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《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-09-18 13:47:14 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家收集的《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  教學(xué)目標(biāo):

  正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。

  了解古詩(shī)大意,體會(huì)詩(shī)人孤獨(dú)、苦悶的心情。

  感悟詩(shī)人冰清玉潔的高尚情操。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、離別這種情感自古有之,與友人分別時(shí)或是表達(dá)朋友間的深情厚誼,或是表白自己的心志,這種種的離情別緒都凝聚在這字字凝練的古詩(shī)中。同學(xué)們,你們都知道哪些送別詩(shī)?

  2、今天我們?cè)趯W(xué)習(xí)一首唐代詩(shī)人王昌齡寫的一首送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。板書課題,齊讀。

  3、學(xué)習(xí)古詩(shī),應(yīng)從題目入手,你從題目中知道了什么?

  總結(jié):辛漸既是王昌齡的同鄉(xiāng)又是他的好友,辛漸即將回到家鄉(xiāng),王昌齡在芙蓉樓為他送行,讓我們一起走進(jìn)這首詩(shī)。

  二、初讀古詩(shī)

  1、自由讀三遍,讀準(zhǔn)字音,句子讀通順。

  2、指名讀,齊讀。

  3、讀詩(shī)不僅讀準(zhǔn)確,讀通順,還要讀出節(jié)奏,把詩(shī)讀好是有一定的技巧的,每行有幾個(gè)字?這叫七言絕句,王昌齡最擅長(zhǎng)寫七絕詩(shī),他被稱為“七絕圣手”這首詩(shī)是他的七絕名作之一。一般情況下,我們可以這樣讀:(出示劃好節(jié)奏的古詩(shī))泛讀,自讀,指名讀,齊讀。

  三、理解感悟

  學(xué)習(xí)前兩句

  1、理解后我們會(huì)讀得更好。請(qǐng)大家默讀前兩行,看看都寫到了哪幾種景物?(雨:什么時(shí)候下起了什么樣的雨?江:江面上是一番怎樣的景象?山:在作者眼里楚山什么樣的?詩(shī)中還暗含著兩個(gè)人物)

  2、請(qǐng)大家結(jié)合注釋,發(fā)揮你的想象,你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?(引導(dǎo)把詩(shī)意說(shuō)完整)

  3、把你的`想象帶入詩(shī)中讀前兩句。

  4、前兩行有一對(duì)表示時(shí)間的詞語(yǔ):“夜和平明”,王昌齡一共寫了兩首,這首是天亮?xí)r在芙蓉樓送別辛漸時(shí)所作,另外一首描繪的是是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時(shí)的情景。(出示第一首詩(shī))指名讀

  師:窗外秋雨綿綿,芙蓉樓內(nèi)二人相對(duì)而坐,飲酒道別,這此情此景,給你一種什么感覺(jué)?(凄涼,憂愁)。

  師:這種情感凝聚在詩(shī)中的哪個(gè)字中?(孤)帶著這種感覺(jué),再讀前兩行。

  師:王昌齡才華橫溢,官至縣蔚,后來(lái)因事被貶滴嶺南,在北返長(zhǎng)安時(shí)在江寧縣任職,在江寧數(shù)年,又遭人詆毀,再次被貶為龍標(biāo)縣蔚,尨標(biāo)鎮(zhèn)在非常偏僻,曾有許多的官員被貶于此地。他一生生壯志未酬,與好友分別,心中怎能不孤單,苦悶?zāi)?再讀前兩行。

  學(xué)習(xí)后兩句

  1、好友辛漸要走了,即將見(jiàn)到家鄉(xiāng)的親友,猜想一下,王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些親友?(年邁的雙親,結(jié)發(fā)妻子,兄弟姐妹,友人)這些親友見(jiàn)到辛漸后可能會(huì)問(wèn)些什么?(他為什么不會(huì)來(lái)?是否吃飽穿暖?他究竟犯了什么錯(cuò)?為什么屢遭被貶?)

  2、這些王昌齡都想到了,但是他在送別辛漸時(shí)只有一句囑托的話語(yǔ),那就是“一片冰心在玉壺”

  3、引讀:

  當(dāng)友人問(wèn)起時(shí),王昌齡會(huì)豪邁地說(shuō):“一片冰心在玉壺!

