《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2023-06-04 08:01:51 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)14篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)14篇

　　《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　�、�。知識(shí)與技能：

　　1. 積累文中的文言現(xiàn)象并識(shí)記歸納;

　　2. 繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住人物言行鑒賞人物形象的方法;感悟特定情景對(duì)人物塑造的良好效果;

　　3. 了解荊軻行為的勇敢俠義的意義，感受其視死如歸的非凡氣度，探討“士 ”這種精神的現(xiàn)實(shí)意義。

　�、�。過(guò)程和方法：

　　1.通過(guò)早讀時(shí)間預(yù)習(xí)課文，依靠字典解決字音問(wèn)題，并朗讀課文。

　　2.通過(guò)朗讀和復(fù)述故事情節(jié)的方法達(dá)到疏通文意，了知文章大意的目的;

　　3.采用情景再造之法，以散文語(yǔ)言來(lái)描繪易水送別一場(chǎng)，體會(huì)場(chǎng)面描寫(xiě)的效果;

　　4.加入一部分有關(guān)士的文字材料，采用討論和教師引導(dǎo)的方式探討士的現(xiàn)代意義。

　　Ⅲ。情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：

　　學(xué)習(xí)荊軻同情弱小，仗義相助的俠義精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　1.積累文言實(shí)詞虛詞，掌握練習(xí)冊(cè)上的文言現(xiàn)象。

　　2.疏通文意，了解故事情節(jié)。

　　一、圖片導(dǎo)入激發(fā)興趣

　　1.展示圖片，介紹電影《英雄》的故事情節(jié)。

　　2.解說(shuō)詞：戰(zhàn)國(guó)末期六國(guó)征戰(zhàn)，秦國(guó)最強(qiáng)，秦始皇(陳道明)也就成了各國(guó)的敵人。大俠無(wú)名(李連杰)、殘劍(梁朝偉)、飛雪(張曼玉)、如月(章子怡)、長(zhǎng)空(甄子丹)都要刺殺秦王。殘劍在知道了秦王一統(tǒng)天下的大志后，為了天下蒼生的安寧，放棄了刺殺秦王的機(jī)會(huì)。在長(zhǎng)空、飛雪、殘劍的幫助下，來(lái)自秦國(guó)的無(wú)名獲得了離秦始皇只有十步之遙的機(jī)會(huì)——無(wú)名最厲害的劍術(shù)是“十步一殺”。在為秦始皇講述了他是如何殺死三位大俠的故事后，無(wú)名拔劍刺向秦王。不論這個(gè)故事的結(jié)果如何，不可否認(rèn)它借用了荊軻刺秦王的故事模型，其主角無(wú)名身上所散發(fā)出來(lái)的俠義精神同樣讓人稱(chēng)頌!

　　【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生感興趣的電影入手，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、消除障礙疏通文意

　　1. 請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)荊軻刺秦的`錄音，訂正字音。

　　2. 結(jié)合課下注釋?zhuān)灾魇柰ㄎ囊狻?/p>

　　三、疑難詞句師生共探

　　1.要求學(xué)生以小組為單位，把疑難語(yǔ)句遞交上來(lái)，老師用投影儀有選擇性的顯示出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主答疑。

　　2.學(xué)生疑難語(yǔ)句可能為：

　　(1)今行而無(wú)信，則秦未可親也。

　　(2)樊將軍以窮困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意，愿足下更慮之!

　　(3)秦之遇將軍，可謂深矣。

　　(4)復(fù)為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。於是荊軻遂就車(chē)而去，終已不顧。

　　(5)北蠻夷之鄙人，未嘗見(jiàn)天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前。

　　(6)事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也�！�

　　對(duì)應(yīng)的譯文為：

　　(1)現(xiàn)在假如空手而去，沒(méi)有什么憑信之物，那就無(wú)法接近秦王。

　　(2)樊將軍因?yàn)樽咄稛o(wú)路，處境困窘而來(lái)歸附我，我不忍心由于自己個(gè)人的私仇而傷害長(zhǎng)者的心意，希望您另外考慮對(duì)策吧!

　　(3)秦國(guó)對(duì)待將軍，可以說(shuō)是刻毒透頂了。

　　(4)又發(fā)出悲壯激昂的羽聲。眾賓客都睜大了眼睛，頭發(fā)都向上豎起頂住了帽子。于是荊軻就上車(chē)離去，始終不曾回頭看一眼。

　　(5)北方蠻夷地區(qū)的粗鄙人，沒(méi)有拜見(jiàn)過(guò)天子，所以害怕，希望大王稍微原諒他些，讓他在大王的面前完成他的使命。

　　(6)事情之所以沒(méi)有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到約契來(lái)回報(bào)燕太子啊!

　　【設(shè)計(jì)意圖】疏通文章大意。

　　四、復(fù)述課文明確細(xì)節(jié)

　　1. 請(qǐng)同學(xué)們?cè)谑熳x課文的基礎(chǔ)上分成小組請(qǐng)每位成員復(fù)述一遍課文內(nèi)容。(提示：按照故事的序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲來(lái)講述。)

　　2. 師生共同明確故事情節(jié)，熟悉故事內(nèi)容。

　　一、序幕(“秦將王翦破趙”——“至燕南界”)：簡(jiǎn)介背景，秦軍大兵壓境，燕國(guó)危在旦夕。

　　二、開(kāi)端(“太子丹恐懼”——“愿足下更慮之”)：太子丹請(qǐng)荊軻商量對(duì)策，荊軻提出辦法，太子丹又不愿執(zhí)行。提出行刺秦王，故事開(kāi)始。

　　三、發(fā)展(“荊軻知太子不忍”——“終已不顧”)：從準(zhǔn)備“信物”到尋制兇器，從配備助手到易水送別，故事一步步向前發(fā)展。

　　四、高潮(“既至秦”——“被八創(chuàng)”)：荊軻廷刺秦王未遂，斷左股，被八創(chuàng)。

　　五、結(jié)局(“軻自知事不就”——“必得約契以報(bào)太子也”)：荊軻刺秦王徹底失敗。

　　六、尾聲(“左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久”)：秦王被荊軻震懾

　　背景簡(jiǎn)介

　　燕國(guó)是一個(gè)地處北方的小國(guó)。當(dāng)初燕王為了討好秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作為人質(zhì)。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。公元前228年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹為了抵抗秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)當(dāng)初在秦被仇，決定刺殺秦王。太子丹先找到智勇雙全的燕國(guó)處士田光。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，同時(shí)也為了保守刺秦的秘密，便自殺了。荊軻最終接受了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分，馬上封荊軻為上卿，精心侍奉,荊軻也制定了詳細(xì)的刺殺方案。

　　【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在了解了故事情節(jié)之后，再補(bǔ)充背景資料，銜接自然，學(xué)生有興趣。

　　五、隨堂練習(xí) 檢測(cè)不足

　　要求學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)中關(guān)于《荊軻刺秦王》一節(jié)中的基礎(chǔ)習(xí)題。(如果沒(méi)有時(shí)間，也可改為課后作業(yè)。)

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　一、序幕：簡(jiǎn)介背景

　　二、開(kāi)端：提出行刺

　　三、發(fā)展：行刺準(zhǔn)備

　　四、高潮：廷刺秦王

　　五、結(jié)局：行刺失敗。

　　六、尾聲：壯士殞命

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1.尋找關(guān)于荊軻的語(yǔ)言描寫(xiě)和行為描寫(xiě)，概括歸納其形象特征;

　　2.運(yùn)用情景再造法，再現(xiàn)易水送別，鍛煉想象和聯(lián)想能力;

　　3.感受對(duì)比等的藝術(shù)手法對(duì)塑造人物形象的作用;

　　4.通過(guò)對(duì)文本的解讀和對(duì)關(guān)于“士”這一特有現(xiàn)象的引入，領(lǐng)會(huì)“士”的內(nèi)涵和認(rèn)識(shí)其現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　一代鴻儒錢(qián)鐘書(shū)先生去世了，冰心老人獲悉后，嘆息不已，她說(shuō)了這樣一句話(huà)：“中國(guó)現(xiàn)代不缺少知識(shí)分子，缺少的是士�！甭�(tīng)后發(fā)人深思，我想名人的魅力所在便是那士之精神吧!那何為“士” 呢?具有大仁、大愛(ài)之心;自強(qiáng)不息，厚德載物之精神和舍生取義，殺身成仁之人格之人皆為士。

　　二、鑒賞人物了解藝術(shù)手法

　　文章中處處能看到荊軻的影子，體會(huì)到荊軻的精神，請(qǐng)大家讀課文，文中在哪些地方表現(xiàn)了荊軻哪些性格特征。

　　(一)指幾生明確荊軻語(yǔ)言描寫(xiě)和行為描寫(xiě)的語(yǔ)句，并要求做具體分析歸納人物形象特點(diǎn)。

　　1. 求取信物

　　“荊軻知太子不忍，乃遂私見(jiàn)樊於期”句一個(gè)“知”字一個(gè)“私”字用得好，知燕太子丹不忍心故悄悄見(jiàn)樊於期，足見(jiàn)其果斷。曰：“秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒(méi)。今聞購(gòu)將軍之首，金千斤，邑萬(wàn)家，將奈何?”一句動(dòng)之以情，言秦殺樊於期家族之大仇，激起樊於期欲報(bào)不共戴天之仇的欲望;又曉之以情，曰：“愿得將軍之首以獻(xiàn)秦，秦王必喜而善見(jiàn)臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報(bào)，而燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣。將軍豈有意乎?” 說(shuō)明此舉不但可報(bào)家仇，還可解燕國(guó)之危勢(shì)，報(bào)燕太子知遇之恩。這樣一個(gè)俠肝義膽，果敢勇決，擅長(zhǎng)辭令，老于心計(jì)的俠士就涌現(xiàn)了出來(lái)。

　　2. 運(yùn)用想象和聯(lián)想，采用散文化語(yǔ)言來(lái)描繪“易水送別”一節(jié)，從而品讀“易水送別”的藝術(shù)效果和荊軻的藝術(shù)形象。

　　(1)提示想象：

　　送行者的穿著，表情，動(dòng)作，心理

　　荊軻的高歌：表情，動(dòng)作，精神

　　荊軻的離去：動(dòng)作，心理

　　易水邊的環(huán)境

　　(2)要求用散文語(yǔ)言把這一情節(jié)描繪成有聲有色，有動(dòng)有靜，有情有景的可感畫(huà)面。

　　(3)學(xué)生習(xí)作：

　　易水蕭蕭西風(fēng)冷。滿(mǎn)座衣冠似雪。

　　荊軻在易水邊駐足，懷中有圖，圖中有刃，刃上有毒。

　　荊軻長(zhǎng)嘆一聲，高聲道:“漸離，我們?cè)亠嬕换?”

