溫度教學(xué)設(shè)計(jì)（精選10篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的溫度教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
溫度教學(xué)設(shè)計(jì) 1
課程名稱(chēng)
八年級(jí)上冊(cè)第三章物態(tài)變化，第一節(jié)溫度。
授課人
王曉燕
學(xué)校名稱(chēng)
石嘴山市第九中學(xué)
教學(xué)對(duì)象
八年級(jí)
科目
物理
課時(shí)安排
一課時(shí)
一、教材、學(xué)情分析
《溫度》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理八年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)溫度的內(nèi)容�！笔潜菊轮R(shí)結(jié)構(gòu)的核心，“溫度”和“溫度計(jì)”不僅僅是本章的預(yù)備知識(shí)，更重要的是物態(tài)變化是圍繞“溫度是否變化”進(jìn)行的。溫度計(jì)是熱現(xiàn)象的初步知識(shí)，主要內(nèi)容有溫度的概念，溫度計(jì)的原理，刻度規(guī)定，使用方法和體溫計(jì)的特殊結(jié)構(gòu)。這些知識(shí)為后面學(xué)習(xí)物態(tài)變化打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。溫度計(jì)不僅是初中物理學(xué)中學(xué)生們接觸的第一測(cè)量?jī)x器，又是生活中常用的測(cè)量工具。學(xué)好它并會(huì)用它對(duì)今后其它儀器的學(xué)習(xí)很有幫助，也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)熱學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，并在生活、地理和化學(xué)學(xué)科中都具有基礎(chǔ)作用。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)溫度有一定的了解，理解起來(lái)并不困難�！皽囟扔�(jì)”是學(xué)生物理上學(xué)習(xí)的第一個(gè)測(cè)量工具，雖然在平時(shí)的生活中可能也接觸過(guò)，但溫度計(jì)的制作原理和操作規(guī)范上還有一些疑惑，因此在上課時(shí)要注重訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)用語(yǔ)規(guī)范地描述概念，規(guī)范使用溫度計(jì)測(cè)溫度，突出科學(xué)方法的教育。
二、教學(xué)目標(biāo)及難重點(diǎn)（知識(shí)與技能，方法和過(guò)程，情感態(tài)度與價(jià)值觀）
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
�。�1）通過(guò)觀察常見(jiàn)溫度計(jì)，說(shuō)出它的構(gòu)造、量程和分度值。
�。�2）通過(guò)使用制作溫度計(jì)，說(shuō)明溫度計(jì)的原理。
�。�3）根據(jù)溫度計(jì)的使用方法，會(huì)正確使用溫度計(jì)。
�。�4）了解溫度計(jì)的有關(guān)知識(shí)，估計(jì)生活中常見(jiàn)物體的溫度。
2、過(guò)程與方法
�。�1）經(jīng)歷使用制作的溫度計(jì)，理解它的測(cè)溫原理，體會(huì)放大和轉(zhuǎn)換思想的應(yīng)用。
�。�2）經(jīng)歷使用溫度計(jì)測(cè)量溫度的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，體會(huì)溫度計(jì)的正確使用方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望；并能有意識(shí)的將物理知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)
溫度計(jì)的原理及溫度計(jì)的使用方法
教學(xué)難點(diǎn)
溫度計(jì)的使用及攝氏溫度的表示。
三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
對(duì)學(xué)生而言，對(duì)溫度進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，如果僅憑感性印象和傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，很難對(duì)其整個(gè)變化過(guò)程有一個(gè)系統(tǒng)、正確的認(rèn)識(shí)，因此借助多媒體技術(shù)與探究實(shí)驗(yàn)結(jié)合應(yīng)用，就可以創(chuàng)造一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境，既有利于加深學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的理解，也有利于學(xué)生將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，從而深刻、系統(tǒng)的`掌握知識(shí)，并讓學(xué)生體系到學(xué)以致用的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。也體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者”這一教學(xué)理念，讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，從中找出問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律。
四、教學(xué)環(huán)境及設(shè)備、資源準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)、燒杯、涼水、熱水、冰水、平板
教師準(zhǔn)備：自制溫度計(jì)（小藥瓶、紅墨水、吸管制作）、實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)、體溫計(jì)、寒暑表、燒杯、涼水、熱水、等
教學(xué)資源：投影儀、多媒體、
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
新課導(dǎo)入
提問(wèn)、引導(dǎo)
�。�3分鐘）
1、請(qǐng)學(xué)生欣賞章首圖——霧淞。
2、提問(wèn)：面對(duì)這樣美麗的風(fēng)景，你想知道哪些有關(guān)它的知識(shí)？
3、指出學(xué)生提出的都屬于物態(tài)變化與溫度有關(guān)，由此引入新課。
觀察、思考、提出問(wèn)題。
創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生引入物理學(xué)習(xí)之中。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然探究欲望。
新課教學(xué)
引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)、歸納。
引導(dǎo)學(xué)生討論。
提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。
提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察。
提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析。
提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察。
提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生觀察，介紹。
引導(dǎo)學(xué)生思考。
提出具體要求，引導(dǎo)學(xué)生討論。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提問(wèn)。
總結(jié)歸納
一展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并且對(duì)溫度的概念進(jìn)行板書(shū)
二、溫度計(jì)
1、讓學(xué)生觀察溫度計(jì)。
問(wèn)：溫度計(jì)的基本構(gòu)造有什么？
