《故鄉(xiāng)》 語文教學設計(精選5篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師,通常需要用到教學設計來輔助教學,借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢?下面是小編整理的《故鄉(xiāng)》 語文教學設計(精選5篇),希望對大家有所幫助。
《故鄉(xiāng)》 語文教學設計1
教學目標:
1.情節(jié)的把握;
2.語言、心理、外貌等刻畫人物的方法;
3.了解小說的特點并理解文章主題
教學重點難點:
分析人物,評價人物,探討人物與主題的關系。
教學過程:
【要點】整體感知情節(jié)與環(huán)境
一、導入新課
在課文結尾,文中的“我”這樣寫到:故鄉(xiāng)的山水漸漸遠離了我,但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。(教師板書:悲哀)親不親,故鄉(xiāng)人;美不美,家鄉(xiāng)水。為什么二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給我留下了如此悲哀的心情?請大家看課文,找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。
二、整體感知
1、情節(jié)把握——小說以時間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)三個方面分為三個部分:
。1)、交代了時間、地點、回家原因及心情。
(2)、“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受,老屋的寂寥,決定搬家。
回憶與少年閏土的友情。
“楊二嫂”的變化。
閏土的變化。
(3)、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng),把希望寄托于未來、寄托于下一代。
2、找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。
板書:故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人。
3、故鄉(xiāng)的景色怎樣?
。1)第二段描寫寫出了故鄉(xiāng)怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現(xiàn)出來?
天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。學生齊讀來感受一下這種悲涼。
十二段12段:深蘭的天金黃的圓月碧綠的西瓜英雄少年----令人神往,
回故鄉(xiāng)所見到的景象與記憶中的進行對比,并說明其作用------突出變----變后心情(烘托鋪墊)
第二課時
【要點】人物與主題
一、課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人,主要寫了誰?
如果說故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響(怎樣的心情?)或者天氣的影響(怎樣的天氣?),而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
--------閨土楊二嫂水生宏兒母親我
二、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀.
1、描寫
2、變化原因
社會的:多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,如同一把把挫刀,在時間這塊勵石上,活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。
階級的:一聲“老爺!”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊;帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢!
結論:閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。
三、楊二嫂:
外貌:西施圓規(guī)”
職業(yè)與性格:美貌招生意無業(yè)潑悍、放肆、尖刻、自私
結論:楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人,庸俗的小市民的典型形象。表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時,又在侮辱和損害著別人。
四、“我”的形象及其意義
。1)敘述者線索人物------小說真實便于抒情
。2)我的思想感情怎么樣----悲哀憤怒別離希望
。3)怎樣對待閏土----悲哀中同情遺憾中關注
結論:追求新生活,心懷希望的知識分子形象!拔摇保涸棺约夯隊繅艨M的故鄉(xiāng),一下子就顯露出了它的丑陋;為使它美麗,只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。
五、“我”母親:
慈祥、寬容、厚道地對待所有的人,對待這個世界;世界卻沒有給她以公平:變賣家產(chǎn),告別家園,跟兒子去外地謀生,她的前面是一片未知。
六、水生宏兒:
20年前的閏土和“我”,20年后,或許不會再成為今天的閏土我;對他來說,與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富!
