《楊修之死》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(通用8篇)
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前,就有可能用到教學(xué)設(shè)計,借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點呢?以下是小編為大家整理的《楊修之死》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《楊修之死》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、整體感知課文,能快速抓住課文內(nèi)容及主要事件。
2、學(xué)習(xí)抓住一些看似不經(jīng)意的文字或者補充一些被省略的文字,理解人物的性格。
3、分析理解楊修的死因,并學(xué)習(xí)辨證地看待文學(xué)作品中的歷史人物。
教學(xué)重點:
1、理清文章脈絡(luò),能夠簡要概括事件要點。
2、抓住關(guān)鍵字詞,從細(xì)節(jié)多方面分析概括楊修的性格。
3、充分利用想像并描述有關(guān)情節(jié)。
教學(xué)難點:
分析人物形象、探究楊修死因。
教學(xué)課時:1課時
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
播放《三國演義》的主題曲音樂導(dǎo)入:一曲《滾滾長江東逝水》,為我們翻開了三國的歷史畫卷。作為欣賞者的我們,仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場,經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。人們常說:三國看智,水滸看勇。三國有無數(shù)的智者,其中有被重用的幸運者,也有被埋沒甚至被殘殺的不幸者。今天,讓我們走進羅貫中的《楊修之死》,共同來關(guān)注楊修的命運。
二、了解故事發(fā)生的背景
ppt出示:《楊修之死》選自《三國演義》第72回,故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當(dāng)時諸葛亮已智取漢中,曹操屢屢受挫,又不甘心失敗,只好退兵斜谷口,以待時機。但終因蜀兵積極防守,難以進取!皸钚拗馈钡墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。
三、走進文本,解說人物
1、 師:楊修才華橫溢,連曹操的得力干將夏侯惇也對他佩服得五體投地。文中有一句話,是夏侯惇對楊修的高度評價.。請同學(xué)們自由朗讀課文,標(biāo)出自然段的序號,注意圈點重點字詞,并從文中找出這句話評價的話來。
師:同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,現(xiàn)在老師檢查一下預(yù)習(xí)情況。
師:請找出評價的話。
生找出:公真知魏王肺腑也!
教師引導(dǎo)學(xué)生讀出佩服之氣。
2、楊修的“真知——”可以從文中哪些事情上看出來呢?請快速瀏覽課文,并用簡潔的語言概括出來。
Ppt出示:破解門中“活”、破解一合酥、破解“雞肋”口令、破譯操夢中殺人真相、破譯操試子才干、破譯操問軍國大事。
師:楊修既能猜心事,又有洞悉才能,還料事如神。所以后人有詩贊曰:
Ppt出示:筆下龍蛇走,胸中錦繡成。
開談驚四座,捷對冠群英。
3、真知?真不知!
師:難怪夏侯惇感慨——
生:“公真知魏王肺腑也”!
師:是啊,“公真知魏王肺腑也”!楊修可真算曹操的知己。然而曹操卻對這位知己動以殺心,最終殺掉了他,徒留后人很多感慨。如此說來,楊修“真知魏王肺腑”嗎?
生答:不知
師:何以見得?
1、明確:“原來楊修為人恃才放曠,數(shù)犯曹操之忌”。對于楊修的多次犯忌,曹操有怎樣的心理反應(yīng)?請看屏幕:
Ppt出示:
楊修的表現(xiàn)曹操的反應(yīng)
破解門中“活”——心甚忌之。
分食“合”中酥——而心惡之。
道破夢中殺人真相——愈惡之。
密告簏里藏人事件——愈惡之。
教授曹植斬殺門吏——大怒,亦不喜植。
預(yù)設(shè)答條蒙欺孟德——大怒,已有殺修之心。
破解口令,擅自行動——借惑亂軍心之罪殺之。
師:楊修所做的事情引起了曹操的一系列心理變化,矛盾沖突逐步激化,致使曹操最終借軍法斬了楊修。楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢中人”,想不到他自己也成了“夢中人”。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”,實際上是“真不知魏王肺腑也”。
2、而此時,死神也悄悄地向他走來,34歲的楊修,命喪九泉?蓱z、可悲、可嘆啊!楊修的悲劇,我個人認(rèn)為,在很大程度上是性格的悲劇。那么,楊修到底有著怎樣的性格?文中的哪些字眼可以解讀楊修的性格呢?