2、給出實(shí)驗(yàn)器材：裝有紅色水的口服液瓶，細(xì)塑料吸管。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作溫度計(jì)。問(wèn)：口服液瓶相當(dāng)于溫度計(jì)的哪個(gè)部分？
細(xì)塑料吸管相當(dāng)于溫度計(jì)的哪個(gè)部分？
紅色水相當(dāng)于溫度計(jì)的什么？
3、利用自制溫度計(jì)比較兩杯水溫度的高低。
問(wèn)：通過(guò)觀察自制溫度計(jì)的什么來(lái)判斷水溫的高低？
得出溫度計(jì)的工作原理。
4、問(wèn)：用自制溫度計(jì)能不能測(cè)出水的具體溫度？
與實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)相比，自制溫度計(jì)還缺少什么？
介紹攝氏溫度的規(guī)定。
介紹量程和分度值。
5、比較自己設(shè)計(jì)的溫度計(jì)與實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)的異同點(diǎn)，討論自制溫度計(jì)的改進(jìn)方法。
三、溫度計(jì)的使用
1、推送微課給學(xué)生讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
2、讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)測(cè)量涼水和熱水的溫度。并討論要準(zhǔn)確測(cè)出溫度應(yīng)注意那些事項(xiàng)。
四、體溫計(jì)
學(xué)生閱讀書(shū)上有關(guān)體溫計(jì)的介紹。
問(wèn)：體溫計(jì)的結(jié)構(gòu)與實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)比較有什么不同？
細(xì)管的作用是什么？體溫計(jì)每次使用前都應(yīng)怎么處理？
五、全面回顧，總結(jié)質(zhì)疑
教師提問(wèn)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？可以是知識(shí)上的，也可以是方法上的，還可以是自己的感悟和體會(huì)。同時(shí)，在獲得新的知識(shí)的同時(shí)，你又產(chǎn)生了哪些新的疑問(wèn)？（以表格的形式呈現(xiàn)在大屏幕上）
學(xué)生討論總結(jié)本節(jié)課的收獲，并由小組代表發(fā)言。
六、布置作業(yè)
完成一張實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)和體溫計(jì)的不同和相同之處的表格。
思考舉例，并進(jìn)行歸納。
觀察、討論
提取生活已有經(jīng)驗(yàn)，思考并回答問(wèn)題。
觀察、思考
思考、設(shè)計(jì)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)并思考總結(jié)。
觀察，思考，記憶。
觀察，思考，討論。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)，討論。
閱讀，總結(jié)，回答問(wèn)題。
觀看，了解。
培養(yǎng)學(xué)生歸納能力。
讓學(xué)生了解生活環(huán)境中的常見(jiàn)溫度值。
讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)過(guò)程。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和觀察能力。
加深學(xué)生對(duì)攝氏溫度和溫度計(jì)的了解。
讓學(xué)生享受設(shè)計(jì)成功的喜悅，同時(shí)發(fā)祥自己設(shè)計(jì)上的不足。
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力及歸納分析能力。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和提取信息的能力。
拓展學(xué)生的知識(shí)面，理解先進(jìn)的科技，體會(huì)物理是“有用的”。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
第一節(jié)溫度
一、溫度
1、定義：表示物體的冷熱程度
2、單位：℃（讀作：攝氏度）
3、測(cè)量：溫度計(jì)
二、溫度計(jì)
1、原理
液體的熱脹冷縮規(guī)律
2、正確使用
�、趴辞辶砍毯头侄戎�
�、普_放置溫度計(jì)
⑶穩(wěn)定后視線(xiàn)水平進(jìn)行讀數(shù)
三、體溫計(jì)
1、特殊設(shè)計(jì)
玻璃泡與直玻璃管通過(guò)很細(xì)的細(xì)管相連
2、使用前注意事項(xiàng)
必須把水銀全部甩入玻璃泡中
七、課后反思
溫度教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教材分析：
本課是教科版三年級(jí)下冊(cè)第三單元《溫度與水的變化》的第6課《水和水蒸氣》探究的是水的液態(tài)和氣態(tài)之間的變化。第一部分，通過(guò)“水到哪里去了”的探究，觀察、討論水從液態(tài)變成氣態(tài)時(shí)是如何蒸發(fā)到空氣中的。第二部分，通過(guò)“加熱能加快水蒸發(fā)”的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幫助他們理解水獲得熱量后能更快地從液態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闅鈶B(tài)。第三部分“空氣中的水”，通過(guò)觀察活動(dòng)，了解凝結(jié)，解釋第5課“小水珠從哪里來(lái)”的問(wèn)題。為了讓學(xué)生更充分地了解蒸發(fā)和凝結(jié)，本人安排兩課時(shí)學(xué)習(xí)《水和水蒸氣》，第一課時(shí)學(xué)習(xí)關(guān)于蒸發(fā)的內(nèi)容，第二課時(shí)學(xué)習(xí)關(guān)于凝結(jié)的內(nèi)容。本課教學(xué)是第一課時(shí)，學(xué)習(xí)“水到哪里去了”和“加熱能加快水蒸發(fā)嗎？?jī)刹糠謨?nèi)容。
學(xué)情分析：
現(xiàn)在三年級(jí)的學(xué)生基本是經(jīng)過(guò)幼兒園的學(xué)習(xí)進(jìn)入小學(xué)的，關(guān)于“水和水蒸氣”，幼兒園的科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中有了解過(guò)相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生基本上有關(guān)于“蒸發(fā)”的生活經(jīng)驗(yàn)。但三年級(jí)的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，在生活中靈活運(yùn)用知識(shí)的能力差。學(xué)生上科學(xué)課，往往玩興較大，科學(xué)探究意識(shí)、能力比較弱。對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)生剛剛接觸過(guò)，有一定的了解。但學(xué)生的思維還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，知識(shí)遷移的水平也有較大的差距，因此學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，尤其實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)還是有一定困難，需要老師的指導(dǎo)。
教學(xué)重點(diǎn)：
探究固態(tài)和氣態(tài)的水之間可以相互轉(zhuǎn)化和加快水蒸發(fā)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據(jù)生活中的現(xiàn)象探究水的液態(tài)和氣態(tài)之間的'相互轉(zhuǎn)化。
教學(xué)準(zhǔn)備：
淺碟子1只、半碟清水、記號(hào)筆1支，大的透明玻璃杯1只、小杯子1只、1小杯熱水
一、教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念：
1、水變成水蒸氣的過(guò)程叫蒸發(fā)，水蒸氣變成水的過(guò)程叫凝結(jié)。
2、加熱能加快水的蒸發(fā)。
過(guò)程與方法：
