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《蝸!方虒W(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-01-20 10:26:52 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《蝸牛》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用5篇)

  作為一名教職工,就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎?下面是小編精心整理的《蝸!方虒W(xué)設(shè)計(jì)(通用5篇),歡迎閱讀與收藏。

《蝸牛》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用5篇)

  《蝸!方虒W(xué)設(shè)計(jì)1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、經(jīng)歷簡(jiǎn)單的比較觀察的過程,知道蝸牛和蝗蟲的區(qū)別。

  2、經(jīng)歷初步的小動(dòng)物身體大小的比較和測(cè)量過程,能根據(jù)動(dòng)物特點(diǎn),描述動(dòng)物的大小。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、小組或個(gè)人觀察用的蝗蟲、蝸牛殼、放大鏡、尺、三角尺、記錄用紙和筆。

  2、蝗蟲、蝸牛、長得跟蝸牛相近的動(dòng)物、長得跟蝗蟲相近的動(dòng)物、既不像蝸牛,又不像蝗蟲的動(dòng)物,大象、長頸鹿、蜂鳥等動(dòng)物的圖片。

  教學(xué)過程:

  一、觀察蝗蟲。

  1、觀察蝗蟲;认x的頭、胸、腹;蝗蟲的頭部:眼睛(單眼與復(fù)眼)、觸角、嘴(口器);蝗蟲的腳;蝗蟲的翅;

  2、描述蝗蟲的身體的特點(diǎn)。

  二、比較蝸牛和蝗蟲的身體。

  1、比較蝸牛與蝗蟲的相同點(diǎn)。都有頭部,頭部有觸角、眼睛、嘴;都有運(yùn)動(dòng)器官——足……

  2、比較蝸牛與蝗蟲的不同點(diǎn)。身體形狀、構(gòu)造不同;眼睛、觸角、嘴、足等不同……

  三、比較周圍環(huán)境中的小動(dòng)物。

  1、周圍環(huán)境中,跟蝸牛長得相近的動(dòng)物:田螺、蛞蝓、蚌、蜆……

  2、周圍環(huán)境中,跟蝗蟲長得相近的動(dòng)物:蚱蜢、螳螂、蟋蟀、蜜蜂、螞蟻……

  3、周圍環(huán)境中,長得既不像蝸牛又不像蝗蟲的動(dòng)物:貓、青蛙、魚、鳥、烏龜……

  四、觀察蝗蟲的大小。

  1、比較兩只蝗蟲的大小。

  2、觀察描述一只較大的蝗蟲和一只較小的蝗蟲。

  3、測(cè)量蝗蟲的身體長度。

  4、測(cè)量蝗蟲的展翅長度。

  五、觀察蝸牛的大小。

  1、測(cè)量蝸牛的身體長度。蝸牛的身體沒有固定的長度,測(cè)量存在難度,即使測(cè)出了數(shù)據(jù)也沒有多大用處。

  2、尋找比較蝸牛大小的方法。

  3、比較測(cè)量蝸牛殼的大小。用三角尺測(cè)量蝸牛殼口朝向桌面時(shí)的高度。

  六、動(dòng)物大小的觀察和描述。

  1、出示一張蜂鳥的圖片,問:這是什么鳥?這只鳥給我們留下深刻的印象沒有?知道這鳥有多大嗎?老師用食指和拇指表示1-2厘米的大小,同時(shí)告訴大家,這只蜂鳥跟蜜蜂差不多大小。學(xué)生就會(huì)留下深刻的印象了。瞧,大小的觀察和描述,有時(shí)是很重要,很有用的。

  2、討論:大象、長頸鹿、魚、蚯蚓、蝴蝶、烏龜、瓢蟲,我們一般采用什么方法觀察描述這些動(dòng)物身體的大小。

  3、說說自己在尋訪小動(dòng)物的調(diào)查活動(dòng)中,是用什么方法觀察描述動(dòng)物身體的大小的。

  七、小結(jié)。

  不同的動(dòng)物有不同的特點(diǎn),不同的動(dòng)物有不同的觀察方法。

  《蝸!方虒W(xué)設(shè)計(jì)2

  設(shè)計(jì)說明

  《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對(duì)話,向我們介紹了小樹林里一年四季的變化,同時(shí)巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。課文語言淺顯,通俗易懂,很適合一年級(jí)小學(xué)生閱讀。故事配以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn),目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識(shí)字、自主閱讀。所以本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要是通過指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法,引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字和閱讀,在反復(fù)地觀察、朗讀、識(shí)記、想象等語言活動(dòng)中提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

