單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-05-23 14:37:49 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家收集的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　運(yùn)用略讀方法,找出作者的觀點(diǎn),圈畫(huà)出標(biāo)志文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵句,理清文章內(nèi)容和論述思路。

　　重難點(diǎn)：

　　運(yùn)用略讀方法,找出作者的觀點(diǎn),圈畫(huà)出標(biāo)志文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵句,理清文章內(nèi)容和論述思路。

　　項(xiàng)目過(guò)程：

　　一、預(yù)學(xué)檢測(cè)

　　給黑體字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

　　安分?jǐn)坉á觀恩huìqì　約

　　監(jiān)dūxún環(huán)xiè卻如shì　重負(fù)

　　死而后yǐrén　人志士悲天mǐn　人

　　二、理清思路

　　1.課文《最苦與最樂(lè)》是一篇論述性文章,略讀時(shí)應(yīng)側(cè)重把握作者的觀點(diǎn)和思路等。略讀課文,邊讀邊用紅筆圈畫(huà)出三句表明作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句(作業(yè)本學(xué)習(xí)任務(wù)一)。

　　觀點(diǎn)句：

　�、�

　　③

　　2.在文中圈畫(huà)出標(biāo)志文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵句,體會(huì)下列句子的作用。

　　3.根據(jù)關(guān)鍵句可以明確文章寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容。將標(biāo)志文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵句與這些內(nèi)容一一對(duì)應(yīng),梳理出文章的結(jié)構(gòu)。

　　4.借助圖表梳理出這篇文章的論述思路(作業(yè)本學(xué)習(xí)任務(wù)二)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　論述文略讀要領(lǐng)

　　關(guān)注標(biāo)題(是什么、為什么、怎么樣）、開(kāi)頭(方式）、每段中心(抓段首或段尾）

　　理清文章思路

　　分析段與段之間的關(guān)系(并列、層進(jìn)、對(duì)照、總分）

　　三、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　比較閱讀《葉圣陶先生二三事》和《最苦與最樂(lè)》,思考寫(xiě)人記事

　　散文和論述文的閱讀策略。

　　篇目文體品德(中心論點(diǎn))事件(分論點(diǎn))結(jié)構(gòu)

　　《葉圣陶先生二三事》

　　《最苦與最樂(lè)》

　　四、方法指導(dǎo)

　　1.找中心論點(diǎn)

　　基本概念：①論題:作者要討論的問(wèn)題。

　�、谡擖c(diǎn):作者對(duì)所討論問(wèn)題所持的見(jiàn)解或主張(明確表明作者態(tài)度或觀點(diǎn),表肯定或否定的.判斷句)。

　�、壑行恼擖c(diǎn):作者在文中擺出的核心觀點(diǎn)。議論文一般都有一個(gè)中心論點(diǎn)。

　�、芊终擖c(diǎn):各部分用以補(bǔ)充和主持中心論點(diǎn)的分支論點(diǎn)。

　　答題方法：①看位置:標(biāo)題開(kāi)頭中間結(jié)尾。

　�、谧リP(guān)鍵詞:“可見(jiàn)”“總之”“所以”“歸根結(jié)底”等總說(shuō)詞；過(guò)渡詞；反復(fù)使用的詞。

　　③提取分論點(diǎn)。④分析論據(jù)。

　　2.概括中心論點(diǎn)

　　答題方法:①摘抄或改編表觀點(diǎn)的句子為表判斷的陳述句。

　�、谡谊P(guān)鍵詞,連詞成句。

　　3.論證結(jié)構(gòu)

　　一般結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題。

　　總分式:總分式(總分、分總、總分總)里分述各項(xiàng)一般都是并列的。

　　層進(jìn)式:由淺入深。段與段之間常有遞進(jìn)式的標(biāo)志“不僅如此”“而且”“甚至”等。

　　對(duì)照式:在論證過(guò)程中,把兩種事物或意思加以對(duì)比,或者用一種事物或意思來(lái)比照另一種事物或意思,就是對(duì)照式。

　　并列式:行文在幾個(gè)并列的層次或者段落之前常常標(biāo)有“第一”“第二”或“首先”“其次”或“從……上看”“從……上分析”等形式。

　　第二課段：感受中華美德課

　　——略讀小說(shuō)、散文、論述文、文言短文

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解并體會(huì)作者蘊(yùn)含在字里行間的思想感情,對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的感受和心得。

　　2.積累文言詞匯,理解托物言志的寫(xiě)作手法。

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　語(yǔ)言目標(biāo)：

　　1.通過(guò)默讀本單元四篇課文，勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，劃分段落層次，理清作者思路；

　　2.通過(guò)細(xì)讀多篇文章，掌握文章運(yùn)用直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法；

　　3.通過(guò)摘引文中的相關(guān)語(yǔ)句，分析對(duì)比手法的妙處；

　　4.通過(guò)圈出兩文中作者評(píng)價(jià)人物的形容詞，并按照褒義和貶義進(jìn)行分類(lèi)，分析其對(duì)彰顯人物精神品質(zhì)的作用。

　　思維目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)運(yùn)用魚(yú)骨圖、矩陣圖等思維導(dǎo)圖形式理清文章思路，提升思維的嚴(yán)密性；

　　2.通過(guò)分析多篇課文對(duì)比手法的妙處，提升比較分析的能力；

　　3.通過(guò)挖掘文本的關(guān)鍵詞句，剖析人物的光輝形象，提升鑒賞能力。

　　價(jià)值目標(biāo)：

　　1.能從本單元四篇課文中汲取人生經(jīng)驗(yàn)，并在生活中展現(xiàn)美好品質(zhì)和理想人格；

　　2.學(xué)習(xí)榜樣人物的優(yōu)秀品行，并從他們身上汲取精神力量。

　　核心任務(wù)：學(xué)校正在開(kāi)展“平凡·偉大”校園人物評(píng)選活動(dòng)，請(qǐng)你挖掘校園中平凡卻偉大的人物，并撰寫(xiě)一篇征文，參與評(píng)選。

　　【教學(xué)實(shí)施】

　　第一課段：巧用導(dǎo)圖理思路

　　核心任務(wù)：默讀四篇課文，勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，劃分段落層次，利用思維導(dǎo)圖，理清作者思路。

　　一、學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　1.默讀《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》，勾畫(huà)時(shí)間、地點(diǎn)、人物等標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，利用魚(yú)骨圖，理清文章思路；

　　2.閱讀《誡子書(shū)》，參考注釋疏通文意，遇到不理解的語(yǔ)句，借助工具書(shū)完成；

　　3.默讀《紀(jì)念白求恩》《誡子書(shū)》，圈畫(huà)中心句和有疑問(wèn)的句子，標(biāo)注內(nèi)容要點(diǎn)，劃分段落層次，利用矩陣圖，理清文章思路。

　　二、課時(shí)安排：3課時(shí)

　　三、學(xué)習(xí)資源：

　　1.本單元四篇課文《紀(jì)念白求恩》《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書(shū)》；

　　2.XMind思維導(dǎo)圖軟件（手機(jī)端、電腦端皆可）。

　　四、完成任務(wù)：

　　1.通讀四篇課文，根據(jù)文體特征將四篇課文分成兩類(lèi)。

　　提示：《紀(jì)念白求恩》號(hào)召學(xué)習(xí)白求恩的精神，議論性強(qiáng)；《植樹(shù)的牧羊人》和《走一步，再走一步》是敘事性文章，側(cè)重記敘和描寫(xiě)的表達(dá)方式；《誡子書(shū)》的“書(shū)”指書(shū)信，文章是一封諸葛亮告誡、勸勉兒子的文言書(shū)信，議論性、說(shuō)理性明顯。因此，《紀(jì)念白求恩》和《誡子書(shū)》可以歸類(lèi)為說(shuō)理性文章，《植樹(shù)的牧羊人》和《走一步，再走一步》可以歸類(lèi)為敘事性文章。

　　不同的文體特征意味著行文思路的差異，所以教師幫助學(xué)生明確文體，把握文體特征，可以更有效地為下一步學(xué)習(xí)掃清障礙，理清文章思路。

　　2.默讀《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》兩篇敘事性文章，勾畫(huà)標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵語(yǔ)句；再次快速默讀兩篇課文，勾畫(huà)時(shí)間、地點(diǎn)、人物等標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，利用XMind思維導(dǎo)圖軟件繪制魚(yú)骨圖，理清文章思路。

　　魚(yú)骨圖示例：

　　《植樹(shù)的牧羊人》

　　《走一步，再走一步》

　　3.小組合作學(xué)習(xí)《誡子書(shū)》：參考注釋?zhuān)首x并翻譯課文，畫(huà)出不理解的語(yǔ)句，先與同學(xué)討論交流，如仍有不能解決的問(wèn)題，借助工具書(shū)完成，最后全班達(dá)成共識(shí)。

　　4.默讀《紀(jì)念白求恩》《誡子書(shū)》兩篇說(shuō)理性文章，勾畫(huà)中心句，標(biāo)注內(nèi)容要點(diǎn)，劃分段落層次；利用XMind思維導(dǎo)圖軟件繪制矩陣圖，理清文章思路。

　　矩陣圖示例：

　　《紀(jì)念白求恩》

　　第一自然段第二自然段第三自然段第四自然段

　　中心句第3、4句第1句第1句第6句

　　內(nèi)容要點(diǎn)贊揚(yáng)了白求恩同志的國(guó)際主義精神和共產(chǎn)主義精神。贊揚(yáng)了白求恩同志毫不利己專(zhuān)門(mén)利人的精神。贊揚(yáng)了白求恩同志對(duì)技術(shù)精益求精的精神。毛主席號(hào)召大家學(xué)習(xí)白求恩同志毫無(wú)自私自利之心的精神。

　　文章思路分——分——分——總

　　《誡子書(shū)》

　　第一層次第二層次第三層次

　　中心句第1、2句第3、4句第5句

　　內(nèi)容要點(diǎn)提出中心觀點(diǎn),指出修身養(yǎng)性的途徑:“靜”“儉”。從正反兩方面闡明必須堅(jiān)持“靜”“儉”的道理。作者提出切實(shí)要求:“珍惜時(shí)日”和“努力實(shí)踐”。

　　文章思路提出觀點(diǎn)，分層論述，層層遞進(jìn)。

　　五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：

　　1.背誦《誡子書(shū)》全文，理解文章的中心句含義；

　　2.學(xué)生自選思維導(dǎo)圖形式，梳理“平凡·偉大”校園人物征文的段落層次，理清行文思路。

　　第二課段：聚焦人物析形象

　　核心任務(wù)：學(xué)會(huì)運(yùn)用直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法。

　　一、學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　1.勾畫(huà)并分析《植樹(shù)的牧羊人》對(duì)牧羊人直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)的語(yǔ)段，掌握運(yùn)用直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合，來(lái)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)人方法；

　　2.勾畫(huà)并分析《走一步，再走一步》描寫(xiě)“我”不同階段心理活動(dòng)的語(yǔ)句，理解直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。

　　二、課時(shí)安排：2課時(shí)

　　三、學(xué)習(xí)資源：

　　1.課文《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》；

　　2.[法]讓·喬諾（文），[法]弗瑞德里克·拜克（圖），武娟（譯）《植樹(shù)的男人》繪本；

　　3.[美]莫頓·亨特《懸崖上的一課》。

　　四、完成任務(wù)：

　　1.學(xué)生勾畫(huà)《植樹(shù)的牧羊人》運(yùn)用直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的語(yǔ)段，參照示

　　例，以“他是一個(gè)的人”的形式分析牧羊人的形象。

　　分析直接描寫(xiě)的示例：

　　他是一個(gè)極為認(rèn)真的人，無(wú)論對(duì)勞作，還是對(duì)生活。從他挑選橡子的這處的直接描寫(xiě)中可以看出，他工作起來(lái)心無(wú)旁騖，認(rèn)認(rèn)真真；他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來(lái)”等細(xì)節(jié)，可以看出他在生活中也一絲不茍，不愿馬馬虎虎地過(guò)日子。

