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高一語文《記梁任公先生一次演講》教學設計（精選10篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的高一語文《記梁任公先生一次演講》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高一語文《記梁任公先生一次演講》教學設計 1
一、文體總說
記敘類文本是語文學習的重要內容，人本教育精選一批寫人敘事的文章進入教材，這類文章或選自歷代正史，或出自名人的回憶，所記人物大都是歷代英雄豪杰，清流任士，他們的成功或失敗就是一部生動的人生教科書，折射著人性的光芒。閱讀這類文章，對學生的生命實踐有重要的示范或借鑒作用。人本教育充分挖掘這些資源的教育價值，多方面地對學生進行做人教育。
二、課例介紹
�。ㄒ唬┙虒W內容：《記梁任公先生的一次演講》
�。ǘ┪谋痉治觯罕疚氖橇簩嵡锘貞浰谇迦A大學學習時的老師梁啟超的一篇散文，文章聯系廣闊的社會歷史背景，描寫人物的活動，生動地記敘梁啟超先生在清華大學演講的情景。文中畫面雖多為剪影，但栩栩如生，是梁啟超人格精神、品德學養(yǎng)、才藝天賦的綜合體現，具有豐富的內涵，對學生具有多方面的教育影響作用。
�。ㄈ┙虒W目標
1、閱讀課文，結合相關的背景資料，了解人物的生平事跡，學習梁啟超先生追求真理、熱心事業(yè)，追求崇高學術人生境界的高尚人格，培養(yǎng)學生高尚的情操。
2、品讀課文，把握文章的情節(jié)內容，想象人物的音容笑貌，感受人物的精神品質，培養(yǎng)學生的閱讀感悟能力。
3、賞讀課文，學習文章的語言藝術，鑒賞文章的寫作手法，培養(yǎng)學生觀察生活，認識人物、表現人物的語文素養(yǎng)。
（四）課前準備
1、學生自讀課文，了解課文的主要內容。
2、課外收集梁啟超先生的資料，了解人物政治、學術、文化方面的成就。
�。ㄎ澹┙虒W實錄
師：（出示梁啟超畫像，提問）大家猜一猜這個人是誰，
生：（齊）梁啟超
師：梁啟超先生人們對他還有哪些稱謂?有誰知道。
生：梁任公，梁卓如，飲冰室主人。
師：昨天，我們安排大家在課外查閱了有關梁啟超先生資料，下面，我們請人用一句最簡要的話，說說你所了解的梁啟超？
生：（1）中國近代維新派代表人物，戊戌變法的領袖之一。
�。�2）中國近代著名的政治活動家、啟蒙思想家，提倡君主立憲制的改良派代表人物。
�。�3）中國現代著名的教育家、史學家和文學家。
（4）中國近代著名國學大師。
�。�5）有學問、有文采、熱心腸的學者。
師：上面，我們通過查閱資料，了解到一些關于梁啟超先生的情況，大家想不想進一步走近梁啟超先生，看他是一個什么樣的人，做過那些事，獲得更多的感性認識。
生：想……
師：請大家翻開課文36頁(人民教育出版社《語文》必修一)，我們來看一篇課文。
師：（板書：記梁任公先生的一次演講）記敘文或敘事散文，一般分為寫人的文章和敘事的文章兩類。從這個文題看，本文該是一篇寫人的文章，還是敘事的文章？
生：（1）敘事的文章。
師：既然是敘事的文章，為什么不叫“記一次演講”，或“記一次精彩的演講”。
生：寫人的文章。
師：既然是寫人的文章，為什么不叫“記梁任公”或“記梁啟超先生”
師：到底是寫人的文章，還是敘事的文章，我們讀完課外后，來深入討論。請大家自由誦讀課文，讀后在課文的每一段前面標上序號，思考我們提出的問題。
生：（誦讀課文）
師：文中有沒有寫人的內容。
生：有。
師：文中是否寫到具體的事件。
生：寫到了。
師：那好，我們不妨走進文本，具體看看哪些是寫人的，哪些是寫事的。
先問大家一個問題，標題中有沒有暗示本文會寫人，為什么稱梁啟超為“梁任公先生”？
生：（茫然）
師：不知道不要緊，請大家看一則資料（鏈接）
梁任公名號的來歷
《墨子·經上》：“任，士損己而益所為也。”
《墨子·經說上》：“任，為身之所惡以成人之所急�！�
早年梁啟超十分崇拜墨子的人格，自號“任公”，便是取墨者任俠之義。任俠有三大特點：重承諾、講義氣、輕生死。梁啟超年輕時即服膺墨學，欲努力發(fā)揚墨家的根本精神，以天下為己任，吃苦耐勞，不斷奉獻自己的才華和心血。
梁啟超在戊戍變法失敗后，更是深感其師康有為“托古改制”之不足，于是便大力宣傳與倡導墨子之學與墨家精神，大談“墨學救國”。
生：（自讀材料）
師：“任公”與梁啟超有什么關系？
生：任公是梁啟超先生早年自封的名號。
師：梁啟超以此為號有什么用意？
生：足以表明他年輕時以天下為己任，報國為民的志向。
師：說到這里還要給大家介紹一位古代圣人伊尹，梁啟超自號任公，還有向伊尹學習的意思，伊尹是我國商代任臣，曾經輔助三代君王，最終幫助商湯建立商朝。雖然身處紛亂的時代，但他始終如一地堅持著自己為國為民的志向，不因功績顯赫或君主無道而有任何改變。梁啟超到底是一個什么人，請大家快速瀏覽課文，找出文中介紹梁啟超人生經歷、性格特征的原句。
生：“梁任公先生晚年不談政治，專心學術�！�
師：哪位同學了解這方面的情況，給我們介紹介紹。
生：（自由發(fā)言）
師：請一位同學誦讀下面的材料。（鏈接資料）
梁啟超晚年遠離政治
梁啟超一生致力于救國，早年幻想通過君主立憲這種較平和的方法來改良社會，曾與當時的革命黨人發(fā)生矛盾，后依附于袁世凱、段祺瑞政府，想借助他們的力量實現自己的救國理想，結果反被他們利用、玩弄于股掌之中，這使他格外痛苦。他痛定思痛地反省這一段經歷說：“別人怎么樣評價我我不管，我近來卻發(fā)明了自己一種罪惡，罪惡的來源在那里呢？因為我從前始終脫不掉‘賢人政治’的舊觀念，始終想憑藉一種固有的舊勢力來改良這國家，所以和那些不該共事或不愿共事的人也共過幾回事。雖然我自信沒有做壞事，多少總不免被人利用我做壞事，我良心上無限苦痛，覺得簡直是我間接的罪惡�！保ā锻饨粴e內政歟》）晚年他對政治失望已極，最后從自己深卷其中二十余年的政壇中抽身而出，轉入學界。
