鴻門宴教學(xué)設(shè)計范文
作為一名教職工，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的鴻門宴教學(xué)設(shè)計范文，希望能夠幫助到大家。
鴻門宴教學(xué)設(shè)計范文1
【教學(xué)目標】
�。�、熟讀課文，掌握一些重要的文言詞語
�。病⒘私鈩�、項羽楚漢相爭的基本史實
３、嘗試評析劉邦、項羽等歷史人物
【教學(xué)重點】
�。薄⑽难曰A(chǔ)知識
�。�、歷史人物評價
【教學(xué)安排】
三課時（或四課時）
【教學(xué)步驟】
第一課時
一、導(dǎo)入
�。�、教師課前板書劉邦《大風歌》：
大風歌
大風起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。
�。�、教師作簡要講析，并指導(dǎo)背誦。
二、學(xué)生自讀課文，不少于五遍。時間不足時，可在課后擠時間
�。薄⒆x通句子，初識文意。
�。病俗⒅匾膶嵲~虛詞。
�。场σ呻y問題作上記號。
第二課時
一、齊背《大風歌》進入本課
二、強調(diào)本堂課的主要教學(xué)內(nèi)容：強化理解課文的重要實詞、虛詞和句式
方法：教師在范讀過程中提醒學(xué)生注釋、標記，并作必要的解析。
�。薄⑼僮郑�
距──拒
內(nèi)──納
倍──背
蚤──早
坐──座
不者──否則
郤──隙
�。病⒅匾撛~：
于；之；為；乃；以；因。
3、句式：
使人言于項羽曰
具告以事
大王來何操？
因擊沛公于坐
第三課時
一、引入
世事洞明皆學(xué)問，人情練達即××。由生活中人們常用“鴻門宴”一詞來稱呼某類宴會導(dǎo)入。
二、根據(jù)問題串講文意
１、曹無傷為什么會派人向項羽告密？這說明什么？（在當時的情形下，你會這么做嗎？）
參考結(jié)論：
項強劉弱，劉邦理所當然應(yīng)該居于項羽之下。劉邦違背這條規(guī)則，我不告密，將來又怎樣保全自己？
通常情況下，面對如此復(fù)雜的政治局勢，告密應(yīng)在情理之中。
�。病㈨椨鸬玫矫軋蠛�，第一反應(yīng)時什么？這能看出項羽當時是怎樣一種心理狀態(tài)？
參考結(jié)論：大怒，“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”
�。ㄗⅲ哼m當關(guān)注范增的進諫，順便談及范增的政治敏銳性）
�。�、關(guān)鍵時刻，項伯向張良泄漏了項羽的`機密。我們應(yīng)該怎樣評價項伯其人？
參考結(jié)論：多江湖義氣，少政治眼光。（與范增不同）４、面對危急，劉邦采取了哪幾項應(yīng)對措施？
�、乓棽�，以兄事之。
�、萍s為婚姻。
�、强犊ぐ赫f假話。
�、鹊┤諒陌儆囹T見項王
�、蓴⑴f，示弱，說假話，歸咎小人之言
提醒學(xué)生注意：項羽設(shè)“鴻門宴”，一開始并無惡意（因留項王與飲），是范增使鴻門宴的性質(zhì)發(fā)生了改變（兩個成語：項莊舞劍，意在沛公；人為刀俎，我為魚肉）
⑹三十六計走為上：如廁；間至軍中（度我至軍中，公乃入）。
�、肆顝埩剂糁x，巧言獻禮
⑻立誅殺曹無傷
第四課時
一、讓學(xué)生嘗試評析劉邦、項羽為人
（教師可先簡評項伯、范增、張良等人。項伯、范增一帶而過，張良其人頗為傳奇，可引入“張良拾履”故事以激趣）。
�。�、學(xué)生評價：仁者見仁，智者見智
�。�、教師歸總，簡單總結(jié)
二、問題
對劉邦、項羽二人，你更欣賞、肯定誰？
１、學(xué)生發(fā)言，各抒己見。
�。病⒔處熞肜钋逭赵姡�
夏日絕句
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
結(jié)合史實，重點解析“至今思項羽，不肯過江東”兩句。
相關(guān)史料：