　　分析間接描寫(xiě)的示例：

　　他是一個(gè)能吃苦、能忍耐，甘于寂寞，內(nèi)心堅(jiān)定的人。從對(duì)牧羊人惡劣的生活環(huán)境這一間接描寫(xiě)可以看出，“狂風(fēng)呼嘯著穿過(guò)破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。”通過(guò)對(duì)高原上風(fēng)聲形象貼切的描摹，體現(xiàn)環(huán)境嚴(yán)峻險(xiǎn)惡的特點(diǎn)，間接突出牧羊人的耐力超乎常人，

　　擁有無(wú)堅(jiān)不摧的執(zhí)著品質(zhì)。

　　知識(shí)鏈接

　　1.直接描寫(xiě)：又稱(chēng)正面描寫(xiě),是對(duì)人或環(huán)境的直接描述。

　　2.間接描寫(xiě)：又稱(chēng)側(cè)面描寫(xiě),通過(guò)對(duì)其他人或環(huán)境的描寫(xiě),從側(cè)面烘托所寫(xiě)人物、所寫(xiě)之景,從而收到“烘云托月”的效果。

　　2.學(xué)生勾畫(huà)并分析《走一步，再走一步》中，描寫(xiě)“我”不同階段心理活動(dòng)的語(yǔ)句，參照示例，以“寫(xiě)，實(shí)際在寫(xiě)心理狀態(tài)”的形式分析人物心理活動(dòng)。深入理解直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。

　　示例：

　　（1）語(yǔ)句：我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，這才開(kāi)始滿(mǎn)頭大汗、渾身發(fā)抖地往上爬。手扒在這兒，腳踩在那兒，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動(dòng)，我努力往上爬著。

　　（2）分析：寫(xiě)外在行為表現(xiàn)，實(shí)際在寫(xiě)心理狀態(tài)�！皾M(mǎn)頭大汗”“渾身發(fā)抖”寫(xiě)出了“我”的整體狀態(tài)，“手扒在這兒，腳踩在那兒”用慢鏡頭寫(xiě)手和腳的動(dòng)作，形象地寫(xiě)出“我”小心翼翼、恐懼害怕的心理。

　　五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

　　學(xué)生思考、交流被推薦人的典型事件、精當(dāng)細(xì)節(jié)和場(chǎng)景畫(huà)面，運(yùn)用直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)的寫(xiě)人方法，突出被推薦人的形象，并以關(guān)鍵詞和提綱的形式呈現(xiàn)。

　　第三課段：分析手法探奇效

　　核心任務(wù)：分析對(duì)比手法的妙處，探究運(yùn)用具有強(qiáng)烈感情色彩的形容詞對(duì)彰顯人物精神品質(zhì)的作用。

　　一、學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　1.勾畫(huà)兩文中運(yùn)用對(duì)比手法的句段，分析對(duì)比手法的表達(dá)效果；

　　2.圈出兩文中作者評(píng)價(jià)人物的形容詞，并按照褒義和貶義進(jìn)行分類(lèi)，分析其對(duì)彰顯人物精神品質(zhì)的作用。

　　二、課時(shí)安排：2課時(shí)

　　三、學(xué)習(xí)資源：

　　1.課文《紀(jì)念白求恩》《植樹(shù)的牧羊人》；

　　2.統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)第69頁(yè)“詞語(yǔ)的感情色彩”和第80頁(yè)“形容詞”相關(guān)知識(shí)介紹。

　　四、完成任務(wù)：

　　1.默讀《紀(jì)念白求恩》《植樹(shù)的牧羊人》，勾畫(huà)兩文運(yùn)用對(duì)比手法的句段，完成表格。

　　勾畫(huà)集中體現(xiàn)對(duì)比手法的段落和相關(guān)語(yǔ)句具體分析如何運(yùn)用對(duì)比手法表達(dá)效果

　　《紀(jì)念白求恩》

　　第2段在對(duì)待工作態(tài)度上，白求恩極端的負(fù)責(zé)任，而不少人對(duì)工作不負(fù)責(zé)任、拈輕怕重、把重?fù)?dān)子推給人家，自己挑輕的，兩者形成對(duì)比。不僅贊揚(yáng)白求恩高貴的品質(zhì)，突出其難能可貴之處。更是批評(píng)黨內(nèi)不良傾向以此教育全黨向白求恩學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)白求恩的必要性。

　　《植樹(shù)的.牧羊人》

　　提示：

　　（1）可以先在文章中用筆勾畫(huà)運(yùn)用對(duì)比手法的相關(guān)語(yǔ)句，整合后挑選關(guān)鍵詞再填寫(xiě)；

　　（2）具體分析如何體現(xiàn)對(duì)比手法時(shí)，要找到具體對(duì)比的點(diǎn)，如在《紀(jì)念白求恩》一文中，把白求恩對(duì)待同志、人民極端熱忱的態(tài)度和不少的人對(duì)同志冷冷清清、漠不關(guān)心、麻木不仁形成對(duì)比；

　�。�3）在分析其表達(dá)效果時(shí)，可以結(jié)合本文寫(xiě)作目的來(lái)分析表達(dá)效果。

　　2.圈出兩文中作者評(píng)價(jià)人物的形容詞，并按照褒貶感情色彩進(jìn)行分類(lèi)，探究其作用。

　　課文篇目具有褒義感情色彩的形容詞具有貶義感情色彩的形容詞表達(dá)作用

　　《紀(jì)念白求恩》文章第二部分的開(kāi)頭極方正，質(zhì)樸，博學(xué)

　　《植樹(shù)的牧羊人》文章開(kāi)頭最重要是我最重要的一天

　　知識(shí)鏈接

　　1.詞語(yǔ)的感情色彩：漢語(yǔ)中有不少詞語(yǔ)帶有或褒或貶的感情色彩。其中表達(dá)贊美、喜愛(ài)、肯定等積極向上情感的為褒義詞，如“奮不顧身”“大公無(wú)私”“見(jiàn)義勇為”“慈愛(ài)”“偉大”等；表達(dá)貶抑、厭惡、否定等情感的為貶義詞，如“狹隘”“損人利己”“見(jiàn)利忘義”“卑鄙”“貪生怕死”等。還有一些不帶褒貶色彩的詞，可以用在好的方面，也可以用在不好的方面，稱(chēng)為中性詞，如“大”“小”“高”“參觀”“發(fā)動(dòng)”等。

　　——統(tǒng)編版教材七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第69頁(yè)（有改動(dòng)）

　　2.形容詞：用來(lái)描摹人或事物的詞語(yǔ)。如“激動(dòng)”“凌亂”是表示狀態(tài)的形容詞；“高尚”“純粹”是表示性質(zhì)的形容詞；“碧綠”“蒼白”是表示顏色的形容詞；“筆直”“彎曲”是表示形狀的形容詞。許多形容詞前面可以加“很”“最”“非�！薄笆帧薄岸嗝础钡缺硎境潭鹊脑~來(lái)修飾�！y(tǒng)編版教材七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第80頁(yè)（有改動(dòng)）

　　五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

　　1.在全班分享自己填寫(xiě)的表格；瀏覽其他同學(xué)填寫(xiě)的表格，并與同學(xué)們交流、討論，用紅色字跡筆完善自己的表格；

　　2.至少積累5個(gè)具有強(qiáng)烈感情色彩的形容詞，以便運(yùn)用在“平凡·偉大”征文中；

　　3.設(shè)計(jì)一處對(duì)比手法運(yùn)用在“平凡·偉大”征文中。

　　第四課段：完成征文薦榜樣

　　核心任務(wù)：運(yùn)用前三個(gè)課段所學(xué)知識(shí)，寫(xiě)一篇“平凡·偉大”校園人物的征文。

　　一、學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　回顧梳理前三個(gè)課段所學(xué)內(nèi)容，選取校園中的某一個(gè)人物，挖掘他平凡卻偉大的相關(guān)經(jīng)歷或事件，撰寫(xiě)一篇征文，參與“平凡·偉大”校園人物評(píng)選活動(dòng)。

　　二、課時(shí)安排：2課時(shí)

　　三、學(xué)習(xí)資源：

　　課文《紀(jì)念白求恩》《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書(shū)》

　　四、完成任務(wù)：

　　1.根據(jù)下列問(wèn)題提示，運(yùn)用魚(yú)骨圖或矩陣圖進(jìn)行整體構(gòu)思，確定文章框架。

　　（1）所選擇的校園人物是誰(shuí)？

　�。�2）想采用哪種思維導(dǎo)圖形式來(lái)整體構(gòu)思？

　�。�3）文章的中心句是什么？文章的段落層次是怎樣的？

　�。�4）若是敘事性散文，采用什么順序來(lái)寫(xiě)？表示事情發(fā)展的關(guān)鍵句是哪些句子？若為說(shuō)理性散文，將從哪幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)人物？這幾個(gè)方面的中心句是什么？這幾個(gè)方面按照怎樣的順序來(lái)排序？

　　2.根據(jù)下列問(wèn)題提示，運(yùn)用直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)，塑造人物形象。

　�。�1）將對(duì)人物哪些方面進(jìn)行直接描寫(xiě)，目的是為了突出人物怎樣的形象特點(diǎn)？

　　（2）將間接描寫(xiě)什么來(lái)凸顯人物怎樣的特點(diǎn)？間接描寫(xiě)放在哪個(gè)部分？

　　3.運(yùn)用對(duì)比手法，精選富有感情色彩的形容詞，凸顯人物精神。

　�。�1）我將在文中把______和________進(jìn)行對(duì)比，以此突出人物_______的精神，表達(dá)___________的情感；

　　（2）我將在文中使用如下具有褒義色彩的形容詞_______________________________

　　或具有貶義色彩的形容詞______________________________________________來(lái)抒情議論；

　　4.動(dòng)筆完成“平凡·偉大”校園人物評(píng)選活動(dòng)征文。寫(xiě)作過(guò)程中可以對(duì)既定的提綱作必要的修正。

　　五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

　　1.在班內(nèi)交流分享與互評(píng)，依據(jù)以下寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表，對(duì)征文進(jìn)行星級(jí)評(píng)定。

　　要求：你自己至少給3位同學(xué)的征文進(jìn)行星級(jí)評(píng)定并提出修改建議。同時(shí)，至少找3位同學(xué)對(duì)自己的征文進(jìn)行星級(jí)評(píng)定并提出修改意見(jiàn)，然后根據(jù)意見(jiàn)和評(píng)價(jià)量表，修改征文。

　　評(píng)價(jià)項(xiàng)目等級(jí)：☆☆☆☆☆等級(jí)：☆☆☆☆等級(jí)：☆☆☆

　　思路清晰度結(jié)構(gòu)很清晰，中心很突出，段落層次很分明，順序很合理結(jié)構(gòu)較清晰，中心較突出，段落層次較分明，順序較合理結(jié)構(gòu)混亂，中心不突出，段落層次不分明，順序不合理

　　形象典型度人物事跡很突出，形象豐富立體，具有典型性人物事跡一般，形象較鮮明，有一定代表性沒(méi)有突出的人物事跡，形象不夠鮮明，無(wú)代表性

　　手法巧妙度能靈活運(yùn)用直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合的手法來(lái)刻畫(huà)人物形象只運(yùn)用了直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)中的一種，沒(méi)有兩相結(jié)合沒(méi)有運(yùn)用任何描寫(xiě)手法

　　能運(yùn)用對(duì)比手法來(lái)凸顯人物形象運(yùn)用了對(duì)比手法，但沒(méi)能凸顯人物形象沒(méi)有運(yùn)用對(duì)比手法

　　能至少運(yùn)用5個(gè)具有鮮明感情傾向的形容詞來(lái)描摹人物使用具有鮮明感情傾向的形容詞少于3個(gè)沒(méi)有使用具有鮮明感情傾向的形容詞

　　精神感人度文中能用議論抒情句來(lái)表現(xiàn)人物“平凡·偉大”的精神，讀來(lái)感人文章較能表現(xiàn)人物“平凡·偉大”精神，讀來(lái)較感人文章不能表現(xiàn)人物“平凡·偉大”精神，讀來(lái)不夠感人

　　六、測(cè)試反饋

　　（一）必做題

　　完成寫(xiě)作后，至少與三位同學(xué)彼此交流習(xí)作，從思路清晰度、形象典型度、手法巧妙度、精神感人度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以形成書(shū)面評(píng)語(yǔ)，也可以口頭評(píng)價(jià)。然后結(jié)合同學(xué)的評(píng)價(jià)，再次溫習(xí)課文和相關(guān)資料，認(rèn)真修改征文，并認(rèn)真謄寫(xiě)一遍。