Ppt出示:小說這東西,人人都能讀,但是,要真的讀出點韻味,卻又是非常之難,作家真要說的話,是從字縫里滲出來的。
——葛紅兵(文學(xué)批評家)
師:請同學(xué)們?nèi)c出那些能表現(xiàn)楊修性格的詞語,小組合作交流,品析楊修的性格,一會一起分享。
明確:“便、竟、徑、指而嘆”
(學(xué)生分析,教師引導(dǎo),啟發(fā)。)。
師:剛才的品讀,讓我們看到了一個恃才放曠、狂妄輕率、賣弄聰明、疏放不羈的楊修。而文中的曹操又是一個怎樣的形象呢?請用簡潔的語言點評一下。
生點評:一個陰險殘忍、虛偽多疑、狡猾奸詐、老謀深算的曹操。
3、探究楊修之死因
師:小說中的曹操被固化為一個奸雄,其實,在歷史上,睿智的曹操愛才如命,求賢若渴。有陳琳為證,曾經(jīng)在袁紹手下干事的陳琳,在一篇檄文里將曹操和他的祖宗十八代都罵了個遍,可是曹操知道他特別有才,因而在打敗袁紹以后不僅沒有殺他,還收為己用。
師:那么,一個愛才之人為何屠殺有才之士呢?關(guān)于楊修的死因,歷來眾說紛紜,莫衷一是。請看屏幕:
Ppt出示:
“凡有聰明而好露者,皆足以殺其身也。”——明李贄
“禰衡之死,是因為他太不了解人;楊修之死,則因為他太了解人。而且,他們又都不了解自己,也不了解人與人之間究竟應(yīng)如何相處!薄字刑臁镀啡虽洝
師:對于這兩種觀點,你是否贊同?如贊同,請從課文或小說中找出依據(jù);如不贊同,提出自己的見解。
師:(學(xué)會思索)
四、結(jié)束語:這堂課馬上就要結(jié)束了,但老師心情很是沉重,我在準(zhǔn)備這堂課的時候,也思索了很多,常情不能自已,于是寫下了這樣的文字:
曾經(jīng)的風(fēng)流才子,當(dāng)年的刀下冤魂,小說中的楊修走了,留給我們的是無盡的思索……
智慧之心,焉能度他人之腹;鋒芒太露,怎能避他人之妒。聰明一時,反誤了卿卿性命;韜光養(yǎng)晦,或許能頤養(yǎng)天年。斯人已逝,后輩扼腕需謹(jǐn)記,人可聰明,但恃才逞能不可取,三思后行,惟謙虛謹(jǐn)慎大智慧。
《楊修之死》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、了解插敘及其作用。
2、分析曹操和楊修的性格特征,學(xué)習(xí)通過典型事件刻畫人物。
3、分析理解楊修的死因。
知識鏈接:
1、作者及作品:
羅貫中(約1330~約1400),名本,號湖海散人。山西太原人,一說錢塘或廬陵(今江西吉安)人,元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生,才華出眾,但時局動亂、政治腐敗,才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志,轉(zhuǎn)而編著《三國演義》,以古鑒今,抨擊時弊。他是繼施耐庵之后,又一個以小說創(chuàng)作流芳百世的小說家。
《三國演義》是我國第一部長篇章回體歷史演義小說,原名《三國志通俗演義》,也稱《三國志演義》。
2、背景介紹:
《楊修之死》選自《三國演義》第72回《諸葛亮智取漢中,曹阿瞞兵退斜谷》。故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當(dāng)時諸葛亮已智取漢中,曹操屢屢受挫,又不甘心失敗,只好退兵斜谷口,以待時機。但終因蜀兵積極防守,難以進取!皸钚拗馈钡墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。楊修,曹操手下一位素負(fù)才名的文士。
一、自主學(xué)習(xí):
1、給加點的字注音。
庖官()恃才放曠()麾軍()夏侯惇()譖害()
綽刀()佯裝()伺機()食訖( )
2、解釋句中加點詞的意思。
、龠m庖官進雞湯
、跀(shù)犯曹操之忌
、廴私圆粫云湟
、茇缙溲
、葜踩黄溲
、薜儆袉枺布匆罈l答之
3、將下列句子譯成現(xiàn)代漢語,力求簡潔明了。
、贄钚逓槿耸巡欧艜,數(shù)犯曹操之忌。②(操)佯驚問:“何人殺吾近侍?”
、圬┫喾窃趬糁校嗽趬糁卸、艿儆袉枺布匆罈l答之。
二、合作探究
1、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?對楊修每次犯忌,曹操各有什么心理反應(yīng)?
2、從全文看,課文采用了哪種敘述方式?有何作用?
3、結(jié)合下列語句,分析句中人物性格
、俨匐m稱美,心甚忌之。
、操恐人暗中謀害己身,常分付左右:“吾夢中好殺人;凡吾睡著,汝等切勿近前!币蝗眨瑫儗嫀ぶ,落被于地,一近侍慌取覆蓋。操躍起拔劍斬之,復(fù)上床睡;半晌而起,佯驚問:“何人殺吾近侍?”眾以實對。操痛哭,命厚葬之。
、廴私砸詾椴俟麎糁袣⑷;惟修知其意。
④修知其事,徑來告操。
4、關(guān)于楊修的死因,有人推之于曹操,有人歸之于楊修,有人說另有他因。你持何種觀點?說說理由。
三、拓展延伸:
如果你是曹操身邊的一位重臣,是楊修的朋友,你會對楊修提出什么忠告?對曹操進言什么?
