎn)生共鳴。)

  三、小組討論寫(xiě)法,教師幫助整理歸納:

  想象豐富符合實(shí)際、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物

 。ㄊ顾鶎W(xué)形成系統(tǒng))

  四、總結(jié)全文、情感升華。

  小女孩的命運(yùn)是多么悲慘!誰(shuí)讀了這篇課文會(huì)不深受感動(dòng)呢?在資本主義社會(huì)里,像小女孩帝樣的窮人是不計(jì)其數(shù)的。如今,我們生活在這個(gè)美好的社會(huì)主義里,過(guò)著幸福美好的生活,我們?cè)撛趺醋瞿兀空?qǐng)說(shuō)說(shuō)你的想法。

 。ㄔ摥h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了再度喚起學(xué)生對(duì)小孩及所有壓迫的窮苦人的深切同情,對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨,加深對(duì)社會(huì)主義社會(huì)的感情,珍惜現(xiàn)在的美好生活。)

  五、課外活動(dòng)

  1、有感情的朗讀課文。

  2、完成思考練習(xí)第二題。

 。ㄟM(jìn)一步拓展文章的人文內(nèi)涵,讓學(xué)生從文本內(nèi)涵想開(kāi)去,聯(lián)系生活實(shí)際,走出課堂,走向生活。)

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】

  19賣(mài)火柴的小女孩

 。ɑ孟螅 (原因)

  1、火爐——冷

  2、燒鵝——餓

  賣(mài)火柴 擦亮火柴

  3、圣誕樹(shù)——沒(méi)有歡樂(lè) 凍死街頭

 。ǹ蓱z) (渴望幸福)

  4、奶奶——沒(méi)有幸福 (悲慘結(jié)局)

  飛走

  (珍 惜 美 好 生 活)

  【自我評(píng)價(jià)】

  這堂課還是比較成功的。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、興趣很濃,教學(xué)效果甚佳。最突出的地方主要有如兩點(diǎn):

  其一、倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上我或是讓學(xué)生自讀感悟,或是讓分組合作探究,尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受和多元反應(yīng),有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  其二、以讀為本。讓學(xué)生在讀中感悟小女孩的悲慘遭遇,讀中體驗(yàn)生活在資本主義社會(huì)里的那些受壓迫的窮苦人的悲慘命運(yùn),愛(ài)到情感熏陶,獲得思想啟迪。

  不足之外;在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫(xiě)法時(shí),給學(xué)生的時(shí)間不夠充足,有少許學(xué)生對(duì)這一塊理解不透徹。

  賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  一、教學(xué)內(nèi)容

  《賣(mài)火柴的小女孩》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文,這篇課文是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà),文章圍繞“同情弱者”的這個(gè)單元主體,描寫(xiě)一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在圣誕夜凍死在街頭的故事,反映了當(dāng)時(shí)貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)象,揭露了尖銳的社會(huì)矛盾,表達(dá)了作者對(duì)窮苦大眾悲慘命運(yùn)的深切同情。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  (一)知識(shí)與技能目標(biāo)

  1、學(xué)會(huì)本課生字,理解“又冷又餓、哆哆嗦嗦、凍僵”等詞語(yǔ)。

  2、理解文中重點(diǎn)詞句,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

 。ǘ┻^(guò)程與方法目標(biāo)

  通過(guò)有感情地讀、圈畫(huà)詞句等理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

  (三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)

  1、理解課文內(nèi)容,激起學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘遭遇的同情。

  2、通過(guò)感受小女孩的痛苦和不幸,渴望幸福,來(lái)教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

  三、教學(xué)重難點(diǎn)

  1、體會(huì)小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象與現(xiàn)實(shí)對(duì)比,體會(huì)小女孩生活的悲慘。

  2、理解含義深刻的句子體會(huì)作者的思想感情。

  四、教學(xué)理念

  本課設(shè)計(jì)從整體入手,放手讓學(xué)生自主讀書(shū),合作探究,感悟想象,在感知課文內(nèi)容的同時(shí),提升自己的領(lǐng)悟能力。

  五、教學(xué)準(zhǔn)備

  多媒體課件

  六、教學(xué)時(shí)間

  1課時(shí)

  七、教學(xué)過(guò)程:

  (一)導(dǎo)入

  1、大家一定看過(guò)《安徒生童話(huà)》吧!他的童話(huà)愛(ài)憎分明,想象力豐富,情節(jié)生動(dòng)。今天讓我們跟隨作者走入那風(fēng)雪交加的大年夜,去感受賣(mài)火柴的小女孩的痛苦和不幸。

  2、自讀課文,想一想課文寫(xiě)了一件什么事?

 。ǘ┭凶x探究,理解感悟

  1、了解人物處境,感知小女孩可憐

 。1)默讀1-4自然段,畫(huà)出具體描寫(xiě)小女孩可憐的有關(guān)詞句,思考知道了什么?

  ①抓重點(diǎn)句子理解。(課件出示)

  A“在這又黑又冷的晚上,一個(gè)乖巧的小女孩,赤著腳在街上走著。”

  B小女孩只好光著腳走路,寒冷的雪將她的小腳凍得紅一塊青一塊的。

  C她又冷雙餓,哆哆嗦嗦地向前走。

  D好在一座房子的墻角里坐下來(lái)。蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺(jué)得更冷了。

  從哪些詞看出小女孩可憐。

  ②有感情地朗讀這些詞語(yǔ),讀出可憐。同情的語(yǔ)氣

  多么可憐的小女孩啊,她敢從成把的火柴里抽出一根點(diǎn)燃來(lái)取暖嗎?

  (2)幻景現(xiàn)實(shí)對(duì)比,理解小女孩的悲慘。自由讀5-11自然段,思考小女孩擦了幾次火柴,各出現(xiàn)什么幻景對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)是什么?小女孩渴望什么?讀后小組交流。指名交流。

 。ㄍ队俺鍪荆簩W(xué)生填手中的表)

  第幾次擦火柴幻景現(xiàn)實(shí)渴望什么

  小結(jié):因?yàn)楹,才幻想有火爐;因?yàn)轲囸I,才幻想有烤鵝;因?yàn)楣陋?dú),才幻想有圣誕樹(shù);因?yàn)橥纯,才幻想奶奶。現(xiàn)實(shí)和幻想有如此大的區(qū)別,幻想越美好,小女孩的命運(yùn)越悲慘。

 。3)抓住不幸結(jié)局,體會(huì)作者的情感。

  小女孩最后怎么樣了?

 、佥p讀最后兩個(gè)自然段

  ②想:這個(gè)小女孩后來(lái)怎么樣了?“飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思?

 、邸八(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去!睂(duì)這句話(huà)中的兩個(gè)“幸!,你是怎樣理解的?從這句話(huà)中,你體會(huì)到了什么?有感情地朗讀語(yǔ)句

 。ㄈ⒖偨Y(jié)全文。

  賣(mài)火柴的小女孩是安徒生眾多童話(huà)作品中的一篇,這位舉世無(wú)雙的童話(huà)大師,他的童話(huà)優(yōu)美、活潑,充滿(mǎn)綺麗的幻想,富有哲理而引人入勝。如丑小鴨怎樣變成了白天鵝,拇指姑娘怎樣邂逅了天使王子,你們想知道嗎?請(qǐng)大家課后去讀安徒生的童話(huà)吧。一個(gè)月后我們上讀書(shū)匯報(bào)課。

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