結論:從“飛”出家門的那一刻起,他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。----也便有了路。”--------希望
《故鄉(xiāng)》 語文教學設計2
【教學目標】:
1、了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。
2、學會辨析段的類型。
3、通過對這篇小說內(nèi)容的把握,深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源,而且也在思想靈魂上對農(nóng)民造成了深深的毒害,激發(fā)起學生熱愛新中國,努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。
【教學重點】:
1、理解小說的三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。
2、抓住小說中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析,突出一個"變"字,從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境,以及造成主要人物悲慘命運的社會根源。
3、小說采用對比突出主題思想的寫法。
4、魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。
【教學難點】:
1、理解運用對比突出主題思想的寫法。
2、理解小說中議論的作用。
【教學方法】:
講解法、對比法
【教學用具】:
小黑板
【教學課時】:
三課時
【教學內(nèi)容及教學步驟】:
第一課時
一、導入新課:
同學們都知道魯迅(板書:魯迅)是我國偉大的文學家、思想家和革命家,請回憶一下,我們學過的選自他的小說集《吶喊》的小說是哪一篇?(明確:《社戲》)今天我們再來學習他寫于1921年的《吶喊》集中的另一篇小說《故鄉(xiāng)》(板書:故鄉(xiāng))今天我們每一個人都有一個值得留戀的、美麗可愛的故鄉(xiāng),現(xiàn)在讓我們來看看,魯迅寫的故鄉(xiāng)是什么樣的故鄉(xiāng)呢?
二、指導學生探究寫作背景:
提問:本篇小說的寫作時間是哪一年?(明確:1921年1月)如果時間倒退10年,同學們想一想在中國大地上發(fā)生了什么重大事件?(明確:辛亥革命)辛亥革命雖然已經(jīng)過去十余年了,但軍閥各霸一方,在帝國主義操縱下,混戰(zhàn)不已。廣大的勞動人民,仍然在饑寒交迫中掙扎,農(nóng)民生活日益貧困,農(nóng)村經(jīng)濟衰敗。1919年底,魯迅從北京回到故鄉(xiāng)紹興搬家,親眼看到農(nóng)村衰敗凋敝的景象和農(nóng)民貧窮痛苦的生活,心情非常悲涼,一年以后以自己的見聞為素材寫了這篇題為《故鄉(xiāng)》的小說。與我們學過的小說不一樣,作者用第一人稱的寫法。請注意:小說中的“我”不等于作者,但反映了作者的感情。
三、復習小說知識:
提問:小說的三要素分別是什么?(明確:人物、情節(jié)、環(huán)境)今天我們就從人物入手來研讀這篇小說。
四、整體感知:
1、快速閱讀課文,了解文章內(nèi)容。
2、思考:
、、劃分文章的結構。
提示:小說以"我"回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索(線索是貫穿在整個作品中將材料串聯(lián)組織起來的某個事物,它可以是某個人物、事件、實物……,小說就是圍繞線索來選取和組織材料的。閱讀時若能抓住線索,就能理清小說的段落層次,把握它的結構。),按時間順序安排情節(jié),全文可分成三部分。
明確:"我"回故鄉(xiāng),"我"在故鄉(xiāng),"我"離故鄉(xiāng)。
分析:全文分三部分。第一部分是前五個自然段,這一部分主要寫"我"回故鄉(xiāng)。"我"在故鄉(xiāng)所見到的蕭條景象以及"我"的悲涼的心情,并且交待了回故鄉(xiāng)的目的。第二部分從第6自然段開始到"…¨已經(jīng)一掃而空了。"寫"我"在故鄉(xiāng)。這是小說的主體部分,主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物,深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農(nóng)村帶來的苦難,給中國農(nóng)民帶來的心靈上的創(chuàng)傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結尾。
、、這篇小說寫了哪些人物?誰是主要人物?誰是襯托人物?誰是線索人物?