①“破釜沉舟”的典故（對聯(lián)：鹿野舟沉王業(yè)兆；鴻門斗碎霸圖空）
�、诔訚h界（教師可帶一張棋盤作教具）
�、鄢藙僮窊簦ㄒ藢⑹Ｓ伦犯F寇，不可沽名學(xué)霸王）
�、転踅载兀o顏見江東父老）
�。�、引入唐代杜牧的《題烏江亭》詩
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
包羞忍恥：可聯(lián)系韓信受“胯下之辱”、勾踐“臥薪嘗膽”兩件史事。
三、教師結(jié)合史料評價劉邦的善于用人
�。�、劉邦論得天下原因：夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房；鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必克，吾不如韓信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。
�。�、劉邦與韓信：
⑴蕭何月下追韓信。
�、祈n信將兵，多多益善。
�、羌偻跽嫱�。
⑷生死一知己，存亡兩婦人。
�。场ⅰ钝蛳赂琛罚�
四、作業(yè)
�。薄⒄n后練習三。
２、課外閱讀：《高祖還鄉(xiāng)》。
鴻門宴教學(xué)設(shè)計范文2
【教學(xué)目標】
1、整理積累文中出現(xiàn)的重點字詞句，把握特征，提高文言閱讀能力。
2、通過表演、討論和分析，對文學(xué)形象或歷史人物作出自己的評價，積極思考人生，探討人生價值和時代精神。
3、加強合作學(xué)習，養(yǎng)成自主、探究、交流的良好習慣。
【教學(xué)重點】
字詞句的落實；主要人物形象的分析、把握和思考。
【授課時數(shù)】
兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)內(nèi)容〗
整體感知××內(nèi)容，落實重點字詞句，概括《鴻門宴》一文的故事情節(jié)。
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入
先請大家猜一個謎語，謎面是“剛直不阿，留將正氣沖霄漢；憂愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。”大家猜，這是說得誰？對，是司馬遷。今天，我們要學(xué)習的是選自其“信史”的《鴻門宴》，由此來領(lǐng)略司馬遷用生命鑄就的《史記》的藝術(shù)魅力。
二、整體感知，疏通文字和文意
1、聽《鴻門宴》一文的朗讀，整體把握文意。
2、默讀課文，結(jié)合注釋進一步疏通文字和文意。
注意解決兩個問題：
�、抛R記文中出現(xiàn)的通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式和成語。
�、聘爬ā痢恋墓适虑楣�(jié)。（在一百個字以內(nèi)）。
三、研讀課文，解決重點、難點
1、概括《鴻門宴》一文的故事情節(jié)。（此題開放性較大，學(xué)生只要言之成理即可。）
附本案設(shè)計者看法：
宴前：欲殺劉邦斷絕后患；鴻門營中戰(zhàn)云密布。
宴中；殺劉保劉險象環(huán)生；鴻門筵席刀光劍影。宴后：劉邦逃脫后患無窮；鴻門營帳空余怒恨。
2、檢查重點字詞句的落實。
多媒體展示：
1、下列各句加橫線的字讀音、意義有錯誤的是：（CE）
A、如今人為刀俎（wéi，是）
B、沛公欲王關(guān)中，使子嬰為相（wéi，做）
C、為擊破沛公軍（wéi，替）
D、大王為人不忍（wéi，做）
E、且為之奈何（wéi，對待）
F、吾屬今為之虜矣（wéi，被動）
G、若屬皆且為所虜（wéi，被動）
2、加橫線詞的用法不同的一項是：（D）
A、沛公軍霸上，沛公欲王關(guān)中
B、君為我呼入，吾得兄事之，道芷陽間行
C、項伯殺人，臣活之，沛公旦日從百余騎來見項王
