關(guān)于教學(xué)設(shè)計方案集錦十篇
為了確保事情或工作科學(xué)有序進行,時常需要預(yù)先制定一份周密的方案,方案是闡明具體行動的時間,地點,目的,預(yù)期效果,預(yù)算及方法等的企劃案。那么方案應(yīng)該怎么制定才合適呢?以下是小編為大家整理的教學(xué)設(shè)計方案10篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)設(shè)計方案 篇1
教學(xué)設(shè)計方案之教學(xué)思想
1、強調(diào)學(xué)以致用,善于從學(xué)生的實際生活中挖掘“例子”,。使學(xué)生覺得所學(xué)的知識技術(shù)能幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活中的實際問題,因而會表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)興趣和熱情。目的是激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機,提高學(xué)習(xí)主動性和積極性。
2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要源于教材而不拘泥于教材。以專題的方式組織內(nèi)容,并遵循由易到難、由簡到繁、由表及里、逐層深入、循序漸進的組織原則。教學(xué)內(nèi)容并不一定要面面俱到,教師的主要作用是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、創(chuàng)作的思路。
3、學(xué)生不是被動的知識接受者,而是積極的信息加工者和意義建構(gòu)者。教學(xué)要以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
4、教師主要角色是課堂秩序的維護者、答疑者、輔導(dǎo)者、幫助者、咨詢者、引導(dǎo)者等。教師不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本次課的知識和技術(shù),還要培養(yǎng)學(xué)生的思維方法,引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成自主探究的精神風(fēng)貌,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生“學(xué)會”、“會學(xué)”、“樂學(xué)”。
5、提倡發(fā)現(xiàn)法,鼓勵學(xué)生開展基于資源的自主、探究、合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、探究能力、合作能力和問題解決能力。使學(xué)生的學(xué)習(xí),由“模仿型”學(xué)習(xí)向“創(chuàng)造型”學(xué)習(xí)發(fā)展,把知識轉(zhuǎn)化為能力,促進有效的學(xué)習(xí)。
6、從“知行合一”思想出發(fā),強調(diào)做中學(xué)。讓學(xué)生在實踐中、在探究中、在解決問題、完成任務(wù)的過程中掌握知識和技術(shù),將書本上的、教師講的知識內(nèi)化為自己的認知。
7、差異教學(xué)理念。設(shè)計分層任務(wù)和不同層級的課外拓展資料,讓學(xué)生根據(jù)自身能力水平自主選擇任務(wù)和課外拓展資料。
8、根據(jù)課程特點,設(shè)置設(shè)計性、開放性作業(yè),充分調(diào)動學(xué)生的想象力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
教學(xué)設(shè)計方案 篇2
【教學(xué)目標】
1.認識本課6個生字,學(xué)會其中14個生字,能正確讀寫下列詞語:尊嚴、逃難、款待、樸實、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉結(jié)、贊賞、思量、疲憊不堪、面呈菜色、僵硬、許配等詞語。
2.能通過把哈默與其他難民進行比較,從人物的語言、行動、神態(tài)等描寫中體會到人物自尊的品格。
3.能正確、流利有感情地朗讀課文,從中體會不同人物的形象。
教育:通過對哈默、杰克遜這兩個人物的認識,從中懂得人不僅要有自尊,還要懂得尊重別人。
發(fā)展:培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、想象、表達能力。
【教學(xué)重難點】
重點:從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格,懂得什么是尊嚴。
難點:引導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜對女兒說的話:“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!
解決辦法:采取聯(lián)系上下文的方法,教師相機點撥,結(jié)合朗讀課文理解問題。
【教學(xué)方法】
誦讀法談話法
【教學(xué)媒體】
幻燈片
【教學(xué)時數(shù)】
兩課時
第一課時
教學(xué)要點
1.課題入文,學(xué)習(xí)生字詞,能讀,會寫,識記。
2.初讀課文,能讀通、讀順。
3.整體感知課文內(nèi)容:課文講了一件什么事?
短文主要寫了一個逃難的年輕人,在饑腸轆轆的情況下,沒有接受人們送給他的食物,而是執(zhí)意用自己的勞動,換取了食物,贏得了做人的尊嚴
第二課時
一、復(fù)習(xí)引入
請你回憶一下:這篇課文主要講了一件什么事?(板書:年輕人、杰克遜)
【設(shè)計意圖】概括課文的主要內(nèi)容是高年級的重點能力訓(xùn)練目標,學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個由整體到局部,由初知到深化的邏輯過程,所以在進行深入的探究之前,我讓學(xué)生回顧全文的主要內(nèi)容,同時也鍛煉學(xué)生用凝練的語言表達的能力。
二、欣賞人物--品味表現(xiàn)人物品質(zhì)的語句。
。ㄒ唬、找準切入點,表層解讀年輕人。
1.師:這一節(jié)課吳老師和大家再次走進這個故事。一個寒冷的冬天,沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難者(出示:逃難者)問:看到這三個字,在你的腦海中會浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面呢?
2.那文中又是怎樣描寫這些逃難者的呢?
出示:默讀課文,用線畫出描寫逃難者的句子。
3.匯報:根據(jù)學(xué)生的回答,隨機出示句子
句子(一)
他們面呈菜色,疲憊不堪。
這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
(1)請學(xué)生齊讀這兩個句子。
。2)理解詞語:“面呈菜色”、“疲憊不堪”
。3)問:那你能從這些描寫逃難者的詞語中感受到什么?