1、觀察淺盤(pán)子中的水在陽(yáng)光照射下會(huì)發(fā)生什么變化，同時(shí)結(jié)合生活中“水會(huì)干掉”的經(jīng)驗(yàn)，討論水的蒸發(fā)。
2、觀察比較自然狀態(tài)下和人工加熱情況下水的蒸發(fā)現(xiàn)象的異同。
3、觀察把一個(gè)大的玻璃杯倒扣在一個(gè)裝滿(mǎn)熱水的小杯子上會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、意識(shí)到細(xì)致的觀察能獲得更多的發(fā)現(xiàn)。
2、感受、體驗(yàn)物質(zhì)變化的可逆性。
二、教學(xué)重點(diǎn)：探究固態(tài)和氣態(tài)的水之間可以相互轉(zhuǎn)化和加快水蒸發(fā)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據(jù)生活中的現(xiàn)象探究水的液態(tài)和氣態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
淺碟子1只、半碟清水、記號(hào)筆1支，大的透明玻璃杯1只、小杯子1只、1小杯熱水。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）水到哪里去了
1、談話(huà)：下雨之后我們常常都能看到地面上有些積水。天晴了，這些積水就會(huì)很快干掉的，那么這些水到哪里去了呢？
2、學(xué)生推測(cè)。
3、這些水去哪了呢？我們一起來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)探究一下吧，如何做呢？在做的過(guò)程中需要注意些什么呢？
4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察
淺碟子中的水減少一部分；碟子外沒(méi)有水漏出來(lái)。
5、提問(wèn)：水既沒(méi)有流出去，也沒(méi)有滲入碟子中，它怎么會(huì)減少了呢？（水變成了我們?nèi)庋劭床灰?jiàn)的水蒸氣進(jìn)入到空氣中去了。）
6、指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)P54看漫畫(huà)和文字。
7、解釋?zhuān)核堇锏乃窃趺礃痈傻舻�？試試用圖畫(huà)的方式把你的解釋展示出來(lái)。
�。ǘ┘訜崮芗涌焖舭l(fā)嗎
1、討論：水在什么條件下會(huì)蒸發(fā)變成水蒸氣？什么情況下蒸發(fā)的更快些？
2、學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)
3、小組討論一下（參考P55）。
4、學(xué)生討論后匯報(bào)
5、實(shí)驗(yàn)：取兩只相同的不銹鋼長(zhǎng)柄湯勺，都加入2/3勺水，把其中的一只擱在桌面上，用書(shū)本墊起勺柄，使勺口呈水平擺放（使水不會(huì)流出）；另一勺水則放在蠟燭或者酒精燈火焰上加熱。）
6、實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要注意些什么呢？
課件出示：
1、一定要注意用火安全，還要注意避免燙傷身體——不要用皮膚直接接觸加熱過(guò)的勺子；
2、遠(yuǎn)離水沸騰后產(chǎn)生的蒸氣。
7、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。
8、小結(jié)：水蒸發(fā)的快慢與水吸收熱的多少是有關(guān)系的，水在受熱的情況下蒸發(fā)會(huì)加快。
�。ㄈ┛諝庵械乃�
1、提問(wèn)：水會(huì)蒸發(fā)，在陽(yáng)光照射下，河流和大海中的水一直在蒸發(fā)，因而空氣中有很多看不見(jiàn)的水蒸氣，那么如果不斷的蒸發(fā)，河流和海里的水豈不是越來(lái)越少了啊，最終會(huì)沒(méi)有，是這樣的嗎？那是怎么回事呢？
2、學(xué)生討論后匯報(bào)
3、演示：在桌面上放一只小杯子，里面加入一些熱水。然后用一只大的玻璃杯，杯口朝下罩住盛水的小杯子。
4、提問(wèn)：有什么發(fā)現(xiàn)嗎？你能解釋嗎？
5、學(xué)生交流、教師講解。
溫度教學(xué)設(shè)計(jì) 3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能說(shuō)出液體溫度計(jì)的使用方法，能使用液體溫度計(jì)測(cè)量溫度；
2、通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提升動(dòng)手操作的能力；
3、體會(huì)物理與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、溫度計(jì)的使用方法；
2、使用溫度計(jì)測(cè)量的注意事項(xiàng)。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入
展示兩杯溫度相差不大的溫水，提出問(wèn)題，如何判斷兩杯水的溫度高低。學(xué)生回答，可以用手摸來(lái)判斷。教師總結(jié)學(xué)生的回答，這樣判斷主觀性較強(qiáng)，是否有更加準(zhǔn)確的測(cè)量方法。從而引出新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1、教師展示液體溫度計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察溫度計(jì)結(jié)構(gòu)，思考各結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及其功能。教師總結(jié)學(xué)生的回答，液體溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)有液泡、玻璃管、刻度線(xiàn)，玻璃管中盛有水銀、酒精、煤油等液體。在測(cè)量時(shí)利用到了液體熱脹冷縮的原理。
2、教師展示溫度計(jì)的使用視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并小組討論，思考以下問(wèn)題
（1）溫度計(jì)的使用方法是怎樣的；
�。�2）通過(guò)對(duì)測(cè)量過(guò)程的觀察，你能總結(jié)出什么注意事項(xiàng)。
學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果并回答問(wèn)題
�。�1）溫度計(jì)在使用的過(guò)程中，首先要估計(jì)待測(cè)液體的.溫度，接下來(lái)選取適當(dāng)量程、適當(dāng)種類(lèi)的溫度計(jì)，最后進(jìn)行測(cè)量；
�。�2）在測(cè)量的過(guò)程中，溫度計(jì)的液泡始終浸泡在待測(cè)液體中，但是沒(méi)有接觸容器底和容器壁；不能將溫度計(jì)拿出來(lái)讀數(shù)，在讀數(shù)時(shí)，視線(xiàn)要與液面的下端平齊。
教師總結(jié)學(xué)生的回答，并展示視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考視頻中哪些操作是錯(cuò)誤的（錯(cuò)誤1：液泡接觸杯底；錯(cuò)誤2：讀數(shù)時(shí)視線(xiàn)是從上往下看的）。
教師展示圖片，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹其他幾種常見(jiàn)的溫度計(jì)，并簡(jiǎn)要介紹體溫計(jì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及在使用過(guò)程中的不同點(diǎn)。
3、教師分發(fā)溫度計(jì)和實(shí)驗(yàn)器材，做到每一個(gè)小組有一支溫度計(jì)和一杯待測(cè)液體，學(xué)生進(jìn)行小組討論并試著測(cè)量杯中液體的溫度。學(xué)生將測(cè)量出來(lái)的溫度進(jìn)行登記，將其記錄在表格中，對(duì)比每次測(cè)量的數(shù)值，思考產(chǎn)生這種誤差的原因。教師總結(jié)學(xué)生的測(cè)量過(guò)程，并指出做的不規(guī)范的地方，環(huán)節(jié)三：鞏固提高
思考在讀數(shù)的過(guò)程中，如果視線(xiàn)沒(méi)有與液面平齊，分別會(huì)讀大還是讀小。
俯視會(huì)讀大，仰視會(huì)讀小。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同總結(jié)溫度計(jì)的使用方法；
作業(yè)：回家后使用實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)測(cè)量一杯熱水的溫度，在下節(jié)課上課時(shí)進(jìn)行分享（測(cè)量過(guò)程中注意安全）。