《楊修之死》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 篇3
各位評委、各位老師:
大家好!今天我說課的內(nèi)容是《楊修之死》,下面,我將從以下六個方面進行說課:
一、說教材
《楊修之死》所在單元是古代白話小說單元,所選課文均為古典小說名著。本單元的教學(xué)重點是“通過人物的言行,結(jié)合人物所處的具體環(huán)境,把握人物的個性特點”。而本文故事情節(jié)完整,人物形象突出,有助于調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精髓的能力,是極好的落實單元教學(xué)重點,完成單元教學(xué)任務(wù)的載體。
二、說學(xué)情
九年級學(xué)生具備一定的小說閱讀能力。有許多的三國小故事也為學(xué)生所熟知,這個時期的學(xué)生有一定的知識儲備,也有初步的思辯能力。但他們這個年齡,普遍辨證思維能力不足,同時他們在古典文學(xué)名著積累及三國時代的背景知識不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)對教材的理解和學(xué)情分析,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):
(只在屏幕上展示,不讀)
在內(nèi)容的取舍上,對學(xué)生在預(yù)習(xí)中能獨立解決的就放手讓學(xué)生去自學(xué)掌握,如字詞的拼寫,淺顯文言語句的理解;對學(xué)生模糊的如只可意會不可言傳的“透過平淡文字分析人物”就確定為重點,對有爭議的需要借助外力解決的如“探討楊修之死的原因”就確定為難點。
四、說教法學(xué)法
(一)教法
新課標(biāo)指出:“閱讀教學(xué)過程是學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實現(xiàn)自我構(gòu)建,學(xué)會閱讀,促進表達(dá)的過程!泵绹逃叶磐舱f過“教育不是一種告知和被告知的事情,而是一個學(xué)生主動性建設(shè)的過程”為此我主要采用以下教法:
引導(dǎo)點撥法、想象體驗法、涵泳品讀法、研討辯論法
。ǘ⿲W(xué)法
初三學(xué)生已具有一定的閱讀能力,因此在閱讀過程中我放手讓學(xué)生去充分感知教材。采用以下學(xué)法:圈點勾畫法、自主質(zhì)疑法、品讀理解法、合作探究法
五、說教學(xué)過程
《楊修之死》以學(xué)生感興趣的楊修死因為主線,串起“梳理情節(jié)”“咬文嚼字”“質(zhì)疑探討”和“反思感悟”四個教學(xué)環(huán)節(jié),四個環(huán)節(jié)由淺入深,層層遞進,符合漸進分化的教學(xué)原則。在分析中得出結(jié)論,在結(jié)論上提出質(zhì)疑,在質(zhì)疑中深究文本,最后走出文本,反思感悟人生。下面,具體說一下教學(xué)環(huán)節(jié):
環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境,走進文本。此設(shè)計從視覺、聽覺方面多維度刺激了學(xué)生,調(diào)動了學(xué)生的閱讀文本的興趣。
環(huán)節(jié)二、此環(huán)節(jié)通過循序漸進的提問,引導(dǎo)學(xué)生整體感知了文意,然后聚焦情節(jié),指導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括事件,教給學(xué)生內(nèi)容概括這種最基本也是最主要的閱讀文本的方法和技能,同時為后文對楊修死因的探討提供一個平臺。隨著楊修的有才和曹操忌才心理的挖掘,我們初探出了第一個死因,但這是唯一的嗎?隨著質(zhì)疑,我們進入到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)三、咬文嚼字,再探死因。此環(huán)節(jié)以方法為指導(dǎo),以“品讀、演讀”學(xué)生活動為載體,品讀重點撥,請看視頻;演讀重學(xué)生體驗,請看視頻。通過這兩個活動讓學(xué)生學(xué)會“準(zhǔn)確把握、推敲重要詞語、關(guān)鍵語句在語境中的意義和作用”,然后學(xué)以致用的去分析曹操的性格,隨著楊修的恃才放曠和曹操的陰險狡詐性格的得出,我們探出了楊修的又一死因,還有奇譚的原因嗎?你的看法又是什么呢?我們過渡到下一教學(xué)環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)四、質(zhì)疑探究,眾說死因。此環(huán)節(jié)通過老師出示名人看法,激發(fā)學(xué)生思維,然后組織學(xué)生進行小組合作探究,請看視頻,增強了學(xué)生合作質(zhì)疑探究的能力。然后鼓勵學(xué)生進行個性表達(dá),請看視頻,充分尊重學(xué)生閱讀體驗,增強了辯證思維能力,通過這些活動,學(xué)生感受到了古典文學(xué)名著的豐富底蘊,激發(fā)他們有讀一篇文章而去的一本書的興趣。
環(huán)節(jié)五、反思感悟,智慧人生。此環(huán)節(jié)通過學(xué)生談人生啟示,請看視頻,達(dá)到了讀文本悟人生的目的,提高了他們的心智。
最后一個環(huán)節(jié),布置作業(yè),積累提升。意在夯實基礎(chǔ),通過寫作提高認(rèn)識和能力。
六、說教學(xué)效果
課后,我進行了深刻的反思、我覺得這堂課有以下幾個成功之處:
一、思辨的課堂。
死因到底是什么,引導(dǎo)學(xué)生立足文本,挖掘文本,不斷地在結(jié)論中去質(zhì)疑,在質(zhì)疑中學(xué)會思辨。
二、厚實的`課堂。
在教學(xué)過程中適時引入有利于學(xué)生理解和感受的資料,厚實了語文教學(xué)。
三、收獲的課堂。
一方面學(xué)生夯實了以往小說的閱讀方法。另一方面,學(xué)生從文本中獲得了啟示,讓課堂充滿了智慧和營養(yǎng)。
當(dāng)然,這也是一個有缺憾的課堂。在解讀文本時,我考慮到所任教學(xué)生對名著閱讀積累不足,而無法站在整部著作高度上進行全面的解讀,我們只是讀出了羅貫中眼中的楊修死因,而沒有站在曹操識才、愛才的大背景下進行解讀。鑒于此,在今后的教學(xué)中,我要努力創(chuàng)設(shè)有效、科學(xué)而富于張力的活動,大膽的去引導(dǎo)學(xué)生,在立足文本的基礎(chǔ)上,學(xué)會多元個性的解讀文本,要在充分挖掘文本價值上下工夫,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
我的說課完畢,謝謝大家!