明確:小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土,襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。
閏土是小說的主人公。因為他是小說的描寫中心。通過"我"的回憶,刻畫了少年閏土小英雄的形象;與中年閏土的重逢,寫出了他的變化,寄予無限的同情;宏兒和水生正是我與閏土的后輩,他們是"一氣"的,因而把希望寄托在他們身上,希望他們有"我們所未經(jīng)生活過的"新生活。
五、分析人物形象:(對比的描寫方法)
。ㄒ唬簼櫷
1、少年——天真活潑,健康勇敢,無憂無慮
中年——麻木遲鈍,悲哀痛哭
2、作者在描寫閏土這一人物形象時,運用了什么描寫方法?(學生會找外貌描寫、語言描寫、動作描寫等)
教師小結:
、、外貌描寫:
少年閏土:“一個十一二歲的少年”,“紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項圈”(淳樸天真,令人可愛可親)。
中年閏土:“先前的紫色的圓臉,已經(jīng)變作灰黃,而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣,周圍都腫得通紅”,“頭上是一頂破氈帽,身上只一件極薄的棉衣,渾身瑟索著”,“那手也不是我所記得的紅活圓實的手,卻又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了!保ㄊ鼙M生活的折磨,使人悵然、憫然)。
、、動作、語態(tài)對照:
少年閏土:巧于雪地罩捕鳥雀,敢于月夜叉刺狡猹;“我”短短的一問,甚至“我”沒有問,閏土便說出了許多“天下的新鮮事”,將心中的話盡情傾吐(聰明勇敢,活潑開朗)。
中年閏土:說話前的神態(tài),歡喜——凄涼——恭敬;共說七句話,前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭,最后一句用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦況;說話后的神態(tài),“他只是搖頭;臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動,仿佛石像一般。”(遲疑麻木,痛苦難言)。
⑶、對“我”的態(tài)度的對照:
少年閏土:“只是不怕我”,“不到半日,我們便熟識了”(情真意切,親密無間)。
中年閏土:恭敬地叫“老爺”,要水生“給老爺磕頭”,認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”不成“規(guī)矩”(被封建禮教所牢牢束縛)。
⑷、對生活的態(tài)度的對照:
少年閏土:捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……(朝氣蓬勃,對生活充滿著熱情和希望)。
中年閏土:揀了“一副香爐和燭臺”(受封建迷信思想的毒害,生活絕望,只能將希望寄托于神靈)。
3、總結:在上述描寫中,作者運用了對比的手法。思考:運用這種對比的方法有什么作用?
明確:通過對少年閏土和中年閏土的形象對照,揭示的是:閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、掙扎,當牛做馬,遭受著經(jīng)濟上的剝削,政治上的壓迫,精神上的摧殘,使他們的命運越來越悲慘。
4、文中還有那些類似的對比?(學生自己找出并進行分析)
類似的對比還有⑴年青的楊二嫂——中年的楊二嫂⑵家鄉(xiāng)景物的對比
《故鄉(xiāng)》 語文教學設計3
【教學目標】
1、了解、掌握小說的基本知識。
2、了解作者是如何運用“對比”的手法來刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的。
3、初步掌握從動作、語言、外貌、心理和細節(jié)等描寫來分析人物性格特征并由此探究文章主題的鑒賞方法。
4、初步學會運用“對比”手法進行寫作。
5、理解作者對文中人物的復雜感情。
6、珍愛新生活,樹立為遠大理想而不屈努力的決心和信心;培養(yǎng)在逆境中百折不撓、堅強不屈的良好心理素質(zhì)。
【教學重點、難點】
1、重點:
主要人物形象及其描寫方法。
“對比”手法的運用。
2、難點:
從分析人物到提煉主題的思維訓練。
“對比”手法在實際寫作中的運用。
【教法、學法說明】
為實現(xiàn)教學目標,在學生熟讀課文、認真預習、掃清字詞障礙的基礎上,分三課時來完成教學任務。第一、二課時主要完成課文內(nèi)容分析和人物分析;第三課時主要完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生能力培養(yǎng)為目標,運用啟發(fā)式教學法和合作探究學習法,注重語言品味和情感熏陶。
【教學過程】
課前準備
1、通讀課文,掃清字詞障礙。
2、閱讀課本附錄《談談小說》(第259頁)。
3、搜集有關魯迅生平與創(chuàng)作的介紹。
課堂教學
第一課時
一、導入
問題1:談談你所認識的魯迅。
在學生介紹的基礎上,教師主要強調(diào)或補充魯迅《吶喊》的內(nèi)容及創(chuàng)作背景。
問題2:什么是小說?閱讀小說應注意些什么?