　�。ǘ┻x做題

　　《植樹(shù)的牧羊人》本是作者虛構(gòu)的一篇小說(shuō)，但卻寫(xiě)得無(wú)比真實(shí)，請(qǐng)你去文中尋找“虛構(gòu)”的蛛絲馬跡，思考并與同學(xué)們交流：作者是如何將“虛構(gòu)”寫(xiě)得如此“真實(shí)”的。

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【教材分析】

　　這是一組介紹祖國(guó)大好河山的課文。有山青水秀、風(fēng)景如畫(huà)的臺(tái)灣日月潭；有牛羊成群、瓜果飄香的新疆吐魯番；有繁華而熱鬧的首都北京；還有具有民族特色的傣族潑水節(jié)。每一篇課文都為學(xué)生們展示了一個(gè)地方的特色，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，感受祖國(guó)山河的秀美，民族風(fēng)情的淳樸。這是一組極好的愛(ài)國(guó)主義教育素材，但一定不要通過(guò)教師的傳授去實(shí)現(xiàn)，而是通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的朗讀，自己感悟，內(nèi)化為自己的獨(dú)特的愛(ài)國(guó)情結(jié)。

　　【學(xué)生分析】

　　對(duì)于二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一組課文中的《北京亮起來(lái)了》學(xué)生學(xué)起來(lái)比較容易，上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)《北京》一課，有的小朋友去北京旅游過(guò)，對(duì)北京已經(jīng)有一些了解。而《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節(jié)》這三篇課文學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有一些難度，但現(xiàn)在畢竟是21世紀(jì)了，學(xué)生接受的信息量很多，臺(tái)灣的日月潭、新疆的吐魯番、云南的傣寨學(xué)生大都沒(méi)去過(guò)，但他們可能在課外書(shū)上讀過(guò)，聽(tīng)別人介紹過(guò)或在電視上見(jiàn)到過(guò)那里的美麗風(fēng)光�，F(xiàn)在生活水平的提高，消費(fèi)觀念的改變，大多數(shù)家庭在孩子寒暑假時(shí)都會(huì)帶孩子去旅游，這會(huì)引起孩子對(duì)祖國(guó)各地的風(fēng)土人情的好奇心，因此學(xué)習(xí)這一單元的課文學(xué)生是會(huì)感興趣的。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1．與生活鏈接。通過(guò)在中國(guó)地圖上畫(huà)出四篇課文介紹的地方的位置，給學(xué)生直觀感受，以老師帶領(lǐng)學(xué)生在中國(guó)地圖上旅游為主線(xiàn)，貫穿四篇課文的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。

　　2．創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)朗讀課文，感悟課文，領(lǐng)略祖國(guó)山河的美好。

　　3．通過(guò)師生共同查找相關(guān)資料，深入了解這四個(gè)地方的特色。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1．認(rèn)識(shí)47個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)48個(gè)字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國(guó)山河的美好，領(lǐng)略不同的民族風(fēng)情。

　　3．有熱愛(ài)祖國(guó)的.意識(shí)和感情。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　中國(guó)地圖、多媒體課件。

　　【教學(xué)流程】

　　一、課前準(zhǔn)備

　　在學(xué)習(xí)這個(gè)單元之前，利用課余時(shí)間給學(xué)生們介紹中國(guó)地圖。讓學(xué)生們課余時(shí)間在地圖上找出四篇課文介紹的地方：臺(tái)灣、吐魯番、云南、北京。讓學(xué)生們結(jié)合《語(yǔ)文園地三》中“寬帶網(wǎng)”的知識(shí)，了解我國(guó)56個(gè)民族，了解我國(guó)的28個(gè)省，在地圖上找一找這些地方。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)這四篇課文的位置有一個(gè)直觀的印象，激發(fā)他們馬上想學(xué)這四篇課文的欲望。

　　二、基本策略

　　1．這組課文都要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，采取指名讀、自由讀、比賽讀、評(píng)讀等多種形式，讀中悟、讀中思。

　　2．隨文識(shí)字，在游戲中識(shí)字，根據(jù)旅游情景，設(shè)置一些與旅游有關(guān)的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行識(shí)字。自主探究識(shí)字方法。

　　3．用有趣的小故事復(fù)現(xiàn)生字，鞏固要認(rèn)識(shí)的字。

　　4．要寫(xiě)的字，采取學(xué)生自學(xué)、師指導(dǎo)寫(xiě)、小組合作學(xué)等形式進(jìn)行。

　　三、各有側(cè)重

　�。ㄒ唬度赵绿丁�

　　1．重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀日月潭清晨、中午的美麗景色，看誰(shuí)讀得美。

　　2．學(xué)生展示課前收集的日月潭的圖片，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。課后延伸收集臺(tái)灣其它的風(fēng)景圖片。

　�。ǘ镀咸褱稀�

　　1．激趣導(dǎo)入。

　　小朋友們你們喜不喜歡吃葡萄��？今天老師就帶你們?nèi)ノ覀儑?guó)家盛產(chǎn)葡萄的吐魯番葡萄溝去看一看。（板書(shū)課題）

　　2．剛才有那么多小朋友說(shuō)喜歡吃葡萄，我們看一看課文中的插圖，莆萄架上的一串串葡萄多么惹人喜愛(ài)，那我們?cè)趺茨馨堰@種喜愛(ài)的心情讀出來(lái)呢！

　　3．了解葡萄溝的位置，了解新疆是維吾爾族的集居地，了解維吾爾族的風(fēng)土人情，會(huì)跳新疆舞的同學(xué)可以展示一下自己的舞姿。

　　4．學(xué)生在小組中說(shuō)一說(shuō)我們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。

　　（三）《難忘的潑水節(jié)》

　　1．以知識(shí)搶答的游戲?qū)胄抡n。

　　我是大家的導(dǎo)游，歡迎大家登上我們的旅游車(chē)，利用沒(méi)到旅游景點(diǎn)前的幾分鐘我們做一個(gè)知識(shí)搶答的游戲，看誰(shuí)得分最多：我國(guó)有多少個(gè)民族？我們是哪一個(gè)民族？你知道傣族生活在哪嗎？傣族最有名的民族節(jié)日是什么？今天我們就要去和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)。（板書(shū)課題）。今天來(lái)這里旅游的不僅有我們小朋友，還有一位尊貴的客人，你知道他是誰(shuí)嗎？關(guān)于周恩來(lái)總理你們都知道些什么？（學(xué)生自己說(shuō)，然后教師適當(dāng)補(bǔ)充。）

　　2．了解其它民族的傳統(tǒng)節(jié)日。

　�。ㄋ模侗本┝疗饋�(lái)了》

　　回顧舊知識(shí)，導(dǎo)入新課文：

　　1．上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《北京》一課，回憶一下那一課為我們介紹了什么？今天我們?cè)俚奖本┤タ匆豢幢本┑囊咕啊?/p>

　　2．結(jié)合多媒體課件，展示北京美麗的夜景，進(jìn)一步理解課文。

　　3．小組內(nèi)交流收集的北京夜景的圖片。

　　四、交流展示

　　1．學(xué)習(xí)完這四篇課文，組織學(xué)生召開(kāi)一個(gè)旅游歸來(lái)交流會(huì)，談一下你游覽這四個(gè)地方后的感受？你還想去哪里？收集一下有關(guān)的資料，介紹給大家。

　　2．把學(xué)生收集到的這四課的風(fēng)景圖片搞一個(gè)祖國(guó)山河圖片展，看一看誰(shuí)收集的風(fēng)景最美，可以給學(xué)生發(fā)一些小小紀(jì)念品。

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　課時(shí)目標(biāo)：通過(guò)品析人物心理和環(huán)境描寫(xiě)，體悟課文謳歌的美德。

　　重難點(diǎn)：通過(guò)品析人物心理和環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)和感悟課文謳歌的美德。

　　項(xiàng)目過(guò)程：

　　一、品讀析描寫(xiě)

　　1.請(qǐng)圈畫(huà)出文中人物心理描寫(xiě)的詞句并品析,填寫(xiě)下面表格。

　　人物心理描寫(xiě)作用

　　“我”/老余

　　瑤族老人

　　哈尼小姑娘

　　梨花姑娘

　　解放軍戰(zhàn)士

　　2.請(qǐng)圈畫(huà)出文中環(huán)境描寫(xiě)(“梨花”)的詞句并思考其作用(思考探究三)。

　　“梨花”“梨花”含義及作用

　　環(huán)境描寫(xiě)作用：

　　1.交代事情發(fā)生的'地點(diǎn)或背景；

　　2.渲染氣氛，烘托人物心理；

　　3.推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，深化作品主題。

　　二、思考品主題

　　1.問(wèn)題探究:女孩梨花真的叫梨花嗎？

　　2.思考:課文為什么以“驛路梨花”作為標(biāo)題？

　　3.課文用“驛路梨花”做標(biāo)題有什么妙處(思考探究三)？

　　三、對(duì)聯(lián)點(diǎn)文題

　　1.根據(jù)課文表達(dá)的主題,對(duì)出“驛路梨花處處開(kāi)”的下聯(lián)(作業(yè)本任務(wù)三)。

　　2.以下是改動(dòng)過(guò)的三處,你認(rèn)為是課文好呢,還是原作好？請(qǐng)寫(xiě)下你的見(jiàn)解(作業(yè)本任務(wù)二)。

　　四、拓展延伸

　　這篇小說(shuō)所寫(xiě)的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動(dòng)？讀完后,你對(duì)“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實(shí),和同學(xué)討論這個(gè)話(huà)題(思考探究四)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　五、歸納主旨

　　本文通過(guò)敘述一群哈尼族小姑娘在解放軍全心全意為人民服務(wù)的思想影響下,甘心當(dāng)無(wú)名英雄,熱情幫助有困難的過(guò)路群眾的事跡,顯示了社會(huì)主義祖國(guó)處處有溫暖的動(dòng)人場(chǎng)面,歌頌了我國(guó)人民群眾助人為樂(lè)的美好心靈,顯示了雷鋒精神深入人心,弘揚(yáng)光大。

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)生字，正確規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字，積累優(yōu)美詞語(yǔ)，并學(xué)以致用。

　　2、通過(guò)歸類(lèi)鞏固，靈活地運(yùn)用多種識(shí)字方法，掌握生字的音形義，積累詞語(yǔ)，練習(xí)說(shuō)話(huà)。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)字詞的情感，養(yǎng)成主動(dòng)積累字詞的習(xí)慣，熱愛(ài)祖國(guó)的豐富語(yǔ)言。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　通過(guò)歸類(lèi)鞏固，靈活地運(yùn)用多種識(shí)字方法，掌握生字的音形義，積累詞語(yǔ)，練習(xí)說(shuō)話(huà)。

　　課時(shí)安排：3課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、童心小廣播

　　1、學(xué)生根據(jù)單元內(nèi)容安排小組進(jìn)行童心小廣播

　　2、主持人：童心小廣播開(kāi)播了，請(qǐng)大家端坐靜聽(tīng)。有請(qǐng)小廣播員

　　3、小廣播員廣播：我的廣播題目是……謝謝大家傾聽(tīng)。

　　4、掌聲后主持人小結(jié)：感謝同學(xué)的精彩廣播，請(qǐng)下一組小組

　　的廣播員做好準(zhǔn)備。

　　二、闖關(guān)游戲

　　第一關(guān)：認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。初讀生字

　　1、出示帶拼音的`生字，小組內(nèi)合作讀生字。

　�。〝�、楚、孤、帆）

　　2、小組匯報(bào)。

　　第二關(guān)：我是識(shí)字小霸王

　　1、把拼音去掉，組成詞語(yǔ)，小組內(nèi)再讀。

　　（中斷、楚江、孤帆）

　　2、全班齊讀。

　　第三關(guān)：火眼金睛辨得清。

　�。ü隆ɡ^——斷）（帆——凡）

　　第四關(guān)：我是小小書(shū)法家

　　1、觀察生字在田字格的位置和寫(xiě)法。

　　2、老師示范指導(dǎo)寫(xiě)字。

　　3、學(xué)生練習(xí)。

　　4、展示學(xué)生作品，評(píng)價(jià)。

　　三、小結(jié)。

　　大家的識(shí)字本領(lǐng)真高，其實(shí)我們學(xué)習(xí)的方法還有許許多多的，只要同學(xué)們能多看多想，就會(huì)有更多的新發(fā)現(xiàn)。