　　沒(méi)有回答，兩人只是對(duì)飲，在他們身后是燕太子丹和燕國(guó)貴族滿(mǎn)含熱淚不忍視。

　　然而在劍客的眼中，只有眼前這位琴師，

　　“人生得一知音，死而無(wú)憾，高兄，請(qǐng)?jiān)贋槲覐椬?/p>

　　《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能掌握文言常用實(shí)詞“解、救、教、敢、還、振、圖、室、詔、窮、陣”等

　　過(guò)程與方法通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情和神態(tài)描寫(xiě)，在矛盾沖突中突出人物性格

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) 學(xué)習(xí)荊軻的忠義正直、英勇愛(ài)國(guó)的精神

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn) 理解掌握本文的重要字詞，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)翻譯文言文

　　難點(diǎn) 學(xué)習(xí)、賞析本文刻畫(huà)人物形象的技巧

　　教學(xué)過(guò)程

　　大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！詩(shī)中透露出無(wú)限的悲涼和對(duì)人生的留戀，但荊軻仍然一無(wú)反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天，讓我們?cè)谇叭说挠浭鲋性賮?lái)探尋英雄的足跡，傾聽(tīng)歷史的回音。

　　1．學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。

　　按文章結(jié)構(gòu)來(lái)復(fù)述。學(xué)生在聽(tīng)讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大結(jié)構(gòu)。

　　2、《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)

　　第一部分——開(kāi)端（1———2）：行刺緣起

　　第二部分——發(fā)展（3———9）：行刺準(zhǔn)備

　　第三部分——高潮（10——17）：廷刺秦王

　　第四部分——結(jié)局（18）：荊軻被斬

　　1、重點(diǎn)詞句解釋

　　①秦王必說(shuō)見(jiàn)臣：

　　說(shuō)：同“悅”。說(shuō)見(jiàn)：高興地接見(jiàn)

　�、诜畬④娨愿F困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意，原足下更慮之。

　　窮：走投無(wú)路，困：困窘。。

　　更慮之：更，改變。慮，考慮。之，這件事。

　　樊將軍因?yàn)樽咄稛o(wú)路來(lái)投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤?/p>

　　害了長(zhǎng)者的心意，希望你在想別的辦法。

　�、勰私竦寐劷蹋�

　　乃：語(yǔ)氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。

　　2、第一部分翻譯

　　3、探究分析

　　①荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的？課文寫(xiě)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？（討論，薦答）

　　明確：秦軍破趙，勢(shì)如破竹，大軍壓境，燕國(guó)危在旦夕。課文寫(xiě)形勢(shì)，連用 “破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)出秦軍所向披靡，燕國(guó)危如累卵的形勢(shì)，使故事一開(kāi)始就籠罩著緊張、危急的'氣氛，為后邊故事的展開(kāi)定下了悲劇的基調(diào)。

　　②荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了荊軻怎樣的性格特點(diǎn)？寫(xiě)太子丹“不忍”，有何作用？（討論，指答）

　　明確：荊軻的謀劃抓住了如何見(jiàn)秦王這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見(jiàn)城府很深。太子“不忍”，反襯荊軻智謀非凡。

　　秦軍破趙，勢(shì)如破竹，大軍壓境，燕國(guó)危在旦夕。在國(guó)家危亡之際，荊軻挺身而出，看他如何準(zhǔn)備，且聽(tīng)下回講解。

　　課后習(xí)題

　　一、語(yǔ)基落實(shí)。（每題3分，共30分）

　　1。下列注音有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

　　A。期年（jī）忤視（wū）提秦王（tí）謁見(jiàn)（yè）

　　B。苑囿（yòu）戮沒(méi)（lù）揕擊（zhèn）唱和（hè）

　　C。俟機(jī)（sì）目眩（xuàn）驚愕（è）中庶子（shù）

　　D�；幔╦ījù）被八創(chuàng)（chuānɡ）貽笑（yí）白衣冠（guān）

　　2。對(duì)下列句子中詞語(yǔ)的解釋?zhuān)徽_的一項(xiàng)是（）

　　A。人不敢與忤視忤：逆。

　　B。秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng) 被：表被動(dòng)關(guān)系。

　　C。燕王誠(chéng)振怖大王之威振，通“震”，懼怕。

　　D。士皆瞋目瞋目：形容發(fā)怒時(shí)瞪大眼睛的樣子。

　　3。對(duì)下列兩組句子加點(diǎn)詞的意義與用法判斷正確的一項(xiàng)是（）

　�、傥⒎蛉酥Σ患按� ②微太子言，臣愿得謁之 ③顧計(jì)不知所出耳 ④荊軻顧笑武陽(yáng)

　　A。兩個(gè)“微”字不同兩個(gè)“顧”字相同

　　B。兩個(gè)“微”字不同兩個(gè)“顧”字也不相同

　　C。兩個(gè)“微”字相同兩個(gè)“顧”字相同

　　D。兩個(gè)“微”字相同兩個(gè)“顧”字不相同

　　4。對(duì)下面語(yǔ)句的理解不正確的一項(xiàng)是（）

　　A。微太子言，臣愿得謁之。翻譯：假如太子不說(shuō)，我也要求行動(dòng)。

　　B。唯大王命之。翻譯：只有大王掌握著命運(yùn)。

　　C。今日往而不反者，豎子也！翻譯：去了不能好好回來(lái)復(fù)命的，那是沒(méi)用的人。

　　D。秦王購(gòu)之金千斤，邑萬(wàn)家。翻譯：秦王用一千金和一萬(wàn)戶(hù)人口的封地做賞格，懸賞他的頭。

　　5。下列句子句式不同于其他三項(xiàng)的是（）

　　A。秦王購(gòu)之金千斤，邑萬(wàn)家 B。太子及賓客知其事者

　　C。群臣侍殿上者，不得持尺兵 D。而燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣。

　　6。下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的一項(xiàng)是（）

　　A。樊將軍以窮困來(lái)歸丹 B。諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下

　　C。樊於期偏袒扼腕而進(jìn) D。太子丹恐懼，乃請(qǐng)荊卿曰

　　7。下列各句中不含通假字的有（）

　　A。今日往而不反者，豎子也！ B。秦王還柱而走。

　　C。偏袒扼腕而進(jìn)。 D。燕王誠(chéng)振怖大王之威。

　　8。下列句中加點(diǎn)詞的用法相同的一組是（）

　�、� 乃遂收盛樊於期之首，函封之 ② 又前而為歌曰

　　③ 乃朝服，設(shè)九賓 ④ 頃之未發(fā)，太子遲之

　　⑤ 使使以聞大王 ⑥ 箕踞以罵曰

　�、� 今行而無(wú)信，則秦未可親也 ⑧ 皆白衣冠以送之

　　A． ①②③ B。 ④⑤⑦ C。 ②③⑧ D。 ①⑥⑧

　　9。下列句子中沒(méi)有通假字的一項(xiàng)是（）

　　A。荊軻奉樊於期頭函。

　　B。微太子言，臣愿得謁之。

　　C。秦王還柱而走。

　　D。圖窮而匕首見(jiàn)

　　10。對(duì)加點(diǎn)虛詞的意義和用法判斷正確的一項(xiàng)是（）

　　① 秦王還柱而走 ② 圖窮而匕首見(jiàn)

　�、� （秦王）乃以手共搏之 ④ 侍醫(yī)夏無(wú)且以其所奉藥囊提軻

　　A。 ①②不同，③④不同 B。 ①②相同，③④不同

　　C。 ①②不同，③④相同 D。 ①②相同，③④相同

　　二、閱讀下題完成1—4題。（27分）

　　太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”尸復(fù)為慷慨羽聲，士皆嗔目，發(fā)盡上指冠。于是荊軻遂就車(chē)而去，終已不顧。

　　既至秦，持千金之資幣物，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉。

　　嘉為先言于秦王曰：“燕王誠(chéng)振怖大王之威，不敢興兵以拒大王，愿舉國(guó)為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟�？謶植桓易躁�，謹(jǐn)斬樊於期頭，及獻(xiàn)燕之督亢之地圖，函封，燕王拜送于庭，使使以聞大王。唯大王命之�！�

　　秦王聞之，大喜。乃朝服，設(shè)九賓，見(jiàn)燕使者咸陽(yáng)宮。

　　荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽(yáng)奉地圖匣，以次進(jìn)。至陛下，秦武陽(yáng)色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽(yáng)，前為謝曰：“北蠻夷之鄙人，未嘗見(jiàn)天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前。”秦王謂軻曰：“起，取武陽(yáng)所持圖！”

　　軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見(jiàn)。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長(zhǎng)，操其室。時(shí)恐急，劍堅(jiān)，故不可立拔。

　　荊軻逐秦王，秦王還柱而走。群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下，非有詔不得上。方急時(shí)，不及召下兵，以故荊軻逐秦王，而卒惶急無(wú)以擊軻，而乃以手共搏之。

　　是時(shí)，侍醫(yī)夏無(wú)且以其所奉藥囊提軻。秦王方還柱走。卒惶急不知所為。左右乃曰：“王負(fù)劍！王負(fù)劍！”遂拔以擊荊軻，斷其左股。荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)。

　　軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也。”

　　1．對(duì)下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)徽_的一項(xiàng)是（ 3分）

　　A．持千金之資幣物幣：禮品

　　B．厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉遺：給予，贈(zèng)送

　　C．荊軻顧笑武陽(yáng)，前為謝曰謝：道謝

　　D．圖窮而匕首見(jiàn) 窮：窮盡

　　2．依據(jù)詞類(lèi)活用情況，與例句中加點(diǎn)的字用法相同的一項(xiàng)是（ 3分）

　　例句：函封，燕王拜送于庭

　　A．軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵 B．又前而為歌

　　C．皆白衣冠以送之 D、秦武陽(yáng)色變振恐，群臣怪之

　　3．下列對(duì)文言句式的判斷，正確的一項(xiàng)是（ 3分）

　�、偬蛹百e客知其事者 ③秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)

　�、谌撼际痰钌险� ④而燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣

　　A．①和②相同，③和④相同 B．①和②相同，③和④不同

　　C．①和②不同，③和④相同 D．①和②不同，③和④不同

　　4．把選段中畫(huà)橫線(xiàn)的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

　　（1）復(fù)為慷慨羽聲，士皆嗔目，發(fā)盡上指冠。（4分）

　�。�2）燕王誠(chéng)振怖大王之威，不敢興兵以拒大王。（5分）

　　（3）群臣侍殿上者，不得持尺兵。（4分）

　�。�4）軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵（5分）

　　《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.掌握文中實(shí)虛詞、通假字、古今異義詞、詞類(lèi)活用及特殊句式等文言知識(shí)，培養(yǎng)文言理解和翻譯的能力。

　　2.學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

　　3.學(xué)習(xí)荊軻同情弱小和反抗*的義俠精神；通過(guò)合作交流培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力以及合作、互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　學(xué)情分析

　　我校地處郊區(qū)，學(xué)生基礎(chǔ)較差，理解文意，掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1.理解文章內(nèi)容并從中概括人物的性格特點(diǎn)。

　　2.學(xué)習(xí)古代散文塑造人物形象的技巧和方法。

　　二、導(dǎo)入新課

　　在春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史畫(huà)卷上，有一位人物，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。北宋蘇詢(xún)稱(chēng)其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無(wú)足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱(chēng)其“其人雖已沒(méi)，千載有余情”。他是誰(shuí)?為什么前人對(duì)他會(huì)做出各種評(píng)價(jià)?今天，讓我們一起走進(jìn)《荊軻刺秦王》，去一感荊軻的俠士形象。

　　在正式進(jìn)入課文之前，先讓我們了解下這篇文章的出處。

　　1.簡(jiǎn)介《戰(zhàn)國(guó)策》

　　《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。后經(jīng)過(guò)漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國(guó)策》。全書(shū)共三十三篇，分國(guó)別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇，中山一篇。其時(shí)代上接春秋，下至秦并六國(guó)，約二百四十年（前460-前220）�！稇�(zhàn)國(guó)策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏*、勇于斗爭(zhēng)的行為�！稇�(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國(guó)散文具有重要的地位。

　　2.了解背景

　　《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的6年。當(dāng)時(shí)，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

　　三、整體感知及字詞解析：

　�。ㄒ唬┙忸}并梳理文章脈絡(luò)

　　1.《荊軻刺秦王》這個(gè)標(biāo)題是編者加上去的，你們覺(jué)得關(guān)鍵詞是哪一個(gè)?（“刺”）

　　2.本文圍繞著一個(gè)“刺”字，展開(kāi)驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)，閱讀時(shí)抓住“刺”，即可把握文章的脈絡(luò)。

　　（一）刺之由：（“秦將王翦破趙──愿足下更慮之”）——故事開(kāi)端。

　�。ǘ┐讨畟洌海ā扒G軻知太子不忍──終已不顧”）——故事發(fā)展。

　　（三）刺之時(shí)：（“既至秦──必得約契以報(bào)太子也”）——故事*。

　　（四）刺之果：（末段）——故事結(jié)局。

　　（二）刺之由

　　1.字詞解析

　�、龠M(jìn)兵北略地：向北

　�、趧t雖欲長(zhǎng)侍足下：則，那么。雖，即使。足下，您，指荊軻，表對(duì)說(shuō)話(huà)對(duì)象的尊稱(chēng)。又如：《陳涉世家》中“卜者知其指意，曰：‘足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！’”

　�、畚⑻友裕喝绻麤](méi)有。又如：《岳陽(yáng)樓記》中“微斯人，吾誰(shuí)與歸?”