(4)指導(dǎo)朗讀這兩句話。
教學(xué)設(shè)計方案 篇3
第一課時
〖教學(xué)目標
1、營造寬松、愉悅的氣氛讓學(xué)生在交際中,感受到學(xué)習(xí)的快樂,敢于發(fā)言、耐心傾聽、積極評價。
。、通過觀察圖,培養(yǎng)學(xué)生仔細專注的觀察習(xí)慣,掌握多角度、多方位的觀察方法。
。、通過講述自己的觀察所得和觀察感受,培養(yǎng)有條理、說具體的陳述能力,借助評價別人的發(fā)言,培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣和抓住特點進行評價的能力。
〖教學(xué)過程
一、明確活動內(nèi)容
教師用輕松活潑的兒童節(jié)目主持人的角色,宣布:今天我們要進行一個緊張而又快樂的比賽,比賽分兩個項目:一、考考誰的眼力強;二、比比誰的口才好。評出火眼金精獎;能說會道獎。下面我講述比賽要求了,請注意聽。──我們比賽的程序是這樣的:先給大家觀察三幅圖,給三分鐘。(板書:看)然后把圖上看到的內(nèi)容和觀察過程的想法,自言自語地說一說(板書:自言自語),接著在小組內(nèi)說,小組同學(xué)給講的同學(xué)逐一打分。最后,推薦你們組最好的同學(xué)挑戰(zhàn)其他組的同學(xué)。
二、自己觀察(3分鐘)
三、自言自語陳述所看所想(5分鐘)
四、小組內(nèi)互講互評
重點是說話的清晰性,準確性。用堂上筆記本打分,滿分5分,用關(guān)鍵詞給同學(xué)的發(fā)言作出評價,如過渡語,生動的用詞,醒目的開頭,精辟簡潔的語言等。
五、各組選手口才大比拼
分成三批,每批3人,每人最少講夠1分鐘,最多三分鐘。每批結(jié)束點評一次。
六、評獎
第二、三課時
〖教學(xué)目標
。、通過深入生活認真觀察,感受到細致觀察,多角度觀察,身心投入的觀察是寫作具體性、準確性、情感性的基礎(chǔ)
。病⒃趯懽髦袊L試把本單元作家的寫作特點運用到自己的寫作中。學(xué)會運用生動的形象的語言、有條理地表達具體事物的方法。
〖教學(xué)準備
要求在學(xué)習(xí)第二單元課文前就明確作文任務(wù),做好觀察事物的方案。
〖教學(xué)過程
一、學(xué)習(xí)第二單元課文前布置觀察任務(wù)
1、讀第二單元的導(dǎo)讀。
。、提出作文要求:
讀本單元的習(xí)作要求,明確習(xí)作的任務(wù)。
。、思考并初步確定自己感興趣的觀察對象,到底應(yīng)該怎樣觀察,學(xué)了這單元的課文相信你會找到答案的。
二、結(jié)合閱讀教學(xué),滲透觀察方法
三、作文課
。、回顧這單元掌握的作者的觀察方法和寫作特點:
板書:
仔細觀察──觀察地點、角度、時間、環(huán)境不同,所見也不同
對觀察的事物從動、靜、聲、色、形
用心感受、發(fā)揮想象、認真思考
。病⒛x語文園地二中的我的發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生從三個句子感受作者觀察和寫作的特點。
。场⒄垘讉同學(xué)在班上交流自己的觀察的事物、觀察的過程、觀察的發(fā)現(xiàn),組織同學(xué)根據(jù)以上的方法、自己的思考給發(fā)言的同學(xué)提出優(yōu)點和改進的地方。
。础懽,動筆寫前建議學(xué)生打好腹稿,先過過電影再動筆寫。
。ɡ蠋熝惨暋Ⅻc撥。)
四、作文評講課
。薄⑦x取有典型性(優(yōu)秀的或有普遍存在的問題)的三篇學(xué)生作品,讓作者本人朗讀并通過實物投影展示作品讓同學(xué)們評價。
。、把自己的文章讀給學(xué)習(xí)伙伴,互相評議修改。
第四課時
〖教學(xué)目標
1、通過朗讀背誦、課外拓展培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣。
〖教學(xué)過程
一、學(xué)習(xí)成語胸有成竹
。薄⒗首x全文。
。、用自己的話復(fù)述課文:
先準備一下,同位進行,進行打分,滿分100,從復(fù)述時是否大方、有條理、清晰、生動去考慮。
。场⒂眯赜谐芍裨炀。
(堂上筆記本)
二、學(xué)習(xí)日積月累
。、挑戰(zhàn)記憶力:
用最短的時間背誦日積月累。
。、檢查:
⑴ 課件:
出現(xiàn)12種花的圖片和填空內(nèi)容,猜猜這些花兒可以和哪個季節(jié)搭配:
正月( )香又香, 七月( )頭上戴,
二月( )盆里裝, 八月( )滿枝黃,
三月( )紅十里, 九月( )初開放,
四月( )靠短墻, 十月( )正上妝,
五月( )紅似火, 十一月( )供上案,
六月( )滿池塘, 十二月( )雪里藏。
、 朗讀。
。、上網(wǎng)搜集資料:
找有關(guān)以上12種花的詩、文章、句子、或歌曲配上插圖,出一期花言花語的墻報展。
教學(xué)設(shè)計方案 篇4
【教學(xué)目標】
1、通過反復(fù)誦讀,感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅強的精神。
2、初步認識黃河在中華民族中的特殊地位。
3、品讀歌詞中的語言。
【教學(xué)重點】
通過反復(fù)誦讀,感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅強的精神。
【課前準備】
1、教師:
深入認識關(guān)于黃河、《黃河大合唱》的知識,做好相關(guān)課件和網(wǎng)站。
2、學(xué)生:
尋找有關(guān)《黃河大合唱》的影視聽資料,聆聽黃河大合唱中的豪邁歌聲。
【教學(xué)過程】
一、引入
(教師引導(dǎo)):同學(xué)們,當一個民族處于危急存亡的時刻,我們實在需要母親河召喚!當抗日烽火燃遍中華大地時,詩人光未然隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河,英勇抗敵的戰(zhàn)士,使他感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。于是,他向著黃河母親,唱出了豪邁的頌歌!