生：（朗讀）
師：大家再想想梁啟超是個什么樣的人？
生：梁啟超是一個時刻為國家、民族前途而思考的人。
生：梁啟超是一個為國家、民族前途而奔波的人。
生：梁啟超還是一個不斷自我反省，自我否定的人。
師：上面同學提出的問題很好，同學們分析、判斷也很到位。下面我們就按照這種方法繼續(xù)討論。
生：第一段有這樣一句話“那時候的青年學子對梁任公先生懷著無限的景仰，倒不是因為他是戊戌政變的主角，也不是因為他是云南起義的策劃者，實在是因為他的學術文章對于青年確有啟迪領導的作用”，值得仔細分析。
師：我們就來分析分析，我問你這句話有幾層含義？
生：還沒有想好。
師：其他人，有沒有想發(fā)言的。梁啟超是不是戊戌政變的主角，云南起義的策劃者？
生：（齊）是！
師：那好了，大家說說這句話有哪些含義。
生：有三層含義：一，梁啟超是戊戌政變的主角，云南起義的策劃者；二，梁啟超的學術文章對青年有啟迪領導的`作用；三，青年學子景仰梁啟超不是因為他是戊戌政變的主角，云南起義的策劃者，而是因為他的學術文章有很大影響？
師：大家聽清楚了沒有？同不同意這個觀點？
生：聽清楚了……同意……
師：（鏈接資料）請大家看下面的資料。
梁啟超與戊戌變法
1895年春梁啟超赴京會試，協助康有為，發(fā)動在京應試舉人聯名請愿的“公車上書”，發(fā)起維新運動，此間，梁啟超表現活躍，曾主北京《萬國公報》（后改名《中外紀聞》）和上�！稌r務報》筆政，又赴澳門籌辦《知新報》。他的許多政論在社會上有很大影響。1897年，任長沙時務學堂總教習，在湖南宣傳變法思想。1898年，回京參加“百日維新”。7月，受光緒帝召見，奉命進呈所著《變法通議》，賞六品銜，負責辦理京師大學堂譯書局事務。
同年9月，政變發(fā)生，梁啟超逃亡日本，一度與孫中山為首的革命派有過接觸。在日期間，先后創(chuàng)辦《清議報》和《新民叢報》，鼓吹改良，反對革命。同時也大量介紹西方社會政治學說，在當時的知識分子中影響很大。
梁啟超與云南起義
武昌起義爆發(fā)后，他企圖使革命派與清政府妥協。民國初年支持袁世凱，并承袁意，將民主黨與共和黨、統一黨合并，改建進步黨，與孫中山領導的國民黨爭奪政治權力。
1913年，進步黨“人才內閣”成立，梁啟超出任司法總長。袁世凱稱帝的野心日益暴露，梁啟超反對袁氏稱帝，與蔡鍔策劃武力反袁。
1915年底，護國戰(zhàn)爭在云南爆發(fā)。1916年，梁啟超赴兩廣地區(qū)參加反袁斗爭。袁世凱死后，梁啟超出任段祺瑞北洋財政總長兼鹽務總署督辦。9月，孫中山發(fā)動護法戰(zhàn)爭。11月，段內閣被迫下臺，梁啟超也隨之辭職，從此退出政壇。
師：再問大家，作為戊戌政變的主角，云南起義的策劃者，梁啟超值不值得景仰。
生：（齊）值得。
師：那么，青年學子對梁啟超無限景仰不是因為他是戊戌政變的主角和云南起義的策劃者呢，那又是因為什么。
生：那是因為梁啟超先生的學術和文學成就更出眾。
師：我們來看看梁啟超先生的學術成就。（鏈接資料）
文壇領袖，學界巨人
梁啟超學術研究非常廣泛，在哲學、文學、史學、經學、法學、倫理學、宗教學等領域，均有建樹，以史學研究成績最著。晚年主要從事文化教育和國學研究。1922年起在清華學校兼課，1925年應聘任清華國學研究院導師，名冠中國近代十大國學家之首，對清華大學的人文建設做出了重大貢獻，對清華學子產生了廣泛影響。
梁啟超文學創(chuàng)作上亦有多方面成就，首倡近代文體革新，散文、詩歌、小說、戲曲及翻譯文學方面均有作品行世，尤以散文影響最大。文章風格，世稱“新文體”，成為五四以前最受歡迎、模仿者最多的文體，至今仍然值得學習和研究。
梁啟超一生勤奮，各種著述達一千四百萬字，在短短三十六年里而政治活動又占去大量時間的情況下，每年平均寫作達三十九萬字之多，具有驚人的勤奮和才華！
生：文章結尾還說：“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”
師：這句話是什么意思？
生：梁啟超是一個有學問，有文采，有熱心腸的學者？
生：而且是當世少有者中的一個。
師：課文中有例證嗎？大家找一找。
生：從梁啟超在清華大學的演講可以看出來
生：特別是從他演講的內容，演講時態(tài)度和表情可以看出來。：
師：關于梁啟超的熱心腸我還要給大家補充一點材料。（鏈接資料）
梁啟超的“熱心腸”
1902年6月，梁啟超在《新民叢報》第9號刊發(fā)《東籍月旦》書評，言及讀日文有“簡便之法”，習得此法，則“慧者一旬，魯者兩月，無不可以手一卷而味津津矣”。這種“專學讀書”的妙方，很受歡迎。于是，一讀者來信詢問究竟，引發(fā)梁啟超的趣答：真通東文，固非易易。至讀東書能自索解，則殊不難。鄙人初徂東時，從同學羅君學讀東籍。羅君為簡法相指授。其后續(xù)有自故鄉(xiāng)來者，復以此相質，則為草《和文漢讀法》以語之。此己亥夏五六月間事也。其書僅以一日夜之力成之，漏略草率殊多，且其時不解日本文法，訛偽可笑者尤不少，惟以示一二親友，不敢問世也。后鄙人西游，學生諸君竟以付之梨棗，今數重版矣，而一復讀，尚覺汗顏。
師：大家議一議，從這則小故事中，可以看出梁啟超先生什么品性。
生：喜談。
生：很熱心。
師：梁啟超先生熱心做的是一些什么事情，他為什么這樣熱心？
生：在日本熱心幫助故鄉(xiāng)來的人學日文。