　�、芮赝踬�(gòu)之金千斤，邑萬(wàn)家：這不僅是個(gè)省略句，還是個(gè)倒裝句，經(jīng)過(guò)調(diào)整后的語(yǔ)序是“秦王（以）千斤金，萬(wàn)家邑購(gòu)之”

　　⑤誠(chéng)能得樊將軍首：果真。又如《陳涉世家》中：“今誠(chéng)以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇、項(xiàng)燕”，也表示假設(shè)關(guān)系。

　�、叻畬④娨愿F困來(lái)歸丹：窮：走投無(wú)路；困，處境困窘。今義，貧窮。古今異義。

　�。ㄈ┐讨畟�

　　1.為行刺做了哪些準(zhǔn)備?

　　“準(zhǔn)備信物”、“準(zhǔn)備利刃”、“配備助手”、“怒斥太子”和“易水送別”五個(gè)場(chǎng)面。

　　2.字詞解析

　　①皆為戮沒(méi)：讀wèi，被。

　�、诜畬④娧鎏焯⒘魈椋海ü帕x）眼淚；（今義）鼻涕。

　�、鄱嘁�(jiàn)陵之恥除矣：被

　�、軐④娯M有意乎：是否

　　⑤既已，無(wú)可奈何：事已至此

　�、尢舆t之：以……為遲

　　⑦仆所以留者：……的'原因

　　四、整體感知及字詞解析

　　（一）易水送別

　　1.朗讀文章第9段

　　要求讀準(zhǔn)字音，學(xué)生常常將“太子和而歌”中的“和”讀成hé，應(yīng)讀hè，解釋?xiě)?yīng)和。

　　2.字詞解析

　�、偬蛹百e客知其事者：“者”，定語(yǔ)后置的標(biāo)志

　　②皆白衣冠以送之：來(lái)，表目的

　�、奂茸妫阂呀�(jīng)

　�、苡智岸鵀楦柙唬呵�，上前。為，wéi，作。

　�、莅l(fā)盡上指冠：向上

　�、抻谑乔G軻就車(chē)而去：接近，登上

　�、呓K已不顧：回頭

　　3.概括這段文字所寫(xiě)的內(nèi)容。

　　指名學(xué)生回答，教師明確：易水送別

　　4.朗讀時(shí)應(yīng)讀出怎樣的感情?并中文中找到依據(jù)。

　　學(xué)生自由討論。

　　明確：悲、壯

　　“皆白衣冠以送之”，穿白衣戴白帽意味著荊軻此去兇多吉少，可謂是生人做死別。形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預(yù)感到事有不測(cè)。我們的習(xí)作中常見(jiàn)的外貌描寫(xiě)是“他不高不矮，不胖不瘦，不十分漂亮，也不十分丑陋”，外貌描寫(xiě)是為中心服務(wù)的，不是為了寫(xiě)外貌而寫(xiě)外貌。

　　“為變徵之聲”“復(fù)為慷慨羽聲”“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，其中音樂(lè)由悲涼變?yōu)楸瘔�，低沉變�(yōu)楦甙�，渲染悲壯氣氛�?/p>

　　“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，生離死別變?yōu)橥饠硱�。這慷慨悲歌的場(chǎng)面，千百年來(lái)激勵(lì)了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無(wú)反顧！所要表現(xiàn)的是荊軻，為什么要寫(xiě)送行的賓客?

　　正如“滿(mǎn)坐賓客無(wú)不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。”“于是賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走�！睂�(xiě)觀(guān)眾的表情是為了突出*人技藝高超。

　　“就車(chē)而去，終已不顧”，只用一個(gè)動(dòng)作就突出表現(xiàn)荊軻義無(wú)反顧的剛毅性格和大無(wú)畏的英雄氣概。

　　5.有感情地誦讀第9段

　　（二）厚遺蒙嘉

　　1.用自己的語(yǔ)言概括第11-13段內(nèi)容。

　　厚遺蒙嘉

　　2.字詞解析

　　①持千金之資幣物：幣，（古義）禮品，泛指用作禮物的玉帛等物；（今義）貨幣

　�、谘嗤跽\(chéng)振怖大王之威：確實(shí)

　　③燕王拜送于庭：“拜送于庭”，狀語(yǔ)后置，即“于庭拜送”。

　�、苁故挂月劥笸酰菏�，派。使，使者。

　�、菽顺捍┥仙铣亩Y服。

　　（三）廷刺秦王

　　1.字詞解析

　�、僖源芜M(jìn)：按照

　　②秦武陽(yáng)色變振恐：臉色

　�、廴撼脊种焊械狡婀�

　�、芮盀橹x曰：為，wèi，為之，替（秦武陽(yáng)）。謝，謝罪。又如《唐雎不辱使命》中：“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰”。

　�、輬D窮而匕首見(jiàn)：窮，盡、完。見(jiàn)，通“現(xiàn)”，露。又如“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。”

　�、耷赝踹€柱而走：跑

　�、呋嵋粤R：箕，兩腳張開(kāi)，如同簸箕。踞，蹲或坐�；�，以示輕蔑對(duì)方。又如《醉翁亭記》中的：“有亭翼然臨于泉上”�！耙怼苯忉尀橄聒B(niǎo)張開(kāi)翅膀一樣。

　　2.第13段哪些字音重讀?并簡(jiǎn)析原因。

　　學(xué)生稍作思考，點(diǎn)名回答。

　　明確：“秦武陽(yáng)色變振恐”“群臣怪之”中的加點(diǎn)字重讀，獻(xiàn)圖時(shí)年十二就*的秦武陽(yáng)竟“色變振恐”，引起了眾人的猜疑，眼看事情就要敗露，形勢(shì)非常危急。

　　“荊軻顧笑武陽(yáng)”中的加點(diǎn)字重讀，在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話(huà)，既遮掩了秦武陽(yáng)失常的表情，又頌揚(yáng)了秦王的威風(fēng)，使秦君臣上下疑竇消除。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。

　　3.第14-16段要用什么樣的語(yǔ)速讀?

　　學(xué)生討論思考。

　　明確：14、15段讀荊軻的動(dòng)作語(yǔ)速快，“取──奉──發(fā)──把──持──揕”，雙方展開(kāi)了一場(chǎng)你死我活的搏斗。讀毫無(wú)精神準(zhǔn)備的秦王語(yǔ)速也要快，“驚──起──絕──拔──操──急”，慌得連劍也“不可立拔”。讀群臣語(yǔ)速慢，個(gè)個(gè)呆若木雞。霎時(shí)間，莊嚴(yán)的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場(chǎng)面。

　　16段眼看著秦王要成為荊軻的劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無(wú)且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉(zhuǎn)瞬之間由優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為劣勢(shì)，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分語(yǔ)速急促，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢(shì)。

　　4.第17段哪些字音重讀?并簡(jiǎn)析原因。

　　學(xué)生稍作思考，點(diǎn)名回答。

　　明確：“笑”、“罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸和英雄虎膽。

　�。ㄋ模┱n后作業(yè)：試總結(jié)荊軻這一人物形象。

　　《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、掌握文言文基本語(yǔ)法現(xiàn)象，疏通課文內(nèi)容，理清敘事脈絡(luò);對(duì)先秦古文簡(jiǎn)樸的敘事風(fēng)格有初步體會(huì)。

　　2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象;體會(huì)其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物。

　　3、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震撼，引發(fā)其深層次的審美感受。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　1、梳理字詞，從被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面積累文言知識(shí)。

　　2、理清敘事脈絡(luò)，并從中概括人物性格特點(diǎn)。

　　突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)的方法：

　　采用同學(xué)分組競(jìng)賽的機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，自主找到四個(gè)方面的文言現(xiàn)象，老師指正。學(xué)生誦讀感知，加深對(duì)人物性格的'理解，深入人物內(nèi)心世界，把握人物性格特點(diǎn)。

　　[教學(xué)方法]講解法，自主合作法，誦讀感知法

　　[教學(xué)時(shí)數(shù)]1課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　(布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，試著找到被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面的文言現(xiàn)象。教師收集相關(guān)資料，制成多媒體課件。)

　　一、導(dǎo)入

　　據(jù)說(shuō)陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產(chǎn)生了把“荊軻刺秦王”這段史實(shí)搬上銀幕的沖動(dòng)，拍攝了影片《刺秦》�！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。”易水歌一曲，千載有余情，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。(板書(shū)：荊軻刺秦王)

　　二、反復(fù)誦讀課文，梳理文字，積累文言知識(shí)

　　1、師：首先，我范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們正音，并找出通假字。

　　(課件)正音：督亢(káng) 愿足下更(gēng)慮之樊於期(wū jī) 右手椹(zhèn)其胸拊(fǔ)心血濡(rù)褸以藥淬(cuì)之忤(wǔ)視嗔(chēn)目變徵(zhǐ)之聲

　　通假字：秦王必說(shuō)見(jiàn)臣——說(shuō)，通“悅”

　　今日往而不反者——反，通“返”

　　(生大聲齊讀以上內(nèi)容。在教學(xué)生成中，學(xué)生可能對(duì)這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強(qiáng)鞏固)

　　2、師：音正字順之后，分角色朗誦第二和第三自然段，其中有三個(gè)人物角色——太子丹、荊軻和樊於期;其他同學(xué)注意找出其中的文言現(xiàn)象。分組找出被動(dòng)句、古今異義文言現(xiàn)象。

　　(課堂生成問(wèn)題設(shè)想)學(xué)生分角色誦讀時(shí)，如果忽視誦讀技巧，可立即點(diǎn)撥指導(dǎo)。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計(jì)不知所出耳!’”，“仰天太息流涕”六字，讀時(shí)，一字一斷，一詞一頓，音量要大，語(yǔ)速要緩。重音落在“仰天太息”四個(gè)字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進(jìn)日”，誦讀“偏袒扼腕”時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生加上肢體語(yǔ)言。

　　學(xué)生誦讀時(shí)，由于個(gè)性不同，感情表達(dá)各異。這個(gè)環(huán)節(jié)一定要突出教師的示范誦讀作用。并選擇善于感情表達(dá)的學(xué)生朗讀以渲染氣氛，加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生的文學(xué)美熏陶。

　　(課件)總結(jié)歸納：

　　古今異義詞：

　　樊將軍以窮困來(lái)歸丹

　　古：困頓/今：貧窮

　　仰天太息流涕日古：眼淚/今：鼻涕

　　樊於期偏袒扼腕而進(jìn) 古：袒露一只臂膀/今：袒護(hù)

　　于是太子預(yù)求天下之利匕首古：在那時(shí)/今：連詞

　　(課堂生成問(wèn)題設(shè)想)學(xué)生自主找被動(dòng)句時(shí)，要先讓學(xué)生明確被動(dòng)句概念，從句意人手。找古今異義詞時(shí)，要先讓學(xué)生明確漢語(yǔ)發(fā)展的概念。

　　講語(yǔ)法是為了讓學(xué)生加深理解，一定要深入淺出。如果學(xué)生初中語(yǔ)法知識(shí)積累少。切不可著急，要循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一點(diǎn)突破。

　　三、感知課文。挖掘內(nèi)涵，感受人物形象

　　1、師：朗讀文章剩余部分，并思考問(wèn)題：凡事預(yù)則立。不預(yù)則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些準(zhǔn)備?

　　(課堂生成問(wèn)題設(shè)想)探究此問(wèn)題，可指導(dǎo)學(xué)生分兩步走。第一步先找出刺秦的準(zhǔn)備，學(xué)生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽(yáng)為副”這三方面的準(zhǔn)備，而極易忽略“待客同行”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)此，可引導(dǎo)學(xué)生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導(dǎo)學(xué)生給四項(xiàng)準(zhǔn)備工作歸類(lèi)。

　　(課件)荊軻：頭圖取信待客同行

　　太子丹：藥淬匕首武陽(yáng)為副

　　2、師：太子丹和荊軻的準(zhǔn)備工作有相同和不同之處，甚至有矛盾的地方，同學(xué)們能不能分析一下原因?