  課前準(zhǔn)備

  1.制作多媒體課件;準(zhǔn)備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》MV;制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾;查找資料了解四季特點(diǎn),搜集描寫四季的古詩詞。(教師)

  2.預(yù)習(xí)課文,拼讀生字,自主朗讀課文;了解四季的特點(diǎn)。(學(xué)生)

  課時(shí)安排

  2課時(shí)。

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、歌曲導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  1.播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV,請(qǐng)同學(xué)們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動(dòng)物。你們見過蝸牛嗎?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于小蝸牛的故事。(板書:小蝸牛)

  2.學(xué)生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡(jiǎn)介。

  3.學(xué)寫“!弊。

  強(qiáng)調(diào)書寫時(shí)要注意第一橫短,第二橫長,豎寫在豎中線上。

  4.這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!

  設(shè)計(jì)意圖:低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位,用歌曲和圖片導(dǎo)入新課,形象直觀,能夠吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。隨課文題目識(shí)記、學(xué)寫“!弊郑寣W(xué)生在輕松愉快的氣氛中對(duì)所學(xué)的漢字進(jìn)行理解和記憶,適度分散了學(xué)生識(shí)字的難度。

  二、整體感知,掃清障礙

  1.教師范讀課文,學(xué)生注意字音和停頓。

  2.學(xué)生自由讀課文,同桌間互助認(rèn)讀生字。

  3.檢查識(shí)字情況。

  課件出示帶拼音詞語:

  zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá

  住 在 孩 子 完 全 變 回 發(fā) 芽

  hǎo jiǔ wō niú wán bɑ pá yɑ pá

  好 久 蝸 牛 玩 吧 爬 呀 爬

  指名開火車認(rèn)讀,師生正音,注意下列生字的發(fā)音:“子”是平舌音,在“孩子”一詞中讀輕聲;“住、樹”是翹舌音;“吧、呀”是輕聲。有錯(cuò)及時(shí)糾正。

  4.學(xué)習(xí)新部首“”。

  5.整體感知,學(xué)寫生字。

  導(dǎo)學(xué):生字我們都認(rèn)識(shí)了,再讀課文,你能把它讀好嗎?請(qǐng)大家再一次自由地大聲朗讀課文,爭(zhēng)取把字音讀得更準(zhǔn)確,句子讀得更通順,同時(shí)標(biāo)出課文的自然段。

  (1)學(xué)生大聲自由讀課文,標(biāo)出自然段。

  (2)指名按自然段讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。

  師生以“五不”要求(不錯(cuò)讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評(píng)議學(xué)生朗讀情況。

  (3)想一想,這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個(gè)小故事的?

  (4)學(xué)寫“對(duì)”字。

 、儆^察“對(duì)”字在田字格中的位置。

  ②教師范寫,強(qiáng)調(diào)“又”變成部首時(shí)第二筆是點(diǎn),不是捺,右邊的“寸”要比“”低一點(diǎn),最后一筆點(diǎn)寫在田字格的十字交叉點(diǎn)上。

 、蹖W(xué)生動(dòng)筆寫一寫。

  設(shè)計(jì)意圖:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。本課的生字新詞比較多,而且,課文沒有拼音,這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說有一定的困難。所以,從范讀開始,教師就提出注意字音的要求,并在下面的自由讀中安排同桌互相幫助,使學(xué)生能自主識(shí)字,并學(xué)會(huì)向他人請(qǐng)教。

  三、圖文結(jié)合,朗讀感悟

  1.小蝸牛和媽媽一共進(jìn)行了幾次對(duì)話?你是怎么找到的?

  在學(xué)生的交流中,認(rèn)識(shí)冒號(hào)、引號(hào),并簡(jiǎn)單了解用法。

  2.你能找到他們的第一次對(duì)話在第幾自然段嗎?

  指名朗讀第2、3自然段,教師相機(jī)正音。

  3.這次對(duì)話講述的是什么時(shí)候?蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么?

  (1)指名讀第2自然段。

  (2)交流、匯報(bào)教師提出的問題。

  (3)學(xué)寫“媽”字。

 、儆眉右患拥姆椒ㄓ涀∵@個(gè)字。

 、谟^察“媽”字在田字格中的位置。

 、劢處煼秾懀瑥(qiáng)調(diào)“女字旁”。

 、軐W(xué)生動(dòng)筆寫一寫。

  4.從這個(gè)自然段中,你還知道了什么?(春天來了,小樹發(fā)芽了。)你知道春天還有哪些特點(diǎn)嗎?