生：幫助自己的同胞，盡快地掌握日語，掌握語言工具。
生：掌握了語言工具，就能多學知識。
生：還有，學了知識，回到祖國就能報國。
師：很有意思，梁啟超這樣熱心地幫助同胞學日文，最終的目的是什么？
生：（齊）救國！
師：我們把上面討論過的內容，整理一下，再想一想梁啟超是一個什么樣的人。
�。ㄔ谟懻摰幕A上，總結，并投影，鏈接）
1、梁啟超先生是中國近代維新派的代表人物、杰出的思想家、文學家、歷史學家和國學大師。
2、梁啟超一身充滿矛盾，但他始終如一地堅持著自己為國為民的志向，一生都在為國家的前途，思考、實踐，并不斷修正自我，他的所有選擇都以民族和國家的利益為標準。
3、在文壇上，梁啟超是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者。
師：這樣的人值不值得我們學習，做人要做什么樣的人。我希望大家很好的想想。本節(jié)課就討論到這里，下節(jié)課我們繼續(xù)討論文章是怎樣寫事的。
第二課時
師：上節(jié)課我們曾經討論過文中是否完整地寫到一件事情，大家都說寫到了，既然如此，請同學們用一句最簡潔的話說說文中寫到什么事情。
生：梁啟超作演講
生：梁啟超在清華大學作《中國韻文里頭所表現的情感》的演講
生：一個風和日麗的下午，梁啟超在高等科樓上大教堂里作《中國韻文里頭所表現的情感》的演講。
師：哪位同學的表述最好？
生：（齊）第二位同學。
師：大家想一想，這中間有什么經驗，今后表達的時候要注意什么問題。我再問大家，本文寫事件，寫到哪些具體內容？你們在文中找一找，同座商量商量。
生：演講前認真地書寫講稿。
生：還寫到梁啟超先生的出場和開場白
生：重點寫他講《箜篌引》。
生：還寫到他講《桃花扇》和《聞官軍收復河南河北》。
師：大家閱讀得很仔細，也回答得很準確，我們來具體的看課文。先請大家找出寫梁先生演講前認真書寫講稿的原文。
生：“他的講演是預先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。”
師：這樣做表明人物什么樣的品質？
生：辦事認真，值得學習。
生：學問和書法的修養(yǎng)都很好，是全才。
師：說得很好，不過我要提醒大家思考我們是怎樣發(fā)現這些“秘密”的，整理一下思維的過程：首先——找事件；再——找相應的原文；然后——思考人物為什么這樣做事。下面我們就用這種方法學習下文。梁啟超先生是怎樣出場和做開場白的？先找原文。
生：寫出場：“我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。”
師：這個出場有什么特點，寫的是什么內容？
生：寫作者的親身回憶，真實。
生：“記得清清楚楚”表明印象深刻。
生：通過作者的觀察，描寫人物的外貌，服飾，行動，還寫了眼神。
師：的確如此，大家看看這些描寫有什么特點，有沒有層次之分，這樣寫有什么好處？
生：描寫分兩層：
�。�1）寫身材、肖像、衣著；
（2）寫精神氣質。
生：這樣既寫外貌又寫神采，還略帶一點夸飾。
師：哪里是夸飾？
生：您看“風神瀟灑”、“光芒四射”就是夸飾，不一定真的就光芒四射嚒，（眾生笑）主要是表達學生對老師好奇和贊美之情。
師：再看開場白：“他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學問——，”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：‘可是也有一點嘍！’”誰能說說這個開場白的好處，梁啟超的表現給你什么印象？
生：寫人物富有個性的動作、神態(tài)和語言，突出聲音特點，動作特點，氣質特點。
生：可以看出其人才華橫溢，修養(yǎng)良好，開朗直爽，風趣幽默，謙遜而自負，穩(wěn)健而瀟灑。我很想成為梁啟超先生這樣的人。
師：想法很好，優(yōu)秀學子應該如此。不過，我要提醒同學們，梁啟超先生為什么要這樣做，為什么能做到這樣，是值得我們深入研究的，弄清楚了，學人物才能學到根本。我問你，梁啟超的演講為什么要從《箜篌引》的講解開始？這與人物的經歷和性格有沒有關系？
生：不知道（很茫然）
師：我們先來看看《箜篌引》里有什么故事（鏈接），請大家把這則材料讀一讀。
關于《箜篌引》
《箜篌引》者，朝鮮津卒霍里子高妻麗玉所作也。子高晨起刺船，有一白首狂夫，被發(fā)提壺，亂流而渡，其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。于是援箜篌而歌曰：“公無渡河，公竟渡河，墮河而死，將奈公何！”聲甚凄愴，曲終亦投河而死。子高還，以語麗玉。麗玉傷之，乃引箜篌而寫其聲，聞者莫不墮淚飲泣。麗玉以其曲傳鄰女麗容，名曰《箜篌引》。（出自崔豹《古今注》）
生：（讀材料）
師：翻譯。（鏈接譯文）
譯文：一天早晨，黃河茅津渡口船卒霍里子高去撐船擺渡，望見一個披散白發(fā)的瘋顛老者提著酒壺奔走。眼看那人要沖進急流之中了，他的妻子追在后面呼喊著不要渡河，卻已經趕不及，瘋癲人終究投河而死。那位老婦悲傷至極撥彈箜篌，唱《公無渡河》歌曰：“公無渡河，公竟渡河！墮河而死，將奈公何！”其聲凄愴，曲終亦投河而死�；衾镒痈呋氐郊�，把那歌聲向妻子麗玉作了描繪，麗玉也甚為悲傷，于是彈拔箜篌把歌聲寫了下來，聽到的人莫不吞聲落淚。麗玉又把這個曲子傳給鄰居女兒麗容，名字就是《箜篌引》。
師：課文說“經他一朗誦，再經他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感”具體怎樣讀的不詳細。但聞一多有一篇回憶梁啟超先生文章中有這樣的記載：（鏈接）