　　(課堂生成問(wèn)題設(shè)想)二人準(zhǔn)備中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說(shuō)明荊軻做事謹(jǐn)慎周密，能抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。他深知只身一人，提劍人秦，行刺戒備森嚴(yán)的虎狼之君，是千古萬(wàn)難之事，因此務(wù)必設(shè)法取得秦始皇的信任。(板書(shū)荊軻：謹(jǐn)慎周密做事務(wù)本)

　　壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭;他在“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”的危難面前，驚慌失措;他心浮氣躁，急于求成，在準(zhǔn)備不充分的情況之下，貿(mào)然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業(yè)功虧一簣而幻化成空。(板書(shū)太子丹：心浮氣躁貿(mào)然行事)

　　3、師：在不充分的準(zhǔn)備工作之后。荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時(shí)，太子送行，賓客訣別。下面就一起來(lái)欣賞慷慨激昂的易水悲歌。(播放幻燈片)

　　“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。”請(qǐng)注意這句話(huà)的文眼“白衣冠”，簡(jiǎn)單三字�！拔闯汕{(diào)先有情”，是何情?穿著送葬死人的喪服來(lái)送別活人荊軻，品味起來(lái)，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣�！备邼u離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會(huì)心有所動(dòng)潸然淚下。“天若有情天亦老”!但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩(shī)!“復(fù)為慷慨羽聲，士皆嗔目，發(fā)盡上指冠�！币粽{(diào)陡變，悲去壯來(lái)!士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒!熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長(zhǎng)嘯!“大丈夫，生而何歡，死而何苦?”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名�！坝谑乔G軻遂就車(chē)而去，終已不顧�！鼻G軻就這樣，頭也不回義無(wú)反顧地踏上了刺秦這條不歸路!

　　4、師：賞析完本段，哪位同學(xué)來(lái)深情朗誦?(播放背景音樂(lè))

　　(課堂生成問(wèn)題設(shè)想)背景音樂(lè)是蘇格蘭風(fēng)笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調(diào)、主題一致。學(xué)生朗誦時(shí)，第一遍可能配合不上音樂(lè)，要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，跟上音樂(lè)節(jié)奏。學(xué)生誦讀時(shí)可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而為歌日：‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!”’時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生停頓，給人一種慷慨悲涼余音不絕的聽(tīng)覺(jué)感受和進(jìn)一步思考感悟的空間。

　　深情朗讀是本課的高潮，一定要找到善于感情發(fā)揮的學(xué)生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內(nèi)向寡言的學(xué)生。

　　四、遷移延伸。學(xué)會(huì)辯證分析

　　師：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!”同是強(qiáng)秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說(shuō)。你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題?請(qǐng)完成作業(yè)：

　　拓展探究：“退秦”還是“刺秦”——由燭之武和荊軻想到的。

　　《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、積累掌握常用文言詞語(yǔ)。

　　２、學(xué)習(xí)通過(guò)人物物語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)描寫(xiě)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。

　�。场⒄_評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)通過(guò)人物物語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)描寫(xiě)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。

　　【教時(shí)安排】

　�。步虝r(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、激趣導(dǎo)入

　　我們學(xué)過(guò)《戰(zhàn)國(guó)策》中的《觸龍說(shuō)趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷齊王納諫》�！稇�(zhàn)國(guó)策》是漢代劉向編訂的（補(bǔ)充：某日夜暗獨(dú)坐，忽有一個(gè)黃衣老人，手持青藜手仗，叩門(mén)進(jìn)來(lái)，吹燃藜杖，以藜光照明，傳授劉向《五行洪范》之文。劉向問(wèn)老人姓名，老人說(shuō)：“吾乃太乙之精，天帝憫卯金之子，特派我來(lái)傳道給你�！辈褢阎兄耠汉偷涮煳牡貓D之書(shū)贈(zèng)給了劉向。正是因?yàn)橛写松袷�，劉向才能成為一代�?jīng)學(xué)大師。），共３３篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)，記錄了各國(guó)謀臣的策略和言論。它語(yǔ)言流暢，寫(xiě)人記事真切、生動(dòng)。讀這本書(shū)真是如見(jiàn)其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術(shù)上有很高成就，對(duì)后代文人的影響不小。

　　二、整體感知

　　互動(dòng)設(shè)計(jì)１：

　　補(bǔ)充注釋?zhuān)裕┱粽郑?/p>

　　淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏無(wú)且（jū）

　　互動(dòng)設(shè)計(jì)２：

　　討論疑難詞句：

　�。�、秦王必說(shuō)見(jiàn)臣：說(shuō)，同“悅”。說(shuō)見(jiàn)：高興地接見(jiàn)。

　�。�、樊將軍以窮困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意：窮：走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢(qián)財(cái)一般叫貧，不得志、無(wú)出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒(méi)”，“秦王購(gòu)之金千斤，邑萬(wàn)家”，可見(jiàn)“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o(wú)路來(lái)投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱?事情而傷害了長(zhǎng)者的心意。

　�。�、見(jiàn)陵：被陵辱。

　　４、乃今得聞教：乃，語(yǔ)氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽(tīng)到（您的）指教。

　�。怠⒑庵汉�，盒子。這里名詞作狀語(yǔ)，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來(lái)。

　　６、乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。

　　７、今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng)x的秦國(guó)，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋ┮煌ァ?/p>

　�。�、愿舉國(guó)為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國(guó)上下做秦國(guó)的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

　�。�、北蠻夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

　　１０、負(fù)劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。

　　互動(dòng)設(shè)計(jì)３：

　　復(fù)述故事（略）

　　互動(dòng)設(shè)計(jì)４：點(diǎn)評(píng)課文（見(jiàn)課文）

　　三、合作探究

　　互動(dòng)設(shè)計(jì)５：

　　從課文看，荊軻有何性格特點(diǎn)？（問(wèn)題探究之一：荊軻性格）

　　點(diǎn)撥：荊軻的性格在準(zhǔn)備信物、易水送別、秦廷行刺這三個(gè)場(chǎng)合表現(xiàn)得最為充分。荊軻與樊於期的對(duì)話(huà)，動(dòng)之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠(yuǎn)慮、心機(jī)綿密的個(gè)性。“白衣冠以送之”的悲壯氣氛，“壯士一去兮不復(fù)還”的決心，讓一個(gè)赴湯蹈火義無(wú)反顧的英雄卓立于讀者面前。咸陽(yáng)宮中，“顧笑武陽(yáng)”，顯示出荊軻的鎮(zhèn)定自若、機(jī)智沉著；惶急奔跑的秦王、束手無(wú)策的群臣，反襯出荊軻搏擊秦廷的氣勢(shì)：“倚柱而笑”的神態(tài)，“箕踞以罵”的動(dòng)作，反映出荊軻寧死不屈的精神。作者扣住這些場(chǎng)景刻畫(huà)人物，塑造出一個(gè)俠士的形象。

　　還有另一種見(jiàn)解：作為一個(gè)漠視他人和自己生命的冷酷刺客，荊軻具備此類(lèi)人物必備的多種素質(zhì)。冷酷無(wú)情是其本質(zhì)特征，冷靜、沉穩(wěn)、視死如歸是其主要個(gè)性。荊軻的性格，司馬光《資治通鑒》卷七早已作過(guò)分析：“夫其膝行、蒲伏，非恭也；復(fù)言、重諾，非信也；糜金、散玉，非惠也；刎首、決腹，非勇也�！币粋€(gè)冷面殺手，一個(gè)暴力狂徒，一個(gè)恐怖分x，即以封建道德觀(guān)念評(píng)判，亦難稱(chēng)“恭、信、惠、勇”。荊軻的玩命絕不是為了某種理想，僅僅是為了報(bào)達(dá)太子丹的所謂知遇之恩。因此，荊軻性格不應(yīng)肯定。

　　互動(dòng)設(shè)計(jì)６：“易水送別”中的音樂(lè)描寫(xiě)十分感人，試作賞析。

　　點(diǎn)撥：“商音更流涕，羽奏壯士驚�！保ㄌ諟Y明《詠荊軻》）太子丹及賓客“白衣冠以送之”，這是生離死別，送者行者皆沉浸于凄涼悲愴的氛圍之中�！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒”，暗示著事有不測(cè)。變徵之聲，何其悲涼，慷慨羽聲，何其激憤，音樂(lè)由弱至強(qiáng)，由低至高，人物由“垂淚涕泣”至怒發(fā)沖冠，情緒由凄楚悲涼至慷慨悲壯，生離死別化作同仇敵愾。易水悲歌這一場(chǎng)面有力烘托了荊軻“就車(chē)而去，終已不顧”的剛烈形象。

　　互動(dòng)設(shè)計(jì)７：寫(xiě)一段賞析荊軻行刺場(chǎng)面的文字。

　　互動(dòng)設(shè)計(jì)８：

　　思考領(lǐng)悟：

　　１、荊軻刺殺秦王失敗的原因，荊軻這樣解釋?zhuān)骸笆滤圆怀烧�，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也�！辈檎屹Y料，分析荊軻說(shuō)法的真實(shí)性。（問(wèn)題探究之二：故事情節(jié)）

　　《史記·刺客列傳》記載了這樣一件事：魯句踐聞荊軻刺秦王事，曰：“嗟乎，惜哉其不講于刺劍之術(shù)也！”《史記》集解引《鹽鐵論》：“荊軻懷數(shù)年之謀而事不就者，尺八匕首不足恃也�！闭Z(yǔ)涉荊軻刺殺秦王失敗的原因。陶淵明《詠荊軻》：“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成�！背陶a《詠史》：“荊軻無(wú)劍術(shù)，不是報(bào)仇人�！笨梢�(jiàn)荊軻刺秦王失敗與“劍術(shù)”不精有關(guān)，否則，咫尺之內(nèi)，也不至于讓那把見(jiàn)血封喉的匕首飛向了銅柱。荊軻之說(shuō)不過(guò)是一種托詞。

　　《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　【教學(xué)目的】

　�。�、運(yùn)用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。

　�。�、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳的復(fù)雜矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

　�。场⒄莆瘴难猿Ｓ脤�(shí)詞，詞類(lèi)活用，特殊句式。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫(huà)非常成功。擬以人物形象分析的角度確定教學(xué)思路；這一文言文單元處于高一學(xué)期，所以應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生整體感知，主動(dòng)閱讀習(xí)慣入手。因此，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，擬利用第二課堂時(shí)間進(jìn)行課本劇的排演。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　１、提前一星期時(shí)間通知學(xué)生作好排演課本劇的準(zhǔn)備。

　�。病W(xué)生分成若干工作組：

　�、� 編劇組：負(fù)責(zé)全文的改編工作，要將課文改編成劇本。

　�、� 導(dǎo)演組：負(fù)責(zé)挑選演員及排練工作。

　　⑶ 演員組：負(fù)責(zé)劇中人物的塑造。

　�、� 服裝、道具組：負(fù)責(zé)全劇人物的服裝和道具以及演出前的舞臺(tái)準(zhǔn)備工作。

　�、� 評(píng)委組：負(fù)責(zé)評(píng)選出最佳演員以及對(duì)演出進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，旨在通過(guò)點(diǎn)評(píng)深化同學(xué)們對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。

　　３、第二課堂進(jìn)行演出，全體學(xué)生觀(guān)看。

　　【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)設(shè)想〗

　�。薄⒊椴閷W(xué)生對(duì)文言文字、詞、句理解掌握的情況。

　　２、對(duì)課文相關(guān)問(wèn)題（重點(diǎn)是人物形象）開(kāi)展分組討論活動(dòng)。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、抽查學(xué)生對(duì)課文字、詞、句理解掌握的情況，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥

　�。�、解釋以下粗的字。

　�、� 秦王必說(shuō)見(jiàn)臣通“悅”

　　⑵ 函封之名詞作狀語(yǔ)

　�、� 進(jìn)兵北略地掠奪

　　⑷ 頃之未發(fā)，太子遲之意動(dòng)

　�、� 群臣怪之意動(dòng)

　�、� 卒超不意通“猝”

　�、� 厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉送

　�。病⒔忉屢韵戮渥樱�

　�、� 秦王購(gòu)之金千斤，邑萬(wàn)家（定語(yǔ)后置句）

　�、� 皆為戮沒(méi)（被動(dòng)句）

　�、� 燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣（被動(dòng)句）

　　⑷ 太子及賓客知其事者（定語(yǔ)后置句）

　�、� 群臣侍殿上者，不得持尺兵（定語(yǔ)后置句）

　　二、分四組討論

　　第一組討論內(nèi)容：文章開(kāi)頭寫(xiě)行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計(jì)謀，荊軻和太子丹產(chǎn)生分歧，表現(xiàn)了樊於期，太子丹，荊軻什么樣的特點(diǎn)？