溫度教學(xué)設(shè)計(jì) 4
一、教材分析：
《科學(xué)》新課程初中第一冊(cè)第一章安排了四個(gè)基本物理量的測(cè)量教學(xué)，并順理成章地對(duì)四個(gè)基本測(cè)量工具作了介紹。測(cè)量是《科學(xué)》這門(mén)課程的基本知識(shí)和基本技能，各種測(cè)量工具又是《科學(xué)》學(xué)科多方面知識(shí)的結(jié)晶，讓學(xué)生科學(xué)地使用這些測(cè)量工具，是教材賦予教師的一項(xiàng)基本任務(wù)。第四節(jié)《溫度的測(cè)量》，就是其中之一。這節(jié)課集溫度概念的初步認(rèn)識(shí)、溫度的常用測(cè)量工具——液體溫度計(jì)的剖析以及其他多場(chǎng)合使用的溫度計(jì)的介紹于一體，并通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，來(lái)進(jìn)一步掌握常用溫度計(jì)的使用，學(xué)會(huì)正確地測(cè)量物體的溫度。對(duì)照教材中四項(xiàng)基本測(cè)量?jī)?nèi)容，可發(fā)現(xiàn)有所側(cè)重。如果說(shuō)“使用天平”強(qiáng)調(diào)了操作步驟，那么“使用液體溫度計(jì)”則在制作原理、基本結(jié)構(gòu)方面作了較大的關(guān)注。因此液體溫度計(jì)的制作原理、結(jié)構(gòu)（包括刻度）的剖析，是本節(jié)的探索目標(biāo)，處理好這部分內(nèi)容，將直接有利于學(xué)生學(xué)會(huì)正確地使用常用液體溫度計(jì)的最終目標(biāo)。
二、學(xué)生分析及學(xué)生課前準(zhǔn)備：
學(xué)生通過(guò)上節(jié)“長(zhǎng)度的測(cè)量”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道刻度尺和量筒、量杯的刻度及長(zhǎng)度測(cè)量值和體積測(cè)量值的`一般讀法，這對(duì)溫度值的讀取有利，可以也應(yīng)該作知識(shí)遷移。另一方面，學(xué)生已經(jīng)知道刻度尺的零刻度線(xiàn)，是長(zhǎng)度測(cè)量的起始值；作為溫度計(jì)，學(xué)生在小學(xué)常識(shí)課及其生活中雖然已經(jīng)有所觸及，但常用溫度計(jì)的零刻度線(xiàn)卻不是起始值而是個(gè)相對(duì)值，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)，是個(gè)全新的問(wèn)題。在這節(jié)課前，要求學(xué)生：
1、上課自帶一支體溫計(jì)；
2、觀察家里的氣溫計(jì)和體溫計(jì)的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)備提出一些有關(guān)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。
三、教學(xué)思路：
1、通過(guò)情景的再創(chuàng)設(shè)，在對(duì)物體溫度的“感覺(jué)”中，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)憑感覺(jué)對(duì)“物體的冷熱程度”的判斷有時(shí)是不可靠的，從而有了對(duì)溫度計(jì)的迫切需求，自然地進(jìn)入新課。
2、從學(xué)生現(xiàn)在的需求聯(lián)想到人們?cè)缙诘男枨�，出示并介紹溫度計(jì)發(fā)展史中最早的溫度計(jì)——伽利略氣體溫度計(jì)。從簡(jiǎn)敘其測(cè)量原理、使用，到指出其誤差大、不方便，引出今日常用的液體溫度計(jì)；同時(shí)為溫度計(jì)的發(fā)展埋下邏輯之伏筆——隨著社會(huì)生活和科技發(fā)展的需要，將產(chǎn)生更多種、更新穎的專(zhuān)用溫度計(jì)，從而有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)《科學(xué)》的價(jià)值觀。
3、讓學(xué)生對(duì)自己手中的溫度計(jì)再作最近距離的觀察，去自主發(fā)現(xiàn)、提出、交流有關(guān)溫度計(jì)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。
4、最后通過(guò)使用溫度計(jì)及有關(guān)使用溫度計(jì)的問(wèn)題的練習(xí)、討論，讓學(xué)生的分析、歸納能力，思維、辨析能力，尤其是創(chuàng)造能力得以升華。
四、教學(xué)目的：
1、知道溫度的高低是表示物體實(shí)際的冷熱程度。
2、通過(guò)體驗(yàn)，能知道準(zhǔn)確測(cè)量溫度需要溫度計(jì)。
3、能知道常用液體溫度計(jì)的制作原理、構(gòu)造及其刻度方法，了解常見(jiàn)液體溫度計(jì)的種類(lèi)，學(xué)會(huì)常用液體溫度計(jì)的使用。
4、了解一些其他溫度計(jì)。
5、通過(guò)對(duì)溫度計(jì)的觀察、分析活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，同時(shí)為后面“科學(xué)探究”的教學(xué)打好前站。
6、通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探索自然科學(xué)現(xiàn)象和日常生活中存在的科學(xué)原理的興趣。
五、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┮耄鹤寣W(xué)生體驗(yàn)對(duì)物體（水）冷熱程度的感覺(jué)并說(shuō)出感觸。
第一步：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)蒙上雙眼，同時(shí)用左、右手的食指分別浸入靠得很近的兩杯冷水（10℃左右）和熱水（50℃左右）中1分鐘左右。
教師：請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)比較左右兩手指所浸兩杯水的冷熱。
學(xué)生：左邊是冷水，右邊是熱水。
教師：憑什么得出這結(jié)論？
學(xué)生：憑手指的感覺(jué)。
第二步：將兩杯水混合成溫水倒入第三只杯中，再叫蒙眼同學(xué)用左、右手的食指浸入這杯水中。（要讓這位同學(xué)以為仍然是分別浸在兩杯水中）
教師：請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)再比較左右兩手指所浸“兩杯水”的冷熱。
學(xué)生：左邊是熱水，右邊是冷水。
教師：憑什么得出這結(jié)論？
學(xué)生：憑手指的感覺(jué)。
溫度教學(xué)設(shè)計(jì) 5
一、教學(xué)背景
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活到物理，從自然到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程�！皽囟取笔潜菊轮R(shí)結(jié)構(gòu)的核心，本章的教學(xué)首先圍繞溫度和溫度計(jì)進(jìn)行，更重要的是物態(tài)變化圍繞溫度是否變化進(jìn)行的。因此，“溫度計(jì)”這一節(jié)課在本章的地位可見(jiàn)一斑。本課在課堂教學(xué)模式的改革、注重全員參與、讓學(xué)生主動(dòng)探究等方面力爭(zhēng)做出一些努力，根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際情況，改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索凈勝、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)媒體展示，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。
二、學(xué)情分析
八年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)育、成長(zhǎng)階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強(qiáng)烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期。他們的觀察、想象能力不斷發(fā)展。但是剛接觸物理，對(duì)科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經(jīng)驗(yàn)的支持。因此應(yīng)以學(xué)生身邊現(xiàn)象引入知識(shí)，逐步讓學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