聞一多聽梁啟超講《公無渡河》
梁任公先把那首古詩寫在黑板上，然后搖頭擺腦地朗誦一句：“公——無、渡、河”，接著大聲喝彩，叫一聲“好”！然后再重復地念：“公、無、渡、河”“好！”“公無渡河——”“好！”“公、竟--渡、河”“渡河--而死--，當奈--公何！”“好，真好，實在是好！”梁任公這樣自我陶醉地一唱三嘆，一聲高似一聲，并無半句解釋，講完了壓低身子，兩手一攤，說：“就是這樣！”
師：《箜篌引》的主題，是瘋狂與死亡。波濤在前，命運已定，前進就是死亡，卻依然蹈死而不顧。這種執(zhí)著，緣自于強大到瘋狂的人格力量，命中注定要做無望之極的抗爭。梁啟超先生在講演時，為什么在浩如煙海的中國韻文里獨獨選擇《箜篌引》來作開頭呢？大家想一想梁啟超與那位白發(fā)狂夫有什么相似之處。
生：在那個黑暗的年代，梁啟超明知變法不可為，只有死路一條，可他仍然堅持自己的理想。
生：頗有一點白發(fā)狂夫的味道。
生：在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，頗有蹈死不顧的氣概。
師：說得很好，梁啟超意志堅毅，即使經受了維新變法失敗的慘痛打擊，仍不退縮，堅持斗爭、策劃云南起義等重大活動。難怪梁啟超先生以此作演講的開頭，并且這樣投入。
講《桃花扇》、《聞官軍收復河南河北》也應該如此，請大家看下面這些資料。（鏈接）
關于《桃花扇》
我的崇禎主子呀！我的大行皇帝呀！孤臣左良玉，遠在邊方，不能一旅勤王，罪該萬死了。
【桃花扇·勝如花】高皇帝，在九京，不管亡家破鼎，那知他圣子神孫，反不如飄蓬斷梗。十七年憂國如病，呼不應天靈祖靈，調不來親兵救兵；白練無情，送君王一命。傷心煞煤山私幸，獨殉了社稷蒼生，獨殉了社稷蒼生！
師：勝如花，是明代末臣左良玉哭崇禎皇帝一段唱詞。崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。在位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當時明朝大勢已去，積重難返，江山移人，他也自殺身死。
師：我再問大家，崇禎帝死去距梁先生所處的時代已近300年，和任公先生又沒什么關系，先生卻是‘悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭淚’，先生這樣的悲傷流淚，有什么原由？
生：定是觸動了他的內心。
師：一出《桃花扇》究竟牽動了先生內心怎樣的傷痛呢？梁啟超如此悲絕，不僅僅是因為崇禎帝，而是由崇禎帝想到了一個人，那個人？
生：（齊）光緒皇帝！
師：哪位同學了解光緒皇帝？
生：我略知一二，光緒帝也是一位很想有所作為的皇帝，17歲就親政，但實權掌握在慈禧太后手中。面對甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗的屈辱，決心變法圖強。1898年6月，下詔變法維新。9月，慈禧太后發(fā)動政變，光緒帝被囚禁，戊戌變法失敗，光緒的愿望沒有實現。
生：而且我還知道變法失敗，光緒被囚禁，戊戌六君子被殺�？涤袨�、梁啟超逃亡法國和日本。
師：大家聽明白了嗎？課文說“講杜氏講到‘劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……’先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”，這又是為什么？（鏈接）
聞官軍收河南河北：杜甫
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂！白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
師：杜甫是一位憂國憂民的詩人，長達八年的“安史之亂”，致使國家動蕩不安，百姓流離失所，聽聞官軍收復黃河流域，戰(zhàn)亂終于平定，自己盼望多年的安定和平終于到來，大家想一想此時此刻的杜甫會有哪些反應？
生：（齊）高興，歡喜，喜極而泣。
師：梁啟超先生讀這首詩會又有哪些反應？
生：（齊）高興，歡喜。
師：流不流淚？
生：（齊）流淚！
師：產生強烈共鳴。梁啟超與杜甫所處的時代社會狀況有哪些相似之處？梁啟超這一段聲淚俱下的誦讀表現了人物什么樣的精神？
生：梁啟超時代的中國最為動蕩、混亂，西方帝國主義列強紛紛侵占我大好河山，國內軍閥混戰(zhàn)，與唐安史之亂的形勢非常相近。
生：國家動蕩讓杜甫涕泗交流，戰(zhàn)亂平定，國家安定讓杜甫白首放歌，梁啟超與杜甫一樣憂國憂民，這一段聲淚俱下，讀罷長笑的誦讀，最見梁啟超的真情。
生：梁啟超希望國家安定、富強，從他的哭與笑中我們可以看出梁啟超先生的愛國情懷。
師：說得很好啊。整理一下討論的內容，作者寫梁啟超的演講寫到哪些內容。（投身幻燈片）
1、演講前認真地書寫講稿。
2、出場和開場白
3、講《箜篌引》。
4、講《桃花扇》
5、講《聞官軍收復河南河北》。
師：把兩節(jié)課討論的內容觀照一下，本文到底是一篇寫人的文章，還是敘事的文章？學習本文，我們應該學什么？
生：（學生討論發(fā)言）
師：教師總結。（鏈接幻燈片）
生：（齊讀）
本文是一篇寫人敘事的散文。文中寫名人之事，表頌揚之情，傳風雅之趣。從形式上看，有完整的敘事情節(jié)，應屬于敘事文，但深入分析文章的內容，梁啟超的演講正是他個人經歷、思想、修養(yǎng)、學識水平和人格特征的綜合反映，從本質上看又是在寫人。因此，本文實際上是通過敘事來寫人，表達作者對梁啟超先生的敬仰、欣賞、贊美之情。
師：（鏈接幻燈片）
生：（齊讀）
閱讀本文，我們要學習梁啟超的為人。