　　第二組討論內(nèi)容：秦廷行刺是全文的高潮，荊軻的形象正是在這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面中得到成功的'塑造，請(qǐng)分析文章采用了什么樣的描寫(xiě)方法。

　　第三組討論內(nèi)容：本文成功地塑造了荊軻的形象，但對(duì)他歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者智，你認(rèn)為荊軻是英雄么？

　　第四組討論內(nèi)容：請(qǐng)用現(xiàn)代人的眼光來(lái)分析、評(píng)價(jià)荊軻。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)設(shè)想〗

　�。�、學(xué)生代表發(fā)言，老師恰當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)課文得到進(jìn)一步深入的理解。

　　每組選一名學(xué)生代表向全班同學(xué)匯報(bào)本組同學(xué)討論的結(jié)果，其中第三、四組要選出持不同意見(jiàn)的兩名同學(xué)作總結(jié)匯報(bào)，每位代表匯報(bào)之后，由兩位自由評(píng)論員作自由點(diǎn)評(píng)，代表發(fā)言時(shí)間限定在４分鐘以?xún)?nèi)，評(píng)論員發(fā)言時(shí)間限在兩分鐘以?xún)?nèi)。

　�。�、學(xué)生討論、點(diǎn)評(píng)，老師點(diǎn)撥，師生共同達(dá)成以下共識(shí)。

　　⑴ 荊軻與太子丹的分歧，既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，性格剛烈，也暴露了太子丹浮躁多疑，謀事不周的弱點(diǎn)。

　�、� 秦廷行刺采用了如下幾種描寫(xiě)方法。

　�、� 斗爭(zhēng)雙方的動(dòng)作描寫(xiě)，展示生死搏斗的曲折過(guò)程，層次分明。

　　荊軻“取─奉─發(fā)─把─持─揕─逐─提”

　　秦王“驚─引─起─拔─走─擊”

　�、� 通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、表情描寫(xiě)，栩栩如生地刻畫(huà)人物形象，讀之使人如見(jiàn)其形，如聞其聲。

　　荊軻“顧笑武陽(yáng)，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”。

　　③ 運(yùn)用間接描寫(xiě)的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象，秦武陽(yáng)“色變振恐”襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；“群臣驚愕”“盡失其度”，秦王“目眩良久”等反面襯托了荊軻的威武壯烈。

　　３、荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)x的正義行為，秦統(tǒng)一六國(guó)，是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。因而，荊軻進(jìn)行的這場(chǎng)斗爭(zhēng)既有其合理性、積極意義，又有其局限性。

　　三、布置作文

　　《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　【教學(xué)目的】

　�。�、運(yùn)用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。

　　２、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言，行動(dòng)，表情，神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人

　　物性格。

　　３、掌握文言常用實(shí)詞：親，深，解，救，教，敢，還，資，振，圖，室，詔，被，

　　窮，兵，陣，私；通假字：淬，決，卒；古今異義詞:涕，幣，提，股。

　�。�、復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)：《戰(zhàn)國(guó)策》。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　�。薄⒈疚挠洈⑶G軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫(huà)非常成功。司馬遷撰寫(xiě)《史記·刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定

　　教學(xué)思路，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提問(wèn)，同時(shí)對(duì)文章剪裁、記敘與描寫(xiě)的綜合運(yùn)用作適當(dāng)提示。

　�。�、教學(xué)方法，在講讀的基礎(chǔ)上，開(kāi)展評(píng)述或辯論。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一教時(shí)

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　　整體感知課文，研讀課文第一部分。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課

　　荊軻，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人，后遷居衛(wèi)國(guó)，原叫莊坷，到了燕國(guó)以后，才叫荊軻，他喜歡讀書(shū)擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就

　　是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受

　　了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

　　二、整體感知課文

　�。薄㈤喿x“預(yù)習(xí)提示”，了解背景和課文特點(diǎn)。

　�。�、借助工具書(shū)，對(duì)照注釋?zhuān)踝x課文。

　　要求；

　�、鸥鶕�(jù)“思考和練習(xí)”一的提示，將課文分為三個(gè)部分。

　�、苿澇鲆呻y詞句。

　�。场⒄粽郑�

　　淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於期（wū）夏無(wú)且（jū）

　�。�、討論疑難詞句。例如：

　�、徘赝醣卣f(shuō)見(jiàn)臣：說(shuō)，同“悅”。說(shuō)見(jiàn)：高興地接見(jiàn)。

　�、品畬④娨愿F困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意：窮：走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢(qián)財(cái)一般叫貧，不得志、無(wú)出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒(méi)”，“秦王購(gòu)之金千斤，邑萬(wàn)家”，可見(jiàn)“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o(wú)路來(lái)投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L(zhǎng)者的心意。

　�、且�(jiàn)陵：被陵辱。

　�、饶私竦寐劷蹋耗�，語(yǔ)氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽(tīng)到（您的）指教。

　�、珊庵汉凶�。這里名詞作狀語(yǔ)，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來(lái)。

　�、誓藶檠b遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。

　�、私裉嵋回笆兹氩粶y(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng)暴的秦國(guó)，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋ┮煌ァ?/p>

　　⑻愿舉國(guó)為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國(guó)上下做秦國(guó)的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

　�、捅毙U夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

　�、呜�(fù)劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。

　�。�、分段：

　　第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫(xiě)行刺準(zhǔn)備；

　　第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫(xiě)易水訣別；

　　第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫(xiě)秦廷行刺。

　　三、研讀課文第一部分

　�。�、荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的？課文寫(xiě)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？

　　提示：奏軍破趙，勢(shì)如破竹，大軍壓境，燕國(guó)危在旦夕。課丈寫(xiě)形勢(shì)，連用幾個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)，以短促的語(yǔ)氣交代逼人的形勢(shì)，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫(xiě)出了秦軍之“強(qiáng)”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)“見(jiàn)陵”之仇。

　�。病⑶G軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)？寫(xiě)太子丹“不忍”，有何作用？

　　提示：荊軻的謀劃抓住了如何見(jiàn)秦王這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的'膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見(jiàn)城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

　　３、荊軻私見(jiàn)樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？

　　提示：荊軻三問(wèn)樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說(shuō)起，動(dòng)之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解燕國(guó)之患，而報(bào)將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀(guān)察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤(pán)托出行刺打算，征詢(xún)意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對(duì)樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對(duì)荊軻的理解與信任。

　�。�、太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽(yáng)為副”為何略寫(xiě)？

　　提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。

　�。怠⑶G軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？

　　提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對(duì)俠義之土來(lái)說(shuō)，無(wú)異于人格侮辱�！笆靠蓺⒍豢晌辍�。荊軻忍無(wú)可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

　　四、小結(jié)

　　第一部分寫(xiě)行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計(jì)謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個(gè)場(chǎng)面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。

　　《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　一、教學(xué)目的:

　　1、了解本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。掌握一些文言詞的詞義。

　　2、正確認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王的行動(dòng)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

　　1、重點(diǎn): 本文對(duì)人物性格的刻畫(huà)。

　　2、難點(diǎn):學(xué)習(xí)評(píng)述荊軻這一歷史人物。

　　三、教學(xué)時(shí)數(shù):

　　三課時(shí)

　　四、教學(xué)步驟:

　　第一課時(shí)

　　導(dǎo)語(yǔ):

　　我們學(xué)過(guò)《戰(zhàn)國(guó)策》中的《觸龍說(shuō)趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷

　　齊王納諫》。

　　《戰(zhàn)國(guó)策》是漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、

　　魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的'

　　一些活動(dòng)，記錄了各國(guó)謀臣的策略和言論。它語(yǔ)言流暢，寫(xiě)人記事真切、生動(dòng)。

　　讀這本書(shū)真是如見(jiàn)其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄

　　豪，藝術(shù)上有很高成就，對(duì)后代文人的影響不小。

　　背景簡(jiǎn)介:

　　《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見(jiàn)陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

　　《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.過(guò)程與方法：

　　了解課文背景，借助工具書(shū)，對(duì)照注釋?zhuān)踝x課文&141；分角色朗讀，體會(huì)人物性格

　　2.知識(shí)與能力：

　　整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋

　　從人物的對(duì)話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，分析主要人物

　　3.情感與態(tài)度：

　　如何看待荊軻刺秦王這一事件

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1.重點(diǎn)：分析人物形象，從對(duì)話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手

　　2.難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件

　　教學(xué)方法：朗讀法、提問(wèn)法、討論法

　　課時(shí)安排：三課時(shí)

　　第3課時(shí)

　　三維目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力

　　1.多種方式誦讀課文

　　2.鑒賞評(píng)價(jià)荊軻這一人物形象，體會(huì)人物身上的精神品質(zhì)

　　3.辨證看待荊軻這一形象

　　教學(xué)重點(diǎn)：分析人物形象

　　教學(xué)難點(diǎn)：辨證看待荊軻這一形象

　　教學(xué)方法：朗讀法、提問(wèn)法、討論法

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.同學(xué)們，我們一般在學(xué)習(xí)文言文按照哪幾步進(jìn)行?【板書(shū)】

　　朗讀讀準(zhǔn)

　　點(diǎn)讀讀懂（圈點(diǎn)重要詞語(yǔ)，解決掉）

　　美讀讀出個(gè)性

　　析讀讀出深度（品味鑒賞）

　　（1）朗讀

　　淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕（zhèn）拊（fǔ）髓（suǐ）

　　樊於（wū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏無(wú)且（jū）

　�。�2）點(diǎn)讀

　　①秦王必說(shuō)見(jiàn)臣：

　　說(shuō)，同“悅”。說(shuō)見(jiàn)：高興地接見(jiàn)

　�、诜畬④娨愿F困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意：

　　窮：走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢(qián)財(cái)一般叫貧，不得志、無(wú)出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒(méi)”，“秦王購(gòu)之金千斤，邑萬(wàn)家”，可見(jiàn)“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。

　　全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o(wú)路來(lái)投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L(zhǎng)者的心意

　�、勰私竦寐劷蹋�

　　乃，語(yǔ)氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽(tīng)到（您的）指教。

　�、芎庵�

　　函，盒子。這里名詞作狀語(yǔ)，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來(lái)。

　�、萁裉嵋回笆兹氩粶y(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：

　　現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的*的秦國(guó)，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋ┮煌ァ?/p>

　�、拊概e國(guó)為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

　　愿意全國(guó)上下做秦國(guó)的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

　�、弑敝耍罕狈竭呥h(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。

　　蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。

　　鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

　�。�3）美讀

　　2.前面我們已經(jīng)進(jìn)行了三步，首先我們找同學(xué)翻譯幾個(gè)句子，看同學(xué)們掌握的如何

　　樊將軍以窮困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意，愿足下更慮之

　　秦之遇將軍，可謂深矣

　　可以解燕國(guó)之患

　　樊於期偏袒扼腕而進(jìn)

　　愿大王少假借之，使畢使于前

　　重點(diǎn)講解古今異義的'詞在翻譯時(shí)的重要性

　　3.很好，這節(jié)課我們來(lái)進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的第四步【析讀】

　　今天我們的探討的話(huà)題是《荊軻，他是一位英雄嗎?》

　　我們或許會(huì)說(shuō)這不是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題嗎?可是還真的有人有不同的觀(guān)點(diǎn)好，要解決這個(gè)問(wèn)題，我們還得一步一步的來(lái)

　　二、分析荊軻的形象和描寫(xiě)手法

　　問(wèn)：首先，我們還得回到課文，從課文中看荊軻是一個(gè)什么樣的人?找出典型的有表現(xiàn)力的句子

　　1.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，再歸納，如

　　“荊丹會(huì)談”一節(jié)：荊軻具有超人的膽識(shí)和氣魄，城府深

　　“荊軻叱丹”一節(jié)：荊軻剛烈

　　荊軻*蒙嘉，得見(jiàn)秦王，深思熟慮，計(jì)劃周密

　　咸陽(yáng)宮中，“秦武陽(yáng)色變振恐”，更加襯出“荊軻顧笑武陽(yáng)”的從容鎮(zhèn)定，機(jī)智靈活，隨機(jī)應(yīng)變

　　“圖窮而匕首見(jiàn)”以后，極力鋪寫(xiě)秦王的如：“秦王驚，自引而起，袖絕”，“時(shí)惶急，劍堅(jiān)，故不可立拔”，“秦王環(huán)柱而走”，“秦王目眩良久”而主動(dòng)出擊的荊軻，卻是把袖持刃，逐趕秦王左股被斬?cái)啵澳艘湄笆滓蕴崆赝酢敝貏?chuàng)之后，“倚柱而笑，箕踞以罵”最后壯烈犧牲，無(wú)比英勇

　　還有與太子丹的比較，與秦武陽(yáng)的比較還有獻(xiàn)圖時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智

　　荊軻的性格，是在情節(jié)發(fā)展的矛盾和沖突中逐漸展現(xiàn)出來(lái)的取樊于期頭，觸動(dòng)樊的怨憤，可見(jiàn)荊軻的“深沉”；易水告別，送行者的高歌，可見(jiàn)荊軻的“激昂慷慨”；咸陽(yáng)宮中，秦王的惶恐狼狽，更襯出荊軻的“英勇壯烈”

　　再如重點(diǎn)段落品讀：

　　樊荊會(huì)面：從中我們可以看出荊軻是一個(gè)什么樣的人?樊呢?