1、知識(shí)與技能
知道溫度計(jì)的制作原理和工作原理
了解生活中常見(jiàn)的溫度值
會(huì)有溫度計(jì)測(cè)量溫度
2、過(guò)程與方法
通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，了解溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)及工作原理
通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生掌握溫度計(jì)的使用方法
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望
使學(xué)生樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理
4、教學(xué)重點(diǎn)
攝氏溫度的的規(guī)定及其讀法和寫(xiě)法
實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)的使用方法
5、教學(xué)難點(diǎn)
溫度計(jì)的構(gòu)造和使用方法
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
播放視頻《被困火焰山》，提問(wèn)：視頻中師徒四人到達(dá)火焰山之后，感覺(jué)怎么樣？（學(xué)生回答熱）接著追問(wèn)他們?yōu)槭裁锤械綗�？引出生活中有很多物理冷熱不同。今天我們就�?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新的物理量——溫度
（二）自學(xué)
學(xué)生自制體溫計(jì)；觀察實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)；回顧長(zhǎng)度測(cè)量的方法，自學(xué)使用溫度計(jì)的方法
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1、溫度
我們用溫度來(lái)表示物體的.冷熱程度
熱的物體溫度（高），冷的物體溫度（低）
讓學(xué)生舉例哪些物體溫度高，哪些物體溫度低
提問(wèn)他們是怎么知道物理溫度的高低的？（憑感覺(jué)）
反問(wèn)憑感覺(jué)是否可靠，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
2、溫度計(jì)
感覺(jué)不可靠，用什么測(cè)量溫度？引出溫度計(jì)
介紹世界上第一支溫度計(jì)的由來(lái)
展示生活中常見(jiàn)的溫度計(jì)——實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)、寒暑表
展示自制溫度計(jì)，了解自制溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)原理
觀察實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)結(jié)構(gòu)，對(duì)比自制溫度計(jì)
3、攝氏溫度
介紹講解攝氏度的規(guī)定原則、標(biāo)準(zhǔn)。
練習(xí)讀溫度計(jì)讀數(shù)
讓學(xué)生練習(xí)一些自然界中的溫度的讀數(shù)
4、溫度計(jì)的使用
回顧對(duì)比長(zhǎng)度測(cè)量，直尺的使用，學(xué)習(xí)溫度計(jì)的使用
讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度
5、體溫計(jì)
與實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)對(duì)比，讓學(xué)生自己得出它的量程和分度值
提問(wèn)：為什么體溫計(jì)可以離開(kāi)人體后再讀數(shù)？
因?yàn)轶w溫計(jì)有一個(gè)縮口
為什么用體溫計(jì)之前要甩一下？
為了把水銀甩回到玻璃泡
五、教學(xué)反思
整堂課沒(méi)有把學(xué)案和課堂有效的結(jié)合，給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間相對(duì)較短，講解的過(guò)場(chǎng)太長(zhǎng)，缺少對(duì)一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的解釋?zhuān)w溫計(jì)的使用沒(méi)有講解詳細(xì)，溫度計(jì)讀數(shù)估讀與不估讀的問(wèn)題解釋的不夠清楚，在實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯，實(shí)驗(yàn)過(guò)程不夠流暢。
溫度教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，知道溫度計(jì)的用途
2、使幼兒獲得溫度計(jì)如何指示溫度的粗淺經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)觀察、測(cè)量溫度的簡(jiǎn)單技能。
3、培養(yǎng)幼兒對(duì)測(cè)量溫度的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：每組一只溫度計(jì)、其他溫度計(jì)
活動(dòng)過(guò)程：
1、讓幼兒認(rèn)識(shí)溫度計(jì)教師引導(dǎo)幼兒觀察溫度計(jì)，看看這些溫度計(jì)有什么不一樣？
2、教幼兒怎樣測(cè)量氣溫
a）幼兒小組測(cè)量，教師巡回指導(dǎo)。幫助幼兒正確使用溫度計(jì)和讀數(shù)。
b）引導(dǎo)幼兒將溫度計(jì)拿到戶(hù)外，觀察溫度計(jì)的變化。
1、小組進(jìn)行，將溫度計(jì)分別放入冷水、熱水中，觀察溫度計(jì)的變化
2、教師指導(dǎo)并參與記錄。活動(dòng)結(jié)束。
效果分析：
因孩子們對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)識(shí)有了一定的前期經(jīng)驗(yàn)（班級(jí)內(nèi)有，孩子們已早就觀察過(guò)）所以接受起來(lái)較容易些，孩子們的興趣較濃厚，觀察到了溫度計(jì)在不同水溫中的變化，但數(shù)字記錄不是很理想，因溫度計(jì)上的數(shù)字過(guò)小，分格過(guò)小，有些幼兒看不清楚。建議進(jìn)行此次活動(dòng)時(shí)，教師可將溫度計(jì)的小格放大，畫(huà)在紙上使用，效果會(huì)更好些。
活動(dòng)反思：
教過(guò)《水溫的變化》一課之后，總的感覺(jué)是得失摻半，成功失敗兼而有之。成功之處在于對(duì)本節(jié)課的教學(xué)資源做了較為恰當(dāng)?shù)奶幚�，其中有預(yù)設(shè)性的，如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的，如關(guān)于實(shí)驗(yàn)誤差的處理；失敗之處在于這節(jié)課沒(méi)有按預(yù)定計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)時(shí)間比較緊張，課后的兩個(gè)問(wèn)題（兩杯溫度相同而水量不同的熱水，放置一段時(shí)間之后，溫度是否相同？怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來(lái)？）沒(méi)有按計(jì)劃解決，更為嚴(yán)重的問(wèn)題是學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的積極性不高�；仡欉@節(jié)課，具體反思如下。
一、明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康母欣趯W(xué)生參與到探究活動(dòng)中