　　四、布置作業(yè)：

　　完成寫(xiě)生字

　　板書(shū)：（孤——狐）（繼——斷）（帆——凡）

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)生字，通過(guò)歸類(lèi)鞏固，靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法。

　　2、掌握生字的音形義，積累詞語(yǔ)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　掌握生字的音形義，積累詞語(yǔ)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、童心小廣播

　　主持人：童心小廣播開(kāi)播啦！現(xiàn)在有請(qǐng)***同學(xué)上臺(tái)，請(qǐng)同學(xué)們端坐靜聽(tīng)。

　　***同學(xué)上臺(tái)

　　主持人：謝謝***同學(xué)，……（主持人根據(jù)同學(xué)分享的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）

　　二、闖關(guān)游戲

　　第一關(guān)：認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。初讀生字

　　1、出示帶拼音的生字，小組內(nèi)合作讀生字。

　�。ㄋ{(lán)、懶、披、劃、威、武、揀、顏、形、狀、漁、料、輩）

　　2、小組匯報(bào)。

　　第二關(guān)：我是識(shí)字小霸王

　　1、把拼音去掉，組成詞語(yǔ)，小組內(nèi)再讀。

　　（藍(lán)色、懶洋洋、披甲、威武、揀東西、顏色、形狀、漁料、祖祖輩輩、）

　　2、全班齊讀。

　　第三關(guān)：火眼金睛辨得清。辨字組詞

　　藍(lán)（）懶（）揀（）形（）狀（）漁（）

　　籃（）賴(lài)（）棟（）型（）壯（）魚(yú)（）

　　第四關(guān)：我是小小書(shū)法家

　　1、觀察生字在田字格的位置和寫(xiě)法。

　　2、老師示范指導(dǎo)寫(xiě)字。

　　3、學(xué)生練習(xí)。

　　4、展示學(xué)生作品，評(píng)價(jià)。

　　三、小結(jié)。

　　大家的識(shí)字本領(lǐng)真高，其實(shí)我們學(xué)習(xí)的方法還有許許多多的，只要同學(xué)們能多看多想，就會(huì)有更多的新發(fā)現(xiàn)。

　　五、布置作業(yè)：

　　完成寫(xiě)生字

　　板書(shū)：

　　藍(lán)、懶、披、劃、威、武、揀、顏、形、狀、漁、料、輩

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、復(fù)習(xí)鞏固生字，通過(guò)歸類(lèi)鞏固，靈活運(yùn)用。

　　2、掌握生字的音形義，積累詞語(yǔ)，練習(xí)說(shuō)話(huà)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　掌握生字的音形義，積累詞語(yǔ)，練習(xí)說(shuō)話(huà)。

　　一、童心小廣播

　　主持人：童心小廣播開(kāi)播啦！現(xiàn)在有請(qǐng)***同學(xué)上臺(tái)，請(qǐng)同學(xué)們端坐靜聽(tīng)。

　　***同學(xué)上臺(tái)

　　主持人：謝謝***同學(xué)，……（主持人根據(jù)同學(xué)分享的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）

　　二、闖關(guān)游戲

　　第一關(guān)：認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。初讀生字

　　1、出示帶拼音的生字，小組內(nèi)合作讀生字。

　�。▍R、欣、賞、映、擋、視、線(xiàn)、浸、獻(xiàn)、藥、材、軟、刮、舌）

　　2、小組匯報(bào)。

　　第二關(guān)：我是識(shí)字小霸王

　　1、把拼音去掉，組成詞語(yǔ)，小組內(nèi)再讀。

　�。▍R成、欣賞、反映、擋住、視線(xiàn)、浸透、獻(xiàn)出、藥材、軟綿綿、刮過(guò)、舌頭）

　　2、全班齊讀。

　　第三關(guān)：火眼金睛辨得清。辨字組詞

　　黨（）映（）材（）刮（）浸（）

　　賞（）影（）村（）敵（）侵（）

　　第四關(guān)：我是小小書(shū)法家

　　1、觀察生字在田字格的位置和寫(xiě)法。

　　2、老師示范指導(dǎo)寫(xiě)字。

　　3、學(xué)生練習(xí)。

　　4、展示學(xué)生作品，評(píng)價(jià)。

　　三、小結(jié)。

　　大家的識(shí)字本領(lǐng)真高，其實(shí)我們學(xué)習(xí)的方法還有許許多多的，只要同學(xué)們能多看多想，就會(huì)有更多的新發(fā)現(xiàn)。

　　六、布置作業(yè)：

　　完成寫(xiě)生字

　　板書(shū)：

　　匯、欣、賞、映、擋、視、線(xiàn)、浸、獻(xiàn)、藥、材、軟、刮、舌

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　20xx年6月20日我老朋友出席了自治區(qū)非政府的“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研討會(huì)”及教學(xué)參觀活動(dòng)，傾聽(tīng)了xx老師的講座及xx等老師展現(xiàn)的觀摩課，斬獲頗多，尤其就是她們對(duì)文本的深入細(xì)致認(rèn)知的剖析，給我遺留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。

　　小學(xué)語(yǔ)文教材以單元的形式進(jìn)行編排。每個(gè)單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn),而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色,從而形成一個(gè)較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向�！皢卧M教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì),采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。

　　“單元整組教學(xué)”不是對(duì)單元展開(kāi)直觀的內(nèi)容女團(tuán),而是輕在“整體把握住”,即為不僅必須從整體上把握住課文內(nèi)容,認(rèn)知文本所抒發(fā)的思想、觀點(diǎn)和感情,更必須根據(jù)相同單元的特點(diǎn)闡釋文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等,從而使單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正以求同時(shí)實(shí)現(xiàn)。

　　新《課標(biāo)》明確提出：語(yǔ)文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文能力(識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際)為核心，是語(yǔ)文能力和學(xué)習(xí)方式的融合。遵循新《課標(biāo)》的理念編寫(xiě)的人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)：既重視對(duì)學(xué)生的文化熏陶和人文滲透――為培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提供豐富的教育資源;更注重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平――所選內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)能力的形成;同時(shí)，為構(gòu)建開(kāi)放而富有活力的教材體系，使教科書(shū)成為學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)本，成為師生共同開(kāi)發(fā)課程資源的范例。為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提供了充分的有利條件。

　　展開(kāi)“單元整組教學(xué)”，意在充分利用教材提供更多的自學(xué)資源，拓寬自學(xué)和運(yùn)用領(lǐng)域，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面對(duì)外開(kāi)放，并使全體學(xué)生在相同或相同自學(xué)內(nèi)容、相同自學(xué)方法的相互交叉、相互擴(kuò)散和有機(jī)資源整合中拓展視野、熏陶情感、發(fā)展思維;在不能減少經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的前提下，并使其得知數(shù)量和得知能力獲得最優(yōu)快速增長(zhǎng)，為時(shí)程自學(xué)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　“單元整組教學(xué)”是依據(jù)教材優(yōu)勢(shì)在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種有利開(kāi)發(fā)課程資源、有利提高學(xué)習(xí)效率，以學(xué)生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點(diǎn)，以扎實(shí)基礎(chǔ)為主要任務(wù)，以啟迪心智為原動(dòng)力，以能力形成為目標(biāo)。面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生主體地位的指導(dǎo)思想不能變，尊重學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平的客觀現(xiàn)實(shí)。

　　通過(guò)自學(xué)我深深感覺(jué)到，展開(kāi)單元目標(biāo)導(dǎo)向意義非凡：從整體抓起認(rèn)知單元，可以使學(xué)生曉得這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與困惑點(diǎn)在哪里，可以融合自己的體會(huì)和體驗(yàn)，在一個(gè)相對(duì)小的范圍內(nèi)確認(rèn)自學(xué)目標(biāo)我們將“單元整體認(rèn)知”單一制成一個(gè)課時(shí)，導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、編者按、迪阿爾庫(kù)，很大程度地引起了學(xué)生的求知欲心愿，并使學(xué)生踐行了“主人翁”的自學(xué)精神。

　　在單元整體教學(xué)中，我們以聊談同一話(huà)題入手，以喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，讓說(shuō)的、讀的`、寫(xiě)的都圍繞這個(gè)話(huà)題展開(kāi)，讓個(gè)體的感受和體驗(yàn)貫穿始終。閱讀每一篇課文時(shí)，學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽(tīng)作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達(dá)經(jīng)歷而折服，自己想要去學(xué)習(xí)，想要去積累，想要去更好地表達(dá)自己的經(jīng)歷。這種學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)奔向想要追尋的目標(biāo)，更快樂(lè)、更有效、更堅(jiān)決地投入學(xué)習(xí)。

　　可以說(shuō)道學(xué)生求知欲的積極性和主動(dòng)性非常大程度上源自于充滿(mǎn)著問(wèn)題的情境，教師必須在教材內(nèi)容與學(xué)生求知欲心理之間設(shè)置心智沖突。使學(xué)生在沖突中由“無(wú)疑”而“哭笑不得”，由“有疑”而“布季謝”，建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的“迎合”過(guò)程，并充份感受到思維之趣。

　　這只是我自己的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，在以后的教學(xué)活動(dòng)中我會(huì)繼續(xù)摸索，找到更好的方式進(jìn)行教學(xué)。

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　一、單元教學(xué)內(nèi)容

　　(1)算法的基本概念

　　(2)算法的基本結(jié)構(gòu)：順序、條件、循環(huán)結(jié)構(gòu)

　　(3)算法的基本語(yǔ)句：輸入、輸出、賦值、條件、循環(huán)語(yǔ)句

　　二、單元教學(xué)內(nèi)容分析

　　算法是數(shù)學(xué)及其應(yīng)用的重要組成部分，是計(jì)算科學(xué)的重要基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，算法在科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，并日益融入社會(huì)生活的許多方面，算法思想已經(jīng)成為現(xiàn)代人應(yīng)具備的一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)。需要特別指出的是，中國(guó)古代數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵了豐富的算法思想。在本模塊中，學(xué)生將在中學(xué)教育階段初步感受算法思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)具體數(shù)學(xué)實(shí)例的分析，體驗(yàn)程序框圖在解決問(wèn)題中的作用;通過(guò)模仿、操作、探索，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)程序框圖表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程;體會(huì)算法的基本思想以及算法的重要性和有效性，發(fā)展有條理的思考與表達(dá)的能力，提高邏輯思維能力。

　　三、單元教學(xué)課時(shí)安排：

　　1、算法的基本概念3課時(shí)

　　2、程序框圖與算法的基本結(jié)構(gòu)5課時(shí)

　　3、算法的基本語(yǔ)句2課時(shí)

　　四、單元教學(xué)目標(biāo)分析

　　1、通過(guò)對(duì)解決具體問(wèn)題過(guò)程與步驟的分析體會(huì)算法的思想，了解算法的含義

　　2、通過(guò)模仿、操作、探索，經(jīng)歷通過(guò)設(shè)計(jì)程序框圖表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程。在具體問(wèn)題的解決過(guò)程中理解程序框圖的三種基本邏輯結(jié)構(gòu)：順序、條件、循環(huán)結(jié)構(gòu)。

　　3、經(jīng)歷將具體問(wèn)題的程序框圖轉(zhuǎn)化為程序語(yǔ)句的過(guò)程，理解幾種基本算法語(yǔ)句：輸入、輸出、斌值、條件、循環(huán)語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì)算法的基本思想。

　　4、通過(guò)閱讀中國(guó)古代數(shù)學(xué)中的算法案例，體會(huì)中國(guó)古代數(shù)學(xué)對(duì)世界數(shù)學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

　　五、單元教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析

　　1、重點(diǎn)

　　(1)理解算法的含義

　　(2)掌握算法的基本結(jié)構(gòu)

　　(3)會(huì)用算法語(yǔ)句解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題

　　2、難點(diǎn)

　　(1)程序框圖

　　(2)變量與賦值

　　(3)循環(huán)結(jié)構(gòu)

　　(4)算法設(shè)計(jì)

