《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3篇
作為一名人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編收集整理的《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
學(xué)情分析：
對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
設(shè)計(jì)理念：
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題;二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行;三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。
教學(xué)目標(biāo)：
1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容?
二、學(xué)習(xí)課文
1、初步感知，復(fù)述故事。
�、偕倌曛v了件有意思的什么事呢?請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊看邊想，能不能也講講這個(gè)故事，最好有所創(chuàng)新。(學(xué)生聽(tīng)故事錄音、看多媒體演示。)
②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評(píng)議。
2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。
①少年通過(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明的一句話(huà)。
�、�(出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢!”)指名讀。圍繞這句話(huà)，有什么問(wèn)題要提?
�、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么?“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。
眼前的利益 隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
�、苤该涣�(邊說(shuō)邊操作演示多媒體)。
�、荨跋s、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢?你想對(duì)它們說(shuō)些什么?練讀“蟬、螳螂……禍患呢!”
�、迏峭趺靼琢松倌暌嬖V他的道理嗎?你從哪里看出來(lái)的呢?
(a理解：“恍然大悟”;“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”?其他諸候國(guó)乘什么“虛”?“不堪設(shè)想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果?b引讀：所以，吳王打消了……)
3、理解“方法”，體會(huì)特點(diǎn)。
�、賹�(duì)4-12節(jié)，大家通過(guò)提出問(wèn)題、結(jié)合課文研究問(wèn)題，讀懂了。請(qǐng)默讀第3節(jié)，想想看什么問(wèn)題要提?
�、谙駝偛拍菢樱郎塘可塘�，能解決這些問(wèn)題嗎?(隨機(jī)點(diǎn)撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么?)
�、劬氉x第3節(jié)。
④你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的少年?吳王又是個(gè)怎樣的人呢?
4、選擇方式，表現(xiàn)課文。
�、倌銈冇X(jué)得可以用哪些方式來(lái)表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)課文的理解?
�、诜中〗M準(zhǔn)備后(分角色讀，表演，畫(huà)示意圖等)組織交流、評(píng)議。
三、布置作業(yè)
將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級(jí)同學(xué)聽(tīng)。
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？（指名學(xué)生回答）
“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過(guò)一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，那么課文又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。
二、細(xì)讀感悟。
1、自由讀課文。教師引導(dǎo)：把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。讀書(shū)要學(xué)會(huì)做記號(hào)，留下你思考的痕跡。寫(xiě)得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號(hào)。
2、交流自學(xué)情況，相機(jī)出示下面一段話(huà)：
(出示課文中相關(guān)片段)
“花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話(huà)。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的.緊張和專(zhuān)注。
�。�2）說(shuō)說(shuō)各自都從中讀懂了什么。（引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言）
3、這個(gè)故事是誰(shuí)說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的？他為什么要對(duì)吳王講這個(gè)故事？(出示課文中相關(guān)片段)
“有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：‘誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!’”
�。�1）讀了這段話(huà)后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來(lái)?
�。�2）如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話(huà)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!”
�。�3）交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)體會(huì)所隱伏的禍患)
�。�4）想象說(shuō)話(huà)。你覺(jué)得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么。
過(guò)渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。
4、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們?cè)撛趺醋瞿?談?wù)劯髯缘目捶�。自由朗讀課文。
說(shuō)說(shuō)這件事的最終結(jié)果怎樣。
(出示課文中相關(guān)片段)
“聽(tīng)了少年的這番話(huà)，吳王恍然大悟，他說(shuō)：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國(guó)的念頭�！�
a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡(jiǎn)單的講嗎?