在學生回答的基礎上,明確第一問的答案(參見課課本附錄《談談小說》)及小說的三要素。
二、明確學習目標和重點
三、列出人物表
提示:《故鄉(xiāng)》中寫到了那些人物?他們的身份各是什么?互相之間有什么關系?
人物表:(按出場順序)
我(迅哥兒)
我的母親
宏兒(“我”的侄兒)
閏土(小時侯“我”家一個“忙月”的兒子,“我”的兒時好友)
楊二嫂(“我”老家的街坊鄰居)
水生(閏土的第五個孩子)
四、重點分析閏土
提示:閏土是這篇小說重點刻畫的人物,也是小說的主人公。我們可以通過對閏土這個人物形象的分析,來理解作者想要表達的思想主題。
問題1:閏土的身份是什么?他現(xiàn)在的生活景況如何?從哪里可以看出?
學生四人小組討論,然后確定一個小組的代表發(fā)言,其他小組若有不同看法或補充再發(fā)言,最后形成比較一致的看法。(個人的不同意見可以保留)
閏土是當時(二十世紀一、二十年代,辛亥革命后十年間)中國江南農(nóng)村的一個普通農(nóng)民。他現(xiàn)在的生活“景況很不如意”(“我”的母親語),“非常難”(閏土語);“只是搖頭”,“大約只覺得苦”;多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,都苦得他像一個木偶人了。
問題2:課文中說:“雖然我一見便知道是閏土,但又不是我這記憶上的閏土了”,我記憶上的閏土又是怎樣的?
指導學生閱讀“這時候,我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”至“但從此沒有再見面”,概括出少年閏土的形象特點來。然后齊讀“這時候,我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”一段,感受這個“少年英雄“的形象。
問題3:這個“少年英雄”如今卻變成了一個“木偶人”,作者從哪些方面來寫出了閏土的這種變化?運用了什么手法?
學生四人小組討論,然后確定一個小組的代表發(fā)言,其他小組若有不同看法或補充再發(fā)言。
作者從多方面對少年閏土與中年閏土進行了對比描寫,主要有:外貌、語言(包括對“我”的稱呼)、神態(tài)(包括對“我”的態(tài)度)等。
問題4:對于閏土的這種變化和生活景況,“我”有怎樣的態(tài)度與想法?
指導學生從文中尋找有關語句,理解分析:
“嘆息”(同情),“惘然”(失落感),“悲哀”(哀其不幸),“不愿意”(對現(xiàn)實的不滿)……
問題5:作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么?
在學生討論回答的基礎上,教師適時提出:對于這個問題,有以下幾種理解,你贊成那一種?為什么?
A、通過對“我”和閏土關系變化的敘寫,揭示了人與人之間的冷漠麻木,表達了對平等親密人際關系的期待。
B、描寫了農(nóng)民生活的悲苦與掙扎,表達了對農(nóng)民的深切同情。
C、通過寫閏土的種種不幸,揭示辛亥革命的不徹底性,揭露社會的弊端。
五、布置作業(yè)
《故鄉(xiāng)》中所塑造的人物,除閏土外,作者著墨較多的另一個人物就是楊二嫂。課外認真閱讀課文有關內(nèi)容,自己分析楊二嫂這個人物(突出一點,不求全面),寫一篇兩三百字的短文。下節(jié)課交流。
第二課時
一、學生交流對楊二嫂的分析
選擇三五個學生當堂交流,其余的可在課外通過網(wǎng)絡或墻上張貼等適當形式交流。
如果學生的分析不到位,教師要適當補充。(對楊二嫂的分析要點可參考教師用書有關內(nèi)容。)
二、探究分析宏兒和水生
問題1:《故鄉(xiāng)》中的閏土和楊二嫂這兩個人物,是兩個不同的典型人物。通過塑造這兩個人物,作者表達了自己的對當時社會的看法。為何還要寫宏兒和水生?