(師)借助畫面、音樂的力量,調(diào)動學(xué)生的情感,使學(xué)生輕聲跟誦《黃河頌》
(生)展示自己課前的所得──《黃河頌》的相關(guān)知識(光未然、洗星海、《黃河大合唱》、抗日烽火),了解《黃河頌》的寫作背景。
二、個體自主學(xué)習(xí),自由誦讀,初步品味歌詞中的語言
1、自由誦讀《黃河頌》,加深對課文的理解。
2、醞釀感情,自由節(jié)選文中幾句或一節(jié),給全班同學(xué)誦讀。
3、自我評價,品味課文中的語言。
(教師設(shè)疑:你在剛才的朗讀中注意到了哪些問題?哪些地方或哪些詞句不夠滿意,為什么?)
4、學(xué)生相互質(zhì)疑,也可師生相互質(zhì)疑,并提出建設(shè)性的意見。
5、全班評議首輪誦讀最佳者,予以鼓勵。
注:教師對于學(xué)生:朗誦要求無需過高,對課文的理解要求也無需過深,相信學(xué)生的感悟能力,把握住情感的基調(diào)、理解的基本方向即可。
教師在此可以做出調(diào)整性的解答:語調(diào)激昂、感情豪邁;重音所處的詞:奔向、劈成、搖籃、屏障、臂膀(無需求全)
三、小組合作學(xué)習(xí),合作朗誦
1、鼓勵學(xué)生小組合作探究,設(shè)計多種形式合作朗誦:
例如:人員數(shù)量的搭配──二人組、三人組、四人組、男女混合組
歌詞篇幅的選擇──全文、一小節(jié)、甚至一兩句。
詩句的具體分工──學(xué)生對所選語段進行分工朗誦,創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
2、全班評出最有情感感染力的最佳組合,予以鼓勵。
注:本環(huán)節(jié)的設(shè)置意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,領(lǐng)略歌詞美感,將學(xué)生的情感逐漸引向高潮。
四、深入探究,探尋詩歌的朗誦要點
1、教師質(zhì)疑:怎樣才能更好地朗誦好一首詩詞?(以本課為例說明)(學(xué)生思考、討論)
師生共議得出,如:
、 把握詩詞的節(jié)奏、重音;
、 對詩人生平和時代背景的把握;
、 對詩詞語言的品味;
、 調(diào)節(jié)自己的感情。
更多
2、學(xué)生個體再次自由朗誦,將剛才的所得加以體會。
讓首輪誦讀欠佳者再誦課文,展示自己的進步。
五、再誦課文
配以音樂,將學(xué)生的感情調(diào)至高峰,教師讀朗誦詞,全班一起朗誦。
六、拓展延伸
教師緊接《黃河頌》:民族的詩人在亞洲巨人的面前,興起了懷古的心情。他向著黃河巨人,哭訴我們民族的災(zāi)難!于是,《黃河之水天上來》、《黃河對口曲》、《黃水謠》、《黃河怨》、《保衛(wèi)黃河》、《怒吼吧,黃河》,曲曲壯歌一氣呵成。同學(xué)們,你想再頌黃河嗎那就去讀讀《黃河大合唱》吧,你想更深入地認識黃河嗎那么,下一節(jié)課,就讓我們一起探尋黃河吧!
教學(xué)設(shè)計方案 篇5
教學(xué)目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、學(xué)會本課9個生字,兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活,理解熟能生巧,總剪,手都有準頭了這句話的含義。
4、憑借具體的語言材料,感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我的濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點:體會濃濃的親情。
教學(xué)難點:理解熟能生巧,總剪,手都有準頭了這句話的含義。
教學(xué)時間:兩課時
第一課時
一、導(dǎo)入課題
1、人人都有姥姥,她們或高或矮,或胖或瘦,或白或黑,或普通或神奇你的姥姥給你什么樣的感覺呢?她給你最深的印象是什么?你和她的感情怎么樣?
2、有個叫笑源的人,她和姥姥的感情非常深厚,他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情,他特地寫了一篇文章,今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
3、亮標。
二、初讀課文
1、自由朗讀課文,要求讀準字音,讀順句子,了解課文大意。
2、指讀課文,及時正音:擇、豬、爽為翹舌音,屯為前鼻音,爽為后鼻音。并糾正字形:豈上下結(jié)構(gòu),下面為己,不出頭。刁下面為提,不是撇。
3、再讀課文,給課文分段。
全文共13個自然段,可以分為四部分。
1-3自然段,講述了姥姥剪紙的技藝高超,深入人心。
4-6自然段,講述了姥姥在我的刁難下,盡展技藝。
7-12自然段,講述了姥姥用剪紙表達了與我的濃濃深情。
13-自然段,講述了姥姥用剪紙表達對遠方的我的掛念,姥姥的剪紙是我永遠的回憶。
三、學(xué)習(xí)第一部分
1、指讀第一節(jié),左鄰右舍都貼著姥姥的剪紙,說明了什么?大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢?