  當(dāng)結(jié)發(fā)的妻子問(wèn)起時(shí),王昌齡還會(huì)深情地說(shuō):“一片冰心在玉壺!

  當(dāng)年邁的雙親問(wèn)起時(shí),王昌齡依舊堅(jiān)定地說(shuō):“一片冰心在玉壺!

  4、冰、玉有什么特點(diǎn)?(純潔,透明,潔白無(wú)暇)

  5、王昌齡一遍又一遍的在心底里吶喊,是想表白自己什么?(不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質(zhì))

  6、王昌齡在被貶期間,他的許多好友都紛紛作詩(shī)來(lái)表達(dá)對(duì)他的同情和安慰,如詩(shī)人李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》(出示這首詩(shī))指名讀。但王昌齡依然是:“一片冰心在玉壺”

  7、讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這首詩(shī),走進(jìn)王昌齡,齊讀整首詩(shī)。

  四、拓展延伸。

  王昌齡還擅長(zhǎng)寫邊塞詩(shī),其中最的是《出塞》課下搜集他的詩(shī)讀讀背背。

  板書設(shè)計(jì):

  芙蓉樓送辛漸(唐)王昌齡

  孤

  冰、玉

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  一、本詩(shī)進(jìn)入課堂的一些想法:

  1、對(duì)于唐人的送別文化已有肯定的了解;本詩(shī)在送別詩(shī)中屬于比較特殊的一首,可以說(shuō)雖名為送別,事實(shí)上卻是以表達(dá)個(gè)人的情操為著力點(diǎn)?梢哉f(shuō),與已學(xué)的送別有同有異。學(xué)習(xí)本詩(shī),有助于學(xué)生對(duì)唐人送別有更為深化的理解。

  2、本詩(shī)為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)舉薦,進(jìn)入課堂,可作為教材詩(shī)歌的延長(zhǎng)。

  3、本詩(shī)具備“以寫促讀”的若干要素,將寫擠進(jìn)課堂,有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),也有助于特性化地理解本詩(shī)。

  二、學(xué)習(xí)目標(biāo)初定:

  1、讀通本詩(shī),并在對(duì)本詩(shī)的背景有所了解的狀況下理解“一片冰心在玉壺”的含義;

  2、把本詩(shī)改寫成一則日記,在以寫促讀中達(dá)成對(duì)詩(shī)人內(nèi)心的理解,并能將個(gè)人的想像體驗(yàn)融入到寫作活動(dòng)中;

  3、背誦本詩(shī)并適當(dāng)閱讀與本詩(shī)有關(guān)的一些詩(shī)句。

  三、有關(guān)資料:

  唐天寶七年(748年),“詩(shī)家天子”王昌齡因“不矜細(xì)行,謗議沸騰”,被貶為龍標(biāo)尉。詩(shī)人謫貶龍標(biāo),寫下了很多喜聞樂(lè)見(jiàn)的聞名詩(shī)篇。如《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江江夜入?yún)牵矫魉涂统焦。洛?yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺”。《龍標(biāo)野宴》:“沅溪夏晚足涼風(fēng),春酒相攜就竹叢。莫道弦歌愁遠(yuǎn)謫,清山明山不曾空”。充分表達(dá)詩(shī)人不以物喜,不以已悲的博大胸懷。詩(shī)人擔(dān)當(dāng)龍標(biāo)尉時(shí),由于為治以寬,政善民安,被譽(yù)為“仙尉”,鄉(xiāng)民慕名來(lái)訪者終日不絕。至今尚有“苗女聽歌”、“遮道乞詩(shī)”、“佳句退兵”、“王昌齡補(bǔ)靴”等動(dòng)人傳聞廣為流傳。詩(shī)人橫遭謫貶,他的好友--唐代聞名詩(shī)人李白,與了“楊花落盡子規(guī)啼,聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜朗西”的聞名詩(shī)篇表示深切的懷念。唐天寶十四年(755年)。安史亂起,王昌齡為避戰(zhàn)亂,回來(lái)鄉(xiāng)里,道出毫州(今安徽毫縣)時(shí),被刺史閶邱曉所殺。

  四、學(xué)習(xí)過(guò)程:

  學(xué)習(xí)活動(dòng)一:整理已有的'關(guān)于送別詩(shī)的學(xué)習(xí)閱歷。

  1、背誦已學(xué)過(guò)的送別詩(shī)兩首;

  2、思索一般狀況下送別詩(shī)會(huì)有哪些東西作者肯定寫?(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、難舍之情)

  (學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn):背誦的嫻熟狀況、老師板書)

  學(xué)習(xí)活動(dòng)二:運(yùn)用閱歷先自學(xué)本詩(shī)。

  1、自由讀本詩(shī),運(yùn)用閱歷學(xué)習(xí),老師作適當(dāng)?shù)姆答?