指導學生從課文有關語句中去分析作者寫宏兒和水生的意圖,理解在宏兒和水生的身上寄托著新生活的愿望。
問題2:他們能過上新生活嗎?──作者以為?──你以為?
引導學生分析理解課文最后兩段的深層含義,特別是下面語句的含義:
1、我想到希望,忽然害怕起來了。
──為什么害怕?
──“我”怕的是:希望不能實現(xiàn);實現(xiàn)希望要付出艱苦的努力;實現(xiàn)希望要作出犧牲;希望是泡影,一碰到實際就被粉碎。
2、現(xiàn)在我所謂希望,不也是我自己手制的偶像嗎?只是他的愿望切近,我的愿望茫遠罷了。
──“偶像”、“切近”、“茫遠”是什么意思?為什么“我的愿望茫遠”?
──“手制的偶像”是:
、庞H手用木頭或泥土做成的神像;
⑵比喻讓后代過上新生活的主觀愿望。
、潜扔饔脕碜晕野参康囊环N幻想。
“我的愿望茫遠”的原因是:
、鸥緵]有實現(xiàn)的可能;
、飘敃r大多數(shù)人還不想去實現(xiàn)這種愿望;
、遣恢劳ㄟ^何種途徑、也不知何時才能實現(xiàn);
、炔蝗缜笊癜莘鹉菢幽芙o人帶來好處。
3、希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。
──希望為什么無所謂有無?決定希望有無的關鍵是什么?這里的路是什么路?走的人多嗎?
──希望是虛無縹緲的,看不見,摸不著。希望是變化不定的:隨著客觀現(xiàn)實的變化,原有的希望可能會化為泡影,原來沒有的希望也可能會產(chǎn)生出來。希望的有無取決于實踐:不去實踐,有希望也等于無希望;敢于實踐,希望就能變成現(xiàn)實。希望的有無也如同地上的'路,地上的路是大家走出來的,有人走就有路,沒有人走就沒路,努力去實踐就有希望,不去實踐就沒有希望。這里的路是實現(xiàn)希望、建設新生活的道路,他需要一代又一代的人去探索,去開拓,去闖出一條通往新生活的陽光大道來。
問題3:課文最后一段中為什么再次描寫海邊沙地的月景?這里與前文第一次的描寫有什么不同?為什么有這樣的不同?
引導學生比較兩處描寫的異同,理解末段描寫與議論結合的寫法,深刻理解作者對實現(xiàn)新生活的愿望及信心。
三、主題探究
要求學生根據(jù)這兩節(jié)課來對課文的閱讀與分析,自己概括這篇小說的主題。然后交流討論。教師要及時點評,既要把握住大的方向原則,又要尊重學生的個性化理解。最后教師可以作如下的小結:
《故鄉(xiāng)》的主題思想是相當豐富、深刻的。它反映“兵,匪,官,紳”也就是帝國主義和封建主義的反動統(tǒng)治,造成了城鄉(xiāng)勞動人民從物質(zhì)到精神、從外表到內(nèi)心的十分可悲的變化。物質(zhì)和外表的變化是顯而易見的,可以不必多說。精神、內(nèi)心的變化,則不僅表現(xiàn)在閏土成了封建思想俘虜?shù)哪九既,楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形兒,而且表現(xiàn)在人與人之間的嚴重隔膜,互不了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊,表現(xiàn)各異,但“我”同他們之間都“無話可說”,則是共同的。反過來說,閏土、楊二嫂對于“我”,又何嘗不如此。在他們看來,“我”已經(jīng)成了“老爺”,或已經(jīng)“放了道臺”,他們之間已經(jīng)存在厚障壁,也就是隔著一道階級的鴻溝。這階級的鴻溝,不僅是千百年的傳統(tǒng)觀念問題,主要還是現(xiàn)實的階級存在問題。對于“閏土”、“楊二嫂”既有同情也有批判:同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木,同情更多些;厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。
四、拓展延伸
“閏土”和“楊二嫂”的后代生活得怎樣?