梁啟超是一個像伊尹、墨翟一樣的任士，雖然身處紛亂的時代，但他始終如一的堅持著自己為國為民的志向，不因功績顯赫或君主無道而有任何改變。他一生參加過戊戌變法，但又反對過孫中山的辛亥革命；他曾試圖依靠袁世凱段祺瑞等軍閥來改良社會，但理想破滅后，又策劃云南起義，公開反袁，維護孫中山的共和制。直至晚年完全從政治的紛爭中走出來，致力學術。梁啟超一身充滿矛盾，但一直都在為國家的前途，思考、實踐，并不斷修正自我。他的所有選擇都以民族和國家的利益為標準。
在文壇上，梁啟超是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者，乃文壇巨匠，學界偉人。
師：（鏈接幻燈片）
生：（齊讀）
閱讀本文我們既要走進文本，走進文本的語言藝術里，走進文章的文化背景中，走進文章人物形象的描寫中，走進作品完整的敘事情節(jié)里，與作者交流、互動；閱讀本文，我們又要走出文本，整體觀照理解文章，領悟文章的思想內容，思考人物的性格品質，探究人物的內心世界，玩索文章的寫作藝術，品評文章的語言藝術。
師：（鏈接幻燈片）
生：（齊讀）
閱讀本文，我們要學習本文的寫作方法。
一是通過議論抒情，如“那時候的青年學子，對梁任公懷著無限的景仰”；“先生嘗自謂‘筆鋒常帶情感’，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要強烈多少倍。”
二是通過敘事抒情，如“我很幸運有機會聽到這一篇動人的演講�！薄八妙^的時候我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。”“除了當時所受的感動之外不少人對此于中國文學發(fā)生了強烈的愛好�！�
三是通過描寫抒情，如描寫外貌，著重于表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風范�！八媸鞘种柚阒钢�，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息�！奔兇馐莿幼髅鑼懀x者仍能從中感受到作者的敬佩。標題“記梁任公先生的一次演講”，以學生的輩分稱呼梁啟超，已是一種尊敬和愛戴。
師：做人，就要有真性情，熱心腸，做學人，就要有大學問、真本領，報效國家民族，梁啟超實乃我等楷模。下課
高一語文《記梁任公先生一次演講》教學設計 2
一、教學目標：
1、運用旁注的閱讀方法，概括梁啟超的形象特點；
2、學習運用外貌、動作、語言、神態(tài)等正面描寫及側面描寫等方式刻畫人物；
3、體會作者對師長的景仰之情，同時內化為自己的精神力量。
二、教學重難點：
重點：品文品人，學習敘事中凸顯人物的方法。
難點：學習作者寫作中融入評論和感受的寫法。
三、課時安排：
1課時
四、教學方法：
朗讀法、講授法、討論法、多媒體教學法
五、教學過程：
（一）導入新課（情景導入法）
1、先請同學們做個看圖猜人題：根據屏幕上的三幅圖片，猜猜他是誰？
2、說說你所知道的梁啟超：字，號；成就。
3、解題：
1）以一次演講來寫梁任公先生
2）稱呼——景仰之情
�。ǘ┏踝x課文，概括內容要點（學生齊讀）
1、朗讀技巧：感情基調、語速、停頓、輕重讀及音長短。
2、合作探究：從文章的題目看，本文記敘的中心應是“演講”，文中的哪些段落主要是敘述這一次演講的'？其他段落是寫什么？
（三）精讀課文，把握形象特點
1、小組討論：從這次演講可看出梁任公先生什么樣的特點呢？請同學們仿照示例作些旁注。（PPT展示）
2、補充資料：
思考：任公先生為何哭，為何笑？僅僅是因為感情豐沛嗎？
六、課堂小結：
作者從細微處著筆，擷取自己學生時代最有價值的一個片段，通過對一次演講時先生的神態(tài)語言動作以及聽眾的感受，表現了梁先生穩(wěn)健、瀟灑、風趣、博聞的學者形象，使我們對學者的梁啟超先生多了份了解，多了份崇敬之情；作者寫人顯情中透露著方法，我們要學習文章在描外貌、繪語言、舉行動、抓側面中展現人物的個性特點的方法。
七、布置作業(yè)：
我們作為學生聽的課不計其數，大家回憶一下，進入高中以來有沒有哪位老師的一節(jié)課給你留下了深刻印象呢？請同學們用自己的生花妙筆記錄下來，下節(jié)課與大家一起分享，看看同學們能否猜出你所描述的老師。
要求：
1、抓住細節(jié)，突出特征；
2、語言簡潔，描寫生動；
3、不能出現老師姓名、學科。
八、板書設計：
演講稿——整齊秀麗——辦事認真，修養(yǎng)極好出場——其貌不揚，神采飛揚
開場白——自謙自負，幽默風趣有學問、有文采、有熱心腸朗讀——水平高超，逼真深刻背誦——博聞強記，平易近人表演——酣暢淋漓，情感真摯
高一語文《記梁任公先生一次演講》教學設計 3
【教學目標】
1、知識與能力了解文學常識識記字詞。
2、過程與方法引導學生學習敘事中表現人物的方法分析人物形象品味語言。
3、感情態(tài)度與價值觀感受梁實秋對師長的敬愛之情同時把他們內化為學生自己的精神力量。
【教學過程】
一、導入新課
同學們，上個世紀初，正當我們華夏處于孱弱挨打時，有一位先驅滿懷豪情與希望地說出了美哉，我少年中國，與天不老!壯哉，我中國少年，與國無疆!”的壯語，他是誰?(梁啟超)今天讓我們跟隨作者領略大師演講風采。(板書課題)
二、檢查預習
1、聽寫并注意加點字的字音：
迥乎不同短小精悍博聞強記手舞足蹈精彩分呈淋漓盡致無人問津蒞臨叱咤風云酣暢拭淚
2、讓學生簡介梁啟超和梁實秋(學生介紹之后課件展示)：