《楊修之死》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 篇4
一、說教材
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),《楊修之死》節(jié)選自《三國演義》第七十二回“諸葛亮智取漢中,曹阿瞞兵退斜谷”。課文記敘曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由,主旨是表現(xiàn)楊修的聰明才智和“恃才放曠”的思想作風(fēng),也揭示了曹操的復(fù)雜性格:既十分奸詐,又有深謀遠(yuǎn)慮。
二、說學(xué)情
九年級的學(xué)生由于環(huán)境、年齡和知識儲備等各方面的限制,對教育制度及其人際關(guān)系沒有足夠的生活經(jīng)驗和體會,所以對文字的理解往往停留在表面,或者是簡單被動地接受教師的觀點。在教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生多讀、多交流、多質(zhì)疑問題,讓學(xué)生有自己的感悟和看法。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,從學(xué)生的生活實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生積極與文本對話,與教師和同學(xué)對話,從而正確理解文本。
三、說教學(xué)目標(biāo)
因此,基于教材和學(xué)情,我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),設(shè)計了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo):
【知識與能力】有感情的朗讀課文,了解《三國演義》的相關(guān)知識,把握小說的情節(jié),明確本文的矛盾沖突,分析小說的人物形象。
【過程與方法】在教師的引領(lǐng)下,通過品讀,合作討論的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)本文刻畫人物的獨特手法,理解楊修的死因,深入理解作者的創(chuàng)作意圖。
【情感態(tài)度與價值觀】培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛讀名著的習(xí)慣。
四、說教學(xué)重難點
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,我將本課的教學(xué)重點設(shè)為分析曹操、楊修的性格特征,明確二人之間的矛盾。難點為學(xué)習(xí)本文刻畫人物的獨特手法。
五、說教法學(xué)法
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點、突破難點,教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
為了拉近與學(xué)生的距離,更好地獲取新知識。我的導(dǎo)入將采用談話法:人們常說“三國看智,水滸看勇”。睿智的曹操深知在東漢末年的亂世中,要想蕩平四海,一統(tǒng)華夏,人才是非常重要的。因此他求賢若渴,還頒布這樣“唯才是舉”這樣的一道求賢令。當(dāng)年袁紹手下陳琳曾寫過一篇檄文,將曹操及其祖上全都罵了一遍,曹操后來破袁,非但沒有殺陳琳,而且還令其為幕僚,就是看中陳琳的才氣。其實,在《三國演義》中也有這樣一位有才之士,有詩為評:開談驚四座,捷對冠群英。身死因才誤,非關(guān)欲退兵。此人便是楊修,今天我們就隨著作者的腳步,去探尋一起愛才之士為何殺掉有才之士。
(二)初步感知
為了讓學(xué)生初步掌握基本知識,在講解課文之前,學(xué)生自由瀏覽課文,圈畫出不認(rèn)識的生字詞,教師進行適當(dāng)講解。在解決生字詞之后,我會設(shè)置如下問題:請同學(xué)們快速閱讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,用簡潔的語言說一說小說講了哪些事。旨在讓學(xué)生帶著問題,通過默讀的方式,熟悉課文主要內(nèi)容,并用簡潔的語言概括出來,進而梳理文章內(nèi)容,以此達(dá)到感知文本內(nèi)容的目的。
(三)深入研讀
閱讀是學(xué)生的個性化行為,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本內(nèi)容,以更好地理清小說的思路,揭示小說的矛盾,分析小說中的人物特征。因此,在研讀部分,我先會采用提問的方式:通過剛才對內(nèi)容的把握請抓住他們各自的表現(xiàn),品析曹操和楊修二人的性格特征。(這些問題的設(shè)置,能夠培養(yǎng)學(xué)生把握重要詞句以及歸納分析的能力,同時為后文楊修死因的分析做鋪墊)
接下來是對課文更為細(xì)致地品讀,對此精讀課文,對課文進行更深層次的理解。我會組織學(xué)生小組合作討論楊修的死因。
討論結(jié)束以后小組代表匯報討論結(jié)果,教師在學(xué)生回答過程中適當(dāng)進行點撥,并在回答結(jié)束之后進行相應(yīng)總結(jié)和點評,并進一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,探尋楊修死因的本質(zhì):難道僅僅是兩個人的性格原因嗎?還有沒有其他方面的原因了?