  2、梳理在自學(xué)本詩(shī)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題(如:詩(shī)中有兩個(gè)時(shí)間,三個(gè)地點(diǎn)名等等)

  (學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn):?jiǎn)栴}標(biāo)注于課文)

  學(xué)習(xí)活動(dòng)三:將本詩(shī)改寫成一則日記。

  1、在老師的引導(dǎo)下明確送別的時(shí)間、地點(diǎn)與人物;

  2、第一次寫作日記并溝通。

  3、估計(jì)的爭(zhēng)議(1):前面兩句詩(shī)均為描寫環(huán)境,在日記中應(yīng)從哪一個(gè)環(huán)境入手?達(dá)成共識(shí)的途徑為引導(dǎo)學(xué)生想像:晚上王昌齡在想些什么?

  4、其次次寫日記。

  補(bǔ)充詩(shī)歌閱讀:“丹陽(yáng)城南秋海陰,丹陽(yáng)城北楚云深。高樓送客不能醉,寂寂寒江明月心!币赃_(dá)成對(duì)王昌齡昨日晚上內(nèi)心世界的了解。

  5、對(duì)其次次所寫的日記進(jìn)行補(bǔ)充修改并溝通。

  6、想像:分別在即,作為好摯友,王昌齡會(huì)有哪些話對(duì)辛漸說(shuō)?

  7、第三次寫日記并作溝通。

  8、適當(dāng)了解本詩(shī)的寫作背景。點(diǎn)明王昌齡一生的堅(jiān)守,第四次寫作日記。

  (學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn):學(xué)生寫成的日記。) 學(xué)習(xí)活動(dòng)四:感動(dòng)與拓展性閱讀。

  1、配樂(lè)閱讀《王昌齡日記》。

  2、略讀李白詩(shī):楊花落盡子規(guī)啼,聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜朗西。

  (學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn):學(xué)生在感情地朗讀。)

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗誦詩(shī)歌,背誦積累送別詩(shī)。

  2、感悟詩(shī)歌的內(nèi)容,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)朋友間深厚的情誼。

  3、抓住“冰心”“玉壺”感悟詩(shī)人高尚品格。

  教學(xué)重點(diǎn):

  感悟詩(shī)歌的內(nèi)容,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)朋友間深厚的情誼。

  教學(xué)難點(diǎn):

  抓住“冰心”“玉壺”感悟詩(shī)人高尚品格。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、游戲?qū)搿?/p>

  1、對(duì)詩(shī)游戲。(送別詩(shī))

  故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。

  桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。

  莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君。

  2、導(dǎo)入課題

  今天,就讓我們?cè)僖淮尾饺牍旁?shī)的殿堂,跟隨著唐代著名詩(shī)人王昌齡,來(lái)欣賞他寫的一首送別詩(shī)—《芙蓉樓送辛漸》。

  3、理解詩(shī)題。

  4、背景介紹。

  二、整體誦讀,品評(píng)朗讀。

  1、初讀古詩(shī)

  請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀詩(shī),注意讀正確,讀流利。

  (1)指讀正音。

 。2)指導(dǎo)讀出節(jié)奏美;指讀、男女生共讀。

  師:我們知道,古詩(shī)具有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感和韻律感,大家試著能不能讀出節(jié)奏來(lái)。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》,其他同學(xué)注意聽,他在讀時(shí)是怎么停頓的,有沒(méi)有讀出節(jié)奏與韻律。