D、素善留候張良，項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公
3、屬賓語前置句的是：（A）
A、大王來何操
B、亞父者，范增也
C、貪于財貨
D、若屬皆且為所虜
4、找出下列各句中的通假字，并寫出本字：
�、倬嚓P(guān)，勿內(nèi)諸侯納
②愿伯具言臣之不敢倍德也背
③旦日不可不蚤自來謝項王早
�、芙裾哂行∪酥�，令將軍與臣有卻隙
�、菡堃詣ξ瑁驌襞婀谧�
�、輳埩汲觯棽�
5、辨析下列加橫線詞的古今含義：
�、偌s為婚姻
古義：古：兒女親家。今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。
�、谂婀由綎|時
古義：崤山以東，也就是函谷關(guān)以東的地方。今義：山東省。
�、蹖④姂�(zhàn)河南
古義：黃河今義：泛指河流。
�、軅渌I之出入與非常也。古義：意外變故。今義：程度副詞
6、找出文中的成語：
附學(xué)生回答：
項莊舞劍，意在沛公
人為刀俎，我為魚肉
大行不顧細謹，大禮不辭小讓
秋毫不敢有所近──秋毫無犯
勞苦而功高如此──勞苦功高
四、布置作業(yè)
1、從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式和成語六個個方面來整理本課重點的字詞句。
2、查找相關(guān)材料，了解課本劇的寫法，將史記中的《鴻門宴》改寫成話劇《鴻門宴》。（注：必須是古文版，不允許戲說）
3、通過網(wǎng)絡(luò)等方式搜集關(guān)于劉邦、項羽的詩詞名句和評價。
第二課時
〖教學(xué)重點〗
分析主要人物的形象；評論英雄人生。
〖教學(xué)過程〗
一、創(chuàng)設(shè)情境
在琵琶曲《十面埋伏》的音樂背景下，循環(huán)播放關(guān)于鴻門宴的故事情節(jié)的圖片。
二、導(dǎo)入
鏗鏘有力的琵琶曲讓我們仿佛置身于四面楚歌中，英雄仰天長嘯、拔劍自刎的古戰(zhàn)場。下面，再讓我們跟著由本班同學(xué)改編、表演的課本劇《鴻門宴》，走入刀光劍影、險象環(huán)生的鴻門筵席，重溫楚漢相爭時，那驚心動魄的一幕。
三、學(xué)生觀看自編自演的課本劇《鴻門宴》；直觀感知主要人物的形象。
四、分析討論主要人物的形象。
1、學(xué)生快速瀏覽課文，找出關(guān)于劉邦、項羽兩個主要人物形象的描寫，并在旁邊做點評。
2、老師引導(dǎo)學(xué)生評價：演員表演是否準確表現(xiàn)了人物的性格？
3、學(xué)生暢所欲言。
（注：此步驟目標，在于通過對演員所表現(xiàn)的人物性格的分析評價，進一步理解主要人物的性格。當然，此題時間可長可短，如果時間允許，可讓評價學(xué)生把認為演員演的不好的地方用自己認為應(yīng)該有的方式來表達一下，從而達到文學(xué)作品欣賞中“一千個讀者就有一千個哈默雷特”的`效果。當然，人物形象也越讀越鮮明。即本部分要盡量引導(dǎo)學(xué)生回到課本，反復(fù)品味。）
4、“演員”與學(xué)生一起探討他所表演的人物性格。（還是要結(jié)合課本，具體到每一句話來分析評價）。
附最后基本達成的共識：
劉邦：是一個善于用人；善于應(yīng)變；敢于決斷；能屈能伸的智慧君王形象。
項羽：是一個年輕氣盛；驕傲自滿；寡謀輕信；不善用人的勇武英雄形象。
五、學(xué)生討論關(guān)于英雄的話題
1、分別調(diào)查一下認為劉邦是英雄的人數(shù)和認為項羽是英雄的人數(shù)。
雙方就劉邦和項羽誰是真正的英雄展開辯論。（注：可結(jié)合提前發(fā)放的史實資料。）
3、給心目中的英雄說一句最想說的話、
投影提示：
可以是對英雄的欽敬之情；
可以是對英雄美中不足的惋惜；
可以是對英雄進行富有創(chuàng)意的個人評價等。