梁啟超(1873～1929)，中國近代維新派領袖，學者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。廣東新會人。1895年追隨康有為發(fā)送“公車上書”，1898年參與“百日維新”。“戊戌變法”失敗后逃亡日本。1916年策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導文體改良的詩界革命和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達，感情奔放。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。
梁實秋(1902～1987)，中國散文家、文學評論家、翻譯家。浙江余杭人。1915年就讀于清華大學。1923年留學美國�；貒笤群笕谓逃跂|南大學、濟南大學、青島大學、北京大學等校。創(chuàng)作以散文小品著稱，風格樸實雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。主要著作有《浪漫的與古典的》《文學的紀律》，譯著《莎士比亞全集》等，主編《遠東英漢大辭典》。
三、整體感知課文把握內容(聽課文配樂朗讀)
1、本文是一篇生動有趣而又飽含深情的寫人記事的回憶性散文，借一次演講來表現梁任公崇高的品質，并表達對老師崇敬之情。梁先生的這次演講，效果怎么樣?何以見得?明確：非常成功。從第9段可得知，有許多人受感動，甚至還因此愛上中國文學。(分小組討論推薦代表發(fā)言，教師歸納板書。)
2、梁先生是怎樣做得如此成功?請同學們討論，來借鑒他的演講技巧。
明確：
�、砰_場白獨特：“梁啟超沒有什么學問”“可是也有一點嘍”這樣的開場真是聞所未聞，足以見梁氏富有感染力的語言和他富有感染力的人格氣質，這是文章中一個亮點。
�、坡曇舫林辛�，富有感染力。語速、節(jié)奏、語調、重音三方面來定詩文的感情。
⑶表情豐富，常言道“要感動別人就得先感動自己”，梁先生在演講時，不光在用他的.淵博學識，還灌注了他的全部感情。最典型第8段講到《桃花扇》與杜甫的《聞官軍收復河南河北》時表現忽喜忽憂，忽而痛哭流涕，忽而開懷大笑，極富感染力，作者精確地用了一個詞──“大汗淋漓”來表現。
板書：
開場白──獨特
演聲音──沉著有力
講內容──豐富而有趣
表情──成為表演酣暢淋漓
3、通過這次演講你能看出梁任公是一個怎樣的人?
(學生讀課文，勾畫寫人物的語句，然后回答，老師引導整理。)
明確：
⑴外貌：
�、偕聿末ぉざ绦【�
�、谘凵瘵ぉす饷魉纳�
③步履──穩(wěn)健
�、軞赓|──瀟灑
⑵演講時的神態(tài)、語言、動作──生動有趣、旁征博引、手舞足蹈(自負而謙遜、博聞強記、自由灑脫)
總之他是一個有文采有激情的學者。
總結：同學們分析很在理，我們在描寫人物時，一定要抓住人物的語言、行動、神態(tài)、心理外貌等方面的獨特之處。用語準確，在讀者面前展現一個栩栩如生的人物。
4、在看這篇文章在選材上有什么特點?
明確：選材很講究，只選取幾個片段的記憶、片段印象，就象攝影只選取幾個鏡頭，集中表現人物光彩的一面。
5、再好的材料和感情還得通過語言來表述，下面我們來細細品味一下梁實秋的語言藝術，請同學們讀讀自己最喜歡的段落和句子并總結特點?(帶情感朗讀。)
明確：語言簡潔，如文章后面寫梁任公演講完后“先生大汗淋漓，狀極愉快”，僅兩句話卻極有形象感，讓人回味無窮。
6、這么簡潔的語言蘊含作者這樣的感情?(請大家深入體會。)
明確：
簡潔的語言中透露出作者對恩師真摯而濃厚的情感對老師的尊敬、欽佩、愛戴之情。
“過去也有不少顯宦……沒有能留下深刻的印象”可見給作者留下印象深，對作者影響大。
7、本文梁實秋給我們展示了一次精彩的演講，我們作為學生聽的課不計其數，大家回憶一下，有沒有哪位老師的一節(jié)課給你留下深刻印象的?請同學們用自己的生花妙筆記錄下來，與人分享。
8、作業(yè)：描寫是凸顯人物個性的有效手段，你最喜歡那段描寫?仿寫一段。
高一語文《記梁任公先生一次演講》教學設計 4
一、導入──認識梁啟超
1、我所知道的梁啟超：
請學生談談對梁啟超的了解。
2、梁啟超及其子女：
演示幻燈片：梁啟超青年、中年時期的活動及其照片，梁啟超子女的照片。
3、師：下面讓我們一起品讀梁實秋的散文《記梁任公先生的一次演講》，穿越時空的隧道，走進梁啟超，去感受他獨特的`人格魅力。
二、新課──走進梁啟超
1、聽課文錄音：
伴隨深情地課文朗讀，同學們仿佛回到了清華大學的禮堂，大師的音容笑貌如在眼前。好，聽完錄音，請大家談談感受。
2、學生談初步感受。
3、評點文章，深入感知。
⑴ 出示評點法的要求：評點人物、寫法。
�、� 自主評點，匯報結果。
品人：
活動：
請同學補充：一個 的梁任公
讓學生從學識和人品兩方面概括，并嘗試用對聯形式概括�；脽羝鍪竞m致梁啟超的挽聯。
品文：
為什么梁任公能給大家留下深刻的印象，除了他淵博的學識和獨特的熱格魅力，還要歸功于作者高超的寫作技巧。
出示：語言簡練傳神;抒情敘事相結合。
4、總結
三、拓展──緬懷梁啟超
幻燈片出示梁啟超的《少年中國說》片斷。同學們齊讀，感受青年梁啟超的豪情，激發(fā)同學們的民族自豪感和責任感。
四、布置作業(yè)
高一語文《記梁任公先生一次演講》教學設計 5
【教學目標】
1、了解梁任公及梁實秋其人。
2、學習細節(jié)描寫及加旁注的閱讀方法。
3、培養(yǎng)學生敢于質疑的精神。
【課時安排】
一課時。
【課前準備】
1、預習課文。
2、搜集梁啟超、梁實秋背景材料。
3、找出描寫梁啟超的精彩生動語句，仿照研討一作些旁注。
【教學過程】
一、競猜題導入
我想給大家出一道競猜題，請根據我對他的描述猜一猜他是誰?
