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《荷花》優(yōu)秀教學設計

時間:2021-07-01 10:41:29 教學設計 我要投稿

《荷花》優(yōu)秀教學設計模板

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,時常需要準備好教學設計,教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家整理的《荷花》優(yōu)秀教學設計模板,希望能夠幫助到大家。

《荷花》優(yōu)秀教學設計模板

  《荷花》優(yōu)秀教學設計1

  教學目標:

  1通過對重點詞句的學習,感受荷花荷葉的美麗。

  2根據課文想象畫面,體會大自然的神奇力量,培養(yǎng)熱愛大自然的情感。

  3正確,流利,有感情的朗讀課文,背誦課文,養(yǎng)成積累語言的習慣。并引導學生學習,運用語言,培養(yǎng)語感。

  教學重點:

  感受荷葉,荷花的各種美麗姿態(tài),根據課文想象畫面,培養(yǎng)學生對大自然美的體驗。

  教學難點:

  理解”把眼前的這一大池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起”等句。

  教學準備:

  課件

  教學過程:

  談話導入

  同學們,我們的國家可是一個花卉大國,擁有成千上萬種花卉,你都知道有哪些花你最喜歡哪一種(引出荷花)

  還有喜歡荷花的嗎的確,荷花從古至今都是文人描寫,喜愛的對象,今天我們就來學習葉圣陶爺爺?shù)奈恼隆逗苫ā。(板書課題)

  情境激趣,觸發(fā)語感

  同學們想看看荷花嗎老師滿足你們的要求,一會兒在看荷花時,你可以指指點點,還可以與身邊的伙伴小聲的交流,討論。

  播放課件,學生欣賞荷花圖片

  交流觀后感受:大家看得都入迷了,怎么樣有什么感受能用一個詞來形容你剛才看到的荷花嗎

  說得太好了,荷花的確千姿百態(tài),今天我們單看白荷花

  充分誦讀,自學探究,激活語感

  葉圣陶爺爺看到的白荷花是怎樣的還是讓我們來讀讀課文吧!

  請大家用自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊畫出你認為寫得特別美的句子或詞語,多讀幾遍。

  小組交流討論:同學們學得都很認真,一定有了不少收獲,不妨先與你的朋友一起分享吧,請大家以小組為單位,把你勾畫出的最美的句子或詞語讀給小組成員聽,并說說你的體會。

  品讀,交流,領悟語感,積淀語感,豐富語感

  誰把你認為寫得特別美的句子或詞語讀給我們聽一聽,把你的感受告訴大家。

  交流匯報(要點):

  (1)荷葉句”荷葉挨挨擠擠的,像一個碧綠的大圓盤”

  a通過理解”挨挨擠擠”,”碧綠””大圓盤”體會荷葉的多,綠,大圓,根據體會出的特點進行朗讀指導,學生互評。

  b體會比喻句的用法:你能給荷葉再打一個比方嗎

  (2)”冒”字句

  a怎樣長叫冒

  b如果你來寫,你準備在這里用什么字c白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想干什么

 。3)”有的……有的……有的”句

  a課件欣賞圖中三種荷花姿態(tài),要求學生在畫面出現(xiàn)時配以書中相應的文字介紹,指導朗讀,比賽。

  b除了書上介紹的這幾種荷花的姿態(tài),還會有其他姿態(tài)的荷花嗎用詞來形容一下這不同姿態(tài)的荷花吧(板書:姿態(tài)美)

 。4)荷花的魅力真令人陶醉,于是面對滿池的荷花,葉圣陶爺爺早已應接不暇了,并發(fā)出了贊嘆,自由讀第三自然段,你讀懂了什么這位畫家是誰你想對他說什么

  (5)第四段

  a學生匯報,交流,朗讀,播放荷花錄像,感受有風時荷花舞動的樣子,學生練讀,指名讀,評價。

  b翩翩起舞的荷花把蜻蜓和小魚也吸引來了(出示課件),如果你是池中一朵荷花,蜻蜓小魚會對你說什么呢

  c又有什么小動物會來,他們又來對你說什么

  感情升華,課外拓展

  大自然不用筆不用紙就為我們描繪出這么美的畫卷,讓我們得到了一次美的享受。其實,大自然鬼斧神工,不僅僅孕育出了荷花,現(xiàn)在就讓我們來欣賞一下大自然的其他杰作吧!(播放課件)

  你又想對大自然說些什么

  大自然是神奇的,是偉大的,讓我們熱愛大自然,善待大自然吧,這樣大自然才會善待我們,我們的生活才會更美好。

  作業(yè)設計:

  請同學們拿起手中的畫筆,畫一畫大自然創(chuàng)造的杰作。

  古人寫了許多贊美荷花的詩,找一找,記在采蜜集上。

  板書設計:

  荷花

  荷葉:多綠大圓

  《荷花》優(yōu)秀教學設計2

  教學設計理念:

  借助多媒體輔助教學,引導學生理解課文,學習語言,發(fā)展語感,并充分利用教材留有余地的空白處,讓學生在具體的語言環(huán)境中展開想象,欣賞荷花的美麗,讓他們自主學習,大膽質疑,并將課文充分的拓展延伸,讓學生欣賞有關荷花的課件,使學生入情入境,培養(yǎng)審美情趣,感受大自然的.美。通過學生的自主讀書,發(fā)展學生的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