為了能夠讓學(xué)生充分了解楊修的死因,以及曹操這個人物形象,組織學(xué)生自由討論,找出文中描寫曹操和楊修的語句,結(jié)合教師在大屏幕上展示的《三國演義》中有關(guān)曹操對待狂士禰衡的故事,仔細(xì)品味。
全班學(xué)生自由發(fā)言,教師最后總結(jié):易中天曾經(jīng)說過“禰衡之死是在于他不了解人,而楊修之死,是因為他他了解人了。并且這兩人都不了解自己,也不了解人與人之間究竟該如何相處”。楊修是聰明反被聰明誤,禰衡則是不知彼,亦不知己,禍從口出。因此,我們做人要謙遜有禮,不能太過于張揚,鋒芒畢露必會成為眾矢之的。
(四)鞏固提高
在此環(huán)節(jié)主要通過開放式的問題來深入對文章的理解和增加學(xué)生的知識積累。我會提問學(xué)生:你是怎樣評價曹操其人和小說中曹操的形象。并在大屏幕上補充相關(guān)資料。
(五)小結(jié)作業(yè)
課堂小結(jié)是對本堂課所學(xué)知識的鞏固,我會結(jié)合學(xué)生所談感受,再次回顧本課所學(xué)的內(nèi)容。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點,是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的布置,強化學(xué)生對本文的理解,并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。
基于此,我布置了這樣一項作業(yè):回去之后找一找《三國演義》中其他人物的篇章,讀一讀,試說一說你喜歡的三國人物,通過典型的事件,試分析你喜歡的人物有哪些性格特征,下節(jié)課分享。
七、說板書設(shè)計
《楊修之死》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目的:
1、學(xué)習(xí)通過故事來展現(xiàn)人物性格的寫作方法。
2、掌握一些重點字詞
3、初步認(rèn)識分析事物要內(nèi)因和外因相結(jié)合的唯物辯證法觀點。
教學(xué)重點:
1、分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。
2、探討楊修之死的原因。
教學(xué)過程:
第一課時
一、介紹有關(guān)的文學(xué)常識。
二、學(xué)生閱讀課文,理解課文內(nèi)容,教師解決學(xué)生的質(zhì)疑。
三、處理字詞
四、布置預(yù)習(xí)題
1、為復(fù)述文中的七個小故事作準(zhǔn)備。
2、為辯論準(zhǔn)備材料,男同學(xué)持“思考和練習(xí)”中的第一個觀點,女同學(xué)持第二個觀點。
第二課時
一、復(fù)述故事(10分鐘)
1、女同學(xué)的代表復(fù)述前三個故事:
、佟半u肋”的故事;
、凇案男藁▓@”;
③“一盒酥”。
2、男同學(xué)的代表復(fù)述后四個故事:
、佟皦糁袣⑷恕;
②“簏中物”;
、邸皵乩舫鲩T”;
④“代作答教”。
二、完成必答題(抽簽選作答的學(xué)生)(5分鐘)
1、(男)給下列加點字詞注音并解釋其意義(用幻燈投影)
、匐u肋()。
、趯⑹准壧柫钣谵@門外()。
、蹟(shù)犯曹操三忌()。
2、(女)按拼音填漢字并解釋其意義(用幻燈投影)。
、倬谷〕着c眾食qí()。
、诓僖蛞尚込èn()害曹丕。
、垩訔壒璫ao()刀。
三、完成搶答題(為避免濫答,答錯者倒扣10分)(5分鐘)
1、的敘事線索是什么?
搶答后教師明確答案:“身死因才誤”是的敘事線索。
2、敘事的方式有:
、夙樞、②倒敘、③插敘、④補敘。屬哪一種方式?