  2、師范讀,讀出韻腳音調(diào)。

  3、生試讀,指讀。

  4、齊讀古詩(shī)。

  三、感悟詩(shī)歌內(nèi)容。

  1、自讀自悟。學(xué)生結(jié)合注釋仔細(xì)地讀一讀,和同桌交流哪些字眼讓你看到了送別時(shí)的`情景。

  2、同桌交流。

  3、課堂交流。

 。1)“寒雨”看出送別時(shí)的天氣下著雨。

  (2)“夜”“平明”可以看出送別的時(shí)間。

  (3)“楚山孤”可以看出詩(shī)人送別好友時(shí)的孤寂心情。

  四、走進(jìn)詩(shī)人感悟品格。

  1、教學(xué)三、四兩句,感受詩(shī)人高潔的情懷。

 。1)師:芙蓉樓一別之后,辛漸即將回到洛陽(yáng),見(jiàn)到家鄉(xiāng)的親友,猜想一下,王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些親友?(年邁的雙親、結(jié)發(fā)妻子、兄弟姐妹、友人)這些親友見(jiàn)到辛漸后可能會(huì)問(wèn)些什么?(他為什么不回來(lái)?是否吃飽穿暖?他究竟犯了什么錯(cuò)?為什么屢遭貶謫?)

  師:這些王昌齡都想到了,但是他只讓辛漸告訴家人“一片冰心在玉壺!边@究竟是為什么?

 。2)播放動(dòng)畫

  通過(guò)了解了詩(shī)人的經(jīng)歷,請(qǐng)?jiān)僮x讀這一句,你從中體會(huì)到了什么?是從哪些字詞體會(huì)到的?(板書冰心、玉壺)“冰心”是什么意思?詩(shī)人想用它說(shuō)明什么?“玉壺”是什么樣子的呢?(里里外外晶瑩剔透,潔白無(wú)瑕)由此可見(jiàn),詩(shī)人以冰心玉壺自喻就是要表明自己的信念。

  師:多么正直的人,多么高潔的心啊。ò鍟焊邼崳

 。3)補(bǔ)充“玉壺”典故詩(shī)句。

  3、歸納主題。

  師:《芙蓉樓送辛漸》這首詩(shī)通過(guò)一孤一寒,烘托了詩(shī)人送別友人時(shí)的凄寒孤寂之情,用“一片冰心在玉壺”表明了詩(shī)人高潔的操守。同時(shí)“一片冰心在玉壺”也成為了全詩(shī)的主旨所在,成為了流傳千古的佳句。

  4、熟讀成誦。

  師:當(dāng)我們理解了詩(shī)人與朋友離別的傷感,理解了詩(shī)人那冰清玉潔的高尚情操之后,讓我們?cè)僖淮胃S著這悠揚(yáng)的樂(lè)曲吟誦這首詩(shī),走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。(播放古詩(shī)新唱)

  五、拓展延伸,對(duì)比閱讀。

  李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

  六、作業(yè)布置。

  1、默寫古詩(shī)。

  2、搜集送別詩(shī)。

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  一、本詩(shī)進(jìn)入課堂的一些想法:

  1、對(duì)于唐人的送別文化已有一定的了解;本詩(shī)在送別詩(shī)中屬于比較特別的一首,可以說(shuō)雖名為送別,實(shí)際上卻是以表達(dá)個(gè)人的情操為著力點(diǎn)?梢哉f(shuō),與已學(xué)的送別有同有異。學(xué)習(xí)本詩(shī),有助于學(xué)生對(duì)唐人送別有更為深入的理解。

  2、本詩(shī)為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)推薦,進(jìn)入課堂,可作為教材詩(shī)歌的延伸。

  3、本詩(shī)具備“以寫促讀”的若干要素,將寫擠進(jìn)課堂,有助于提升學(xué)生的.語(yǔ)文素養(yǎng),也有助于個(gè)性化地理解本詩(shī)。

  二、學(xué)習(xí)目標(biāo)初定:

  1、讀通本詩(shī),并在對(duì)本詩(shī)的背景有所了解的情況下理解“一片冰心在玉壺”的含義;

  2、把本詩(shī)改寫成一則日記,在以寫促讀中達(dá)成對(duì)詩(shī)人內(nèi)心的理解,并能將個(gè)人的想像體驗(yàn)融入到寫作活動(dòng)中;

  3、背誦本詩(shī)并適當(dāng)閱讀與本詩(shī)有關(guān)的一些詩(shī)句。

  三、有關(guān)資料:

  唐天寶七年(748年),“詩(shī)家天子”王昌齡因“不矜細(xì)行,謗議沸騰”,被貶為龍標(biāo)尉。詩(shī)人謫貶龍標(biāo),寫下了許多膾炙人口的著名詩(shī)篇。如《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江江夜入?yún),平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺”!洱垬(biāo)野宴》:“沅溪夏晚足涼風(fēng),春酒相攜就竹叢。莫道弦歌愁遠(yuǎn)謫,清山明山不曾空”。充分表達(dá)詩(shī)人不以物喜,不以已悲的博大胸懷。詩(shī)人擔(dān)任龍標(biāo)尉時(shí),由于為治以寬,政善民安,被譽(yù)為“仙尉”,鄉(xiāng)民慕名來(lái)訪者終日不絕。至今尚有“苗女聽歌”、“遮道乞詩(shī)”、“佳句退兵”、“王昌齡補(bǔ)靴”等動(dòng)人傳說(shuō)廣為流傳。詩(shī)人橫遭謫貶,他的好友--唐代著名詩(shī)人李白,與了“楊花落盡子規(guī)啼,聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜朗西”的著名詩(shī)篇表示深切的懷念。唐天寶十四年(755年)。安史亂起,王昌齡為避戰(zhàn)亂,回歸鄉(xiāng)里,道出毫州(今安徽毫縣)時(shí),被刺史閶邱曉所殺。

  四、學(xué)習(xí)過(guò)程:

  學(xué)習(xí)活動(dòng)一:整理已有的關(guān)于送別詩(shī)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

  1、背誦已學(xué)過(guò)的送別詩(shī)兩首;

  2、思考一般情況下送別詩(shī)會(huì)有哪些東西作者一定寫?(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、難舍之情)

  (學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn):背誦的熟練情況、教師板書)

  學(xué)習(xí)活動(dòng)二:運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)先自學(xué)本詩(shī)。

  1、自由讀本詩(shī),運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí),教師作適當(dāng)?shù)姆答?

  2、梳理在自學(xué)本詩(shī)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題(如:詩(shī)中有兩個(gè)時(shí)間,三個(gè)地點(diǎn)名等等)

  (學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn):?jiǎn)栴}標(biāo)注于課文)

  學(xué)習(xí)活動(dòng)三:將本詩(shī)改寫成一則日記。

  1、在教師的引導(dǎo)下明確送別的時(shí)間、地點(diǎn)與人物;

  2、第一次寫作日記并交流。

  3、估計(jì)的爭(zhēng)議(1):前面兩句詩(shī)均為描寫環(huán)境,在日記中應(yīng)從哪一個(gè)環(huán)境入手?達(dá)成共識(shí)的途徑為引導(dǎo)學(xué)生想像:晚上王昌齡在想些什么?

  4、第二次寫日記。

  補(bǔ)充詩(shī)歌閱讀:“丹陽(yáng)城南秋海陰,丹陽(yáng)城北楚云深。高樓送客不能醉,寂寂寒江明月心。”以達(dá)成對(duì)王昌齡昨日晚上內(nèi)心世界的了解。

  5、對(duì)第二次所寫的日記進(jìn)行補(bǔ)充修改并交流。

  6、想像:分別在即,作為好朋友,王昌齡會(huì)有哪些話對(duì)辛漸說(shuō)?

  7、第三次寫日記并作交流。

  8、適當(dāng)了解本詩(shī)的寫作背景。點(diǎn)明王昌齡一生的堅(jiān)守,第四次寫作日記。

  (學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn):學(xué)生寫成的日記。)

  學(xué)習(xí)活動(dòng)四:感動(dòng)與拓展性閱讀。

  1、配樂(lè)閱讀《王昌齡日記》。

  2、略讀李白詩(shī):楊花落盡子規(guī)啼,聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜朗西。

  (學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn):學(xué)生在感情地朗讀。)

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字。

  2、正確流利的朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。

  3、體會(huì)詩(shī)人送別好友時(shí)依依不舍與惆悵的思想感情,后兩句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人深深地懷念家鄉(xiāng)的情感。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、激趣導(dǎo)入;

  1、同學(xué)們,你記得哪些詩(shī)人?關(guān)于王昌齡的詩(shī)歌你記得多少?能背一下嗎?

  2、朋友之間的離別讓人難忘,你又知道那些關(guān)于送別的詩(shī)歌?