課外查找有關資料,組織成一篇通訊報道或隨感。
五、布置作業(yè)
對于這篇小說,你覺得還有什么問題值得探究?請進一步細讀課文,提出兩個你覺得最值得探究的問題,并就其中的一個做一些分析與探究。下節(jié)課交流。
《故鄉(xiāng)》 語文教學設計4
一、教學目的
1、了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。
2、學會辨析段的類型。
3、通過對這篇小說內(nèi)容的把握,深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源,而且也在思想靈魂上對農(nóng)民造成了深深的毒害,激發(fā)起學生熱愛新中國,努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。
二、教學重點及難點:
1、對魯迅思想感情的理解。
2、對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。
3、最后三段文字的深刻含義。
三、課時安排:三課時。
四、教學方式:啟發(fā)誘導及自主學習方式相結合
五、課堂形式:多媒體教學,達到生動形象的視覺效果
第一課時(略)第二課時
二、教學過程:
1、復習舊課,導入新課思考:故鄉(xiāng)除了景物的變化外,還有什么變化?
2、品析小說的人物形象:師生互動,
。ㄒ唬╅c土:少年閏土:外貌:動作語言神態(tài):對“我”的態(tài)度對生活的態(tài)度
中年閏土:外貌:動作語言神態(tài)對“我”的態(tài)度對生活的態(tài)度
總結:什么原因使閏土前后判若兩人?
。ǘ疃盒≌f怎樣刻劃楊二嫂形象的?與描寫閏土的方法有何異同
二十年前:
二十年后:外貌描寫語言描寫
。ㄈ拔摇笔切≌f中又一個重要人物。小說中的“我”并不等于作者,而是作者塑造的一個人物。分析“我”是一個怎樣的人?
三、歸納總結:人物形象
性格特點:
少年時:活潑、聰明、能干、淳樸、熱情、知識豐富,是個小英雄形象
中年時:憔悴、遲鈍、麻木,有封建傳統(tǒng)的等級觀念,是當時社會不覺悟、生活貧苦的農(nóng)民形象
四、布置作業(yè):練習冊及課后練習
《故鄉(xiāng)》 語文教學設計5
教學目標:
1.了解小說的特點
2.理解文章主題
3.學會分析人物形象
教學重點:
分析人物,評價人物,探討人物與主題的關系。
教學過程:
1.知識鏈接:我們在前幾冊課本中已經(jīng)學過了不少小說,如《最后一課》《社戲》等,課外閱讀的小說作品就更多了,閱讀這些小說作品,為我們積累了許多閱讀小說的感性經(jīng)驗。本冊教材的“附錄”中,編排了《談談小說》這篇知識短文,閱讀這篇短文,我們會明確閱讀小說的一些常識,其中重要的一個方面,是要知道一篇小說必須具備三個要素:生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境。在這三個要素中,人物形象又是主要要素。
2.布置快速閱讀課文,查閱工具書,完成基礎知識積累。
3.與文本對話。就下列問題組織討論和交流:
、傥闹袑懥四男┤宋?列一個人物表。在這些人物中,其中哪些人物著墨較多?分別為他們寫一個小傳。
、诜治鋈宋锏男愿裉攸c,然后用一兩句生動的話對人物作一評價。
4.師生對話,學生與學生對話。反饋討論效果,就學生寫的小傳進行交流。文中塑造的人物有:閏土、楊二嫂、“我”,“我”母親、水生、宏兒;其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多,刻畫得比較詳細,人物形象豐滿。為他們寫小傳,要從全文著眼,篩選與之有關的材料與信息,然后將其連綴在一起。如楊二嫂的小傳(參考示例):
20年前,楊二嫂開了一個豆腐店,為了能賺到更多的錢,她擦著**,終日在店里坐著,憑自己的年輕美貌招徠顧客,生意非常好。20多年過去了,她的青春已逝,美貌不再,更重要的是由于農(nóng)村經(jīng)濟的衰敗,她的家境已難以維持原來的殷實,在種種艱辛的磨礪中,為了生存,她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當她見到在外20多年現(xiàn)在回到故鄉(xiāng)的迅哥兒時,就虛假吹捧,尖刻嘲諷;趁迅哥兒一家搬家的混亂之際,中傷閏土,還順手拿走了一些家中的東西。