明確:的回憶部分是補敘,若放回《水滸傳》中,則是插敘。
3、請找出的三個通假字,并指出各與哪個字通假。
明確:“當(dāng)”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。
四、展開辯論(20分鐘)
男女同學(xué)各選出四個同學(xué)分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己的觀點,擺事實,講道理,證明自己觀點的正確性,并說明對方觀點是不能成立的。
(男)楊修恃才放曠,終于招致殺身之禍。
(女)曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修,以消除隱患。
五、在辯論的基礎(chǔ)上,總結(jié)人物性格特征。
(男)總結(jié)楊修的性格特征。
(女)總結(jié)曹操的性格特征。
楊修:恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明
曹操:虛偽殘詐、老謀深算
六、總結(jié)(5分鐘)(教師完成)
1、分出勝負(fù)方。
2、明確楊修之死的原因有兩點:既是由于楊修恃才放曠,終于招致殺身之禍,也是由于曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修,以消除隱患,兩者缺一不可。唯物辯證法認(rèn)為:事物的發(fā)展是由于內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。應(yīng)該說:前者,即男同學(xué)所持觀點是內(nèi)因;后者,即女同學(xué)所持觀點是外因,兩者導(dǎo)致了楊修之死。
七、宣布結(jié)束
《楊修之死》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1.掌握文章內(nèi)容,分析人物性格。
2.培養(yǎng)學(xué)生獨立讀、述、評、析的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生讀名著的興趣
教學(xué)重點:
見目標(biāo)1、2、3
教學(xué)難點:見目標(biāo)2
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入新課:
(首先放《三國演義》的主題曲)師由音樂導(dǎo)入:一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷,作為欣賞者的我們,仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀,在三國的歷史舞臺上,曾經(jīng)有過許多鮮活的面容,涌現(xiàn)出許多的人物。我們曾經(jīng)接觸過其中的兩位,一位是足智多謀的?(生:諸葛亮)一位是知人善任的?(生:劉備),今天,讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》,看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。(師板書課題)
師:首先了解故事發(fā)生的背景,《楊修之死》選自《三國演義》第72回,故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當(dāng)時諸葛亮已智取漢中,曹操屢屢受挫,又不甘心失敗,只好退兵斜谷口,以待時機。但終因蜀兵積極防守,難以進取!皸钚拗馈暗墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。
二、整體感知:
1.檢查字、詞
庖官 主簿 譖 綽刀 恃才放曠
(給加點的字注音,用“恃才放曠”造句)
2.熟讀課文,將文章分為三大部分,并歸納段意。
學(xué)生討論后明確:
第一部分(第1——3自然段)寫楊修被曹操所殺。
第二部分(第4——9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。
第三部分(第10——12自然段)寫曹操兵敗班師。
3.初步思考:楊修和曹操給人留下什么印象?
明確:楊修:恃才放曠。 曹操:陰險虛偽、狡詐奸猾。
(關(guān)于這個問題的回答,學(xué)生只要能說出倆人性格的主要特點即可。)
三、深入閱讀
1.找生讀第一部分:
師提問:
、贄钚逓槭裁磿包S泉?
②曹操殺楊修是否有理?
明確:①因為從曹操所發(fā)布的口令“雞肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑亂軍心“的罪名殺掉。
、 有有理之處,也有無理之處。
有理之處:楊修身為曹操的高級幕僚,不思幫助軍隊度過難關(guān),反而影響軍心,確實該殺。
無理之處:一是曹操確定了具有暗示性的口令,自己有不可推卸的責(zé)任;二是處罰不公,斬殺了楊修,對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。
(學(xué)生在回答這個問題時,可以暢所欲言。各抒己見,只要答案合理,不強求一致。)
2.生自讀課文第二部分,提出疑難問題,小組討論解決。然后把其中的重難點問題提出來在全班解決。
師將問題總結(jié)如下:
1.本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個小故事,從中可看出曹操對楊修的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?(下列內(nèi)容板書)
楊修賣弄聰明 1.破字 忌
2.分酥 惡
楊修揭穿曹的心思 3.破夢 愈惡
楊修參與曹的家事 4.吳質(zhì)事件 愈惡
5.教植出門 怒
6.教植作答 殺修之心
2.第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關(guān)系?
明確:補敘 目的在于說明楊修之死的深層原因,揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。
3.學(xué)生齊讀第三部分,自己提出重點問題在班上交流,老師總結(jié)如下:
1)本部分內(nèi)容與題目有什么關(guān)系?
明確:意在證明楊修死前的分析和預(yù)見是非常正確的,活曹操輸給了死楊修,目的在于揭露曹操殺楊修是忌才,“惑亂軍心”只是借口而已。
2)曹操兵敗,卻又厚葬楊修,這是為什么?表現(xiàn)了曹操什么性格?
明確:曹操兵敗,證明了楊修預(yù)測的正確性,眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修,可以堵住眾人之口,在眾人面前表現(xiàn)出知錯就改的舉動,以籠絡(luò)人心。這一舉動,表現(xiàn)了楊修陰險虛偽的性格。
(本部分任務(wù)的完成以學(xué)生自讀、討論、質(zhì)疑為主,老師只起引導(dǎo)、點撥的作用,充分調(diào)動學(xué)生的積極性)
四.拓展遷移:
你如何評價楊修和曹操的?從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲?