  3、揭題:今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首由唐代大詩(shī)人王昌齡寫的關(guān)于送別的詩(shī)歌。板書課題。

  二、學(xué)習(xí)古詩(shī):

  1、自由讀詩(shī),看看誰(shuí)是第一個(gè)有快又通順的讀完本詩(shī)的人。

  2、指名讀,糾正不正確發(fā)音。

  3、再讀,要求:連貫。

  4、賽讀,(分小組進(jìn)行)。

  5、你把詩(shī)歌讀的這么好,可你知道里面的意思嗎?

 。1)學(xué)生說(shuō)自己認(rèn)為的`詩(shī)意,教師進(jìn)行輔導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō),不要害怕說(shuō)錯(cuò)。

 。2)學(xué)生看圖,聽教師描述詩(shī)的意境。

  (3)先學(xué)注釋,再學(xué)詩(shī)意。

  注釋:學(xué)生做筆記

  芙蓉樓:芙蓉樓:原名西北樓,登臨可以俯瞰長(zhǎng)江,遙望江北,在潤(rùn)州(今江蘇省鎮(zhèn)江市)西北。

  辛漸:詩(shī)人的一位朋友。

  寒雨:秋冬時(shí)節(jié)的冷雨。

  連江:雨水與江面連成一片,形容雨很大。

  吳:古代國(guó)名,這里泛指江蘇南部、浙江北部一帶。江蘇鎮(zhèn)江一帶為三國(guó)時(shí)吳國(guó)所屬。

  平明:天亮的時(shí)候。

  客:指作者的好友辛漸。

  楚山:楚地的山。這里的楚也指南京一帶,因?yàn)楣糯鷧恰⒊群蠼y(tǒng)治過(guò)這里,所以吳、楚可以通稱。

  孤:獨(dú)自,孤單一人。

  洛陽(yáng):現(xiàn)位于河南省西部、黃河南岸。

  冰心:比喻純潔的心。

  玉壺:玉做的壺。比喻人品性高潔。

 。4)教師提問(wèn)詩(shī)句意思,學(xué)生講解詩(shī)句意思。

  教師總結(jié)詩(shī)意:

  冷雨連夜灑遍吳地江天,清晨送走你后,獨(dú)自面對(duì)著楚山離愁無(wú)限!

  到了洛陽(yáng),如果洛陽(yáng)親友問(wèn)起我來(lái),就請(qǐng)轉(zhuǎn)告他們,我的心依然像玉壺里的冰那樣晶瑩純潔!

 。5)生自由讀,讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。

  6、朋友之間的離別讓人難忘,來(lái)吧,讓我們走進(jìn)作者,體會(huì)他的情感,體會(huì)那份傷感。

 。1)生自由讀,讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。

  《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第 4 篇

  《芙蓉樓送辛漸》是唐代詩(shī)人王昌齡創(chuàng)作的一首送別詩(shī),是作者被貶為江寧縣丞時(shí)所寫。此詩(shī)構(gòu)思新穎,淡寫朋友的離情別緒,重寫自己的高風(fēng)亮節(jié)。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語(yǔ)言積累,培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人經(jīng)驗(yàn),個(gè)人感悟,個(gè)人語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)感從何而來(lái),古詩(shī)詞則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好教材,因?yàn)楣旁?shī)有“只可意會(huì),不可言傳”的意境美,因此在本課的教學(xué)中,我通過(guò)讓學(xué)生自主誦讀,教師范讀,材料補(bǔ)充,教師引導(dǎo)補(bǔ)白等多種手段,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生跨越時(shí)空,捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息,陶冶情操,充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性化理解。

  總之,這一課的教學(xué)還有很多的不足,一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生和教師之間缺乏溝通。在個(gè)別問(wèn)題提出后,沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間,這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。第二是對(duì)教材的解讀能力不夠。

  認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ),只要多學(xué)習(xí)、多鉆研,我想我們會(huì)上出更多高效的課?偠灾,一節(jié)有效,精彩紛呈的課,離不開教師“精心”的預(yù)設(shè),也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn),學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)6

  教材簡(jiǎn)析

  這首詩(shī)大約作于開元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時(shí)離京赴江寧(今南京市)丞任,辛漸是他的摯友,這次擬由潤(rùn)州渡江,取道揚(yáng)州,北上洛陽(yáng)。王昌齡可能陪他從江寧到潤(rùn)州,然后在此分手。這詩(shī)原題共兩首,這一首寫的是其次天早晨在江邊離別的情景。