　　六、單元總體教學(xué)方法

　　本章教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)，輔以觀察法、發(fā)現(xiàn)法、練習(xí)法、講解法。采用這些方法的原因是學(xué)生的邏輯能力不是很強(qiáng)，只能通過(guò)對(duì)實(shí)例的認(rèn)真領(lǐng)會(huì)及一定的練習(xí)才能掌握本節(jié)知識(shí)。

　　七、單元展開(kāi)方式與特點(diǎn)

　　1、展開(kāi)方式

　　自然語(yǔ)言→程序框圖→算法語(yǔ)句

　　2、特點(diǎn)

　　(1)螺旋上升分層遞進(jìn)

　　(2)整合滲透前呼后應(yīng)

　　(3)三線(xiàn)合一橫向貫通

　　(4)彈性處理多樣選擇

　　八、單元教學(xué)過(guò)程分析

　　1、算法基本概念教學(xué)過(guò)程分析

　　對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題通過(guò)對(duì)解決具體問(wèn)題過(guò)程與步驟的分析(喝茶，如二元一次方程組求解問(wèn)題)，體會(huì)算法的思想，了解算法的含義，能用自然語(yǔ)言描述算法。

　　2、算法的流程圖教學(xué)過(guò)程分析

　　對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題通過(guò)模仿、操作、探索，經(jīng)歷通過(guò)設(shè)計(jì)流程圖表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程，了解算法和程序語(yǔ)言的區(qū)別;在具體問(wèn)題的解決過(guò)程中，理解流程圖的三種基本邏輯結(jié)構(gòu)：順序、條件分支、循環(huán)，會(huì)用流程圖表示算法。

　　3、基本算法語(yǔ)句教學(xué)過(guò)程分析

　　經(jīng)歷將具體生活中問(wèn)題的流程圖轉(zhuǎn)化為程序語(yǔ)言的`過(guò)程，理解表示的幾種基本算法語(yǔ)句：賦值語(yǔ)句、輸入語(yǔ)句、輸出語(yǔ)句、條件語(yǔ)句、循環(huán)語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì)算法的基本思想。能用自然語(yǔ)言、流程圖和基本算法語(yǔ)句表達(dá)算法，4、通過(guò)閱讀中國(guó)古代數(shù)學(xué)中的算法案例，體會(huì)中國(guó)古代數(shù)學(xué)對(duì)世界數(shù)學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

　　九、單元評(píng)價(jià)設(shè)想

　　1、重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

　　關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否對(duì)用集合語(yǔ)言描述數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題充滿(mǎn)興趣;在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能否體會(huì)集合語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的特征;是否能積極、主動(dòng)地發(fā)展自己運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。

　　2、正確評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

　　關(guān)注學(xué)生在本章(節(jié))及今后學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)算法的初步知識(shí)，主要包括算法的基本結(jié)構(gòu)、基本語(yǔ)句、基本思想等。算法思想將貫穿高中數(shù)學(xué)課程的相關(guān)部分，在其他相關(guān)部分還將進(jìn)一步學(xué)習(xí)算法

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀課內(nèi)外作品學(xué)習(xí)通過(guò)外貌描寫(xiě)突出人物特點(diǎn)的方法。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　品讀作品，感受人物形象，總結(jié)外貌描寫(xiě)方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

　　同學(xué)們，經(jīng)過(guò)前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，少年閏土那紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上那個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，還有魯迅先生那刷子似的頭發(fā)，隸書(shū)的一字胡須, 已深深印在我們的腦海中。這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)本組課文以及魯迅先生的其它作品，細(xì)細(xì)品味人物的描寫(xiě)方法，更進(jìn)一步了解魯迅。

　　二、深入文本，品味外貌描寫(xiě)

　�。ㄒ唬斞腹P下的人物形象 1. 魯迅筆下的閏土

　�。�1）讀《少年閏土》中描寫(xiě)閏土的外貌的片段，從外貌描寫(xiě)中感受少年閏土的特點(diǎn)。（樸實(shí)、可愛(ài)、富有活力）

　�。�2）讀《故鄉(xiāng)》中的片段，從外貌描寫(xiě)中體會(huì)中年閏土的特點(diǎn)。（生活艱辛、飽經(jīng)風(fēng)霜）

　�。�3）比較中年閏土與少年閏土的異同，感受外貌描寫(xiě)的好處。

　　這是魯迅記憶中的閏土的形象，只可惜魯迅跟閏土一別就是三十年，三十年后假如他們?cè)俅蜗喾辏c土?xí)兂墒裁礃幽�？我們一起�?lái)讀一讀這一段話(huà)。

　　2.魯迅作品中其他人物形象

　　（二）他人筆下魯迅的形象

　　1.快速瀏覽19課《一面》，用“——”畫(huà)出描寫(xiě)魯迅外貌的句子，認(rèn)真讀一讀，把你的感受批注在旁邊。

　　2. 學(xué)生匯報(bào)。

　　3. 讓我們把這六處描寫(xiě)外貌的句子連起來(lái)讀一讀，你覺(jué)得魯迅先生留給你的`第一印象是什么？

　　4. 魯迅先生怎么會(huì)這么瘦��？

　　5. 除了“瘦”，魯迅先生還帶給你什么印象？

　　6. 有兩處外貌描寫(xiě)有點(diǎn)重復(fù)，都講到了面孔“黃里帶白”“瘦得教人擔(dān)心”，還有頭發(fā)、胡須等等。能不能去掉一處？

　　7. 引導(dǎo)思考：文中這六次外貌描寫(xiě)有什么作用？

　　（這樣突出魯迅先生的外貌描寫(xiě)，表現(xiàn)了魯迅先生全心全意為人民，把畢生精力獻(xiàn)給革命事業(yè)的那種無(wú)私奉獻(xiàn)、自我犧牲的精神。）

　　（三）小結(jié)

　　三、拓展延伸：

　　學(xué)生展示自己摘抄的魯迅本人或魯迅作品中的人物外貌描寫(xiě)片段。

　　四、課堂總結(jié)

　　五、布置作業(yè)

　　繼續(xù)讀魯迅的作品，品味魯迅筆下的人物形象，更進(jìn)一步了解魯迅。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　入形入神寫(xiě)外貌

　　按順序抓特征展性格巧修辭

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　何為放大鏡思維?簡(jiǎn)單說(shuō)，我們看問(wèn)題不能淺表化，而應(yīng)深層化，挖掘事物的本質(zhì)和內(nèi)涵，涉及單元的概念地圖、單元的結(jié)構(gòu)、單元的序列和單元設(shè)計(jì)的步驟四個(gè)維度。

　　比如概念地圖。地圖和路線(xiàn)是兩個(gè)截然不同的對(duì)象。以日常生活為例，我們要開(kāi)車(chē)前往某一地方時(shí)，一般會(huì)依靠導(dǎo)航系統(tǒng)到達(dá)目的地，但這只是一條路線(xiàn)而已。如果要深入了解該地區(qū)的購(gòu)物場(chǎng)所、旅游景點(diǎn)、酒店食店，則必須借助地圖了。所以，路線(xiàn)是線(xiàn)性的，地圖是網(wǎng)狀的。放大鏡思維下的深度學(xué)習(xí)需要我們主動(dòng)創(chuàng)建地圖。劉徽老師提到，概念地圖是一條條由“概念”和“案例”構(gòu)成的觀念縱橫交錯(cuò)形成的，概念地圖包含本質(zhì)問(wèn)題和大概念。這里我想列舉小學(xué)數(shù)學(xué)（我家姐姐正在讀小學(xué)四年級(jí)）。最近姐姐正在學(xué)習(xí)應(yīng)用題中面積的計(jì)算和換算，試卷上有這樣一道應(yīng)用題：現(xiàn)有一個(gè)邊長(zhǎng)為100厘米的正方形，小明將它的邊長(zhǎng)增加200厘米，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)正方形的面積增加了多少平方米?我看到姐姐的試卷上大大的寫(xiě)著“3平方米”，心里就琢磨著姐姐是不是把增加200厘米理解成了增加到200厘米。再一細(xì)看，這道題涉及多個(gè)小概念的理解，一是“增加”和“增加到”的.區(qū)別，二是正方形面積的計(jì)算方法，三是平方厘米和平方米的單位換算。原來(lái)一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題背后包含著如此豐富的概念地圖。

　　再如單元設(shè)計(jì)的步驟。劉徽老師在這里也引入了威金斯和麥克泰格的“逆向設(shè)計(jì)”理論。它包含確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)三個(gè)步驟。很多老師可能會(huì)疑惑，我們平時(shí)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不都是先寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，然后才到教學(xué)過(guò)程嗎?這里要澄清兩個(gè)誤區(qū)。一是確定的預(yù)期結(jié)果不是老師預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是學(xué)生需要的結(jié)果。這要求教師從學(xué)生的視角看學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行建設(shè)性聚焦，有針對(duì)性地提出適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二是放大鏡思維要求教師以大概念串聯(lián)起目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和過(guò)程設(shè)計(jì)，要求教師以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以大概念為抓手，重視充分理解后的遷移應(yīng)用。

　　看完這一章后，我深切體會(huì)到望遠(yuǎn)鏡思維和放大鏡思維的重要性。在大概念教學(xué)中，我們要用望遠(yuǎn)鏡思維進(jìn)行統(tǒng)整勾連，用放大鏡思維深挖本質(zhì)，以進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：

　　1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、留心、艷麗、蘇。醒、濕度、嬌嫩、適宜、需要、昆蟲(chóng)、傳播、植物學(xué)家、修建、陸續(xù)、大致”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)自己的所思、所想。

　　過(guò)程與方法：

　　1、小組合作、師生合作學(xué)習(xí)探究；班級(jí)讀、評(píng)、講、議。

　　2、課文講讀與生活情境相結(jié)合。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　讀懂課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)個(gè)別句子嘗試換一種說(shuō)法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生理解什么是花鐘。

　　三、教學(xué)策略

　　《花鐘》是以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題的一篇課文。作者細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)一天之內(nèi)不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，并使用了擬人的手法將不同的花開(kāi)放時(shí)獨(dú)有的姿態(tài)美描寫(xiě)得淋漓盡致。作者懷著一顆好奇心，進(jìn)一步探索了開(kāi)花的時(shí)間為什么不同，又在文章最后寫(xiě)出了花鐘是怎樣做成的，全文結(jié)構(gòu)清晰，敘述精當(dāng)。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，還要揣摩文章的表達(dá)方法并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生觀察、記錄的熱情并體會(huì)作者是怎樣緊扣不同花朵姿態(tài)、開(kāi)放特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行擬人化描寫(xiě)的。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┦崂眍A(yù)習(xí)成果，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

　　1、整體感知。

　　課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？花鐘的組成、花開(kāi)的原因、花鐘的制造。

　　2、引出質(zhì)疑：花鐘是什么樣子的？花鐘又是怎么工作的？

　　（二）走進(jìn)文本、深入探究

　　1、品讀第一段，了解花鐘的組成。

　�。�1）我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題：花鐘是什么樣子的？我們一起來(lái)看第一自然段。

　　（2）這個(gè)自然段共有幾句話(huà)？三句。我請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀一讀。

　　（3）第一段三句話(huà)之間有著怎樣的關(guān)系，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生沒(méi)有關(guān)注到中心句。

　　教師追問(wèn)：第二句話(huà)在第一段中起到了什么作用呢？

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生關(guān)注到了第二句是中心句。

　　教師小結(jié)：第一自然段都是圍繞著第二句話(huà)寫(xiě)的。

　�。�4）教師引導(dǎo)：文中說(shuō)不同的花開(kāi)放時(shí)間不同，請(qǐng)你在文中用橫線(xiàn)畫(huà)出花的名稱(chēng)。

　　學(xué)生從文中畫(huà)出：牽牛花，薔薇，睡蓮，午時(shí)花，萬(wàn)壽菊，煙草花，月光花，夜來(lái)香，曇花。

　　（5）教師提問(wèn)：請(qǐng)你讀讀這句話(huà)，和書(shū)上相比你喜歡哪種表達(dá)？

　　課件出示：所有花都是“開(kāi)放了”的句子。

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生說(shuō)不好，因?yàn)闆](méi)有原文美。