  預(yù)設(shè):燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了、小河里的冰融化了……

  5.圖文結(jié)合,指導(dǎo)朗讀。

  導(dǎo)學(xué):蝸牛媽媽是怎么對(duì)小蝸牛說的呢?

  (1)看第一幅圖,觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時(shí)的表情和姿態(tài),想象一下,這對(duì)母子感情怎么樣?(很好、很幸福)蝸牛媽媽會(huì)怎樣對(duì)小蝸牛說話呢?

  學(xué)生自由練讀。

  (2)指名朗讀,注意聲音要輕柔,語速可以稍慢,讀出媽媽對(duì)小蝸牛的疼愛。

  (3)小蝸?吹轿伵寢屨f的景象了嗎?(沒有)為什么?你是怎么知道的?

  指導(dǎo)讀第3自然段第1句話。(“爬呀,爬呀”和“好久”要重讀,而且語速要慢。)

  (4)那他看到了什么?

  出示第二幅圖,說一說小蝸?吹降牟葺裁礃樱(又大又紅)

  (5)指導(dǎo)朗讀第3自然段小蝸牛的話,要讀出小蝸牛的天真無邪。

  (6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對(duì)話,并評(píng)出最優(yōu)秀的到前面戴頭飾表演。

  6.小蝸牛在春天出發(fā),爬了好久才回到家,告訴媽媽他看到的景象,接下來又發(fā)生了什么有趣的事呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

  設(shè)計(jì)意圖:閱讀理解對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說有難度,本環(huán)節(jié)充分利用課文中的插圖,并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。通過各種形式的朗讀,讀出不同的語氣,幫助學(xué)生理解蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講,在朗讀中加深理解。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)鞏固,導(dǎo)入新課

  1.認(rèn)讀生字新詞。指名讀、齊讀。

  2.學(xué)生看圖復(fù)述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對(duì)話。

  3.小蝸牛又看到的是什么季節(jié)的景象呢?讓我們快到課文中去找找吧!

  設(shè)計(jì)意圖:通過認(rèn)讀卡片、說出自己識(shí)記生字的方法,并利用圖畫復(fù)述課文,幫助學(xué)生鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。接著提出新的問題,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

  二、自主學(xué)習(xí),感受四季特點(diǎn)

  1.自然過渡,學(xué)習(xí)第二次對(duì)話。

  誰知道小蝸牛接著看到的是什么季節(jié)的景象?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對(duì)話。你是從哪句話知道是夏天的,用橫線畫出來。

  出示第二次對(duì)話內(nèi)容:

  蝸牛媽媽說:“哦,已經(jīng)是夏天了!快去摘幾顆草莓回來!

  小蝸牛爬呀,爬呀,好久才爬回來。它說:“媽媽,草莓沒有了,地上長著蘑菇,樹葉全變黃了!

  (1)這部分是誰說的?請(qǐng)你讀一讀。你能用媽媽對(duì)孩子說話的語氣來讀一讀這部分嗎?

  (2)理解“已經(jīng)”一詞,用“已經(jīng)”說一句話。

  預(yù)設(shè):我已經(jīng)是一名小學(xué)生了。我已經(jīng)吃完早飯了。

  (指導(dǎo)朗讀蝸牛媽媽的話,注意重讀“已經(jīng)”這個(gè)詞。)

  (3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么?

  預(yù)設(shè):蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。

  蝸牛媽媽讓小蝸?烊フ獛最w草莓。

  (4)小組交流:小蝸牛摘到草莓了嗎?為什么?它又看到了什么?

  預(yù)設(shè):小蝸牛沒摘到草莓,因?yàn)椴葺疀]有了,它看到了樹葉黃了,地上長著蘑菇。

  (5)指名全班交流。

  (6)指導(dǎo)朗讀第二次對(duì)話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。

 、僮杂删氉x。

 、谥该首x。

 、鄯纸巧首x。

  2.自主學(xué)習(xí)第三次對(duì)話。

  蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓,可它沒摘到,這是為什么呢?下面請(qǐng)同學(xué)們小組合作,自學(xué)第三次對(duì)話。

  (1)出示自學(xué)提示:

 、傩∥伵:臀伵寢尩倪@次對(duì)話與前兩次有什么不同?

 、谟脵M線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。

 、塾美司畫出小蝸牛說的話,多讀幾遍,說一說你知道了什么。

 、軓淖詈笠粋(gè)自然段中你讀懂了什么?