  設(shè)計(jì)理念

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語(yǔ)言積累,培育語(yǔ)感。語(yǔ)感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人閱歷,個(gè)人感悟,個(gè)人語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)感從何而來(lái),古詩(shī)詞則是培育學(xué)生語(yǔ)感的最好教材,因?yàn)楣旁?shī)有“只可意會(huì),不行言傳”的意境美,因此在本課的教學(xué)中,通過(guò)學(xué)生自主誦讀,老師范讀,材料補(bǔ)充,老師引導(dǎo)補(bǔ)白等多種手段,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生跨越時(shí)空,捕獲到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息,陶冶情操,充分體現(xiàn)并敬重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生特性化理解。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.學(xué)問(wèn)與技能

  正確、有感情地朗誦詩(shī)歌,背誦積累送別詩(shī)。

  2.過(guò)程與方法

  感悟詩(shī)歌的內(nèi)容,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)摯友間深厚的情意。

  3.情感看法與價(jià)值觀

  抓住“冰心”“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而變更志氣的決心。

  教學(xué)重點(diǎn)

  能通過(guò)不同方式的讀,理解體會(huì)詩(shī)意,感悟詩(shī)歌所描寫的意境。

  教學(xué)難點(diǎn)

  能在不斷的補(bǔ)白及小練筆的過(guò)程中感悟作者內(nèi)心,理解人物品質(zhì)。

  教學(xué)時(shí)間

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、 情境導(dǎo)入(播放歌曲《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》)

  1.談話:相見(jiàn)時(shí)難別亦難,多情自古傷離別,離別自古以來(lái)就是

  最永恒、最凄美的話題,多少文人墨客曾一度潑墨揮毫,成就了一篇篇美文佳作,唐代被稱為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外,這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的一首送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。請(qǐng)同學(xué)們自讀課題,并說(shuō)說(shuō)通過(guò)詩(shī)題你知道了什么?

  (設(shè)計(jì)意圖:課堂伊始,播放此曲,一方面是對(duì)送別詩(shī)的一個(gè)課外積累,同時(shí)是為整堂課渲染一種氣氛,使學(xué)生初步感受那種離愁別緒,為感悟作者的情感奠定基礎(chǔ),以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的目的。)

  2.學(xué)生談感受。

  資料補(bǔ)充:辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng),這次是要送好友辛漸回他們的家鄉(xiāng)去,這一送就是一百零一多里啊!

  (設(shè)計(jì)意圖:在此處做資料的補(bǔ)充,可以幫助學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心,感受摯友之間真摯的友情及那種難舍難分。)

  二、初讀古詩(shī),整體感知

  1.打開課本,請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩(shī)。

  (點(diǎn)撥:留意讀詩(shī)要強(qiáng)調(diào)字與字之間的停頓,讀出它的節(jié)奏來(lái)。)

  2.指名朗讀,老師點(diǎn)評(píng),并進(jìn)行范讀。

  指導(dǎo)讀法:我們讀古詩(shī)文,光有節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要能讀出自己的體會(huì)與感受來(lái)。(再次練習(xí)朗讀)

  3.借助注釋,結(jié)合你自己的感受,談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。

  (設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)反復(fù)誦讀,加之注釋及課前的相關(guān)資料的補(bǔ)充,使學(xué)生腦海中形成肯定的畫面,拉近與文本之間的.距離,初步感悟詩(shī)歌的空靈之美。)

  三、精讀古詩(shī),重點(diǎn)品悟(學(xué)習(xí)前兩句)

  師:同學(xué)們對(duì)詩(shī)的理解和感受談的都字斟句酌,你是從什么地方感受到的呢?

  (借學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥總結(jié)。)

  1.學(xué)習(xí)體會(huì)“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩(shī)的前兩句)

  (1)自然的“寒”與楚山的“孤”。

  師:“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”這場(chǎng)趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點(diǎn)寒意,就連那楚山看起來(lái)都是那樣孤零零的,讓我們一起讀出這場(chǎng)雨的寒意與楚山的孤寂寒雨連江夜入?yún),平民送客楚山孤?齊讀)

  (2)離別的“寒”內(nèi)心的“孤”。

  (點(diǎn)撥:除秋雨自然的寒意之外,還有什么是令作者感到寒意與孤獨(dú)的?)學(xué)生談體會(huì)。

  師:是啊,那寒意不僅充滿在滿江煙雨中,也沁透在兩個(gè)離人的心頭啊,這場(chǎng)雨使作者平添了幾份孤獨(dú)!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導(dǎo)激情誦讀前兩句。)