　　教師引導(dǎo)：原文是怎樣寫(xiě)，就寫(xiě)出了美呢？看看圖，再看看書(shū)上的原文，有想法了嗎？

　　預(yù)設(shè)：都是寫(xiě)開(kāi)花，但是用不同的方法來(lái)寫(xiě)。

　　教師引導(dǎo)：牽�；ㄊ鞘裁礃拥�？薔薇呢？再結(jié)合圖片上花朵的姿態(tài)想一想。

　　預(yù)設(shè)：牽牛花就像喇叭，所以寫(xiě)它開(kāi)花時(shí)就寫(xiě)了“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”。

　　教師總結(jié)：把花當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，抓住了花的特點(diǎn)，這樣語(yǔ)句就更生動(dòng)了。

　　（6）自由朗讀描寫(xiě)花的語(yǔ)句，和同學(xué)交流你最喜歡哪種花？

　�、佼�(dāng)學(xué)生談到“凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭�！痹趯W(xué)生談完喜歡這句話(huà)的原因后，隨機(jī)問(wèn)：做做吹喇叭的動(dòng)作？牽牛花吹起小喇叭在說(shuō)什么呢？通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的感受。

　�、诋�(dāng)學(xué)生談到“五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉�！币龑�(dǎo)學(xué)生理解“艷麗”“綻開(kāi)”。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，把薔薇的嫵媚風(fēng)姿讀出來(lái)。

　�、郛�(dāng)學(xué)生談到“七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)�！币龑�(dǎo)學(xué)生關(guān)注“從夢(mèng)中醒來(lái)”，問(wèn)：我們每天早上都從夢(mèng)中醒來(lái)，在這里，作者把睡蓮當(dāng)成誰(shuí)來(lái)寫(xiě)了？指導(dǎo)朗讀。

　　④當(dāng)學(xué)生談到“中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)花了。”看圖，加上自己的形容，說(shuō)說(shuō)：午時(shí)花怎么樣地開(kāi)花了？或什么樣的午時(shí)花開(kāi)花了？想象著它開(kāi)花時(shí)的樣子再來(lái)讀這個(gè)句子。

　�、莓�(dāng)學(xué)生談到“下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放。”重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)“欣然怒放”一詞的理解。

　　師：看到這幅圖，看到它的花開(kāi)得這么美是什么心情？“欣然”就是心里很快樂(lè)。那“怒”是什么意思呢？在不明白字的意思的時(shí)候，可以查字典。出示課件：怒：①生氣，氣憤：怒容滿(mǎn)面。②氣勢(shì)盛：草木怒生。

　　師：氣勢(shì)很盛，萬(wàn)壽菊盡情地開(kāi)放，快樂(lè)地開(kāi)放，就可以稱(chēng)為欣然怒放。指導(dǎo)讀出花開(kāi)的氣勢(shì)。

　�、蕻�(dāng)學(xué)生談到“傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒”理解“蘇醒”后，指導(dǎo)朗讀這句。

　�、弋�(dāng)學(xué)生談到“月光花在七點(diǎn)左右，舒展開(kāi)自己的花瓣”做動(dòng)作表演“舒展”，想象月光花“舒展花瓣”時(shí)的樣子。指導(dǎo)讀出花兒的嬌嫩。

　�、喈�(dāng)學(xué)生談到“夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花”看圖說(shuō)一說(shuō)，它會(huì)怎樣地開(kāi)花？指導(dǎo)朗讀。

　　⑨當(dāng)學(xué)生談到“曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)”提問(wèn)：“什么叫‘含笑一現(xiàn)’？”隨機(jī)出示一組曇花從開(kāi)到謝的圖片：曇花從開(kāi)花到花謝僅僅三個(gè)小時(shí)的時(shí)間，在這三小時(shí)中，經(jīng)歷了開(kāi)花到花謝的全過(guò)程。雖然短暫，但卻把它最美的笑臉展現(xiàn)給我們，這就是——含笑一現(xiàn)。指導(dǎo)朗讀。

　　[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)句子對(duì)比的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字的表達(dá)，不同的花有不同的姿態(tài)，體會(huì)作者用詞精準(zhǔn)、生動(dòng)。

　�。�7）教師引導(dǎo)：師生配合著朗讀第一自然段。（注意：要讀出不同花的姿態(tài)美）

　　師引讀：凌晨四點(diǎn)，牽牛花五點(diǎn)左右，薔薇——

　　提問(wèn)：老師讀的部分你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確）

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生關(guān)注到了時(shí)間的不同。

　　教師反饋：正是因?yàn)檫@樣，才能讓這些花組成“花鐘”。

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生關(guān)注到了“凌晨”“中午”“傍晚”等時(shí)間詞和“左右”這樣表示不確定意思的詞。

　　教師小結(jié)：這些詞語(yǔ)讓我們明確了不同花大概在何時(shí)綻放，這些詞語(yǔ)表示的時(shí)間看似模糊，但用詞準(zhǔn)確。有些句子沒(méi)有“左右”這個(gè)詞，也不代表就是準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)開(kāi)，但都加這個(gè)詞就會(huì)顯得重復(fù)過(guò)多了。看來(lái)作者的遣詞造句是很?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

　�。�8）同桌兩人合作讀第一段，練習(xí)背誦。

　�。�9）教師出示課件：

　　下午五點(diǎn)，紫茉莉_________。

　　半支蓮，在早上十點(diǎn)_______。

　　___的芍藥花在早上七點(diǎn)____。

　　教師引導(dǎo)：請(qǐng)你仔細(xì)觀察，想象它們開(kāi)花時(shí)獨(dú)特的風(fēng)姿，把句子補(bǔ)充完整吧。學(xué)生補(bǔ)充句子。

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生語(yǔ)言單調(diào)。

　　教師引導(dǎo)：如果你是花朵，當(dāng)你開(kāi)放時(shí)，會(huì)希望大家怎樣夸贊你呢？想象一下，再來(lái)補(bǔ)充這個(gè)句子吧。

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生依據(jù)花朵特點(diǎn)寫(xiě)出了不同的開(kāi)放姿態(tài)。

　　教師評(píng)價(jià)：你善于觀察，抓住了花朵的特點(diǎn)把它綻放的瞬間說(shuō)得活靈活現(xiàn)。

　　[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到要把觀察到的內(nèi)容按照一定的順序，運(yùn)用一些表達(dá)方法及恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)。

　　2、細(xì)讀第二段，了解花開(kāi)不同時(shí)間的原因。

　　（1）請(qǐng)兩位同學(xué)讀課文，一位讀第一句，一位讀剩下的部分。其他同學(xué)思考，有什么新的.發(fā)現(xiàn)。

　　預(yù)設(shè)：前邊是問(wèn)題，后邊是回答。

　�。�2）師小結(jié)：像這樣前邊提問(wèn)、后邊回答的自然段，我們叫它因果段式。這樣的段落可以讓我們獲得問(wèn)題的答案。

　�。�3）請(qǐng)你默讀課文第二段，思考：為什么不同的花有不同的開(kāi)放時(shí)間？用直線(xiàn)畫(huà)出原因。學(xué)生默讀畫(huà)線(xiàn)。

　　小結(jié)：與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系；它們開(kāi)花的時(shí)間往往和昆蟲(chóng)活動(dòng)時(shí)間相吻合。

　　教師引導(dǎo)：曇花的開(kāi)放是文中舉的例子，文中概括地說(shuō)了影響花開(kāi)時(shí)間的原因，你能找到嗎？

　　（4）教師提問(wèn)：請(qǐng)你讀讀描寫(xiě)曇花開(kāi)花的句子，試著用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)它為什么只在九點(diǎn)左右開(kāi)放。

　　[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)因果段式并練習(xí)提取關(guān)鍵信息，訓(xùn)練學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)明“曇花一現(xiàn)”的原因，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

　　3、略讀第三段，花鐘的制造。

　　教師提問(wèn)：請(qǐng)大家自己讀這一段，有一些詞語(yǔ)如果去掉了，表達(dá)的意思就與原文完全不同，產(chǎn)生科學(xué)性錯(cuò)誤，快用你的火眼金睛找出來(lái)吧。

　　生反饋：陸續(xù)、剛剛、大致。陸續(xù)，表示先后出現(xiàn)；剛剛，表示觀察時(shí)間要恰當(dāng)；大致，表示不是非常精確的時(shí)間。

　　小結(jié)：這些詞語(yǔ)讓文章的表述更具有科學(xué)性，現(xiàn)在用朗讀讓我們知道花鐘是怎樣制造出來(lái)的。

　　[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)自學(xué)、發(fā)現(xiàn)，體會(huì)科普文的用詞準(zhǔn)確和精確表述，再通過(guò)讀的形式展示，讓學(xué)生在心里留下痕跡。

　　（三）總結(jié)學(xué)法

　　教師總結(jié)：這節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了花鐘，了解了花鐘是怎樣為我們大致報(bào)時(shí)的，還知道它是怎樣被做出來(lái)的。其實(shí)只要你認(rèn)真觀察、積極探索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的事物有著無(wú)窮的奧秘正等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。今天我們還練習(xí)了抓住花朵特點(diǎn)，寫(xiě)出不同花開(kāi)放時(shí)用不同的語(yǔ)言去形容它的獨(dú)特美，在今后的寫(xiě)作中我們要學(xué)以致用。

　�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)

　　1、摘抄第一自然段中描寫(xiě)花朵開(kāi)放的語(yǔ)句。

　　2、抓住花朵的特點(diǎn)，寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的花開(kāi)放時(shí)是怎樣的。

　　3、背誦課文中自己喜歡的部分。

　　《花鐘》教學(xué)反思

　　本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想：

　　一是合理運(yùn)用和整合語(yǔ)文課程資源。我們明白，語(yǔ)文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)間開(kāi)放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對(duì)文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

　　二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的潛力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描述方法，讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。

　　從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提。在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫(huà)面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并通過(guò)兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生通過(guò)讀、辨，感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ)，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)搞笑的語(yǔ)言激起美的愿望。

　　2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)。如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能，那么，新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，展示了學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過(guò)程，是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。課上，我用飽滿(mǎn)的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，從而更加產(chǎn)生了對(duì)花鐘、對(duì)各種花的喜愛(ài)，對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。

　　3、讓學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐。國(guó)家新課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，注重語(yǔ)言的積累運(yùn)用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛力的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及合作交流、處理信息的潛力。在本課教學(xué)中，學(xué)生各種不一樣形式的讀，對(duì)各種花開(kāi)放的樣貌的想象，省略號(hào)的揣摩以及師生共同合作的讀寫(xiě)結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

　　不足之處：剛剛接任的班級(jí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)字詞的教學(xué)所用的時(shí)間較多，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1.理解并體會(huì)作者蘊(yùn)含在字里行間的思想感情,對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的感受和心得。

　　2.學(xué)習(xí)葉圣陶先生待人寬律己嚴(yán)的品性

　　重難點(diǎn)：理解并體會(huì)作者蘊(yùn)含在字里行間的思想感情,對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的感受和心得。

　　項(xiàng)目過(guò)程：

　　一、葉圣陶簡(jiǎn)介

　　葉圣陶,原名葉紹鈞,字圣陶,江蘇蘇州人,作家、教育家。有“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”之稱(chēng)。代表作有童話(huà)集《稻草人》、長(zhǎng)篇小說(shuō)《倪煥之》、短篇小說(shuō)《隔膜》《多收了三五斗》等。他先后主持編輯過(guò)多種重要的文學(xué)、語(yǔ)文教育刊物和幾十種中小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū),撰寫(xiě)過(guò)十多本語(yǔ)文教育方面的論著,為語(yǔ)文教育事業(yè)做出了重要的貢獻(xiàn),是新文學(xué)史上最早出現(xiàn)和最有成就的`“教育小說(shuō)家”。

　　二、體會(huì)語(yǔ)言

　　1.作者在第1段說(shuō)“心里立即罩上雙層的悲哀”,這“雙層的悲哀”的含義是什么？文中還有類(lèi)似這樣含義豐富的語(yǔ)句,再找出來(lái)做品析(思考探究二)。

　　句子：譬如近些年來(lái),有不少人是宣揚(yáng)朦朧的,還有更多的人是順勢(shì)朦朧的,對(duì)于以簡(jiǎn)明如話(huà)為佳文的主張,就必付之一笑。