1、他給二十世紀文壇留下2000多萬字的作品;
2、他的散文豁達灑脫，亦莊亦諧，旁征博引，中西逢源;
3、他的散文小品集前后印行300多版;
4、他用近40年時間翻譯《莎士比亞全集》，他的《雅舍小品》審美地享受人生。
他就是──梁實秋，20世紀華語散文天地的一代宗師。
二、合作探究
為一代大師試著評改文章，給他寫評語，做旁注�？稍u點精彩描寫，可給作者挑毛病，如語法錯誤
1、四人一組討論交流，語法問題當時解決，題目、文章寫法等問題可寫在黑板上。
2、學生質疑解答：
�、� 大約在民國十年左右(刪大約);
�、� 我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講(一次);
�、� 我在聽先生這篇講演后約二十余年(刪約);
�、� 不少人對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好(產生興趣)
3、質疑用詞寫法：
⑴ 禿頭頂不是在丑化梁啟超嗎?
�、� 引用《箜篌引》十六字有什么作用?
�、� 寫我二十多年后渡河，用意何在?
�、� 熱心腸體現在哪里?
4、探究明確：
�、� 禿頭頂如實描寫，無損人物。光芒四射是贊美之詞。
�、� 十六個字二十多年后作者仍記憶猶新，凸現梁任公才華橫溢。
�、� 側面烘托梁任公的才華。
�、� 熱心腸屬古今異義，本文指感情濃烈，照應第8段。
5、評點大師：
作旁注：
�、� 走進一位短小精悍光芒四射。
旁注：如實描寫人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風采。
⑵ 啟超沒什么學問可是也有一點嘍!
旁注：謙遜又自負，風趣幽默又爽直。
�、� 他便用手指敲打他的禿頭背誦下來了。
旁注：獨特的`方式，個性的動作，表現先生博聞強志。
⑷ 他真是手之舞之張口大笑了。
旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來大學問家能有幾人?
6、表演開場白：
為梁任公開場白作旁注時，請一位同學上臺表演開場白，用普通話，配上動作、神態(tài)。
三、教師小結
本課重點品文品人。品文本課同學們探討了文章寫法并且為精彩描寫作了旁注。品人作旁注時品味了梁啟超的性格、品質，瞻仰了一代大師的風采。
四、布置作業(yè)
梁任公的肖像描寫與鳳姐出場的肖像描寫異曲同工，展示鳳姐肖像，明確其身材相貌氣質的寫法，任選班上某位同學或老師進行肖像描寫，50字以內。
【教學設計說明】
梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》質樸而雋永，品人品文是教學重點，為落實《新課標》自主、合作、探究學習，本教案從評改大師的角度切入，即為大師修改文章、評點文章，極大地引發(fā)了學生的閱讀興趣，確認了學生閱讀主體的地位，既使學生不迷信權威，又使學生在合作學習中深入地探究了文本。布置作業(yè)則采用參照式閱讀方法，目的在于使學生在閱讀中的收獲轉化為文字表達能力。
高一語文《記梁任公先生一次演講》教學設計 6
教學目標：
知識目標：引導學生整體把握全文，理解文中描述梁啟超演講的具體內容和細節(jié)。
能力目標：培養(yǎng)學生品悟、分析文章的能力，以及良好的閱讀習慣，訓練學生邊閱讀邊標注旁批的技巧。
情感目標：體會作者對梁啟超先生的敬仰之情，理解梁啟超憂國憂民、堅持理想的精神品質和獨特的人格魅力。
教學重點：
分析體會作者如何通過敘事來表現梁啟超先生的性情和特點。
教學難點：
如何在記敘中加入自己的評論和感受，通過細節(jié)描寫揣摩梁啟超的心理和情感。
教學方法：
研討、探究、練筆
教學過程：
知人論世：
安排一名學生上臺介紹梁啟超的生平經歷，老師補充介紹，確保學生對梁啟超有所了解。
補充介紹梁啟超的學術成就和政治活動，強調其在維新變法中的重要作用和晚年專心學術的轉變。
登堂入境：
安排學生將上面的演講做成口頭作文：《記××同學的一次演講》。
組織學生討論學生口頭作文記敘的重點：記人或記事。
引導學生通過品讀《記梁任公先生的一次演講》這篇文章，發(fā)現文章看似記事，實則通過寫一次演講的情景表現出了梁啟超的性格及特點。
品文品人：
提問學生：通覽全文，找出作者對梁啟超先生的評價。
分析梁啟超的演講給作者留下了哪些印象，作者是如何突顯這些印象的。
細節(jié)描寫分析：獨特的開場白、深情的《箜篌引》、肖像特點、動作特點等。
側面描寫分析：作者和其他聽眾對梁啟超演講的'反應，從側面展現梁啟超的性格特點。
觸類旁通：
分析肖像描寫、動作描寫、語言描寫和側面描寫的運用，引導學生掌握這些方法。
討論如何在千人千面中，抓一個個性突顯筆下人物的獨特魅力。
課堂練習：
布置小作文，要求學生運用所學的寫人技巧，描寫一個自己熟悉的人物。
教學反思：
通過本節(jié)課的教學，學生不僅了解了梁啟超的生平事跡和性格特點，還掌握了細節(jié)描寫和側面描寫的方法，提高了閱讀能力和寫作能力。在教學過程中，通過研討、探究和練筆的方式，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的思維能力和表達能力。
高一語文《記梁任公先生一次演講》教學設計 7
教學目標：
知識與技能：掌握文中關于梁啟超演講的具體細節(jié)，學習如何通過細節(jié)描寫展現人物性格。
過程與方法：通過研讀文本，引導學生學會分析文章結構，體會作者的情感表達。
情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對梁啟超先生的敬仰之情，理解其憂國憂民的精神品質。
教學重點：
分析文中關于梁啟超演講的具體細節(jié)，體會作者如何通過敘事來展現梁啟超的性格特點。
教學難點：
引導學生通過細節(jié)描寫揣摩梁啟超的心理和情感，理解其愛國情懷。
教學方法：