  教學目標:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,積累優(yōu)美語言。

  2、理解課文內容,體會作者豐富的想象,感受荷花的美麗,培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

  教學重點:

  感受荷花美麗的姿態(tài),體會作者豐富的想象,培養(yǎng)對大自然美的體驗。

  教學難點:

  理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。

  教學準備:

  多媒體課件、剪紙荷花頭飾

  教學過程:

  一、復習生字,激趣導入

  1、復習生字

  2、播放荷花錄象,并配上優(yōu)美的音樂,形象感知。

  3、談談感受:看完錄象,你能用自己的語言來形容一下你所看到的荷花嗎?

  4、教師引入課文。

  二、潛心品讀,領悟美感

  1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文,把課文讀準確、讀流利,畫出分別描寫荷葉、荷花的句子。

  2、學生自由發(fā)言,說出自己喜歡的句子。

  3、重點理解“白荷花在這些大圓盤間冒出來。有的……有的……有的……”

  4、教師把學生的發(fā)言小結,指導朗讀。

  三、再創(chuàng)想象,理解重難點

  1、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”

  2、融情入景,體會作者豐富的想象,想象自己就是一朵荷花……如果自己也是池中的一朵荷花,會看到、聽到、想到什么呢?(充分激發(fā)學生想象力)

  四、拓展延伸,課后作業(yè):(自主任選一項完成)

  畫一幅荷花圖

  五、板書:

  3、荷花

  荷葉大、綠、多、密

  看到

  荷花有的…有的…有的…美

  《荷花》第二課時課堂實錄2

  復習生字

  師:今天我們繼續(xù)學習《荷花》,(板書課題,齊讀)炎炎夏天,正是荷花盛開的季節(jié),想跟老師到公園里看看荷花嗎?

  播放視頻

  師:你們看得都入迷了,荷花美?我們看到的荷花這么美,那么葉圣陶先生看到的荷花又是怎樣的呢?現(xiàn)在我們自由朗讀課文,看看課文哪個自然段最具體地寫了荷花,并且畫出荷葉和荷花的句子。

  課文哪個自然段最具體地寫了荷花的美呢?第二自然段

  在第二自然段中,哪個句子是描寫荷葉的?

  荷葉挨挨擠擠的,像一個碧綠的大圓盤”

  這是一個什么句子?真聰明,是比喻句。誰來說說把什么比作什么呢?

  荷葉挨挨擠擠,說明了什么?

  誰想讀一讀?讀了這句話,除了知道荷葉密,還知道了什么?

 。ò鍟汉扇~,密,大,圓,綠)

  好,同學們真會讀書。我們繼續(xù)看屏幕的兩句話,一起來讀讀,注意觀察,它們有什么不同?

  白荷花在這些大圓盤之間長出來。

  白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

  這兩句話,你覺得哪一句用得好呢?為什么呢?噢,原來冒字突出了白荷花的生機勃勃,富有生命力。

  誰可以把白荷花的這種生機勃勃讀出來?男女賽讀?磥砟銈冏x得都很生動,不分上下。

  課文那些句子是具體描寫荷花的呢?

  有的……有的……有的……

  描寫了荷花哪幾種姿勢?誰來說說。

  我們一起來看看屏幕,這種是?這種是?這種是?

  荷花的姿勢真美,讓我也想讀一讀。老師范讀。

  誰能把荷花的姿勢美讀出來?

 。ㄕ骓懥,你的聲音真好聽,你讀得真流利,你讀得太美了,把我們都吸引了。掌聲送給他)小組賽讀

  其實我們的手掌就像荷花的花瓣一樣,現(xiàn)在我們一站起來,邊朗讀,邊做手勢,感受荷花的姿勢美。

  第三自然段過渡:看著這一池白荷花,一朵有一朵的姿勢,看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美;作者發(fā)出了這樣的感嘆:(屏幕顯示)齊讀。

  出示句子:如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起。

  讀到這里,老師心里就有疑問了,作者眼前的是什么?為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫呢?我們一起來討論討論。

  過渡:面對這么一大幅活的畫,作者深深地迷住了,課文是怎么說的呢?我們一起來讀讀第四個自然段。

  讀到這里,我們知道,作者已經深深地被美麗的荷花吸引了,這個時候作者的內心發(fā)生了怎樣的變化呢?他好像看到了什么?聽到了什么呢?

  想象一下,如果你也變成了荷花,除了蜻蜓和小魚會來和我說話,還有哪些動物會來跟我講話呢?會說些什么呢?在紙上空白的地方寫下來。

 。愕南敕ㄕ嫣貏e,你的想象力真豐富,你想象得真奇妙,你真愛動腦筋)

  過渡:過了一會兒,作者才發(fā)現(xiàn)自己不是荷花,是在看荷花呢!他怎么會忘記自己是在看荷花的呢?

  荷花真美啊,讓我們每一個人都深深地陶醉了。同學們,荷花是美麗的,大自然是神奇的。讓我們熱愛荷花,熱愛大自然吧!

  課后作業(yè)。

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