  (2)小組之間交流,教師巡視。

  (3)指名交流。

  設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“由扶到放”的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,使學(xué)生獨(dú)立感受文本內(nèi)容,并逐步學(xué)會(huì)自學(xué),此時(shí),教師已成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者,始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感,讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。

  三、角色朗讀,情境再現(xiàn)

  1.三人小組合作分角色練讀。

  提示:注意角色分配(一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽)。

  2.指名分角色朗讀。

  3.評(píng)選出最佳選手。

  設(shè)計(jì)意圖:輕松、有趣的分角色朗讀會(huì)讓學(xué)習(xí)變得情趣盎然、生動(dòng)活潑。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在通過分角色朗讀,幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解,進(jìn)一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動(dòng)。

  四、仿照課文,練習(xí)對(duì)話

  導(dǎo)語:同學(xué)們,這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對(duì)話,向我們介紹了一年四季的不同景色,你能用對(duì)話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎?

  小黑板提示:

  ________對(duì)________說:“____________________。已經(jīng)是春天了!”

  ________對(duì)________說:“____________________。已經(jīng)是夏天了!”

  ________對(duì)________說:“____________________。已經(jīng)是秋天了!”

  ________對(duì)________說:“____________________。已經(jīng)是冬天了!”

  1.學(xué)生小組討論,教師相機(jī)指導(dǎo)。

  2.指名說一說,師生評(píng)議。

  設(shè)計(jì)意圖:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律!痹诘湍昙(jí)閱讀教學(xué)中,應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。本環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生模仿課文對(duì)話練習(xí)自己眼中的四季,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用對(duì)話。

  五、指導(dǎo)書寫

  1.出示“全、回”兩個(gè)字。

  2.嘗試給生字組詞。

  3.觀察字的結(jié)構(gòu),說說書寫注意點(diǎn)及每一筆在田字格中的位置。

  4.學(xué)生獨(dú)立書寫,同桌互評(píng),互相借鑒,教師巡視指導(dǎo)。

  5.學(xué)生書上描紅,體驗(yàn)自己書寫與書中不同之處。

  6.學(xué)生再寫,班級(jí)展示。

  7.反饋交流,展示評(píng)議,評(píng)選“小小書法家”。

  設(shè)計(jì)意圖:《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求低年級(jí)學(xué)生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。本節(jié)課的寫字教學(xué),由觀察到動(dòng)筆,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了字的間架結(jié)構(gòu),并通過評(píng)選激發(fā)學(xué)生寫字的熱情,為提高學(xué)生的讀寫能力打好基礎(chǔ)。

  教學(xué)反思

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率。”本節(jié)課我本著這一原則,在教學(xué)中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中,使學(xué)生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的想象中學(xué)習(xí)知識(shí),了解自然,讓語文課堂變得豐富多彩,提高了學(xué)習(xí)效率。

  不足之處是由于時(shí)間安排不太恰當(dāng),模仿練習(xí)對(duì)話環(huán)節(jié)顯得倉促,學(xué)生說得不充分。

  《蝸牛》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  活動(dòng)目標(biāo):

  1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的興趣。

  2.用多種辦法收集資料并進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理和應(yīng)用的方法與能力。

  3.使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程,獲得一些親身探究的體驗(yàn)。

  4.通過小組活動(dòng),使學(xué)生學(xué)會(huì)分享共同的勞動(dòng)成果,學(xué)會(huì)相互合作。

  活動(dòng)準(zhǔn)備:教師課前捉幾只蝸牛,準(zhǔn)備一些飼養(yǎng)蝸牛用的透明水槽或一次性塑料杯、白紙、水彩筆、玻璃片。

  活動(dòng)過程:

  (一)捉蝸牛

  1.教師出示蝸牛,激發(fā)學(xué)生的興趣。

  2.分組、落實(shí)任務(wù)。

  3.教師引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作:我們要做哪些準(zhǔn)備?

 。1)需要一些什么工具?(教師提供每組一個(gè)飼養(yǎng)盒)

 。2)估計(jì)什么地方能捉到蝸牛?(校園的花壇、草坪等處)

 。3)捉蝸牛時(shí),要注意什么?(安全、愛護(hù)環(huán)境)

  4.分組到校園里捉蝸牛。

  5.捉回蝸牛后匯報(bào)交流,匯報(bào)內(nèi)容為:你是在什么地方捉到的,捉到時(shí)它是怎樣的?(有些躲在殼里休眠,有些身子露在外面爬行)

  (二)認(rèn)識(shí)蝸牛

  1.把捉到的蝸牛拿出來,放在玻璃片上,仔細(xì)觀察。觀察內(nèi)容有:

  (1)如果蝸牛躲在殼里怎么辦?(可以放到水里浸泡一會(huì)兒,再拿出來)

 。2)蝸牛的背上有什么?它軟硬如何?像什么?(螺旋)

 。3)蝸牛的頭上有什么?觸角有幾對(duì)?這兩對(duì)觸角一樣嗎?