六、結(jié)合新時代，老師進一步補充英雄內(nèi)涵
魯迅在七十年前就曾說過，我們這個民族自古以來，就不乏埋頭苦干的人，拼命硬干的人，為民請命的人和舍身求法的人，而他們正是我們民族歷經(jīng)磨難而不滅的“脊梁”。
歷史上我們有許多“脊梁”；新時代，英雄人物亦是層出不窮、，在抗非典戰(zhàn)役中譜寫了華美生命樂章眾多醫(yī)護人員；剛剛駕駛神舟一號成功返航，創(chuàng)造了國家航天史上新紀元的×××；除惡愛民的任長霞；在雅典屢屢讓國旗升起的奧運健兒……哪一個不讓我們心生崇敬？哪一個不是我們時代的英雄？
滾滾長江“東逝水，浪花淘盡了”多少英雄，又沖來了多少英雄？誰才是彪炳史冊的真正英雄？只能留于后人評說。但每個時代有每個時代的英雄，每個階級有每個階級的英雄，每個人有每個人心中的英雄……就讓我們努力做我們這個時代的英雄吧！
【設(shè)計說明】
本案設(shè)計集中體現(xiàn)的是“把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在自主參與的一個個活動中提高語文素”的新教改理念。
首先，我把這篇××的整體學(xué)習，用改編《鴻門宴》，表演《鴻門宴》，觀看《鴻門宴》和評論《鴻門宴》的人物的一系列學(xué)生活動穿起來。從而實現(xiàn)了讓學(xué)生“在活動中學(xué)語文，在活動中求發(fā)展”的山東版教材教改的理念。
其次，文言文知識點的落實，我也擯棄傳統(tǒng)的串講法，而是把大量的課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中理解文意，在讀中獲得認識。老師只是精心設(shè)計練習和課后作業(yè)。讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好習慣。提高學(xué)生獨立獨立閱讀文言文的能力。
另外，對于人物形象的分析，在設(shè)計中我也有意識擯棄傳統(tǒng)的灌輸法，而是把更多的材料提供給學(xué)生，讓他們自己去評點，去判斷，去爭論，去思考。在討論探究中碰撞出智慧的火花！
總之，課堂的主人是學(xué)生，是本案設(shè)計的總的指導(dǎo)思想。
【教學(xué)反思】
在新課標“把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在自主參與的一個個活動中提高語文素養(yǎng)”的理論指導(dǎo)方針下的課堂教學(xué)，最大優(yōu)勢在于調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，激發(fā)起學(xué)生對語文學(xué)習的興趣，提高了學(xué)習效率。
具體表現(xiàn)在：
學(xué)生在演完《鴻門宴》的課本劇后，主動要求再改編《赤壁之戰(zhàn)》。由此可見，課本劇這種直觀的解讀經(jīng)典的方式學(xué)生還是樂于接受。
文言字詞句的落實也不錯，也就是說，我們可以以學(xué)生的自主學(xué)習，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式灌輸。但在一些規(guī)律性指導(dǎo)上，老師必須高屋建瓴。從練習的設(shè)計，到最后規(guī)律的歸納，到作業(yè)的布置，老師的指導(dǎo)必須到位，思考必須全面，才能有效提高學(xué)生的文言閱讀能力。
此外，本案在實施過程中，有一點處理的不夠恰當。就是對英雄的定義講的不清楚；未能講出時代英雄的局限性；結(jié)合現(xiàn)實進一步談英雄又結(jié)束的太倉促。致使聽課者最終也未能明白是么是真正的英雄。
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