2、自由讀課文2-3小節(jié),思考上述問題。
3、交流
A.技藝高超 普普通通翻來折去材料平常,方法簡單,居然要什么有什么無所不能,從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆,下蛋、打鳴則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。(指導(dǎo)朗讀,讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆)
B.姥姥廣結(jié)善緣,有求必應(yīng)。任誰開口都行可見姥姥人緣極廣;撩起、擦擦手可見姥姥干脆利落,說剪就剪;說吧,派啥用場?往哪兒貼?可見姥姥的爽朗,剪紙有針對性,會剪的東西多,各有用處。接著干活可見姥姥的勤勞。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié):
作者的姥姥就是這樣普通的老人,因為她有著所有普通婦女的美德勤勞善良。但是說她普通卻不又普通,她身懷剪紙絕技,廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊!
四、作業(yè)
1、抄寫生字組成的詞語。
2、劃去錯誤讀音。
擇(ze zhai)菜 刁難(nan nan) 三伏盛(sheng cheng)夏
薅(hao ru)草 機靈(ling ling) 數(shù)(shu shu)九寒冬
3、有感情地朗讀課文。
4、搜集資料:我國還有哪些民間藝術(shù)?
第二課時
一、亮標
1、今天我們接著學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》,這節(jié)課要達到以下目標:
a、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文最后兩小節(jié)。
b、能聯(lián)系上下文理解刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋的意思。
c、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活,理解熟能生巧,總剪,手都有準頭了這句話的含義。
d、憑借具體的語言材料,感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我的濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
二、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)
1、課文中說,姥姥的剪紙技藝深入人心,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見識一下精美的窗花嗎?好,現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望,欣賞一些精美的剪紙作品。
電腦展示。看了這些剪紙作品,你有什么話要說?
2、是呀,姥姥心靈手巧,剪紙技藝高超。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢?請同學(xué)們自由朗讀課文,思考一下。
3、自讀交流
A.一天,我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大,一幅'喜鵲登梅'便完成了。
死死地捂住、摸著剪說明剪窗花難度之大,工夫不大說明姥姥動作熟練,完成速度快。由此可見她技藝高超。
B.嗬,梅枝與喜鵲形象生動,大小疏密無可挑剔。
形象生動說明姥姥的剪紙惟妙惟肖,無可挑剔是說我沒有辦法找到毛病,說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。
展示喜鵲登梅的剪紙,這就是姥姥剪的喜鵲登梅,我們來欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣?它們的大小和位置安排如何?看到這里,我們對姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情?
指導(dǎo)朗讀,讀出姥姥的技術(shù)高超,以及我的敬佩之情。(誰能把作者此時的心情讀出來)
4、我服了,可是還找借口,我怎么說的,姥姥又是怎么說的?請一位同學(xué)朗讀一下。
5、出示我服了,可還耍賴:'姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了! ' '你差點把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指頭點了一下我的鼻子,'熟能生巧,總剪,手都有準頭了!'
從這段對話中,你感受到了什么?
請兩位同學(xué)分角色朗讀。評價,讀得真好,聽了她們的朗讀,慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。
6、姥姥說,熟能生巧,總剪,手都有準頭了!巧的意思是?技巧,巧妙的辦法。從第六節(jié)中的那句話可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧,手很靈巧?
7、理解姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她兩根延長的手指。
說姥姥的手就是眼睛是因為姥姥的手有家數(shù),有分寸,有把握,也就是姥姥說的有準頭;說剪刀好使,就像姥姥延長的手指是因為姥姥的手非常靈巧,把剪刀運用得靈活自如。
8、熟的意思是?熟悉;姥姥對什么最熟悉不過?為什么她會對喜鵲登枝最熟悉不過?她是怎么剪的呢?
數(shù)九寒冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪。
這些詞語看出姥姥剪得多,剪得時間長。常言道拳不離手,曲不離口,長年累月地剪,使得姥姥對喜鵲登枝非常熟悉,所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法,剪得熟練。
9、對于熟能生巧的道理,你有這樣的體驗嗎?(打毛衣、包餃子)
10、姥姥剪紙技藝高超,除了經(jīng)常練習(xí),熟能生巧,還有什么原因呢?
我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài),那剪刀行在紙上的刷刷聲,悅耳之極。
理解:身指身體,心指精神,入境是指進入某種狀態(tài)或境界。
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢?請同學(xué)們看書中插圖,姥姥剪紙時眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙,眼神專注,對手中的活兒是一絲不茍,整個的身體和精都沉浸到了非?鞓返募艏埢顒又辛恕_@就是身心入境的神態(tài)。
11、姥姥的專注令我著迷,那剪刀行在紙上的刷刷聲,悅耳之極。
理解悅耳之極,悅耳意思是動聽到了極點。姥姥剪紙的刷刷聲,為什么會如同音樂般美妙動聽到了極點?手法嫻熟,如同行云流水,富有節(jié)奏、韻律。
這句話通過我的感受從一個側(cè)面反映了姥姥的剪紙技藝高超。誰來讀一讀這一句,表現(xiàn)出作者當時的感受?
三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)
1、觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。密云多雨的夏天,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下。拴怎么理解?這句話的意思什么?(吸引)姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力,可以牢牢的吸引住我,抵擋得住游泳的誘惑!可見姥姥的剪紙技藝多高啊!