 。4)蝸牛的身體是怎樣的?用手摸一摸。

 。5)讓蝸牛在玻璃上爬行,觀察它使用什么爬行的?

  2.引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來描繪蝸牛的外形。

  3.讀兒歌:蝸牛身體軟綿綿,背上硬殼像螺旋,頭上觸角有兩對(duì),他的腹足扁又寬。

  4.學(xué)生畫蝸牛。

  (三)研究蝸牛

  1.提問題:從你們捉蝸牛的活動(dòng)中,你發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡什么樣的生活環(huán)境?

 。1)潮濕的還是干燥的?

 。2)是溫暖的還是寒冷的?

 。3)喜歡陽光還是陰暗?

 。4)喜歡單獨(dú)生活還是群居?

  2.提問題:蝸牛喜歡吃什么呢?我們?cè)鯓觼砦桂B(yǎng)它?

  3.活動(dòng):每個(gè)小組把一份食物放在蝸牛周圍,觀察蝸牛對(duì)各種食物的反應(yīng),各小組交流各自的發(fā)現(xiàn)。

  4.活動(dòng):自由觀察蝸牛,但要注意保護(hù);顒(dòng)后將蝸牛放回原地,看看還能發(fā)現(xiàn)什么,如果還有不懂的問題,自己想辦法找答案。

  (四)制作資料卡

  1.搜集蝸牛的資料。

  學(xué)生回家通過查書、上網(wǎng)等方式收集有關(guān)資料。

  2.制作資料卡。

  自己提出問題并用恰當(dāng)?shù)姆绞秸业浇鉀Q問題的答案,把它們記錄在資料卡上。

  3.交流資料,評(píng)選優(yōu)秀活動(dòng)者。

  《蝸牛》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

  根據(jù)兒童歌曲《快樂的小蝸!窞榍腥朦c(diǎn),設(shè)想將藝術(shù)領(lǐng)域的繪畫和歌唱等自然地進(jìn)行融合,探索不同于單純美術(shù)課和音樂課的新型藝術(shù)課教學(xué)方法,獲得藝術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以,本課學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為:通過教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生感受蝸牛的形象特點(diǎn),并能創(chuàng)造性地描繪蝸牛;跟唱歌曲《快樂的小蝸!,體會(huì)歡快的節(jié)奏和旋律;體驗(yàn)藝術(shù)游戲過程中的成功感和愉悅感。針對(duì)教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)和策略:

  1、猜謎語游戲?qū)胝n題。

  根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),學(xué)生喜愛猜謎語,喜歡動(dòng)物。所以我將學(xué)生較熟悉的兔子和小鳥的形象編成謎語讓學(xué)生猜,再引出蝸牛的謎語,便自然過渡到課題學(xué)習(xí)了。

  2、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受與想象。

  通過出示多媒體課件,出現(xiàn)歌曲《快樂小蝸!肪实膭(dòng)畫和音樂,讓學(xué)生邊欣賞片中擬人化的蝸牛形象,邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入蝸牛形象的想象之中,并伴隨歡快的節(jié)奏來輕聲哼唱而展開聯(lián)想,使學(xué)生在輕松愉快的氛

  3、情境對(duì)話讓學(xué)生欣賞與判斷。

  為了把避免繪畫技能的簡(jiǎn)單枯燥傳授,我設(shè)計(jì)將范畫的出示用投影儀放出。并根據(jù)出現(xiàn)的蝸牛范畫,教師扮演蝸牛角色來配音,與學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話。學(xué)生在這種童話故事般的對(duì)話中,不知不覺地明白如何藝術(shù)表現(xiàn)蝸牛的形狀,色彩,花紋等繪畫技巧知識(shí)。