(讓生暢所欲言,各抒己見,只要答案合理,不強求一致。)
五.布置作業(yè):
請閱讀《三國演義》有關(guān)曹操的故事,寫一篇不少于600字的文章,參考題目如下:
、傥已壑械牟懿 ②曹操——奸人也?英雄也? ③ 一代梟雄曹操
④讀《三國》看曹操
、 關(guān)羽過五關(guān)斬六將與楊修之死
——評曹操的用人原則
六.板書設(shè)計:
楊修之死
羅貫中
楊修賣弄聰明
1.破字 忌 楊修:恃才放曠
2.分酥 惡 曹操:陰險虛偽
楊修揭穿曹的心思 3.破夢 愈惡 狡詐奸猾
楊修參與曹的家事 4.吳質(zhì)事件 愈惡
5.教植出門 怒
6.教植作答 殺修之心
課后反思:
整個教學(xué)過程中,采用師生互動、生生互動、小組互動,并由淺及深設(shè)置疑點,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),讓學(xué)生在循循誘導(dǎo)、輕松愉快的氣氛中,接受知識,培養(yǎng)能力。導(dǎo)入部分,既吸引學(xué)生,又能很快將對方帶入特定的情景中。
《楊修之死》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 篇7
一.導(dǎo)入
假如有人問:在漫漫的歷史長河中,哪一朝、哪一代最為人們所熟知?這時,我們就會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象:它既不是巍巍大漢,也不是赫赫盛唐,而是本應(yīng)該鮮為人知的一個小小的時間段——三國。從東漢末年到三國歸晉,歷時不過70余年,其中既無曹操在《短歌行》中所期盼的“天下歸心”的局面,更無王粲在《七哀詩》中所向往的“文景之治”;所有的只是戰(zhàn)火紛飛,龍蛇混雜,紛紛攘攘的一片。
相信羅貫中先生從來沒有想過:他寫下的這一本書深深地影響著中國的歷史!
二、入題
1、《三國演義》及作者介紹
《三國演義》原名《三國志通俗演義》,是我國第一部長篇章回體小說,也是我國最有代表性的長篇歷史演義小說.《三國演義》以魏、蜀、吳三國的興亡為線索,描繪了漢末至?xí)x統(tǒng)一的一百年間歷史,描述了統(tǒng)治集團內(nèi)部和魏、蜀、吳三國之間的斗爭、軍事斗爭,對當(dāng)時動亂的社會狀況有所反映,塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關(guān)羽、張飛等眾多的人物。表現(xiàn)出鮮明的擁劉反曹的正統(tǒng)思想和儒家的仁政思想。同時也譴責(zé)了雄豪混戰(zhàn)及暴君的苛政,寄托了人民渴求明君仁政、社會安定的愿望。
作者羅貫中,名本,號湖海散人,元末明初小說家。
2、背景與情節(jié)
本文節(jié)選自《三國演義》第72回,“諸葛亮智取漢中,曹阿瞞兵退斜谷”, 《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內(nèi)容。原回目是從戰(zhàn)爭發(fā)展的進程著眼,反映三國交戰(zhàn)情況,曹操遣大軍去蜀,兵敗;蜀兵渡漢水,曹操退守陽平關(guān),再。粡(fù)兵退斜谷,此時,曹操心中進退猶豫不決,課文節(jié)選由此開始。節(jié)選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果。
3、楊修介紹
字德祖,弘農(nóng)華陰人,漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為孝廉,任郎中,后為漢相曹操主薄。因才華過人,又是袁術(shù)外甥,曹操慮為后患。
三、研讀課文
問1:楊修因什么而死?“公真知魏王肺腑也!”?
(分析楊修犯曹操之忌的幾件事情。從而分析楊修和曹操的性格。得出“性格決定命運”的結(jié)論。并且重點分析楊修參與家族統(tǒng)治的紛爭導(dǎo)致的最終的結(jié)果。)
曹操:陰險殘忍、機變狡詐、虛偽、善于權(quán)術(shù),自私自利、殘暴、率性、不安、多疑
楊修:恃才放曠、毫無心機、疏放不羈、張揚個性
問2:關(guān)于楊修的死因,歷史上有很多爭議.有人推之于曹操,有人歸過于楊修自己,還有人認(rèn)為另有它因,你持哪種觀點呢?
請以“楊修之死,在于________,因為_________________.”的句式談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
四:拓展延伸:
后人詩曰:
聰明楊德祖 世代繼簪纓
筆下龍蛇走 胸中錦繡成
開談驚四座 捷對冠群英
身死因才誤 非關(guān)欲退兵
《三國演義》作為小說,它是“三分實,七分虛”,作者站在“擁劉反曹”的立場上賦予了楊修更多的正義之氣,給了曹操更多的反面的評價。事實上,對楊修之死,《三國志》記載:“太祖既慮終始有變,以楊修有才策,而又袁氏之甥也,于是以罪誅修”;“修死后百余日而太祖薨”?梢,主要的緣由還是因為楊修參與了統(tǒng)治階級內(nèi)部的紛爭。“雞肋”事件只是他殺楊修的一個借口而已。
然而我們知道,楊修的性格應(yīng)該說是造成他死亡的不可忽略的重要原因。那么,我們從楊修身上又得到了怎樣的認(rèn)識呢?請從為人處事角度加以分析探討。
五、作業(yè)
1、歷史上的楊修是一個怎樣的人?
2、歷史上的曹操是一個怎樣的人?