2、屋檐下,姥姥剪了幾幅圖樣給我,分別是什么內(nèi)容呢?它們都表達了姥姥怎樣的感情?請同學(xué)們默讀課文7-11小節(jié),思考一下。
3、討論交流
牛馱著兔子;牛和兔子一起啃食青草疼愛
4、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥,姥姥慈祥疼愛感染著作者,屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請幾位同學(xué)們來分角色有感情地朗讀課文,表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。
5、指名分角色朗讀,評價。
6、開始,姥姥是用剪紙來拴住我的心,從那時候起,我總是纏著姥姥剪兔子和老牛,姥姥的剪紙技藝多么高超!這些兔子和老牛形象各異引讀
姥姥剪的兔子和老牛,無論形象怎么改變,都有一個共同點,那就是引讀我擺弄著各式各樣的窗花 從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢?(贊美、依戀)
7.我們能讀出作者對姥姥的感情嗎?指讀,齊讀。評價。
8、本段文字語言優(yōu)美,感情真摯,大家可以背下來嗎?
出示從那時候起,我總是纏著姥姥剪兔子和老牛( )的兔子,( )的兔子,( )的兔子;( )的老牛,( )的老牛兔子總是在( ),老牛總是在( )。我擺弄著( )的窗花,對( )的兔子和( )的老牛充滿了好感。同學(xué)們可以先參考著背,再不用依靠來背。
四、學(xué)習(xí)13小節(jié)
1、姥姥一直用她的剪紙表達著對我濃濃親情,我上學(xué)了,小學(xué),中學(xué),大學(xué),越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙,其中一幅是這樣的:
出示一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,連接它們的是一片開闊的草地。我知道,這是姥姥對我的期待。
我明白了姥姥對我有什么期待?
從這段話中,你體會到了什么?
2、是啊,無論我走多遠,都走不出姥姥的目光,走不出姥姥的牽掛。
出示事實上,我不管走多遠,走多久,夢中都不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
當我憶及姥姥的剪紙聲時,我的夢境里會出現(xiàn)哪些聲音,哪些景物?從本段話中,你感受到了什么?
3、誰能用朗讀表達出作者的感情?指導(dǎo)有感情地朗讀課文。不時映現(xiàn)、無論何時何地、立刻變得
4、小結(jié):頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚,勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞。我們再一次被她們之間濃濃的親情感染了。齊讀課文末節(jié)。
五、總結(jié)課文
同學(xué)們,剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝,更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛,寄托了作者對姥姥的思念和依戀,它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情,宛如紐帶,拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證姥姥的剪紙!我們的姥姥也同作者的姥姥一樣,勤勞善良,心靈手巧,她們也一直在用自己的方式表達對我們的濃濃親情。讓我們永遠地記住這個親切而又溫暖人心的名字姥姥!
六、作業(yè)
基礎(chǔ)題
1、查詞典,并聯(lián)系上下文理解刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋的意思。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活,理解熟能生巧,總剪,手都有準頭了這句話的含義。
3、有感情地朗讀課文,并背誦課文最后兩個自然段。
拓展題
1、剪紙藝術(shù)是一門易學(xué)但難精的民間技藝。有機會上網(wǎng)的話,可以登錄中國剪紙網(wǎng),進一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù),也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。
2、在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后,作者心境肯定頗不寧靜,眼前肯定會浮現(xiàn)出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者,該怎么給姥姥回信呢?試著寫寫。
板書:
廣結(jié)善緣,心靈手巧
姥姥的剪紙 ―――――――――――→ 我
←―――――――――――
親 情
教學(xué)設(shè)計方案 篇6
一、導(dǎo)入新課
唐代有一位著名作家,他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》柳宗元。今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
二、整體感知
1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答。
明確:隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。
2、小石潭的全貌是怎樣的?
明確:一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。
3、游魚和潭水有什么特點?
明確:潭中的魚大約有一百來條,都好像在空中游動,沒有什么依靠似的。陽光直照到水底,魚的影子散在石上,靜止不動;忽然向遠處游走了,往來很快。
4、作者是怎樣描寫潭上景物的?
明確:潭的四面被竹子和樹木圍繞著,寂靜寥落,沒有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。
5、課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請說說本文寫作思路。
明確:發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛
。ǘ┮龑(dǎo)討論下列問題:
(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,用了哪些準確的動詞?
明確:寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞,寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
。2)本段寫景用了什么寫法?
明確:用的是先聞其聲,后見其形,“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看,而是向前走去,引導(dǎo)我們看到不同的景物,很像一部山水風(fēng)景影片。
發(fā)現(xiàn)小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓
隔——聞——伐——取——見(動詞準確) (移步換景的寫法)
。ㄈ┯懻撓铝袉栴}:
。1)第二自然段寫了哪些景物,用的是什么寫法?
明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。
。2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?
明確:清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,用靜止和活動的畫面來寫,不作一點抽象的說明,整段話沒有一個字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時候,用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣,是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。
。3)我們再看看,作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?
明確:作者采用動、靜相結(jié)合的方法,先描出生動的畫面,再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動,“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒,這是靜止的畫面;忽然,一些魚飛快地竄往遠處,一會兒游到這兒,一會兒游到那兒,非;钴S,這是活動的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
教學(xué)設(shè)計方案 篇7
第二課時
(一)回顧“朋友”,引入新課
、偕瞎(jié)課我們跟隨著作者去訪問了他的一個老朋友,那座古老的石橋。這節(jié)課讓我們繼續(xù)走入深山去探望我們那些特殊的朋友! 朋友相見,感受情意
、俪恕肮艠颉边@位老朋友以外,還探訪了哪些好朋友呢?他們之間情誼如何,你是從哪些語句中感知的?請你們拿起書本,快速地瀏覽一遍。 ②交流探究,品評賞讀 有側(cè)重地品析下列語句。
走進這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己,它們迎面送來無邊的青翠,每一棵樹都在望著我。 (1)作者在這里用了什么表達方法?這樣寫有什么好處?用朗讀來加深自己的體會。
(2)有感情地朗讀。
我靠在一棵樹上,靜靜地,仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須,深深扎進泥土和巖層;頭發(fā)長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。
(1)默讀,想象作者描寫的情景。 (2)同桌互讀,交流對這段話的體會。 (3)指名匯報對這段話的理解。(豐富的想象;寫出了融入大自然的感受) (4)帶著自己的體會多讀幾遍。 這山中的一切,哪個不是我的朋友?