  4、音樂情境中的創(chuàng)造表現(xiàn)。

  學(xué)生在歌曲旋律《快樂的小蝸!返妮p聲伴奏下,自由自在地用畫筆來描繪藝術(shù)化的蝸牛,學(xué)生完全可以邊哼唱邊畫,甚至在手舞足蹈中去描繪。

  5、自主評(píng)價(jià)式的新穎展示。

  根據(jù)歌曲的意境,我用彩色紙制作了三個(gè)漂亮的“蝸牛小屋”分別取名:《自我創(chuàng)新》、《模樣好看》、《顏色鮮艷》。讓學(xué)生將自己的畫放進(jìn)自認(rèn)為適當(dāng)?shù)男∥堇,自己?duì)自己的畫作最初的自我評(píng)價(jià)。然后再由師生共同欣賞簡(jiǎn)評(píng)。

  6、表演唱。

  再次播放歌曲,師生一起大聲學(xué)唱歌曲,并在有歌詞“喲、喲”的地方,一起加以拍手節(jié)奏練習(xí)。然后,根據(jù)歌詞意思自由想象加上各自的動(dòng)作邊舞蹈邊演唱,結(jié)束課堂學(xué)習(xí)。

  二、教學(xué)中典型的情境:

  情境一:當(dāng)教師播放歌曲《快樂的小蝸!窌r(shí),學(xué)生看見屏幕上一個(gè)個(gè)造型奇妙可愛的小蝸牛動(dòng)畫,聽到歡快悅耳的歌曲,很多學(xué)生都露出了愉快的的笑臉,很快地就進(jìn)入到動(dòng)畫和歌曲所表現(xiàn)的藝術(shù)情境中了。有的學(xué)生情不自禁的說:那是蝸牛小弟弟,有的說:那個(gè)背包的小蝸牛最好看?有的說:那個(gè)蝸牛的屋子還在冒煙呢?有的說……

  看見學(xué)生興奮而投入的表情,我就輕生地跟著旋律輕唱起來,學(xué)生也就很自然地跟著學(xué)唱起來。學(xué)生的聲音逐漸由小到大,由不整齊到整齊,由輕聲唱到邊唱邊搖頭晃腦的投入的'唱。學(xué)生情緒非常高漲,被藝術(shù)的氛圍所感染,藝術(shù)活動(dòng)的課堂氣氛非;钴S。

  情境二:當(dāng)教師用投影儀放出蝸牛的范畫時(shí),我用“小蝸牛的話”和學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話。我說:“你們好,我是蝸牛姐姐,看看我的房子是什么形狀。俊币粋(gè)學(xué)生說:“是圓形的,象一朵漂亮的花!绷硪粋(gè)學(xué)生又說:“象個(gè)美麗的太陽!蔽艺f:“你們說的真好!”。接著我又出示一幅范畫說:“我是蝸牛小弟弟,每天背著書包上學(xué)去,你們看!我有什么樣的花紋和顏色呀?”一個(gè)學(xué)生說:“他的花紋象水波浪,顏色嘛——有紅、白、黑、黃、綠”我贊揚(yáng)地說:“你說的真棒!別忘了給你畫的蝸牛用上更多的花紋和顏色啊!”。這一次出示的范畫蝸牛是沒有殼的,我剛拿出來,有很多學(xué)生都說:“?怎么沒有屋子呢?怎么沒有殼?”,這是我不慌不忙地說:“我是可憐的蝸牛小玲玲,粗心大意的王老師竟忘了給我畫上小房子,害得我沒有家了,嗚!嗚。”邊說邊做出哭的表情。有的學(xué)生著急地說:“快給她畫上房子!蔽矣终f:“你想給她畫個(gè)什么樣的房子呢?一個(gè)女同學(xué)很認(rèn)真地說:“我要給她畫個(gè)象蘑菇一樣的房子”。一個(gè)男同學(xué)說:“我要給她畫一個(gè)象樹一樣的房子”。就這樣,師生不知不覺地在這種童話般的情境對(duì)話中,既欣賞了美麗的范畫又展開了判斷和創(chuàng)造想象的思維訓(xùn)練。使學(xué)對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣。

  情境三:當(dāng)我將紙制的三個(gè)

  “蝸牛小屋”掛在黑板上,請(qǐng)學(xué)生將自己的畫放進(jìn)自己認(rèn)為合適的“小屋”里時(shí)。學(xué)生興奮地看著這三個(gè)新穎漂亮的小屋,仔細(xì)看著自己的畫,心里好象在想:我的畫該放進(jìn)“自我創(chuàng)新”還是“模樣好看”或“顏色鮮艷”的小屋呢?有的學(xué)生興奮地跑上前,滿意地放進(jìn)了“小屋”;有的學(xué)生拿著畫上前去,站在“小屋”前猶豫一陣后,小心翼翼地把畫放進(jìn)“小屋”;有的學(xué)生把畫放進(jìn)“小屋”后,猶豫片刻又拿出來放進(jìn)另一個(gè)“小屋”?粗鴮W(xué)生們仔細(xì)而天真的表現(xiàn),我心里為這個(gè)特別的教學(xué)設(shè)計(jì)而感到興奮不已。