　　2.閱讀課文最后一段,結(jié)合全文內(nèi)容,分析下列加點(diǎn)詞所蘊(yùn)含的作者的情感(作業(yè)本任務(wù)三)。

　　葉圣陶先生,人,往矣,我常常想到他的業(yè)績(jī)。凡是拿筆的人,尤其或有意或無(wú)意而寫(xiě)得不像話(huà)的人,都要常常想想葉圣陶先生的寫(xiě)話(huà)的主張,以及提出這種主張的深重的苦心。

　　⑴常�！３！�

　�、品彩恰家�

　　3.葉圣陶先生說(shuō)：“寫(xiě)成文章,在這間房里念,要讓那間房里的人聽(tīng)著,是說(shuō)話(huà),不是念稿,才算及了格。”怎樣理解這種“寫(xiě)話(huà)”的主張？本文具有這樣的“寫(xiě)話(huà)”風(fēng)格嗎？舉例說(shuō)說(shuō)(思考探究三)。

　　例子:我第一次見(jiàn)到葉圣陶先生,是五十年代初,我編課本,他領(lǐng)導(dǎo)編課本。這之前,我當(dāng)然知道他,那是上學(xué)時(shí)期,大量讀新文學(xué)作品的時(shí)候。

　　4.本文的語(yǔ)言也有“如話(huà)”的風(fēng)格,請(qǐng)舉例說(shuō)明。

　　例子:萬(wàn)想不到這繁碎而響亮的聲音也把他送走了。

　　例子:念,順口,聽(tīng),悅耳,說(shuō)像話(huà)還不夠,就是話(huà)。

　　5.作者在敘述中不僅加入自己的評(píng)論,還引用古語(yǔ)名言。

　　在文中將這些名言劃出來(lái),小組合作說(shuō)說(shuō)它們的意思,說(shuō)說(shuō)這些名言對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

　　6.作者眼中的葉圣陶先生是怎樣的形象？文章是如何表現(xiàn)的？

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　三、課堂小結(jié)

　　《葉圣陶先生二三事》中作者通過(guò)一些典型事例讓我們看到了一個(gè)躬行君子、堪為師表的忠厚長(zhǎng)者獨(dú)具而可貴的精神風(fēng)貌。寬以待人,嚴(yán)于律己,葉圣陶先生做到了,我們能做到嗎？通過(guò)本文的學(xué)習(xí),希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中學(xué)習(xí)葉圣陶先生的品格,寬厚待人,嚴(yán)格要求自己。

　　四、拓展延伸

　　課外閱讀呂叔湘的《懷念圣陶先生》，文章寫(xiě)了哪些事？從中你還看出葉圣陶先生哪些精神品質(zhì)和性格特點(diǎn)？

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　單元目標(biāo)

　　一、單元分析：

　　本單元為綜合性學(xué)習(xí)單元，主題為“難忘的小學(xué)生活”。

　　在即將畢業(yè)的時(shí)候，開(kāi)展一系列有意義的活動(dòng)，可以讓學(xué)生在珍藏記憶、表達(dá)情感、祝福未來(lái)的同時(shí)，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和技能，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

　　教材圍繞“難忘小學(xué)生活”的主題，編排了“回憶往事”和“依依惜別”兩個(gè)活動(dòng)板塊，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式帶動(dòng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。每個(gè)板塊都編排了“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”，其中“活動(dòng)建議”是綜合性學(xué)習(xí)的主體，提供了具體的活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，“閱讀材料”屬于綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)資源參考，可以根據(jù)活動(dòng)的.需要選擇使用這些材料。

　　本單元的第一項(xiàng)活動(dòng)是“運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法整理資料”，用“填寫(xiě)時(shí)間軸”“分享難忘回憶”的活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序、有重點(diǎn)地回憶往事，幫助學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行操作練習(xí)，發(fā)展學(xué)生整理資料與使用資料的能力。本單元的第二項(xiàng)活動(dòng)是“策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)策劃書(shū)”。

　　二、課標(biāo)要求：

　　1、有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

　　2、閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。

　　3、運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法整理材料。

　　4、策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)，如畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，學(xué)寫(xiě)策劃書(shū)。

　　5、設(shè)計(jì)并制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)。

　　三、學(xué)情分析：

　　這個(gè)單元與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，學(xué)生即將告別生活六年的小學(xué)校園，開(kāi)始新的學(xué)習(xí)生活。六年來(lái)，學(xué)生從天真爛漫的兒童成長(zhǎng)為意氣風(fēng)發(fā)的少年，這既是孩子自己努力的結(jié)果，也凝聚著學(xué)校老師的心血。

　　開(kāi)展一系列有意義的語(yǔ)文活動(dòng)，依托語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在珍藏記憶、表達(dá)情感、祝福未來(lái)的同時(shí)，梳理或令人激動(dòng)、喜悅，或令人傷心、遺憾的事，使得本單元學(xué)習(xí)時(shí)光成為人生道路上永遠(yuǎn)難忘的歲月，在綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和技能，單元學(xué)業(yè)

　　質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

　　1、圍繞單元及板塊主題，與同學(xué)交流、協(xié)商，制定階段活動(dòng)計(jì)劃。

　　2、收集和篩選反映小學(xué)生活的資料，填寫(xiě)時(shí)間軸，與同學(xué)分享難忘的回憶。

　　3、自主整理成長(zhǎng)資料，設(shè)計(jì)制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)。

　　4、策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，寫(xiě)出策劃書(shū)。

　　5、與人合作，籌備并舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，表達(dá)對(duì)師友、母校的惜別之情。

　　6、用書(shū)信等形式表達(dá)情感，與人交流。

　　單元

　　結(jié)構(gòu)化

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)

　�。ù蟾拍�、大主題、大情境下的分問(wèn)題一：回憶往事）

　　活動(dòng)1：填寫(xiě)時(shí)間軸

　　把印象最深的人或事填寫(xiě)在相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)上，還可以把照片貼在旁邊。

　　活動(dòng)2：分享難忘回憶

　　選取時(shí)間軸上有代表性的內(nèi)容于同學(xué)分享。

　　活動(dòng)3：制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)

　�。ù蟾拍�、大主題、大情境下的分問(wèn)題二：依依惜別）

　　活動(dòng)1：畢業(yè)演講

　　活動(dòng)2：舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)

　　活動(dòng)3：給老師或同學(xué)寫(xiě)一封信

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　何為望遠(yuǎn)鏡思維?顧名思義，我們要打破部分的局限、狹隘的視野，用向外部看、向遠(yuǎn)方看、向整體看的思維來(lái)看待單元整體設(shè)計(jì)。由于所對(duì)應(yīng)的大概念大小不一，我們可以把單元分為宏觀單元、中觀單元和微觀單元。宏觀單元是整個(gè)學(xué)科高位的大概念或跨學(xué)科的大概念組織的集合，中觀單元圍繞某一學(xué)科的大概念展開(kāi)，那微觀單元自然是學(xué)科教材中的現(xiàn)有單元。按照劉徽老師的觀點(diǎn)，望遠(yuǎn)鏡思維即要形成一個(gè)“從宏觀到微觀的總體框架”，運(yùn)用統(tǒng)整法或基點(diǎn)法思考單元與單元、單元與學(xué)科、單元與跨學(xué)科、單元與現(xiàn)實(shí)世界之間的關(guān)聯(lián)。

　　以單元與單元的關(guān)聯(lián)為例，統(tǒng)編版教材中，各單元以人文主題+學(xué)習(xí)任務(wù)群的雙線(xiàn)組元形式編排。針對(duì)這一編排形式，我們可以以學(xué)習(xí)任務(wù)群為線(xiàn)索，建立單元與單元的關(guān)聯(lián)。比如統(tǒng)編教材必修上下冊(cè)中，議論文寫(xiě)作隸屬于思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群，涉及三個(gè)單元的寫(xiě)作主題和寫(xiě)作任務(wù)，分別是議論要有針對(duì)性、如何闡述自己的觀點(diǎn)、如何論證。在教學(xué)中，我們就可以展開(kāi)前后勾連、逐級(jí)進(jìn)階的關(guān)聯(lián)式作文教學(xué)�！白h論要有針對(duì)性”主要落實(shí)“針對(duì)”的四個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作上增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)、讀者意識(shí)、說(shuō)理意識(shí)、目的`意識(shí)，從整體上進(jìn)行議論文寫(xiě)作框架的打造�！叭绾侮U述自己的觀點(diǎn)”主要解決多維度闡述觀點(diǎn)的問(wèn)題，以提升元認(rèn)知能力。“如何論證”則主要解決論證結(jié)構(gòu)和論證方法的問(wèn)題。這樣，在“議論文寫(xiě)作中，學(xué)生針對(duì)某現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在特定的讀者對(duì)象面前，運(yùn)用說(shuō)理思路和說(shuō)理方法，多維度闡述自我觀點(diǎn)，以說(shuō)服對(duì)方”這一大概念的統(tǒng)籌之下，寫(xiě)作教學(xué)在單元的關(guān)聯(lián)中循序漸進(jìn)、有序展開(kāi)，學(xué)生的寫(xiě)作能力逐級(jí)提升。

　　再如單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)。著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生有一句名言：“語(yǔ)文是百科之母。”語(yǔ)文學(xué)科的很多知識(shí)與能力要輻射到其他科目的學(xué)習(xí)。比如學(xué)生對(duì)語(yǔ)段的分析能力強(qiáng)的話(huà)，數(shù)學(xué)的應(yīng)用題相對(duì)會(huì)更得心應(yīng)手；對(duì)文言文的理解能力強(qiáng)的話(huà)，歷史的史料分析題得分會(huì)更高等等。以選必中冊(cè)“邏輯的力量”為例，思維形式是人們進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)對(duì)特定對(duì)象進(jìn)行反映的基本方式，即概念、判斷和推理。這一大概念涉及單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)。把握了概念之間的全同關(guān)系、并列關(guān)系、包含關(guān)系、交叉關(guān)系、矛盾關(guān)系、反對(duì)關(guān)系，不僅有利于病句題的分析、現(xiàn)代文閱讀的解讀，還能順利掌握數(shù)學(xué)集合的相關(guān)知識(shí)，輕松完成政治的客觀題分析。

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)”就是在通盤(pán)考慮《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)一個(gè)單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單元主體作業(yè)。整體單元教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益;有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

　　確立每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，既要從本課特點(diǎn)出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上，要樹(shù)立英語(yǔ)的整體教學(xué)觀念。從整體出發(fā)，把眼光放在一單元、使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，分解合理，體現(xiàn)出學(xué)科的序列性。這樣，就不會(huì)為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語(yǔ)味”。如涉及具體單元或某一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，不能過(guò)于籠統(tǒng)、淡化。

　　新課標(biāo)倡導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，但是，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，并沒(méi)想起必須分層全面落實(shí)，而是采用一把尺子去來(lái)衡量全體學(xué)生。教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)必須深入細(xì)致展開(kāi)目標(biāo)的水解，明確提出整體目標(biāo)的層次建議，實(shí)行分步分批合格。另一方面，學(xué)生間存有著個(gè)性差異，建議他們?cè)谕粫r(shí)間就同一內(nèi)容達(dá)成一致同一目標(biāo)就是不科學(xué)的。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)精確把握住學(xué)生課前目標(biāo)的達(dá)成一致度，而后分層明確提出建議，逐層提高，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的自學(xué)積極性。

　　在教學(xué)中，我們可以從單元整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)分層教學(xué)原則：

　　a層：二要掌控所學(xué)單詞、詞組及各語(yǔ)法項(xiàng)目，流利地誦讀并演出所學(xué)的課文，能夠有效率應(yīng)用領(lǐng)域所學(xué)科學(xué)知識(shí)。b層：掌控所學(xué)單詞、詞組及語(yǔ)法項(xiàng)目，能夠惡搞課文展開(kāi)對(duì)話(huà)，誦讀重點(diǎn)內(nèi)容。c層：基本掌控所學(xué)的四會(huì)詞語(yǔ)、句型，能夠認(rèn)知并朗讀課文。

　　在具體的語(yǔ)言操練中，要求a層學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對(duì)話(huà)并進(jìn)行表演：b層學(xué)生背誦教師規(guī)定的課文。能用書(shū)上所提供的詞語(yǔ)做替換練習(xí)并進(jìn)行對(duì)話(huà);c層學(xué)生會(huì)讀和理解課文，能機(jī)械模仿交流、表演。因此教學(xué)中：