　�。▍⒖迹呵G軻：講究策略、推心置腹、以誠(chéng)感人，深謀遠(yuǎn)慮，善于辭令樊於期：不失為一個(gè)英雄，深明大義，義勇剛烈）

　　在這個(gè)畫(huà)面中，作者主要是通過(guò)什么方法來(lái)刻畫(huà)人物形象的?

　　對(duì)話(huà)

　　請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，荊軻是如何勸說(shuō)樊，讓他慷慨獻(xiàn)身?

　�。▍⒖迹喝齻€(gè)問(wèn)句，層層深入，動(dòng)之以情，曉之以理荊軻三問(wèn)樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說(shuō)起，動(dòng)之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從解患報(bào)仇方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀(guān)察反映；在樊於期急于知曉的情況下，他才和盤(pán)托出行刺打算，征詢(xún)意愿）

　　易水訣別：看出荊軻是什么樣的形象?（荊軻：為國(guó)為民從容赴死、視死如歸、大義凜然）讀本段

　　“易水送別”從哪些方面突出荊軻的形象的?

　　（參考：用音樂(lè)和景物描寫(xiě)以及進(jìn)行渲染悲涼的氣氛，從而表現(xiàn)人物的）

　　秦廷行刺：看出了荊軻什么樣的形象?

　　（參考：荊軻：有勇有謀，臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過(guò)人秦王：極盡丑態(tài)，外強(qiáng)中干，窘迫惶恐，狼狽不堪）

　　在這個(gè)畫(huà)面中，作者通過(guò)什么來(lái)塑造人物形象?（主要是一系列動(dòng)作的描寫(xiě)）

　　荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕—逐—提”，主動(dòng)進(jìn)攻未遂仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫(xiě)層次分明

　　2.總結(jié)荊軻的形象：有智有勇有義

　　三、如何看待荊軻這一形象?（荊軻是英雄嗎?）

　　專(zhuān)諸刺吳王，身死而功成，荊軻刺秦王，身死而事敗然而我們久已忘掉了專(zhuān)諸，而在贊美著荊軻“其人雖已沒(méi)，千載有余情”“易水悲歌歇，秦庭俠骨香”這些無(wú)不讓千載之下的我們?yōu)橹畡?dòng)容，可是千年之下，也有一些不和諧的聲音，西漢漢賦四大家的揚(yáng)雄，《資治通鑒》的作者司馬光，宋代理學(xué)家朱熹，他們認(rèn)為荊軻乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你們是如何看待的呢?荊軻是英雄嗎?

　�。ㄒ唬┳寣W(xué)生各抒己見(jiàn)

　�。ǘ┢鋵�(shí)我們判定荊軻是不是英雄可以這樣進(jìn)行：

　　1.他愛(ài)國(guó)嗎?這是首先判定的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果不知道，到死都是個(gè)謎，所以不是愛(ài)國(guó)英雄那么能不能是其他英雄呢?

　　2.有一部電影或許倒能給我們一點(diǎn)啟示張藝謀的《英雄》他告訴我們，英雄可以不止一個(gè)

　　3.他的行為符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)潮流嗎?符合，六國(guó)皆欲殺秦

　　那么這樣，智勇義結(jié)合的荊軻我們稱(chēng)呼他什么?俠義英雄（秦王：時(shí)勢(shì)英雄）

　　附板書(shū)：

　　荊軻?英雄?描寫(xiě)手法

　　智謀、深沉語(yǔ)言描寫(xiě)

　　動(dòng)作描寫(xiě)

　　悲壯神態(tài)描寫(xiě)

　　環(huán)境描寫(xiě)

　　有勇有謀對(duì)比襯托

　　俠義英雄：智、勇、義

　　四、總結(jié)

　　上面我們了解了荊軻這個(gè)鮮明的形象，那么這個(gè)鮮明的形象是如何產(chǎn)生的呢，這得益于作者高超的寫(xiě)作手法，這些描寫(xiě)在我們寫(xiě)人記事類(lèi)文章中經(jīng)常要用，希望同學(xué)們注意學(xué)習(xí)這些描寫(xiě)手法，我們也將在后面的學(xué)習(xí)中單獨(dú)訓(xùn)練

　　五、作業(yè)

　　寫(xiě)一段文字，鑒賞易水訣別或秦廷行刺畫(huà)面300字左右

　　《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析

　　《荊軻刺秦王》是高中語(yǔ)文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對(duì)于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認(rèn)識(shí)中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義�！肚G軻刺秦王》是戰(zhàn)國(guó)策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過(guò)程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場(chǎng)面，塑造了一個(gè)扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀(guān)念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)情的特點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)，根據(jù)本課人物形象個(gè)性化描寫(xiě)的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

　　A、知識(shí)教育目標(biāo)：

　�。�1）積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類(lèi)整理

　�。�2）學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)、在矛盾中表現(xiàn)人物性格的方法。

　　B、能力訓(xùn)練目標(biāo)：

　�。�1）鑒賞悲壯感人的場(chǎng)面描寫(xiě)

　�。�2）學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物性格的方法。欣賞精彩的人物對(duì)話(huà)、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)對(duì)比手

　　法的運(yùn)用。

　　C、情感培養(yǎng)目標(biāo)：

　�。�1）辯證的評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為

　�。�2）學(xué)會(huì)歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)，我將教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：

　　A、重點(diǎn)：（1）對(duì)文中的文言虛詞、實(shí)詞、通假字的把握

　�。�2）對(duì)荊軻的人物形象的分析和理解

　　B、難點(diǎn)：文言現(xiàn)象（句式、一詞多義、古今異義）的把握

　　三、學(xué)習(xí)者特征分析

　　這篇文章是高中文言的第二篇，學(xué)生對(duì)文言文的只是也已經(jīng)有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實(shí)在民間也有一定的知名度，那作為高一的學(xué)生必然也有所耳聞，但對(duì)故事的具體原因，情節(jié)以及結(jié)局，人物等了解不深，只有一個(gè)模糊的映像。對(duì)荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補(bǔ)充教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨證思考和分析。作為高一的學(xué)生，正處在知識(shí)儲(chǔ)備的階段，對(duì)文言的知識(shí)掌握的還不是很多，因此文言知識(shí)的解讀也顯得很重要。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　1、導(dǎo)入：“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中的美國(guó)就使用了這一手段。而戰(zhàn)國(guó)末期勢(shì)單力孤的燕國(guó)，使用過(guò)這一手段。讓我們一起來(lái)感受這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的歷史場(chǎng)面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　2、介紹背景要了解一個(gè)人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來(lái)我將引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)知識(shí)。

　　3、整體把握

　　為了讓學(xué)生首先有一個(gè)宏觀(guān)意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)部分時(shí)能夠?qū)⒉糠址旁谡w之中去更好的理解。我將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的音，以及串連文章的結(jié)構(gòu)，分段落。以便于學(xué)生把握本篇文章，從整體到部分。

　　4、文章分析（第一課時(shí)講前四段）

　　第一段請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀，然后分析第一段的六個(gè)動(dòng)詞。氣勢(shì)磅礴。將同學(xué)引入本課的氛圍。然后采用提問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有什么不懂得字詞然后重點(diǎn)講解幾個(gè)字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點(diǎn)分析。如：誠(chéng)、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。

　　5、仔細(xì)品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。

　　先讓同學(xué)在文本中找出表現(xiàn)相應(yīng)人物的語(yǔ)句，在從中概括出人物形象特點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

　　如：以太子丹為例，找出表現(xiàn)太子丹的地方。

　　師問(wèn)：你覺(jué)得太子丹是個(gè)什么樣的人？

　　師總結(jié)：不沉著、勇敢、責(zé)任感

　　同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。

　　6、分析人物對(duì)話(huà)藝術(shù)

　　聯(lián)系文本，結(jié)合文章原句，重點(diǎn)分析第三自然段。

　　動(dòng)之以情（喚起他對(duì)秦國(guó)的仇恨，燃起報(bào)仇的念頭）

　　曉之以理（燕國(guó)危矣）

　　課堂小結(jié)簡(jiǎn)單總結(jié)課堂內(nèi)容，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容。布置作業(yè)（幾個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯，以及預(yù)習(xí)剩余課文）。

　　第二課時(shí)

　　1、導(dǎo)入

　　回憶式導(dǎo)入，回憶上節(jié)課所講，引出這節(jié)課的內(nèi)容。

　　2、分析課文余下的內(nèi)容和前四段分析的方法一致，采用點(diǎn)讀法，抓重點(diǎn)，分析重點(diǎn)詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語(yǔ)；特殊句式：倒裝句，被動(dòng)句，省略句等等。

　　對(duì)激烈場(chǎng)面的詳細(xì)講解，讓學(xué)生能夠真切感受到當(dāng)時(shí)的氛圍，更好的理解課文。

　　3、分析人物描寫(xiě)手法根據(jù)全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個(gè)人物形象的。學(xué)習(xí)本文的精華，并讓學(xué)生將方法運(yùn)用到以后的寫(xiě)作之中。主要從對(duì)話(huà)，神態(tài)，語(yǔ)言，對(duì)比手法這幾方面分析。

　　最后總結(jié)荊軻的人物形象。

　　4、自由探討在當(dāng)時(shí)，荊軻顯然是燕國(guó)的英雄，但經(jīng)過(guò)歷史的沉淀，我們后人站在歷史唯物主義上角度上，同學(xué)們對(duì)荊軻又有什么樣的認(rèn)識(shí)呢？你對(duì)荊軻這個(gè)人物形象的評(píng)價(jià)是什么，你認(rèn)為他的刺秦行動(dòng)正確與否？引導(dǎo)大家討論。

　　引出歷史上人們對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)，有褒有貶。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的歷史唯物主義去看待事物。

　　5、總結(jié)課堂，結(jié)束本課的教學(xué)簡(jiǎn)單總結(jié)荊軻這個(gè)人物，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)刺秦行動(dòng)。讓同學(xué)們學(xué)習(xí)這種英雄氣節(jié)，提升自己的人格。布置作業(yè)（背誦以水送別一段，課后練習(xí)第三題）

　　五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)

　　教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

　　課堂導(dǎo)入和老師共同討論激發(fā)學(xué)生

　　ppt展示背景知識(shí)自己搜集相關(guān)知識(shí)學(xué)會(huì)自己搜集整理

　　課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡(luò)）分組合作解決字詞，疏通文意學(xué)會(huì)歸納總結(jié)

　　總結(jié)人物刻畫(huà)的方法分組討論人物的形象特點(diǎn)學(xué)會(huì)辯證的看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析人物形象

　　六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

　　1.教師評(píng)價(jià)

　　教師評(píng)價(jià)可以采取以下幾種形式：

　　(1)教師對(duì)全班的評(píng)價(jià)

　　教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，明確群體學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體趨勢(shì)。

　　(2)教師對(duì)部分學(xué)生的評(píng)價(jià)

　　教師應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)不同水平的學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進(jìn)生是否正在進(jìn)步等，這些均屬對(duì)部分學(xué)生的評(píng)價(jià)。