  三、教學(xué)自我評(píng)價(jià)和反思

  本課努力地探索小學(xué)低年級(jí)藝術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐,將美術(shù)中的繪畫和音樂中的歌曲教學(xué)融入到美術(shù)課教學(xué)中,并通過可愛的動(dòng)畫、動(dòng)聽的歌曲,巧妙的對(duì)話來創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話般的蝸牛世界情境,使學(xué)生始終在一種輕松愉快的藝術(shù)氛圍中學(xué)習(xí);始終圍繞《快樂小蝸!返母枨鷣磉M(jìn)行藝術(shù)的感受、體驗(yàn)和創(chuàng)造。充分體現(xiàn)了教師較靈活而精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)啟發(fā),同時(shí)又體現(xiàn)了學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)的主體。學(xué)生較成功地描繪出了各自想象創(chuàng)造的小蝸牛形象,并能基本跟唱《快樂小蝸!返母枨,學(xué)生學(xué)的主動(dòng),學(xué)生開心,學(xué)有所思,學(xué)有所得。得到了藝術(shù)課教學(xué)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)和成果。

  我們都知道:教學(xué)實(shí)踐的最大意義就在于進(jìn)行反思,只有進(jìn)行認(rèn)真的反思才會(huì)有教學(xué)的改進(jìn)。

  我認(rèn)為本課教學(xué)后,有幾個(gè)值得反思和重視的問題:

  1、本課教學(xué)雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有較大的突破,但還感覺沒有擺脫傳統(tǒng)美術(shù)課和音樂課的束縛,在歌曲學(xué)習(xí)與繪畫學(xué)習(xí)的融合和過渡上還顯生硬、不自然。

  2、教師出示的范畫過多,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維有一定的局限影響,沒能更充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象創(chuàng)造力。

  3、作為一名長期從事美術(shù)教學(xué)的教師,在對(duì)歌曲的教學(xué)處理上,感到“力不從心”。感到自身缺乏較好的音樂素養(yǎng)和教學(xué)積累。使學(xué)生的歌曲表演唱練習(xí)效果不太理想,遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)想的藝術(shù)表演唱的效果。

  《蝸牛》教學(xué)設(shè)計(jì)5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、在課文語言環(huán)境中認(rèn)讀生字:藝、主、并、師、睬、游、泳、浪、似、招

  2、能正確朗讀課文,讀出對(duì)話語氣,懂得學(xué)習(xí)要一步一步地學(xué),不能一味求全。

  3、說說還有哪些動(dòng)物想教蝸牛學(xué)藝,結(jié)果怎樣? 能仿照課文內(nèi)容進(jìn)行說話訓(xùn)練。

  4、指導(dǎo)在田字格里正確書寫:主、并、泳、浪

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、在課文語言環(huán)境中認(rèn)讀生字:藝、主、并、師、睬、游、泳、浪、似、招

  2、能正確朗讀課文,讀出對(duì)話語氣

  教學(xué)難點(diǎn):懂得學(xué)習(xí)要一步一步地學(xué),不能一味求全。

  教學(xué)過程:

  一、 謎語導(dǎo)入:先請(qǐng)小朋友猜個(gè)謎語

  說它是條牛,不能下田走,

  講它力氣小,背著屋子走。

  2、 出示(蝸牛圖) 借助拼音讀準(zhǔn)“蝸!眱蓚(gè)字。蝸牛的本領(lǐng)可真大,能背著屋子走來走去,可是蝸牛卻覺得自己的本領(lǐng)還不夠大,于是,它走出家門,尋找?guī)煾祵W(xué)藝去了。

  揭題: 25、蝸牛學(xué)藝

  3、齊讀課題。學(xué)習(xí)生字:藝(拼讀生字)。理解“學(xué)藝”的意思。

  二、整體感知

  1、聽說蝸牛要學(xué)藝,誰想教它學(xué)本領(lǐng)呢?請(qǐng)小朋友認(rèn)真地聽一遍課文錄音,一邊聽一邊思考這樣的填空題:(誰來讀一讀這個(gè)填空題)

  2.交流問題,完成填空:

 。 )、( )、( )主動(dòng)教蝸牛學(xué)本領(lǐng),但他們都不是( )。

  3、學(xué)習(xí)生字:主、師

  4、1――4節(jié)是寫兔子的,5――8節(jié)是寫蝴蝶的,9――12節(jié)是寫鴨子的。

  三、分步學(xué)短文:

  過渡:那么,兔子主動(dòng)來教蝸牛學(xué)本領(lǐng),會(huì)對(duì)蝸牛說些什么呢?