(1)指哪些朋友呢?請熟讀第五自然段。 (2)“哪個不是我的朋友”言外之意是什么?用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”,可以怎么說?(這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布、懸崖、溪流,哪個不是我的.朋友?)
我熱切地跟他們打招呼:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首小詩,是邀我與你唱和嗎?你好,飛流的瀑布!你天生的金嗓子,雄渾的男高音多么有氣勢。你好,陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,你高高的額頭上,仿佛刻滿了智慧。你好,悠悠的白云!你潔白的身影,讓天空充滿寧靜,變得更加湛藍。喂,淘氣的云雀,嘰嘰喳喳地在談些什么呢?我猜你們津津樂道的,是飛行中看到的好風(fēng)景。
(1)作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了?
(2)通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。(播放磁帶,通過聲響帶給學(xué)生最真切的感受,促進學(xué)生的朗讀感悟。) (3)面對這我們熱情的招呼,我們這些朋友可能會怎樣回答呢?請選擇一位朋友,將他的回答寫下來。
如:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎? 山泉回答道:“___________________________________________” 教師隨意讀某一位朋友的話,指學(xué)生作答。
(4)有感情地朗讀整段話:同桌對讀,師生輪讀。
撿起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落葉,細數(shù)精致的紋理,看到了它蘊含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪,我聽見時間的隆隆回聲。
(1)細讀,思考:作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么? (2)引導(dǎo)討論:作者從落花、落葉、石頭中體會到了什么? (3)有感情地朗讀這段文字。
忽然,雷陣雨來了,像有一千個俠客在天上吼叫,又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。滿世界都是雨,頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方,誰能說這不是天地給我的恩澤? (1)默讀,提出不懂的問題,互相交流。
(2)雨大嗎?下雨時的情景什么樣子?用一個或幾個詞語來概括一下。(電閃雷鳴、瓢潑大雨等)
(3)如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。 (4)齊讀一遍。
設(shè)計意圖:透過語言文字看到畫面,享受大自然的美景 (二)作別朋友,臨行寄語
、僮x讀課文的最后一個自然段,交流發(fā)現(xiàn)。(作者在山中呆了整整一天;首尾呼應(yīng)等。)
、趲е昂眯那椤,有感情地讀課文。
(三)升華感情,背誦結(jié)課
、偻ㄗx全文,交流:課文為什么以“山中訪友”為題。 ②選擇自己喜歡的一到三個部分,背誦下來。
設(shè)計意圖:憑借語言體會友情,結(jié)合生活,體驗友情 延伸作業(yè):
假設(shè)你是某一景物,實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了,請你以景物為角色,與游人互訴心聲。寫一段文字,字數(shù)不限,下節(jié)課交流。 板書設(shè)計:
(德高望重的)古橋 (青翠的)樹林 (潔白的)白云 (雄渾的)瀑布 (明鏡般的)的山泉 (小詩般的)溪流 (玄奧的)懸崖 (清純的)云雀
(慈祥的)老柏 課堂練習(xí):
1、為加點字選擇正確的讀音
唱和 (h h) 樹冠 (ɡuün ɡuàn) 旋轉(zhuǎn) (zhuàn zhuǎn) 蘊含 (yùn wn) 湛藍(zhàn shn) 梔子(zh z) 2、根據(jù)解釋寫出相應(yīng)的詞語。
(1)隱蔽、僻靜的小路 ( ) (2)道德高,名望重。 ( ) (3)很感興趣地談?wù)摗?( ) (4)水波忽明忽暗的樣子。( )
教學(xué)設(shè)計方案 篇8
教學(xué)目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、通過對語言文字的朗讀、感悟,體會花木蘭愛國愛家的英雄品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的。
教學(xué)過程:
一、激情導(dǎo)入:
小朋友們,老師很想知道你們長大了想干什么,能告訴我嗎?指名說。有沒有想過成為一名英雄?
什么樣的人才算是真正的英雄呢?指名說。
今天我們就來認識一位中國古代的英雄。她的名字叫——板書:木蘭
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《木蘭從軍》。
二、品讀課文
1、首先請一位小朋友讀第一節(jié)。指名讀。
你讀懂什么了?指名說。(木蘭是一位女英雄)
思考:文中哪些字、詞、句讓你覺得她是一名英雄?輕輕讀讀課文,邊讀邊想,遇到重要的地方可以劃下來,多讀幾遍。
生自讀課文。
2、匯報交流。(依學(xué)生回答隨機進行)
小朋友們,大家都想做英雄,其實,那些大膽發(fā)言,勇于說出自己想法的同學(xué)就是課堂上的小英雄,誰先來說。
。1)、隨機出示:木蘭告別了親人,披戰(zhàn)袍,跨駿馬,渡黃河,過燕山,來到了前線。,在多年征戰(zhàn)中,她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
讀一讀,想一想,木蘭在渡黃河,過燕山是可能會遇到哪些困難?