　　(3)教師對(duì)學(xué)生小組的評(píng)價(jià)

　　小組活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)項(xiàng)目。教師應(yīng)當(dāng)觀(guān)察不同小組的內(nèi)部互動(dòng)情況，小組領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程，小組解決問(wèn)題的成效等。

　　(4)教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)

　　教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)需要以個(gè)案的形式觀(guān)察探尋那些可以說(shuō)明他們學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的具體表現(xiàn)。面對(duì)一個(gè)群體的眾多學(xué)生，我們要分層次，有重點(diǎn)地進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。由于學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)均有某種代表性，所以，教師在具體進(jìn)行某些個(gè)案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

　　2.學(xué)生評(píng)價(jià)

　　學(xué)生以評(píng)價(jià)的主體身份參與形成性評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重點(diǎn)課題。學(xué)生評(píng)價(jià)可以采取以下幾種形式：

　　(1)學(xué)生自評(píng)

　　教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構(gòu)建學(xué)生的有效評(píng)價(jià)行為，如及時(shí)采集個(gè)人表現(xiàn)的.信息，記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)進(jìn)行自我監(jiān)控，學(xué)會(huì)描述自己的學(xué)習(xí)行為等。

　　(2)兩人互評(píng)

　　兩人互評(píng)是一種常見(jiàn)的自主評(píng)價(jià)形式。兩人互評(píng)可能在所有的兩人一組的活動(dòng)之中和之后都應(yīng)當(dāng)發(fā)生。

　　(3)小組互評(píng)

　　小組內(nèi)部的合作評(píng)價(jià)是課堂形成性評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。學(xué)生在課堂上是不太善于進(jìn)行合作評(píng)價(jià)的，但是，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作評(píng)價(jià)行為，這需要一定的時(shí)間，需要在每節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生自主管理小組活動(dòng)，自主實(shí)施小組評(píng)價(jià)任務(wù)，自主積累過(guò)程評(píng)價(jià)信息和實(shí)證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計(jì)劃的行為中進(jìn)行訓(xùn)練。

　　1．教學(xué)一開(kāi)始，教師直奔主題，溫故知新，按定勢(shì)教學(xué)的方法提供給學(xué)生一條宏線(xiàn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。

　　2．能借助網(wǎng)絡(luò)整理出學(xué)生對(duì)《荊軻——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免論而無(wú)根，論而無(wú)界，既能“民主”又能“集中”。

　　3．課堂中把五個(gè)通假字、五個(gè)古今異義字、三個(gè)一詞多義、三個(gè)詞類(lèi)活用、六則文言句式進(jìn)行展示歸納，節(jié)省了時(shí)間，也方便學(xué)生課后再整理鞏固。

　　4．視頻和音頻的介入使課堂富有生機(jī)，使文言文教學(xué)避開(kāi)乏味之累，營(yíng)造有活力的語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生興趣濃厚。

　　4．作業(yè)布置較有針對(duì)性，使學(xué)生在大量閱讀中積累知識(shí)、加強(qiáng)思辨、舉一反三、超越所學(xué)。

　　5．朗讀貫穿課堂始終，語(yǔ)言訓(xùn)練充滿(mǎn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程

　　七、教學(xué)板書(shū)

　　荊軻？英雄？描寫(xiě)手法

　　智謀、深沉語(yǔ)言描寫(xiě)

　　動(dòng)作描寫(xiě)

　　悲壯神態(tài)描寫(xiě)

　　環(huán)境描寫(xiě)

　　有勇有謀對(duì)比襯托

　　俠義英雄：智、勇、義

　　八、教學(xué)反思

　　高中語(yǔ)文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動(dòng)作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無(wú)奈的動(dòng)作上，非常到位，讓我覺(jué)得學(xué)生的潛能是無(wú)限的，而教師的引導(dǎo)更為重要。給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與興趣才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

　　課堂上采用小組學(xué)習(xí)、課本劇等教學(xué)方法。而對(duì)于《離騷》《屈原列傳》這類(lèi)文章，故事性不強(qiáng)，其中的語(yǔ)句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見(jiàn)的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對(duì)文本的理解，所以，這時(shí)就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)該引入多媒體，使學(xué)生對(duì)屈原生平、愛(ài)國(guó)憂(yōu)民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。針對(duì)不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中需要注意的。

　　《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　教學(xué)目的：

　　1、體會(huì)作者在尖銳的矛盾中通過(guò)人物的言、行、表情、神態(tài)表現(xiàn)人物性格。

　　2、以教材為例子，培養(yǎng)文言文閱讀能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、本課實(shí)詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。

　　2、通假字：淬、決、卒。

　　3、古今異義詞：涕、幣、提。

　　4、學(xué)會(huì)整體把握文言文的內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　文言文內(nèi)容的整體把握。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　3教時(shí)

　　第一教時(shí)：

　　(了解課文，研讀第一部分)

　　(一)課文起始

　　“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉�！� 蘇詢(xún)《六國(guó)論》

　　“刺客不行，良將猶在�！�

　　1、荊卿及戰(zhàn)國(guó)四大刺客(或曰五大刺客)

　　2、荊軻刺秦王

　　3、《戰(zhàn)國(guó)策》：

　　(1)策士謀臣的韜略和言論。

　　(2)生動(dòng)寫(xiě)人，流暢語(yǔ)言�！多u忌諷齊王納諫》。

　　(二)全文內(nèi)容寫(xiě)行刺，但行刺之前內(nèi)容為詳。由“準(zhǔn)備”→“訣別”→“行刺”

　　三部分組成。讀文言文每個(gè)語(yǔ)段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關(guān)系。

　　(三)研讀第一部分：行刺準(zhǔn)備。

　　1、〈1-2段〉人?事〉=〉商議計(jì)謀

　　(1)詞句：微、親、說(shuō)、窮

　　(2)理解：①荊軻刺秦王是在什么情況下?

　�、谂c太子對(duì)話(huà)表現(xiàn)荊軻怎樣性格?

　　2、〈3-4段〉人?事?物?=〉求取信物

　　(1)詞句：樊於期、深、堪、涕

　　見(jiàn)陵、偏袒扼腕、教

　　(2)理解①文章寫(xiě)太子“不忍”有什么作用?

　�、谇G軻私見(jiàn)為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身?

　　3、(5段)=〉準(zhǔn)備匕首

　　4、(6段)=〉配備副手

　　5、(7-8段)人?事?=〉怒斥太子

　　(1)詞句：無(wú)意、豎子

　　(2)理解：①“日以盡矣”反映了太子什么心情?

　　②荊軻怒斥太子之因是什么?顯示什么性格?

　　(四)把握第一部分人、事、物

　　(1)人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈秦王

　　太子——驚恐焦急、浮躁多疑強(qiáng)暴

　　樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸天下

　　(2)事：行刺秦王之前的準(zhǔn)備共誅

　　(3)物：①督亢地圖;②樊於期頭;③天下利匕首

　　(五)(《辭典》150頁(yè))以1994年高考題為例訓(xùn)練文言文閱讀能力

　　(1)人：何子平、顧凱之

　　(2)事：歸家養(yǎng)母子平孝順，忠誠(chéng)不二

　　(3)物：俸祿

　　(4)作業(yè)：討論處理8道小題

　　第二教時(shí)：

　　研讀二、三部分

　　第三教時(shí)：

　　荊軻形象分析及型軻刺秦王的認(rèn)識(shí)，課后作業(yè)。

　　教學(xué)反思

　　《荊軻刺秦王》是人教版新課改上的一篇古文。在以前的人教版的課本上是沒(méi)有這篇課文的，所以對(duì)于我來(lái)說(shuō)這是一篇嶄新的課文，這篇文章最大的特點(diǎn)就是故事情節(jié)曲折有序，如果從題目入手，一下就可以概括出本文的故事情節(jié)——刺秦緣由、刺秦準(zhǔn)備、刺秦經(jīng)過(guò)、刺秦結(jié)果。但如果語(yǔ)文的學(xué)習(xí)僅限于此的話(huà)，語(yǔ)文的魅力又在哪里呢?

　　我針對(duì)這樣一篇新的文章，沒(méi)有按照教案書(shū)的`做法去梳理文章結(jié)構(gòu)，我用一種“更語(yǔ)文”的方式來(lái)概括文章的情節(jié)，這不僅增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是讓課堂顯得更像語(yǔ)文課了。我的方法就是先叫學(xué)生把學(xué)生分為四個(gè)小組每小組讀一部分：故事的開(kāi)端、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)局。但是讓學(xué)生去自己判斷閱讀的起止段落，然后請(qǐng)同學(xué)來(lái)復(fù)述故事情節(jié)，最后我們一起學(xué)習(xí)課文第一部分“刺秦緣由”在講解這一節(jié)的過(guò)程中，我叫學(xué)生仿照古典章回小說(shuō)開(kāi)篇語(yǔ)的形式給“刺秦緣由”寫(xiě)一個(gè)對(duì)仗句，同學(xué)細(xì)讀文章，寫(xiě)出了“秦軍破趙壓燕境，太子請(qǐng)軻議刺秦”等等對(duì)仗句。

　　接下來(lái)就是細(xì)讀文本了，第一段短短幾十個(gè)字，卻寫(xiě)出了無(wú)數(shù)信息，我說(shuō)大家先自己讀一讀這一段文字，感受一下它的氣勢(shì)，學(xué)生在讀的過(guò)程中就感受到了那六個(gè)動(dòng)詞的巨大作用，于是我們一起來(lái)研讀這幾個(gè)動(dòng)詞的作用到底何在。在第二段的講解中，我抓住了“恐懼”。由這一詞語(yǔ)延伸開(kāi)去，大家一起思考最后從這個(gè)詞語(yǔ)讀出了側(cè)面描寫(xiě)，燕太子的慌亂、讀出了襯托。從燕太子的話(huà)，和荊軻的話(huà)，感受到了兩人迥異的性格和膽識(shí)。最后關(guān)于樊於期的出場(chǎng)，我說(shuō)作者先說(shuō)樊於期用意何在?最后學(xué)生得出結(jié)論這樣寫(xiě)，在寫(xiě)作手法上體現(xiàn)了“詳略得當(dāng)”，同時(shí)也充分再現(xiàn)了荊軻的智慧，如果不殺樊於期，既無(wú)法親近秦王，又讓秦軍出師有名，不利于燕國(guó)。學(xué)生的思維在細(xì)讀文章中得到了深化。

　　最后，我三個(gè)部分也許還有更多的精彩和智慧在等著我們，讓我們翻開(kāi)書(shū)，繼續(xù)我們的文學(xué)之旅吧!