《水溫的變化》是學(xué)生在掌握了溫度計(jì)的使用方法的基礎(chǔ)上，而且是他們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)課程以來(lái)所進(jìn)行的第一次實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，本節(jié)課的教學(xué)目的，在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究熱水溫度變化的規(guī)律。但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，必須依賴(lài)于比較準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，因此，也就要求學(xué)生所進(jìn)行的'實(shí)驗(yàn)操作比較精確，除了全班學(xué)生采用統(tǒng)一的計(jì)時(shí)方法之外，主要是負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長(zhǎng)按照要求準(zhǔn)時(shí)正確地讀出溫度計(jì)上的數(shù)據(jù)。然而，許多學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)做得不夠好，他們都急于觀察一下溫度計(jì)上的度數(shù)。結(jié)果，在記錄溫度和分析數(shù)據(jù)時(shí)，顯得有些心不在焉。另外，還有幾個(gè)負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長(zhǎng)也沒(méi)有做到專(zhuān)心致志，所以讀數(shù)時(shí)秩序有些混亂，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生將溫度記錄在課本上，算出鄰近兩次測(cè)量的溫度差之后，便急于觀察熱水的溫度，卻很少去深入思考熱水溫度變化的規(guī)律，或者說(shuō)對(duì)于自己先前的猜想缺乏一種科學(xué)求證的探究熱情。
由此看來(lái)，先前的猜測(cè)環(huán)節(jié)也是存在缺陷的，問(wèn)題主要在于猜測(cè)的結(jié)果沒(méi)有引起學(xué)生從事探究的興趣，就是說(shuō)，沒(méi)有將猜測(cè)的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的目標(biāo)。產(chǎn)生這種后果的原因固然在于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣之間我更傾向于前者，在于小學(xué)生還不善于進(jìn)行抽象邏輯思維，在于學(xué)生剛剛接觸實(shí)驗(yàn)探究這一新的解決問(wèn)題的方法，還在于我對(duì)上述情況缺乏必要的預(yù)見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的情況缺乏深入的了解，自己的教學(xué)期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的接受能力，就是說(shuō)，自己對(duì)學(xué)生情況的把握不到位。由此看來(lái)，順利完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的困難很多。
因此，也就有必要將探究活動(dòng)前猜測(cè)熱水溫度變化的環(huán)節(jié)進(jìn)行一番改進(jìn)。我原來(lái)的做法是，在組織學(xué)生談話(huà)，得出熱水溫度會(huì)逐漸降低后，接下來(lái)又組織學(xué)生進(jìn)一步猜測(cè)并得出下面兩個(gè)假設(shè)：一是熱水溫度的變化是先快后慢的：二是熱水溫度的變化是先慢后快的。這樣的猜測(cè)結(jié)果對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是增加了許多難度，同時(shí)也淡化了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的目的。因此，可以改為這樣導(dǎo)入“熱水的溫度會(huì)逐漸降低，那么，熱水溫度的變化具體會(huì)是一種什么樣的情形呢？這節(jié)課我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)深入探究一番�！比缓�，組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這樣，就會(huì)避免出現(xiàn)先前那種拖泥帶水的導(dǎo)入方式，可以節(jié)約很多時(shí)間。同時(shí)，有利于將學(xué)生的思維活動(dòng)定位在接下來(lái)的制定實(shí)驗(yàn)方案、開(kāi)展探究活動(dòng)上面。
二、簡(jiǎn)化并完善實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析方法
對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，我舍棄了課本中提供的采用折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的方法，改變?yōu)樽寣W(xué)生計(jì)算出鄰近兩次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的差，最后再將各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)在黑板上面，讓同學(xué)們直接觀察這些溫度差，并找出變化規(guī)律。之所以這樣處理，一是考慮到學(xué)生的知識(shí)水平，因?yàn)樗麄冞�沒(méi)有學(xué)習(xí)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，因此運(yùn)用起來(lái)自然會(huì)存在一定的難度；二是為了便于看出實(shí)驗(yàn)效果，本次實(shí)驗(yàn)所使用的熱水的溫度盡可能做到很高，這又導(dǎo)致折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖上的溫度變化看起來(lái)不是特別明顯；三是這樣做，可以讓每個(gè)小組測(cè)量的數(shù)據(jù)都能夠得到利用，既滿(mǎn)足了實(shí)驗(yàn)結(jié)論普遍性的需要，同時(shí)又可以讓每一位學(xué)生都能夠感受到自己所從事的實(shí)驗(yàn)操作的價(jià)值，這是尊重學(xué)生勞動(dòng)成果的具體體現(xiàn)；四是這樣處理，也是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的，我在以前教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，也是采用了這種分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方式，效果比較理想。
三、及時(shí)處理生成性教學(xué)資源
如何處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差，對(duì)于本節(jié)課來(lái)說(shuō)是一個(gè)生成性的教學(xué)資源。處理誤差的態(tài)度與方法是教給學(xué)生正確地看待實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教育他們重視實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，讓他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要而寶貴的資源。在概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，由于有些小組所測(cè)量的數(shù)據(jù)誤差較大，結(jié)果有的學(xué)生便認(rèn)為結(jié)論的得出有些勉強(qiáng)。對(duì)此，我沒(méi)有敷衍塞責(zé)，而是正確面對(duì)，讓同學(xué)們綜合考慮各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用普遍性來(lái)糾正某些學(xué)生頭腦中個(gè)別情況的不足，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因：讀數(shù)時(shí)，視線(xiàn)沒(méi)有與溫度計(jì)液柱頂端相平，讀數(shù)的時(shí)機(jī)過(guò)早或是過(guò)晚，等等。從這一點(diǎn)來(lái)看，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的誤差的處理，不應(yīng)該回避，而是應(yīng)該予以理性面對(duì)、科學(xué)分析。