從軍很辛苦,路途艱難,但木蘭沒有被困難嚇倒,而是勇往直前。終于來到了戰(zhàn)場。戰(zhàn)場上的木蘭是什么樣的呢?請看圖,你看到了什么?還想到了什么?指名說。
她躍馬提槍,馳騁沙場,英姿颯爽,奮勇殺敵,為國立下了汗馬功勞,她是一位真英雄!誰來讀一讀。(適當點評)。齊讀。
。2)、正是在像木蘭一樣英勇的將士的努力下,戰(zhàn)爭結(jié)束了。回到家鄉(xiāng)的木蘭有什么變化呢。指讀第4節(jié)。再見木蘭,將士們什么反應(yīng)?指名說。
你從哪些詞能讀出驚訝的感覺?(“才”、“竟”)。
想一想,他們?yōu)槭裁催@么驚訝?(這更說明木蘭在戰(zhàn)場上表現(xiàn)的英勇,決不遜色于男兒)
將士們僅僅是驚訝嗎?(還有敬佩)自由練讀。指名讀。
(3)這樣一位文靜俊美的姑娘為什么要女扮男裝呢?再讀課文,思考。
指名說。
出示:“自己理應(yīng)為國為家分憂!
“理應(yīng)”什么意思!凹覒n”是指什么?“國憂”又指什么?
正因如此,木蘭決定替父從軍,那么,她又是這樣說服家人的呢?
先想想,木蘭家里有哪些人?指名說。小組討論一下,再演一演。
敢于走上講臺的人是最勇敢的,指名演。師生點評。
三、指導(dǎo)背誦:
1、整體感知:說一說:木蘭是 ()的女英雄,因為她( )。
愿意把木蘭的故事講給別人聽嗎?那么就讓我們把這個故事記下來吧。誰來告訴大家你平時怎樣來背誦的?(學(xué)生自由發(fā)言)(看圖來背、多讀多背、想意思來背、抓重點來背……)
好!大家的方法真多,今天老師為大家再提供一種背書的方法,動詞串連————就是在理解的基礎(chǔ)上把這些動詞連成一條線,就很容易把內(nèi)容記住。比如,第四段中(木蘭)回鄉(xiāng),脫、穿上、(將士們)探望、發(fā)現(xiàn)。下面請大家根據(jù)自己的習(xí)慣選擇適合自己的方法練習(xí)背誦。
A、自由背B、指名背
四、生字教學(xué):
過渡: 真正的英雄不僅要勇敢、堅強,還要學(xué)知識,學(xué)本領(lǐng),我們來比一比,誰能把這些字寫正確,寫漂亮。
出示生字,將、病。
教學(xué)設(shè)計方案 篇9
【教學(xué)過程】
一、猜題中揣意
1.填空:(板書“風(fēng)箏”,齊讀)說說有些什么樣的風(fēng)箏?(自由的、漂亮的、栩栩如生的)
2.猜題:(把課題補充完整)課題給予的是“理想”一詞,請大家猜測一下,課文會賦予風(fēng)箏什么含義呢?
【設(shè)計意圖】題目往往是一篇文章的眼,而又常常被學(xué)生忽略,猜一猜,揣摩一下,可感知題目的精心,也為學(xué)文作好鋪墊。學(xué)生在習(xí)作上的通病是不會精心取題,不懂得含蓄地將題目與文章的主題融合,所以平時的閱讀教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注這一點,適時利用教材的優(yōu)勢順勢引導(dǎo)。
二、瀏覽中明構(gòu)
1.自由讀文。把課文讀通、讀順。再看看內(nèi)容與我們的猜測相同嗎?
2.明確內(nèi)容。文章是寫什么的?(寫人)寫人的文章卻以物為題,以前也學(xué)過這樣的課文,有什么特點?(物與人之間一定有著密不可分的關(guān)系)
3.瀏覽課文。寫人的文章一般通過事來表現(xiàn),文章寫了哪幾件事?
、鸥爬ㄊ吕盒φ勍燃;板書;放風(fēng)箏。
⑵歸納分段:前兩件事可歸在一起,同為劉老師的“工作”部分,“放風(fēng)箏”為他的“生活”部分。(對應(yīng)段落分段)作者在選材的時候既關(guān)注了劉老師的工作,又關(guān)注了他的生活,你們有什么啟發(fā)?
【設(shè)計意圖】
整體感知文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容,明確選材時既關(guān)注工作,又關(guān)注生活,更能全面地展現(xiàn)人物的形象和內(nèi)心世界。對比學(xué)生習(xí)作情況時的選材單薄,從篇章的布局結(jié)構(gòu)上有一個較好的指導(dǎo)作用。
三、賞景中循路
1.賞景?纯次恼率窃鯓右鰟⒗蠋煹。(讀1~3自然段)(明確不屬開門見山,而是由景引出,娓娓道來)
2.循路。(出示三個擬人句)⑴作者采用了什么修辭手法?這樣寫有什么特點?⑵這三個擬人句能不能調(diào)換?(明確作者思路清晰,由春景帶出風(fēng)箏,然后由風(fēng)箏引出人物,自然含蓄,不失為一種好方法)
3.仿說。你的一個好朋友在秋天的季節(jié)離開了你,你想起他,可以怎么寫?
【設(shè)計意圖】
一個典型的觸景生情、見物思人式的開頭,在賞景中及時抓住練筆的機會,明確思路后創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生仿說,為最后練筆作了指導(dǎo)和鋪墊。教學(xué)的資源一旦被發(fā)現(xiàn)要及時充分利用,只有這樣才能用足文本,真正體現(xiàn)“用教材”。
四、悟情中得法
1.學(xué)習(xí)“笑談腿疾”。
、沤榻B人物。(出示相關(guān)句子,指名讀)讀著作者的介紹,你心頭涌起的是怎樣一種情緒?(深深惋惜其不幸)
、企w會內(nèi)心。然而劉老師本人卻是這樣說的——(齊讀劉老師的話)從中你聽出了什么?