  1、(出示課文1—— 4節(jié))自己試試把它讀通。然后完成填空題。

  因?yàn)橥米又粫?huì)( ),不會(huì)( ),并不是全才師傅,所以蝸牛( )。

  齊讀填空

  2、學(xué)習(xí)生字:并 睬

  3、指名分角色朗讀(1---4節(jié)),師生分角色朗讀(1---4節(jié))。

  過渡:蝸牛認(rèn)為兔子不是全才師傅,就不向它學(xué)本領(lǐng)了。那么蝴蝶、鴨子又想教蝸牛什么本領(lǐng)呢!他們能讓蝸牛滿意嗎?

  1、生輕聲讀5---12節(jié),讀好以后完成填空:

  因?yàn)椋?)只會(huì)( ),不會(huì)( ) ;( )只會(huì)( ),不會(huì)( ),都不是全才師傅,所以蝸牛( )。

  再來學(xué)習(xí)里面的生字。

  寫生字:游 泳 浪 招 似

  3、分組讀5---8節(jié),9---12節(jié);分角色讀5---8節(jié),9---12節(jié)。

  小結(jié):是呀,蝸牛認(rèn)為蝴蝶不會(huì)跑,鴨子不會(huì)跳,并不是全才師傅,所以也沒有向他們學(xué)藝,蝸牛要找一個(gè)全才師傅,它又繼續(xù)出發(fā)了。

  四、說話訓(xùn)練:

  還會(huì)有誰想教蝸牛本領(lǐng)呢?我們展開想像,學(xué)著課文的樣子也來說一說

  1 多媒體演示:貓捉老鼠、青蛙捉蟲(學(xué)生自由說、指名說)

  2他們也不是全才師傅,那么到底什么樣的師傅才算全才師傅呢?(指名回答)所以蝸牛:出示最后一節(jié)。(齊讀)

  3、讀詞語

  拓展延伸:

  后來于老師聽說這只蝸牛后來想通了,他也覺得會(huì)飛、會(huì)跑、會(huì)跳、會(huì)游泳的全才師傅是沒有的。于是他就想一項(xiàng)一項(xiàng)地學(xué)本領(lǐng)了。你們看。

  蝸牛沒有找到全才師傅,心里難過極了,它后悔沒有跟兔子他們學(xué)本領(lǐng)。于是他決心虛心地向兔子他們學(xué)習(xí)本領(lǐng)。一天他爬到蘑菇村,來到兔子的家,蝸牛敲敲門,兔子打開門一看是蝸牛,連忙說:“你找錯(cuò)人了,我可不是全才師傅!闭f完,他就把門關(guān)了。蝸牛大聲地說:“兔子姐姐別生氣,我是來向您道歉的。教我學(xué)跑、跳好嗎?”兔子看了看蝸牛,覺得他挺有誠意的,才說:“好吧。”過了幾天,他學(xué)會(huì)了跑、跳,告別兔子,快樂地向前跑去。

  路上他看見蝴蝶在天上飛,蝸牛說:“蝴蝶姑姑您教我飛好嗎?”蝴蝶見他主動(dòng)要求答應(yīng)了:“好吧,只要你愛學(xué)!边^了幾天,蝸牛又學(xué)會(huì)了飛。他又告別了蝴蝶向前飛去。

  后來他又向鴨子學(xué)會(huì)了游泳……成為世界上最有本領(lǐng)的蝸牛。

  看了這個(gè)故事你想說些什么?(指名)

  師小結(jié):所以我們學(xué)本領(lǐng)時(shí)要一項(xiàng)一項(xiàng)地學(xué)。像現(xiàn)在這樣,我們每天學(xué)一點(diǎn)兒,一點(diǎn)兒再加一點(diǎn)兒,日積月累,我們的知識(shí)就會(huì)越多,本領(lǐng)就會(huì)越大。

  板書設(shè)計(jì):

  25 蝸牛學(xué)藝

  兔子 跑、跳

  蝴蝶 飛

  鴨子 游泳

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