這里還涉及到預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問(wèn)題。依我看來(lái)，預(yù)設(shè)是一節(jié)課應(yīng)當(dāng)完成的基本目標(biāo)，在完成這些預(yù)設(shè)性目標(biāo)的情況下，學(xué)生也只是一般意義上的學(xué)生；生成則是基于人──學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注的是眼前的學(xué)生，關(guān)注的是這一個(gè)學(xué)生，而且由于生成的問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，因而更能夠引起他們的注意，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，也就更容易為他們所理解和掌握。一節(jié)課，如果僅僅是著眼于并完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，那么，這樣的課堂無(wú)疑是毫無(wú)靈動(dòng)可言的。從這個(gè)意義上說(shuō)，生成的課堂是以學(xué)生為本的課堂，也就必然是精彩的課堂。
溫度教學(xué)設(shè)計(jì) 7
活動(dòng)目標(biāo)：
1、了解溫度計(jì)的作用及使用方法。
2、喜歡與同伴一起參加制作活動(dòng)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：溫度計(jì)、制作溫度計(jì)（見(jiàn)附）、記錄表、筆。
活動(dòng)重點(diǎn)：溫度計(jì)的作用與使用
活動(dòng)難點(diǎn)：
活動(dòng)過(guò)程：
1、測(cè)量氣溫：
教師提問(wèn)。
——“你們知道今天的氣溫有幾攝氏度嗎、你是怎么知道的？”
幼兒自由講訴了解氣溫的多種方法。
認(rèn)識(shí)溫度計(jì)、了解溫度計(jì)的作用，學(xué)習(xí)看刻度的`方法，知道溫度計(jì)上的數(shù)字表示溫度，一格表示一攝氏度，溫度改變時(shí)紅色的小水銀柱會(huì)產(chǎn)生變化。
2、感受溫度的變化：
教師帶幼兒到戶(hù)外，直接感知陽(yáng)光下和陰涼處不同的溫度。（用炎熱、涼爽、溫暖、冷冰冰等詞來(lái)描述）
幼兒記錄溫度的變化：將溫度計(jì)分別至于陽(yáng)光下和陰涼處進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)記錄結(jié)果進(jìn)行比較、驗(yàn)證、感知溫度是會(huì)變化的。
3、交流：
想一想，為什么溫度計(jì)在陽(yáng)光下和陰涼處會(huì)發(fā)生這樣的變化？
還有什么辦法能使溫度計(jì)發(fā)生變化？
溫度教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)：
1、利用溫度的情境了解正負(fù)數(shù)表示方法，感受引入負(fù)數(shù)的必要性，并正確讀寫(xiě)。
2、借助溫度的情境感受負(fù)數(shù)的意義，會(huì)比較溫度背景下兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小。
學(xué)情分析：
這一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，是《生活中的負(fù)數(shù)》的第一課時(shí)，屬于“數(shù)與代數(shù)”的知識(shí)體系中數(shù)的認(rèn)識(shí)范疇。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了自然數(shù)的知識(shí)，并有了一定的數(shù)感，教材在編排上充分考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的溫度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)。掌握好這一內(nèi)容，為學(xué)生下節(jié)課學(xué)習(xí)用正負(fù)數(shù)表示相反的量打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確讀寫(xiě)溫度。
教學(xué)難點(diǎn)：
比較兩個(gè)零下溫度的`大小。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入。
今天外面好冷�。∥以缟峡戳颂鞖忸A(yù)報(bào)，今天渭源的氣溫是零下8℃—零下3℃。同學(xué)們有沒(méi)有關(guān)注天氣的習(xí)慣？你理解這個(gè)溫度所表示的實(shí)際意義嗎？今天咱們就一起探究有關(guān)溫度的知識(shí)。（板書(shū)課題：溫度）
二、探究新知，感受溫度
1.質(zhì)疑。
課件出示主題圖，學(xué)生播報(bào)氣溫，說(shuō)明氣溫的單位：攝氏度（度），℃。
2.探究記錄方法。
（1）寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)。
這一天北京的溫度是零下2℃--5℃，如果不用文字?jǐn)⑹龅姆绞絹?lái)說(shuō)明溫度，你有什么辦法表示這兩個(gè)溫度？
�。�2）學(xué)生自主活動(dòng)。
�。�3）匯報(bào)展示。（實(shí)物投影）
師：同學(xué)用這幾種方式來(lái)表示北京氣溫，哪一種最直觀、最簡(jiǎn)潔呢？
�。�4）小結(jié)：我們通常用+5℃表示零上5℃，用-2℃表示零下2℃。（板書(shū)）
�。ń淮�+”讀正號(hào)，“-”讀負(fù)號(hào)）
“+5℃”讀作：零上5℃或5℃，“-2℃”讀作：零下2℃。
（5)練習(xí)讀、寫(xiě)溫度。
三、認(rèn)識(shí)溫度計(jì)
�。�1）通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，我們知道了溫度的記錄方法，你知道用什么來(lái)測(cè)量溫度嗎？
�。�2）認(rèn)識(shí)溫度計(jì)。
�、贉囟扔�(jì)上都有什么？
�、跍囟扔�(jì)上的一小格表示多少？
�。�3）觀察，匯報(bào)。（零上溫度、0、零下溫度）
（4）零刻度線(xiàn)上的溫度就是零攝氏度。零攝氏度是不是沒(méi)有溫度？（出示課件）講解“0℃”的規(guī)定。
4.動(dòng)手操作。
（1）完成自己手中的溫度計(jì)。
（2）學(xué)生自主活動(dòng)：在教材的溫度計(jì)圖上標(biāo)出其他城市的氣溫。
（3）匯報(bào)：說(shuō)一說(shuō)你是怎樣記錄各個(gè)城市的氣溫？
師補(bǔ)充 ，在溫度計(jì)上標(biāo)注不用寫(xiě)“+”、“-”和 ℃。
�。�4）探究溫度的意義：通過(guò)標(biāo)注組織學(xué)生交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？（零上溫度就是比0高幾度，零下溫度就是比0低幾度）
四、溫度比較
1.請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立完成84頁(yè)的表格，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣比較的？
2.根據(jù)表中的溫度說(shuō)一說(shuō)我們?cè)撛趺创┮路?/p>
五、鞏固練習(xí)
1.（教材中課后第一題）
師：剛才學(xué)了這么多有關(guān)溫度的知識(shí)，看看大家會(huì)不會(huì)應(yīng)用，大家看這兩幅圖，會(huì)比較嗎？
2.看圖回答問(wèn)題。（教材中課后第二題）
3.調(diào)查全國(guó)部分地區(qū)同一天的氣溫。（教材中課后第三題） 六、小結(jié)
說(shuō)說(shuō)你在這節(jié)課的收獲。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
溫度
零上溫度（5℃）
0
零下溫度（-2℃）
溫度教學(xué)設(shè)計(jì) 9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知道溫度表示物體的冷熱程度。
2、知道攝氏溫度是怎么樣規(guī)定的。
3、知道攝氏溫度的單位符號(hào)和讀法。
4、了解三種常用溫度計(jì)的不同點(diǎn)。
5、會(huì)從溫度計(jì)上正確的讀數(shù)。
6、讓學(xué)生通過(guò)比較三種常用溫度計(jì)的不同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。
7、通過(guò)學(xué)習(xí)溫度計(jì)的使用和讀數(shù)，學(xué)會(huì)探究物理的方法。
8、通過(guò)參與課堂活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、攝氏溫度的規(guī)定。