(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國(guó)的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫(huà)出相關(guān)的內(nèi)容。
b交流：
(1)分角色讀。可加上動(dòng)作，并想想少年說(shuō)的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺(jué)得侍衛(wèi)官的哪句話(huà)最關(guān)鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰(shuí)來(lái)讀讀書(shū)上的話(huà)？
(2)賞讀：(出示課文中相關(guān)片段)
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、展開(kāi)想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理，展開(kāi)想象創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新授
1、這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。
2、我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)習(xí)了生字新詞，老師想考考你們是否會(huì)寫(xiě)了。
3、先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)五組詞語(yǔ)。老師一組一組地念，每組三個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽(tīng)、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
老師依次念四組詞，每組只念一遍：
�。�1）蟬悠閑自由自在
�。�2）螳螂拱著身子舉起前爪
�。�3）黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食
�。�4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
�。�5）不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟
4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語(yǔ)，自己批閱。（學(xué)生對(duì)照出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。）全對(duì)的學(xué)生舉手。有味地齊讀五組詞語(yǔ)。
二、師講故事、學(xué)生復(fù)述
1、師：春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國(guó)。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽(tīng)便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，待會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)講這個(gè)故事。
2、師：同學(xué)們讀得很專(zhuān)心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過(guò)，為了讓大家講得更好，老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己來(lái)練講一遍，盡可能地用上剛才聽(tīng)寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)。（學(xué)生大聲地練講故事。）
3、現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事？
4、指名講述、師邊聽(tīng)邊評(píng)。
5、故事聽(tīng)完了。誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？
6、這個(gè)故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。
三、設(shè)疑披文、揭示寓意
1、少年侍衛(wèi)為何要給吳王講這個(gè)故事？（為什么要?jiǎng)褡鑵峭豕ゴ虺䥽?guó)？）
2、那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
3、從什么地方看出來(lái)的？（“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他。”）
4、誰(shuí)來(lái)做一做楚王讀好這一句話(huà)。（指名讀，評(píng)價(jià)。）
5、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說(shuō)了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？
從這個(gè)對(duì)比中，你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？文中哪些地方可以看出來(lái)
�。ā坝幸晃皇谭顓峭醯纳倌�，聽(tīng)了大臣們的議論，想去勸說(shuō)吳王�？墒菂峭跻严铝怂烂�，怎么辦呢？”我覺(jué)得少年是一個(gè)非常勇敢的人。
“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”少年是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人。
“吳王問(wèn)：‘你打著鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。’吳王來(lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事啊？’”從這段對(duì)話(huà)可以看出少年確實(shí)是足智多謀。）
6、你認(rèn)為吳王是個(gè)怎樣的人呢？（專(zhuān)制蠻橫、知錯(cuò)就改）
三、合作表演、深化體驗(yàn)
1、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿(mǎn)智慧�，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）
2、那好，先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學(xué)合作，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。（讀課文中人物的對(duì)話(huà)）在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。（學(xué)生自由演練。）
3、指名兩位同學(xué)上臺(tái)準(zhǔn)備表演，請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等。
現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫(huà)外音，把那些在舞臺(tái)上沒(méi)法布置出來(lái)、演出來(lái)的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來(lái)一點(diǎn)說(shuō)明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒(méi)寫(xiě)，現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫(xiě)一段話(huà)，誰(shuí)寫(xiě)得快、寫(xiě)得好，就用誰(shuí)的。
四、作業(yè)
1、繼續(xù)寫(xiě)好劇本，練習(xí)表演。
2、推薦寓言書(shū)讀一讀�！兑了髟⒀浴贰犊死茁宸蛟⒀浴贰吨袊�(guó)古代寓言》。
教學(xué)反思：
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）默寫(xiě)五組詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)；（2）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸，并體會(huì)人物形象；（3）課文表演，先不加指導(dǎo)讓學(xué)生自己表演，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題后再讓每個(gè)人根據(jù)當(dāng)時(shí)情境寫(xiě)臺(tái)詞。這堂課我感覺(jué)（1）容量很大，學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備還不夠充分，所以時(shí)間有點(diǎn)倉(cāng)促。（2）本文的寓意的揭示既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，感覺(jué)印象還不夠深刻。我應(yīng)該以這個(gè)為“線(xiàn)索”，多次反復(fù)，循序漸進(jìn)，讓中心更加顯得明確。
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