情境設置法、閱讀法、圈點勾畫法、小組討論法、問答法
教學過程：
導入新課：
通過梁啟超的.生平簡介和其在學術、政治上的成就，引入新課。
研讀文本：
學生閱讀課文，找出文中描寫梁啟超先生的精彩語句，并進行圈點勾畫。
小組討論：這些精彩生動的描寫表現了他怎樣的性格、氣質和修養(yǎng)？
細節(jié)分析：
分析梁啟超的開場白、肖像特點、動作特點等，引導學生體會其謙遜自負、風趣幽默的性格。
分析梁啟超演講時的深情投入，如《箜篌引》、《桃花扇》的朗誦，引導學生體會其愛國情懷和真摯情感。
側面描寫分析：
分析作者和其他聽眾對梁啟超演講的反應，如“屏息以待”、“跟著他歡喜”等，從側面展現梁啟超的學識淵博和人格魅力。
拓展延伸：
引導學生思考：梁啟超的哪些品質值得我們學習和借鑒？
布置小作文：運用所學的寫人技巧，描寫一個自己敬佩的人物。
教學反思：
本節(jié)課通過研讀文本和細節(jié)分析，學生深刻理解了梁啟超的性格特點和愛國情懷。在教學過程中，通過情境設置法、閱讀法和圈點勾畫法等方法，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的閱讀能力和分析能力。同時，通過小組討論和問答法，促進了學生之間的交流與合作，提高了學生的表達能力和思維能力。
高一語文《記梁任公先生一次演講》教學設計 8
教學目標：
知識目標：整體把握全文，引導學生學習敘事中表現人物的方法，了解梁啟超的生平事跡及學術成就。
能力目標：理清文章從整體到局部的寫作思路，通過敘事表現人物的手法，培養(yǎng)學生品悟、分析文章的能力和良好有效的閱讀方法習慣。
情感目標：體會作者對梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國憂民、關心大事的精神品質和獨特的人格魅力。
教學重點：
分析體會作者怎樣通過敘事來表現人物性情的。
教學難點：
學習記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法和語言的品味。
教學過程：
導入新課：
通過梁啟超的歷史地位和學術成就引入，激發(fā)學生對本文的興趣。
知人論世：
學生上臺介紹梁啟超的生平事跡，教師補充介紹，幫助學生全面了解梁啟超。
登堂入境：
安排學生將梁啟超的演講做成口頭作文，并組織學生討論記敘的重點。
品文品人：
分析文章中對梁啟超演講的描寫，包括外貌、神態(tài)、語言、動作等，引導學生感受梁啟超的學者風范和真性情。
提問：梁啟超的演講給作者留下了哪些印象？作者是如何突顯這些印象的？
觸類旁通：
引導學生學習在記敘中加入自己的評論和感受，學習多種多樣的'描寫人物的方法。
分析比較不同外貌描寫段落的優(yōu)劣，學習如何抓住人物特點進行描寫。
總結提升：
總結梁啟超的性格特點和人格魅力，引導學生思考如何在寫作中表現人物性情。
課后作業(yè)：
搜集梁啟超的其他事跡，寫一篇關于梁啟超的小傳。
高一語文《記梁任公先生一次演講》教學設計 9
教學目標：
知識目標：了解梁啟超的演講內容及其學術成就，掌握文章中的細節(jié)描寫方法。
能力目標：培養(yǎng)學生通過細節(jié)描寫分析人物形象的能力，提升閱讀鑒賞水平。
情感目標：感受梁啟超的學者風范和愛國情懷，激發(fā)學生對學者的敬仰之情。
教學重點：
分析文章中的細節(jié)描寫，體會梁啟超的性格特點和真性情。
教學難點：
理解文章中的韻文演講所表現的深層情感，感受梁啟超的愛國熱情。
教學過程：
導入新課：
通過梁啟超的演講開場白引入，激發(fā)學生的好奇心和閱讀興趣。
整體感知：
學生快速閱讀全文，概括文章大意和梁啟超的演講內容。
細節(jié)分析：
分析文章中的細節(jié)描寫，包括外貌、神態(tài)、語言、動作等，引導學生感受梁啟超的學者風范。
提問：文章中哪些細節(jié)描寫讓你印象深刻？為什么？
韻文解讀：
解讀文章中的韻文演講，引導學生理解其深層含義和梁啟超的`愛國熱情。
提問：梁啟超在演講中引用了哪些韻文？這些韻文表達了什么情感？
情感體驗：
引導學生感受梁啟超的愛國情懷和學者風范，激發(fā)學生對學者的敬仰之情。
總結提升：
總結文章中的細節(jié)描寫方法和韻文演講的深層含義，引導學生思考如何在寫作中運用這些方法。
課后作業(yè)：
寫一篇關于梁啟超演講的讀后感，重點分析文章中的細節(jié)描寫和韻文演講。
高一語文《記梁任公先生一次演講》教學設計 10
教學目標：
知識目標：了解梁啟超的生平事跡和學術成就，掌握文章中的語言品味方法。
能力目標：培養(yǎng)學生通過語言品味分析人物形象和情感的能力，提升閱讀鑒賞水平。
情感目標：感受梁啟超的學者風范和愛國情懷，激發(fā)學生對學者的敬仰之情。
教學重點：
分析文章中的語言品味，體會梁啟超的性格特點和真性情。
教學難點：
理解文章中的側面描寫所表現的深層情感，感受梁啟超的愛國熱情。
教學過程：
導入新課：
通過梁啟超的學術成就和愛國情懷引入，激發(fā)學生的'閱讀興趣和情感共鳴。
整體感知：
學生快速閱讀全文，概括文章大意和梁啟超的演講內容。
語言品味：
分析文章中的語言品味，包括用詞、句式、修辭等，引導學生感受梁啟超的學者風范和真性情。
提問：文章中哪些語言描寫讓你印象深刻？為什么？
側面描寫分析：
分析文章中的側面描寫，引導學生理解其深層含義和梁啟超的愛國熱情。
提問：文章中哪些側面描寫表現了梁啟超的性格特點和愛國情懷？
情感體驗：
引導學生感受梁啟超的愛國情懷和學者風范，激發(fā)學生對學者的敬仰之情。
總結提升：
總結文章中的語言品味方法和側面描寫技巧，引導學生思考如何在寫作中運用這些方法。
課后作業(yè)：
寫一篇關于梁啟超演講的讀后感，重點分析文章中的語言品味和側面描寫。
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