2、體溫計(jì)和實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)的不同點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
溫度計(jì)的使用和讀數(shù)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、實(shí)驗(yàn)引入
讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)：
�。�1）請(qǐng)幾位同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)完成圖1-6的實(shí)驗(yàn)。
�。�2）每個(gè)學(xué)生桌子上都放著的水各一杯，學(xué)生動(dòng)手完成圖1-7的實(shí)驗(yàn)。
教師問(wèn)：放入中間的那個(gè)杯子，兩個(gè)手的感覺(jué)有沒(méi)有不同？（—只手感到熱、一只手感到冷），那么這杯水到底是冷還是熱的呢？
教師點(diǎn)撥：我們感覺(jué)到物體的冷或熱的程度就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的'——溫度。所以單憑我們的感覺(jué)去判斷溫度是不可靠的，我們要準(zhǔn)確地判斷出物體的溫度就要使用——溫度計(jì)。
二、實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)
1、攝氏溫度：
學(xué)生活動(dòng)：觀察桌子上的實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)，回答下列問(wèn)題：
�。�1）字母℃表示什么意思？
�。�2）最高溫度和最低溫度是多少？
�。�3）一小格代表的溫度？（分度值為）
教師引導(dǎo)提問(wèn)學(xué)生：我們通過(guò)觀察來(lái)找出我們要學(xué)習(xí)溫度計(jì)的什么方面的知識(shí)？
溫度計(jì)上的字母℃表示——攝氏溫度。攝氏溫度的規(guī)定：把冰水混合物的溫度規(guī)定為
2、練習(xí)溫度的讀法（出示動(dòng)畫(huà)“物理溫度計(jì)”）
教師強(qiáng)調(diào)：“攝氏溫度”的讀法，并要求學(xué)生完成書(shū)中“一些與生活有關(guān)的溫度”的讀法練習(xí)。
3、學(xué)習(xí)溫度計(jì)的讀數(shù)：
�。�1）學(xué)生觀察溫度計(jì)。
（2）教師示范溫度計(jì)的讀數(shù)方法。
�。�3）學(xué)生練習(xí)。
三、體溫計(jì)
讓學(xué)生觀察體溫計(jì)的構(gòu)造特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)室的溫度計(jì)的不同之處。（提問(wèn)1～2個(gè)學(xué)生）
教師點(diǎn)撥歸納：通過(guò)插圖來(lái)分析體溫計(jì)和實(shí)驗(yàn)室的溫度計(jì)的不同之處（①有縮口；②測(cè)量范圍35 ℃
通過(guò)日常生活中你對(duì)體溫計(jì)的觀察，說(shuō)說(shuō)體溫計(jì)使用時(shí)與實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)的使用有什么的不同。（學(xué)生討論后回答：可離開(kāi)人體讀數(shù)）。
提問(wèn)學(xué)生：測(cè)量前為什么要把體溫計(jì)用力甩幾下？
教師點(diǎn)撥：讓水銀回到玻璃泡里。
四、溫度計(jì)的使用：（設(shè)計(jì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探究歸納溫度計(jì)的使用方法）
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)安排：以同桌兩個(gè)同學(xué)為單位測(cè)量燒杯中的水溫，甲做、乙評(píng)分；乙做、甲評(píng)分，不對(duì)的要求能指出錯(cuò)在哪里。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（對(duì)典型的錯(cuò)誤要做到心中有數(shù)）。
教師總結(jié)在測(cè)量溫度時(shí)容易出什么問(wèn)題？應(yīng)該怎么樣更正？請(qǐng)得滿(mǎn)分的同學(xué)給大家示范一下。
學(xué)生整理歸納溫度計(jì)使用的注意問(wèn)題，教師規(guī)范和強(qiáng)調(diào)溫度計(jì)的使用規(guī)則（通過(guò)圖示說(shuō)明）：
1、溫度計(jì)的玻璃泡應(yīng)浸沒(méi)在液體中，不能碰到容器底和壁。
2、要稍候一會(huì)，待溫度計(jì)的示數(shù)穩(wěn)定了再讀數(shù)。
3、讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)要留在被測(cè)液體中，視線(xiàn)要與溫度計(jì)中液柱的上表面相平。
五、課堂小結(jié)
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了溫度計(jì)的原理，攝氏溫度的規(guī)定，通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解了體溫計(jì)和實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)的區(qū)別，并掌握了實(shí)驗(yàn)溫度計(jì)的使用方法。
1、溫度表示物體的冷熱程度。
2、攝氏溫度的規(guī)定。
3、溫度計(jì)的原理。
4、體溫計(jì)的使用及與實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)的區(qū)別。
5、練習(xí)用實(shí)驗(yàn)溫度計(jì)測(cè)量液體的溫度。
六、布置作業(yè)
課本第8頁(yè)作業(yè)第1 、 2 、 3題。
課后在家中練習(xí)體溫計(jì)的使用及讀數(shù)。
溫度教學(xué)設(shè)計(jì) 10
一、活動(dòng)目標(biāo)
1、對(duì)情緒有初步的認(rèn)識(shí)，知道人的情緒會(huì)變化，會(huì)用情緒溫度計(jì)記錄自己的情緒。
2、懂得保持良好的情緒對(duì)身體的好處。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備
1、氣溫溫度計(jì)一個(gè)、PPT課件。
2、臉譜圖：高興、傷心。
3、可調(diào)式情緒溫度計(jì)若干。
4、磁帶：《快樂(lè)舞》、《肖邦葬禮進(jìn)行曲》音樂(lè)
三、活動(dòng)過(guò)程
活動(dòng)導(dǎo)入；
1、提問(wèn)：“氣溫的變化用什么表示？”教師出示氣溫溫度計(jì)，讓幼兒知道氣溫的變化可以用溫度計(jì)來(lái)表示。
2、認(rèn)識(shí)情緒，知道人的情緒也會(huì)變化。
�。�1）請(qǐng)幼兒分別欣賞《快樂(lè)舞》和《肖邦葬禮進(jìn)行曲》的音樂(lè)，感受自己的情緒的變化。
�。�2）出示不同的情緒臉譜并認(rèn)識(shí)：高興、傷心，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有過(guò)這樣的情緒。
�。�3）認(rèn)識(shí)情緒溫度計(jì)：知道情緒同氣溫一樣會(huì)變化，可以用情緒溫度計(jì)來(lái)記錄自己的情緒。
�、儆變翰僮髯约旱那榫w溫度計(jì)，并同旁邊的幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的情緒。
�、谡�(qǐng)個(gè)別幼兒把自己的情緒溫度計(jì)給大家看，猜一猜他的情緒是怎樣？使幼兒懂得情緒溫度計(jì)不僅可以記錄自己的情緒，也可以了解別人現(xiàn)在的情緒。
3、通過(guò)故事，了解情緒對(duì)健康的`影響。
�。�1）提問(wèn)：“你喜歡什么樣的情緒？為什么？什么樣的情緒最讓人舒服，對(duì)身體最有益。
�。�2）講故事《小兔過(guò)生日》，讓幼兒懂得過(guò)分高興和過(guò)分傷心對(duì)身體不利，最讓人舒服、最利于健康的情緒就是“高興”。
鼓勵(lì)幼兒平時(shí)用情緒溫度計(jì)記錄自己的情緒，讓自己天天都有“高興、開(kāi)心”的情緒，這樣本另會(huì)學(xué)得更好，身體會(huì)更健康。
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