　　第一，“以人為本”，根據(jù)學(xué)生的求知欲須要、情感須要和發(fā)展須要去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的理念合乎英語(yǔ)課標(biāo)精神，就是英語(yǔ)課Z49平當(dāng)本、高度關(guān)注學(xué)生發(fā)展的具體內(nèi)容彰顯。

　　第二，注重聯(lián)系教材前后內(nèi)容，有效地將生日這一話(huà)題融入本課真實(shí)的`情景中學(xué)習(xí)，并有所拓展，活用教材，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中的具體過(guò)程與方法。

　　第三，教導(dǎo)無(wú)定法，因材施教，目標(biāo)設(shè)計(jì)具備人情味。

　　總之，單元整體把握教學(xué)法對(duì)我們現(xiàn)今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段完整地把握教學(xué)內(nèi)容，而且要善于“瞻前顧后”地設(shè)計(jì)任務(wù)以及“化零為整”地創(chuàng)設(shè)情境，從而達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化整體教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效的目的。

　　隨著新課改的逐漸深入細(xì)致，我校由點(diǎn)到面已經(jīng)開(kāi)始全面實(shí)施高效率課堂教學(xué)模式。對(duì)我而言，高效率課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)只有一年的時(shí)間。剛開(kāi)始，我也非常茫然，基本建設(shè)Auron學(xué)案無(wú)人知曉從何下手，教材內(nèi)容無(wú)人知曉如何權(quán)衡，每修完一節(jié)課，總真的心里不是很勤奮。但一年下來(lái)，我感慨頗深。課堂就是教學(xué)的主陣地，必須提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須注重課堂教學(xué)，著眼英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，必須實(shí)行有效率課堂教學(xué)。下面我談?wù)勔荒耆プ约簩?shí)行高效率課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

　　一：集體備課氣氛濃厚，課堂教學(xué)資源共享

　　底上課就是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵同時(shí)它也就是高效率課堂實(shí)行中最重要的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學(xué)較之不同之處亦是此。一年去，我們備課組成員集體復(fù)習(xí)的氣氛相當(dāng)濃郁，根據(jù)高效率課堂實(shí)行的細(xì)則每個(gè)教學(xué)單元必須基本建設(shè)五份Auron學(xué)案，包含詞匯，寫(xiě)作，語(yǔ)言點(diǎn)，語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)法及備考Auron學(xué)案，有時(shí)還基本建設(shè)單元訓(xùn)練案。全系列組成員每人主備一份Auron學(xué)案，主備人還要基本建設(shè)課件及教學(xué)設(shè)計(jì)，然后集體探討，經(jīng)學(xué)校兩級(jí)審查，最后確認(rèn)正式宣布稿再印發(fā)給學(xué)生。我們課改班聽(tīng)課用的就是同一份Auron學(xué)案，同一個(gè)課件，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了資源共享，但是各位老師在自己的課堂上會(huì)將共享資源的資源適度調(diào)整，以達(dá)至自己課堂上最佳的教學(xué)效果�，F(xiàn)在翻看一學(xué)年去的導(dǎo)學(xué)案和課件，我感覺(jué)基本建設(shè)越來(lái)越規(guī)范，輕，難點(diǎn)的把握住越來(lái)越精確，課件基本建設(shè)越來(lái)越精致。我深信：在復(fù)習(xí)上多花一份精力，在教學(xué)上就存有多一份的效果。

　　二：鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡合作學(xué)習(xí)

　　獨(dú)立自主自學(xué)就是相對(duì)于被動(dòng)自學(xué)而言的，高效率課堂的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是學(xué)生獨(dú)立自主自學(xué)，順利完成適當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)案。獨(dú)立自主自學(xué)就是一種積極主動(dòng)，主動(dòng)的自學(xué)，它能夠喚起學(xué)生的自學(xué)興趣。學(xué)生不僅能夠在自學(xué)內(nèi)容上獨(dú)立思考，而且能夠多樣學(xué)生自身的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠并使學(xué)生贏得積極主動(dòng)的，深層次的情感體驗(yàn)，變要我學(xué)為我必須學(xué)，給學(xué)生提供更多足夠多的獨(dú)立自主活動(dòng)空間。同時(shí)，小組合作自學(xué)能夠?qū)€(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，這樣有助于培育學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，從而真正同時(shí)實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能夠獲得發(fā)展的目標(biāo)。合作自學(xué)就是相對(duì)于個(gè)體自學(xué)而言的，實(shí)行小組活動(dòng)就淪為一種有效率的互動(dòng)策略。我所帶的班被分成10個(gè)自學(xué)小組，每組六名同學(xué)，組內(nèi)同學(xué)之間積極主動(dòng)互動(dòng)，組外各組之間慘烈競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)做杰出小組。一年去，效果的確極好。

　　三：恰當(dāng)?shù)膶W(xué)案反饋，會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

　　每節(jié)課都存有學(xué)案意見(jiàn)反饋這個(gè)環(huán)節(jié)，意見(jiàn)反饋的內(nèi)容包含學(xué)生學(xué)案中的亮點(diǎn)及存有的問(wèn)題。同時(shí)，又建有杰出個(gè)人，書(shū)寫(xiě)進(jìn)步個(gè)人，等待優(yōu)生，擅于思索的個(gè)人，杰出小組，給力小組等，不管哪一項(xiàng)，都就是對(duì)學(xué)生一種無(wú)形的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)此十分高度關(guān)注。有時(shí)剛意見(jiàn)反饋回去，存有學(xué)生就反問(wèn)：“老師，杰出個(gè)人為什么沒(méi)我?”這直觀的一句話(huà)，說(shuō)明學(xué)案意見(jiàn)反饋對(duì)學(xué)生的自學(xué)刺痛也就是非常大的。對(duì)平時(shí)學(xué)案搞的比較高的學(xué)生，我不輕易抨擊，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，我會(huì)把這些學(xué)生訂為進(jìn)步個(gè)人，利用課間或課外和這些學(xué)生家訪(fǎng)，再次覽學(xué)案的時(shí)候，就可以辨認(rèn)出這些學(xué)生的書(shū)寫(xiě)更加的規(guī)范，聽(tīng)課注意力更加的分散，自學(xué)英語(yǔ)的興趣也非常濃郁，看見(jiàn)這些變化，我深感非常的欣喜。

　　四：學(xué)生精彩的展示與點(diǎn)評(píng)，將整節(jié)課推向高潮

　　小組討論時(shí)，我們不再像是以前一直東站在講臺(tái)上，而是深入細(xì)致學(xué)生之中，在各小組之間往復(fù)加插，介紹各個(gè)小組存有的問(wèn)題，隨時(shí)解惑答疑，從而并使師生之間的關(guān)系更加的親密，正所謂“親其師信其道”。探討之后，就步入展現(xiàn)評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)，一年去，僅就口頭展現(xiàn)而言，我拎的兩個(gè)班學(xué)生無(wú)論是哪個(gè)小組的哪個(gè)層級(jí)聽(tīng)課都能夠熱情高漲地用英語(yǔ)講話(huà)。上臺(tái)評(píng)測(cè)的同學(xué)，站姿恰當(dāng)，聲音洪亮，態(tài)度大方，富于激情，思路清晰，特別注意科學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，別看看這些學(xué)生，東站那就像是一位位大老師，精彩的評(píng)測(cè)總能招來(lái)學(xué)生的陣陣掌聲。像是賀小卓，姬星宇，劉靜等同學(xué)整體表現(xiàn)的非常注重。

　　五：創(chuàng)設(shè)快樂(lè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　高效率課堂我更著重調(diào)動(dòng)學(xué)生們自學(xué)、深入探討的興趣。興趣就是最出色的老師，嗜好就是順利之母。心理學(xué)家指出：“所有智力方面的工作都依賴(lài)興趣�！倍鴼g樂(lè)的課堂，人與自然的教學(xué)氣氛最能夠迎合學(xué)生的注意力。特別就是英語(yǔ)教學(xué)，上課時(shí)，基礎(chǔ)不好的學(xué)生聽(tīng)不懂，看不懂，有心自學(xué)，如果教師不及時(shí)設(shè)法喚起學(xué)生的興趣，課堂上的一切活動(dòng)都違憲。因此，我經(jīng)常與這些學(xué)生展開(kāi)心靈溝通交流，引導(dǎo)他們?cè)谛〗M內(nèi)積極主動(dòng)深入探討匯報(bào)他人的意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表彰引導(dǎo)。只有這樣，我們就可以構(gòu)筑歡樂(lè)人與自然的課堂，真正推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。另外，人與自然歡樂(lè)的高效率課堂自學(xué)消除了以前教學(xué)效率不低，學(xué)生課堂教學(xué)機(jī)會(huì)比較多，訓(xùn)練比較充份的缺點(diǎn)，逐步發(fā)生改變了學(xué)生廣知開(kāi)口，廣知思索，過(guò)分倚賴(lài)?yán)蠋煹谋粍?dòng)自學(xué)方式。

　　總之，如果高效課堂教學(xué)運(yùn)用恰當(dāng)，不僅可以發(fā)揮教學(xué)民主，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主合作探究創(chuàng)造機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以增加課堂教學(xué)的容量和密度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格起著關(guān)鍵的作用。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，要充分利用這種教學(xué)模式，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳組合，在這種課堂模式中共享教與學(xué)的樂(lè)趣。

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生理解多種論證方法,培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

　　2.通過(guò)賞析本文流暢凝練的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生理解文章的人文內(nèi)涵,樹(shù)立對(duì)自己、他人、社會(huì)的責(zé)任感。

　　重難點(diǎn)：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生理解多種論證方法,培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

　　2.通過(guò)賞析本文流暢凝練的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生理解文章的人文內(nèi)涵,樹(shù)立對(duì)自己、他人、社會(huì)的.責(zé)任感。

　　項(xiàng)目過(guò)程：

　　一、作者簡(jiǎn)介

　　梁?jiǎn)⒊?1873—1929),字卓如,號(hào)任公,別號(hào)飲冰室主人,近代改良主義思想家、學(xué)者。

　　1885年和康有為發(fā)起“公車(chē)上書(shū)”,提倡維新運(yùn)動(dòng),主張“變法”“育人才”“開(kāi)學(xué)校”“變科舉”等。1898年和康有為等人參與戊戌變法,失敗后逃亡日本。著有《飲冰室合集》《李鴻章傳》等。

　　二、文體知識(shí)

　　知識(shí)卡片

　　議論文:以議論為主要表達(dá)方式,通過(guò)擺事實(shí)、講道理,直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)和主張的常用文體。議論文分為立論文和駁論文。

　　議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證

　　論據(jù)的類(lèi)型：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)

　　常見(jiàn)論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對(duì)比論證

　　三、賞析語(yǔ)言

　　1.本文語(yǔ)言既莊重又輕靈,既流暢又簡(jiǎn)潔,既平實(shí)又有書(shū)卷氣,請(qǐng)選擇一個(gè)方面(修辭、語(yǔ)句、句式)進(jìn)行品讀。

　　小結(jié):本文的語(yǔ)言莊重而不失靈動(dòng),流暢卻不冗雜,平易親切,如話(huà)家常,具有精彩的語(yǔ)言之美。這與作者的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí),深厚學(xué)養(yǎng),憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、以天下為己任的熱烈情懷是分不開(kāi)的。

　　2.本文運(yùn)用了哪些論證方法？

　　論證方法——引用論證、舉例論證、道理論證、對(duì)比論證等

　　3.標(biāo)題“最苦與最樂(lè)”有什么特點(diǎn)？“最”能否刪除？“最苦”與“最樂(lè)”能否交換位置？這樣為標(biāo)題好在哪里？

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　四、拓展延伸

　　1.在學(xué)過(guò)的課文中,有哪些人物身上背著責(zé)任呢？又有哪些人享受到了盡責(zé)任的快樂(lè)呢？同學(xué)們可以回憶一下。

　　2.你還知道哪些人也是以擔(dān)當(dāng)責(zé)任為樂(lè)的？

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　比較《葉圣陶先生二三事》和《最苦與最樂(lè)》的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　篇目語(yǔ)言特點(diǎn)

　　《葉圣陶先生二三事》

　　《最苦與最樂(lè)》