“小說塑造人物的方法是豐富多樣的,有概括介紹,也有形象描繪;有外貌和內(nèi)心描寫,也有行動和對話描寫;有正面描寫,也有側面描寫!(《談談小說》)在閱讀課文時,掌握這些塑造人物的方法,是寫好人物小傳的重要方面;而寫人物的小傳,又是對作品進行再創(chuàng)作的一種重要途徑,它為更好地與文本對話,與作者對話提供了可能。同時,也為分析人物性格特點奠定了基礎。在寫本文中的人物小傳的過程中,可以看出“變”是這些人物的一個重要特征,在分析人物性格時,要抓住一個“變”字。如對閏土,就可作這樣的分析:閏土是一個代表了中國封建農(nóng)村因貧窮、落后的生活重壓而變得麻木、愚昧的農(nóng)民的形象。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特,不同的學生閱讀《故鄉(xiāng)》,對文中的人物的理解也應該是不同的;評價人物,發(fā)表對文中人物的看法,就是個性化閱讀的一種實踐,是一種創(chuàng)新能力的展示。讀這篇小說,評價其中的人物,也是在前三個單元學過了議論文之后,運用議論這一表達方法的一種實踐。用一兩句生動的話評價人物,還是一種對語言運用能力的訓練。在學生交流過程中,有可能會出現(xiàn)許多閃耀著創(chuàng)新光芒的見解,要不失時機地予以鼓勵。下面的示例供參考:
閏土(1):多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,如同一把把挫刀,在時間這塊勵石上,活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。
閏土(2):一聲“老爺!”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊;帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢!
楊二嫂:一個被社會扭曲了的變形人,不僅表現(xiàn)在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規(guī)”,而且還表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時,又在侮辱和損害著別人。
“我”:曾使自己魂牽夢縈的故鄉(xiāng),一下子就顯露出了它的丑陋;為使它美麗,只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。
“我”母親:慈祥、寬容、厚道地對待所有的人,對待這個世界;世界卻沒有給她以公平:變賣家產(chǎn),告別家園,跟兒子去外地謀生,她的前面是一片未知。
水生:一個20年前的閏土,20年后,他或許不會再成為今天的閏土;對他來說,與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富!
宏兒:從“飛”出家門的那一刻起,他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。
5.研究性學習:關于本文主題的探討。文學作品的理解,不強求一致,對人物的理解是這樣,對主題的理解也是這樣。除了課后練習中列舉的四種以外,還有:①茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解,隔膜”(見茅盾以郎損為筆名發(fā)表于1921年《小說月報》的《評四五六月的創(chuàng)作》一文)。②反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn),農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實,揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實的根源。③表達對改造舊社會創(chuàng)造新生活的愿望與信心。對這些認識,可讓學生發(fā)表自己的看法;學生還可能另有自己的見解,應給予鼓勵。
6.閱讀經(jīng)驗積累:欣賞小說,要學會分析人物,因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時,不妨寫一寫人物小傳,這是一個從整體感知到局部分解,再從局部分解到整體理解的過程,也是一個情感體驗的過程。有了這個過程,才有助于進一步分析人物的性格,小說中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”,閱讀小說才有可能成為個性化的閱讀。
7.教學效果鞏固:
、僬n下收集有關研究本文的資料,與自己的閱讀體驗進行參照,加深理解課文的效果。
、谡n文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運?發(fā)揮想象,為他們寫一個故事。
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