文中的“只是”兩字可用“致使”,為何劉老師用“只是”?(從一份寬容中感受到人物的樂觀、開朗、自信)
⑶“酸澀”勾連內(nèi)外。字面理解:這里有一句“泛起一股酸澀的感情”,何謂“酸澀”?
勾連生活:在我們的生活中,什么時候、什么情況下曾經(jīng)心里泛起過酸澀?(啟發(fā)拍畢業(yè)照時復(fù)雜的感情交織在一起的體會)那么文中的同學(xué)們又為何泛起一股酸澀的感情呢?(為劉老師的不幸惋惜,同時被他的開朗、樂觀而感染,內(nèi)心十分復(fù)雜)
⑷小結(jié)提升。僅有描寫劉老師的語言和外貌的片段可以說“泛起酸澀的感情”嗎?(明確作者選材的精心,只有將兩個片段放在一起,才能這樣說)
填空:劉老師雖然( ),但是( )。
【設(shè)計意圖】
一段文字分兩塊學(xué)習(xí),最后由“酸澀”勾連起來,既悟得人物的精神和師生的情誼,又習(xí)得了寫作的方法。學(xué)生在構(gòu)段方面也常缺乏新意的,如何剪裁加工材料是寫好文章的一大技巧,在這里巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住“酸澀”一詞悟得作者的寫作技巧。
2.學(xué)習(xí)“板書”。
過渡:就是這樣一位殘疾的老師,作者沒有寫他怎樣上課、怎樣輔導(dǎo)學(xué)生,卻選取了“板書”這樣一個細節(jié),從中你又能體會到什么呢?
、拍x。圈畫批注。
、平涣。(在劉老師分解的動作中體會精神)
填空:劉老師的這一轉(zhuǎn),是()的一轉(zhuǎn),也是( )的一轉(zhuǎn)。
⑶體會。是什么力量使劉老師能夠堅強地面對這一切?文中同學(xué)們的心頭又涌起了什么樣的感情呢?
【設(shè)計意圖】
關(guān)于劉老師的兩件小事,運用兩次精當?shù)奶羁站毩?xí),抓一個細節(jié),人物的精神得以凸顯,同時喚起學(xué)生的情感共鳴。
五、回扣中練筆
1.總結(jié)。劉老師的這根圓木棍,撐起的何止是他殘疾的左腿,撐起的何止是他強壯的身軀,撐起的更是他那一份——對工作的熱愛。兩件小事中,劉老師的形象逐漸清晰高大起來,此時,你看到的是怎樣一位老師?填空:一位( )的老師
2.回扣。此時再回過頭來看一下文章的開頭,你能從中讀到劉老師的影子嗎?或者還能讀到一些其他什么呢?(人物的影子和師生的情誼流露在字里行間,真是一個“意味深長”的開頭。
3.練筆。(二選一)作業(yè)一:模仿課文的開頭,續(xù)寫一個片斷,可以寫你的朋友、親人或老師;作業(yè)二:以“我的心中不由得泛起一股酸澀的感情”為結(jié)尾寫一個片斷。
【設(shè)計理念】
感悟人物精神風(fēng)貌后再次閱讀開頭,有了新的深刻的認識,明了文章在敘述時的精妙,并趁熱打鐵,練筆提高寫作水平。
“課文表達了什么和怎樣表達的,是同一個事物相輔相成的兩個方面,是一只飛翔的小鳥不可或缺的‘雙翼’!保ǜ吡稚Z)因此閱讀教學(xué)要將兩者有機融合,還 要把理解與把握課文表達了什么和課文如何表情達意的相融合,注意提倡用心去體會課文是如何表達實體與過程的。整堂課將情與法有機地融合,既關(guān)注文章寫了什 么,又關(guān)注了表達的方法,隨學(xué)隨練,讀寫真正結(jié)合,保證了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
教學(xué)設(shè)計方案 篇10
第一課時
一、激發(fā)情趣,誘導(dǎo)學(xué)生寫課文標題
師:小朋友們好!我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》,老師相信你們一定有勇氣,敢上黑板寫課文標題,志愿者請閃亮登場、一展豐采!
二、突出主體,指導(dǎo)學(xué)生讀課文
師:請大家仔細讀課文,用心體會。我相信你們經(jīng)過十分鐘的練習(xí),一定能把課文讀得正確、流利。
三、營造氛圍,調(diào)動學(xué)生朗讀興趣
師:你們可以根據(jù)興趣,選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
四、自讀質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生問題意識
師:下面,咱們仔細讀課文,將自己的疑難問題寫在黑板上。
生:邊默讀,邊思考,然后,陸續(xù)將問題寫在黑板上。
問題一:從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,”我“的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;
問題二:父親要”我“把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅決,是不愛”我“嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟,體會父親對”我“的嚴格的道德教育。
問題三:“我”從釣魚中得到什么啟示?
第二課時
一、默讀課文,引導(dǎo)學(xué)生批注
師:孩子們,《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白,這是有待咱們開發(fā)的“黃金地段”,咱們可以充分利用,在此批注,寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。
二、交流“批注”,教師與學(xué)生對話
師:孩子們,看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注,我知道你們的批注是“豐收”的。下面,大家和我一起交流批注成果,好嗎?
生:自由交流
師:(創(chuàng)設(shè)對話情景,主持對話)
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)
1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成)
2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當天完成)
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨立為自己設(shè)計一項作業(yè)。(本周內(nèi)完成)
課后反思:
在教學(xué)過程中,我用三個問題來引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點──啟示。問題一:從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;問題二:父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅決,是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟,體會父親對“我”的嚴格的道德教育。問題三:“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解,學(xué)生理解得都很深刻。
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