3.觀看《百家講壇》“易中天品三國”。
《楊修之死》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 篇8
一、教學(xué)理念
1、確立學(xué)生的主體地位,將課堂還給學(xué)生
以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想,突出學(xué)生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來進行學(xué)習(xí)。以本文為出發(fā)點,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所知道的有關(guān)《三國演義》的文學(xué)常識談出觀點、談出體會。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源,優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計中,我通過引導(dǎo)學(xué)生在課前到學(xué)校圖書館查閱資料、看VCD了解有關(guān)曹操這個人物形象,不單單停留在本文的基礎(chǔ)上,要從客觀上,全面的了解曹操這個人物形象。通過動手動腦學(xué)生成為了課堂的主人,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、老師的主導(dǎo)地位
現(xiàn)代的語文教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上,而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語言美、技巧美!稐钚拗馈愤@篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法,一石雙鳥,將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘詐性格表現(xiàn)得淋漓盡致。
二、分析教材
《三國演義》是我國歷史小說中的名著,是根據(jù)《后漢書》《三國志》《三國志平話》以及某些傳說,經(jīng)過作者的綜合加工、創(chuàng)作而成的。
《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點是要注意古代白話小說不同類型的特點,了解故事情節(jié),把握人物形象,體會人物語言、敘述語言的精妙,欣賞古代白話小說的藝術(shù)美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段,曹操隊伍撤退前的情況。本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突,生動的刻畫了人物的性格。
三、分析學(xué)生
根據(jù)班級里的學(xué)生個人分析、解決問題的能力不同,在問題設(shè)計問題時,針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題。比如有關(guān)文學(xué)常識的問題是針對閱讀面大的學(xué)生設(shè)計的,針對講故事的部分交給表達(dá)能力強的學(xué)生,針對評論部分交給寫作能力強的學(xué)生等等。當(dāng)然在解決這些問題的過程中所有的學(xué)生都有機會參與進來。讓他們互取所長,互補所短,在合作探究中將問題解決,在解決問題的過程中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
四、教學(xué)設(shè)計
。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)
1、知識能力目標(biāo):指導(dǎo)學(xué)生自讀,討論分析課文中主要人物曹操和楊修的性格特征。
2、過程與方法:學(xué)生通過自讀課文,從而學(xué)習(xí)作者通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法和恰當(dāng)運用插敘的結(jié)構(gòu)方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀:使學(xué)生在知道《三國演義》是我國著名的古典小說,增強他們的民族自豪感。
。ǘ┙虒W(xué)過程
1、導(dǎo)入新課:學(xué)生在教師的啟發(fā)下簡單了解《三國演義》中的部分人物,從而導(dǎo)入對新課的學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、合作探究:學(xué)生在教師給出的問題引導(dǎo)下,以小組為單位互相研討總結(jié),最后有小組代表歸納出來。
3、總結(jié)歸納:總結(jié)古典白話小說的寫作特點。
4、寫作訓(xùn)練:在學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)上,寫一篇小評論。
簡案
學(xué)科 語文 課題 《楊修之死》 教者 錢恒峰
學(xué)校 鍋爐中學(xué) 年級 八年二班
教育目標(biāo)
知識目標(biāo):通過學(xué)習(xí)掌握《楊修之死》這篇文章的內(nèi)容、寫作技巧、和語言特點
能力目標(biāo):通過分析人物性格,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力
德育目標(biāo):使學(xué)生知道《三國演義》是我國著名的古典小說,增強他們的民族自豪感
情感目標(biāo):認(rèn)識小說中的人物悲劇命運,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀
教學(xué)重點 分析小說中人物的性格特征
教學(xué)難點 正確理解楊修之死的原因
教學(xué)方法 實踐法、合作探究法、創(chuàng)設(shè)情景法
教學(xué)手段 多媒體電腦、實物投影儀
教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)過程 學(xué)生活動 設(shè)計意圖導(dǎo)入
新課教師
由學(xué)生對古典名著的了解,進行人物連線導(dǎo)入新課 在進行思考后進行連線,動腦、動手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 吸引學(xué)生思考,增強學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣。
新課分析
1、圍繞曹、揚二人的矛盾沖突選文將了七件故事,是哪七件 思考、準(zhǔn)備復(fù)述。
2、請將不理解的或看不懂的地方(字、詞、句)找出來 學(xué)生動筆、動手 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
3、指名學(xué)生概括七個小故事的主要內(nèi)容(不超過十個字) 學(xué)生發(fā)言 培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
4、討論楊修之死的必然性 討論后回答 讓學(xué)生動腦、動手、動口。
5、撇開作者的看法,你認(rèn)為曹操殺楊修的根本原因是出于嫉妒,還是嚴(yán)肅軍紀(jì),或其他原因。 各抒己見。
6、討論本文的記敘順序 討論后回答
總結(jié)
本文通過矛盾沖突刻畫了曹、揚二人的性格。從日常生活小事,到軍國大事,矛盾沖突愈演愈烈,人物性格也愈來愈鮮明。
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