　　《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、了解文學(xué)常識(shí)《戰(zhàn)國(guó)策》；

　　2、掌握《荊軻刺秦王》文章前兩段的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式；

　　3、用析讀法分析人物性格。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)課

　　傳說(shuō)中，在神馬還不是浮云的年代，有兩種人最寂寞。一種人是高居于廟堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼萬(wàn)歲的君王；另一種就是行走江湖，晝伏夜出，臉如嚴(yán)霜，眼若寒冰的刺客。那么我們今天的課堂，穿越歷史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，當(dāng)他遭遇了和他同樣有名的刺客——荊軻后，這兩位歷史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，譜寫(xiě)出一段動(dòng)人的傳說(shuō)呢？

　　二、文學(xué)常識(shí)

　　《戰(zhàn)國(guó)策》

　　回憶《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)知識(shí)。《戰(zhàn)國(guó)策》是一部國(guó)別體史書(shū)，由西漢劉向整理成輯，共33卷。屬于先秦歷史散文行列，以記敘為主。

　　三、正音

　　結(jié)合導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)準(zhǔn)備第二題進(jìn)行。（由學(xué)生回答）

　　四、分析全文脈絡(luò)

　　由題目入手，看全文的中心事件是“刺”，圍繞著刺字展開(kāi)的有行刺緣由，行刺準(zhǔn)備，行刺過(guò)程，行刺結(jié)果。分別對(duì)應(yīng)文章的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

　　五、重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章的第一部分

　　1、學(xué)生結(jié)合課下注釋自讀，并圈點(diǎn)出解決不了的字句

　　2、教師答疑，并在此過(guò)程中強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)

　　如：進(jìn)兵北略地秦兵旦暮渡易水（名詞作狀語(yǔ)）

　　雖欲長(zhǎng)侍足下豈可得哉微太子言誠(chéng)能得樊將軍首

　　秦王購(gòu)之〔金（千斤），邑（萬(wàn)家）〕狀語(yǔ)后置

　　金千斤行而無(wú)信樊將軍以窮困來(lái)歸丹傷長(zhǎng)者之意（古今異義）

　　臣乃得有以報(bào)太子卒惶急無(wú)以擊軻固定搭配

　　秦王必說(shuō)見(jiàn)臣通假字

　　此時(shí)文意已經(jīng)疏通

　　六、分析文章內(nèi)容

　　問(wèn)：文章第一段非常的短小，讀起來(lái)卻非常的有氣勢(shì)，為什么？

　�。ḿ矗悍治�6個(gè)動(dòng)詞的好處）

　　說(shuō)明了秦軍所向披靡，燕國(guó)形勢(shì)岌岌可危，使全文一開(kāi)始就籠罩在緊張的氣氛之中，同時(shí)也奠定了主人公后面的悲劇命運(yùn)。

　　七、利用析讀法，分析人物在開(kāi)端部分展現(xiàn)出來(lái)的部分性格

　　太子丹：急躁

　　荊軻：講信用（“微太子言，臣愿得謁之”此句體現(xiàn)他言必信，行必果的精神）

　　心思沉穩(wěn)，慮事周密（行而無(wú)信，要樊頭與督亢之地的地圖），

　　果敢（對(duì)應(yīng)太子的“不忍”）

　　胸有成竹（臣乃得有以報(bào)太子）

　　八、小結(jié)：

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了故事的開(kāi)端部分，明白了刺秦的原因。但是由于太子丹的不忍，會(huì)把事情推向那種發(fā)展地步呢？欲知后事如何，且聽(tīng)下回分析。請(qǐng)同學(xué)們課下自行預(yù)習(xí)文章的第二部分——行刺準(zhǔn)備！

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　荊軻刺秦王

　　《戰(zhàn)國(guó)策》

　　開(kāi)端行刺緣由（1-2）

　　發(fā)展行刺準(zhǔn)備（3-9）

　　高潮行刺過(guò)程（10-17）

　　結(jié)局行刺結(jié)果（18 ）

　　太子丹：急躁

　　荊軻：講信用；心思沉穩(wěn)，慮事周密；果敢；胸有成竹

　　教學(xué)反思

　　當(dāng)今中學(xué)生有三樣害怕的`東西：寫(xiě)作文、周樹(shù)人和文言文。所以在教學(xué)的過(guò)程中，我講得過(guò)多，以至于原本學(xué)生可以自己解決的問(wèn)題，在課堂上我也并沒(méi)有給他們充分的時(shí)間，讓他們充分發(fā)揚(yáng)自己的自主性，自己解決！比如讀音問(wèn)題，在他們讀不出來(lái)的時(shí)候，沒(méi)有讓他們當(dāng)場(chǎng)自己查字典，而是直接告知答案；翻譯問(wèn)題，在學(xué)生自行讀課文，結(jié)合課下注釋進(jìn)行翻譯后，不會(huì)的問(wèn)題，沒(méi)有給予時(shí)間讓他們小組內(nèi)解決；在總結(jié)文言現(xiàn)象的時(shí)候，并沒(méi)有按照一定的類(lèi)別進(jìn)行，而是一段過(guò)去，所有的種類(lèi)包括在內(nèi)，這樣不能使學(xué)生反復(fù)熟悉文章內(nèi)容。所以較好的方法應(yīng)該是——分類(lèi)別進(jìn)行：如分為通假字，詞類(lèi)活用，古今異義，特殊句式等類(lèi)別，先讓學(xué)生自己查找，然后小組間討論，加上組與組之間相互補(bǔ)充，最后再師生共同完善。這樣不僅可以使學(xué)生反復(fù)熟悉文章，而且還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

　　《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)

　�、倭私馇G軻刺秦王的歷史背景和過(guò)程，整體感知課文。

　　②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋?zhuān)岣叻g能力。

　　③學(xué)會(huì)從人物的對(duì)話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)入手，分析主要人物形象。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　評(píng)價(jià)歷史事件，分析人物形象。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入：

　�。ㄕn前展示雕塑照片）

　　來(lái)到正定講課，我感到非常高興，一進(jìn)縣城，就被這里濃郁的歷史文化氣息所感染。我們住在華陽(yáng)假日酒店，外面正在興建文化廣場(chǎng)，剛才的照片就是在那里拍攝的。在此，我進(jìn)一步了解到正定這座文化古城悠久的'歷史淵源，這里有南越王趙佗，常勝將軍趙云，一代名家顏真卿等等，可謂物華天寶、人杰地靈。因此我相信我們正定中學(xué)的同學(xué)們一定都非常優(yōu)秀。這也讓我更深刻地體會(huì)到一個(gè)道理：語(yǔ)文的外延就是生活的外延。

　　其實(shí)，我們燕趙大地的歷史上一直就有著許多可歌可泣的英雄人物。古語(yǔ)講“燕趙多慷慨悲歌之士”，此言不虛。今天就讓我們一起走進(jìn)歷史，走近荊軻，去感悟他那慷慨悲那歌的情懷。

　　二、背景介紹：

　　三、檢查預(yù)習(xí)：

　　1、字音：（課件）找同學(xué)讀。

　　a。拜謁（yè）濡（rú）縷變徵（zhǐ）淬（cuì）火

　　b。忤（wǔ）視圖窮匕（bì）見(jiàn)（xiàn）八創(chuàng)（chuāng）

　　c�；╦ī）踞揕（chèn）之偏袒（tǎn）陛（bì）下

　　d。拊（fǔ）心瞋（chēn）目樊於（yú）期怒叱（chì）

　　答案：a

　　2、整體感知：

　�、僦赋霰疚闹械闹饕录�。

　�、谡n件出示主要事件：

　�。ㄒ唬╅_(kāi)端：行刺緣起。

　�。ǘ┌l(fā)展：行刺準(zhǔn)備。

　　（三）高潮：廷刺秦王。

　　（四）結(jié)局：荊軻被斬。

　　總結(jié)：通過(guò)檢查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況很好，只是對(duì)人物的評(píng)價(jià)還不夠全面和辯證，待通篇學(xué)習(xí)之后我們?cè)龠M(jìn)一步討論。

　　四、精講前四段：

　　1、介紹文言文讀法：朗讀、點(diǎn)讀、美讀、析讀。

　　2、分段朗讀。

　　3、分段點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞。（學(xué)生質(zhì)疑、互相答疑、教師補(bǔ)充）

　　五、總結(jié)回顧知識(shí)點(diǎn)

　　課件出示：

　�、僦攸c(diǎn)字詞

　　盡收（占領(lǐng)）其地

　　秦兵旦暮（早晚，馬上）渡易水

　　微（如果沒(méi)有）太子言

　　邑（封地）萬(wàn)家

　　誠(chéng)（果真）能得樊將軍首

　　秦之遇（對(duì)待）將軍可謂深（刻毒）矣

　　顧（只不過(guò)）計(jì)不知所出爾

　�、谠~類(lèi)活用：

　　樊於期乃前（上前，名做動(dòng)）曰

　　函（名做狀）封之

　�、酃沤癞惲x

　　涕：（古義）眼淚；（今義）鼻涕。

　　窮困：（古義）走投無(wú)路；（今義）貧窮。

　　可以：（古義）可以憑借，可以用來(lái)；（今義）能夠，表允許。

　　偏袒：（古義）袒露一只臂膀；（今義）袒護(hù)雙方中的某一方。

　�、芪难跃涫剑�

　　秦王購(gòu)之（）金千斤，邑萬(wàn)家（省略句，倒裝句）

　　父母宗族，皆為戮沒(méi)（被動(dòng)句）

　　太子聞之，（）馳往，（）伏尸而哭，（）極哀。（省略句）

　　3、分角色朗讀，要求讀出人物的感情、語(yǔ)氣。

　　4、結(jié)合原文，分析人物形象和寫(xiě)法。

　�、佟救宋镄蜗蟆�

　　太子丹：有責(zé)任感，有仁愛(ài)之心。

　　荊軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。

　　樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇于犧牲。

　　②【寫(xiě)法】

　　語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)。

　　5、勸說(shuō)的藝術(shù)：

　�、僬Z(yǔ)言委婉而不失力度

　�、趧�(dòng)之以情、曉之以理

　　六、拓展訓(xùn)練：勸說(shuō)

　　設(shè)定情景，由學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，體會(huì)勸說(shuō)的藝術(shù)。

　　情景一：本班有一同學(xué)在考試中因作弊而獲得高分，成為本班第一名。請(qǐng)以好朋友的身份勸他向老師認(rèn)錯(cuò)。

　　情景二：本班有一同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但不愿幫助同學(xué)。請(qǐng)你以班主任的身份勸說(shuō)他去幫助班上成績(jī)落后的同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課。

　　以上兩題任選其一，自由結(jié)合小組

　　七、布置作業(yè)：

　　1、通譯前四段。

　　2、試著寫(xiě)一首詠荊軻的小詩(shī)或?qū)懸黄G軻小傳。

　　3、示范原創(chuàng)詩(shī)。

　　詠荊軻

　　風(fēng)蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。

　　男兒有志紓國(guó)難，太子無(wú)奈求圣賢。

　　家國(guó)重任擎一身，樊首輿圖封兩函。

　　始皇幸存統(tǒng)四海，荊軻忠勇高云天。

　　《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　⑴積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。

　　⑵了解《戰(zhàn)國(guó)策》及相關(guān)知識(shí)，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。

　　⑶理解分析荊軻、太子丹、秦武陽(yáng)等人物形象。

　　⑷掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

　　2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　⑴介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀(guān)照荊軻刺秦王的故事。

　�、埔龑�(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力。

　�、窃O(shè)計(jì)思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：

　�、爬斫忸I(lǐng)會(huì)荊軻不畏強(qiáng)權(quán)、不避艱險(xiǎn)、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。

　　⑵引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、分析重點(diǎn)人物形象。

　　2、積累重要文言基礎(chǔ)知識(shí)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

　　2、領(lǐng)會(huì)古代記敘散文的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。

　　【教師準(zhǔn)備】

　　1、搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。

　　2、準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀(guān)印象。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識(shí)，了解文章大意。

　　【學(xué)生準(zhǔn)備】

　　1、課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢(shì)，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。

　　2、嘗試概述故事情節(jié)。

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　　1、讀準(zhǔn)字音，疏通文句，把握文意。

　　2、品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

　　大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!詩(shī)中透露出無(wú)限的悲涼和對(duì)人生的留戀，但荊軻仍然一無(wú)反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天，讓我們?cè)谇叭说挠浭鲋性賮?lái)探尋英雄的足跡，傾聽(tīng)歷史的'回音。(板書(shū)課題)

　　二、《戰(zhàn)國(guó)策》簡(jiǎn)介

　　多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀：

　　《戰(zhàn)國(guó)策》又稱(chēng)《國(guó)策》，是西漢末年劉向編著，全書(shū)共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫(xiě)人十分生動(dòng)，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。

　　三、背景簡(jiǎn)介

　　多媒體展示，教師簡(jiǎn)述：

　　故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。

　　當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。

　　當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。

　　荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

　　四、掃清閱讀障礙

　　1、讀準(zhǔn)字音(多媒體展示，師生齊讀)

　　淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ) 樊於(wū)期箕踞(jī jù)亢(kàng) 夏無(wú)且(jū)

　　2、疏通疑難語(yǔ)句(多媒體展示，學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥)(疑難語(yǔ)句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來(lái))

　　1、秦王必說(shuō)見(jiàn)臣：

　　說(shuō)，同“悅”。說(shuō)見(jiàn)：高興地接見(jiàn)

　　2、樊將軍以窮困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意：

　　窮：走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢(qián)財(cái)一般叫貧，不得志、無(wú)出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒(méi)”，“秦王購(gòu)之金千斤，邑萬(wàn)家”，可見(jiàn)“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。

　　全句意為：樊將軍因?yàn)樽咄稛o(wú)路來(lái)投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L(zhǎng)者的心意

　　3、乃今得聞教：

　　乃，語(yǔ)氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽(tīng)到(您的)指教。