  總結(jié):除此之外,你知道作者還會(huì)為什么感到寒心嗎?這里還暗含著同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。

  (課件出示補(bǔ)充資料:王昌齡曾在朝廷為官,為人剛正不阿,為官清廉,卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷,兩次貶官,開元二十七年,被貶為江寧丞,開元二十九年,又被貶到特別偏僻的龍標(biāo)作縣尉,但始終不愿向惡勢(shì)力屈服,堅(jiān)韌斗爭(zhēng),直到最終“安史之亂”時(shí)被濠州刺史閭丘曉所殺,終年不到六十歲,他一生壯志未酬,這首詩(shī)是他其次次遭貶時(shí)所作。)

  隨機(jī)提問(wèn):你認(rèn)為這個(gè)寒,我們還能怎么理解?(學(xué)生談體會(huì))

  (3)對(duì)世態(tài)心寒,更覺(jué)孤立無(wú)援。

  引導(dǎo)談話:世態(tài)的炎涼,朝廷的不公,仕途的坎坷,使他更覺(jué)寒心啊,摯友的離去更讓他覺(jué)得孤立無(wú)援,讓我們一起讀讀這兩句,一起去感受作者那種困難的內(nèi)心。(齊讀)

  (設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找含義深刻的字切入,品讀感悟,從最初的模糊的印象到對(duì)作者困難的內(nèi)心的深化理解,是一個(gè)由淺入深,按部就班的梯度的引導(dǎo)過(guò)程,同時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo),可謂水到渠成。)

  四、走進(jìn)作者內(nèi)心,感悟人物品質(zhì)(學(xué)習(xí)后兩句)。

  1.小練筆,走進(jìn)作者內(nèi)心。

  (1)(播放雨聲的音效及古詩(shī)后兩句,創(chuàng)設(shè)情境,補(bǔ)白)過(guò)渡:面對(duì)這蒼茫的煙雨,孤峙的楚山,傾聽著窗外傳來(lái)的這淅淅瀝瀝的夜雨聲,詩(shī)人思緒萬(wàn)千,輾轉(zhuǎn)反側(cè),無(wú)法入眠,那個(gè)無(wú)眠之夜,他在想:“!

  (設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)是通過(guò)一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),再次拉近學(xué)生與當(dāng)時(shí)環(huán)境、文本、作者之間的距離,以小練筆的形式,引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)作者內(nèi)心,能與作者對(duì)話,同時(shí)也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。)

  (2)指名發(fā)言。

  (3)情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)激情朗誦古詩(shī)后兩句。

  師:于是,在那長(zhǎng)亭外,瑟瑟秋風(fēng)中,我們聽到了這樣一句話(生):“”。(師)那是他對(duì)家人如冰心玉壺般一覽無(wú)余的愛(ài)啊!

  師:在那古道邊,萋萋芳草地上,我們聽到了同樣一句話(生):”!(師)那是他對(duì)摯友如冰心玉壺般純真的情啊!

  師:在那一葉小舟上,茫茫滄海邊,我們也聽到了那句話(生):。”(師)那是他對(duì)朝廷如冰心玉壺般澄澈見(jiàn)底的忠心啊!

  (設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)仍舊采納老師創(chuàng)設(shè)情境激情引導(dǎo)的方式,描繪出一幅幅生動(dòng)的畫面這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象與朗讀的欲望,而且這一個(gè)個(gè)腦海中不斷變換的場(chǎng)景,和朗讀后老師剛好的補(bǔ)充,也會(huì)使學(xué)生明白,作者那種對(duì)家人,對(duì)摯友,對(duì)朝廷矢志不渝的愛(ài)無(wú)論何時(shí)何地都未曾變更。與此同時(shí)對(duì)“冰心”、“玉壺”這兩個(gè)抽象的詞語(yǔ)也已經(jīng)形象化,學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有了特性化的理解。因此,此時(shí)的朗讀,已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實(shí)的流露。)

  2.感悟人物品質(zhì)。

  (1)師:沒(méi)有了對(duì)親人的竹報(bào)平安,也沒(méi)有了封封家書中字斟句酌的牽掛,千言萬(wàn)語(yǔ)化作臨別時(shí)的一句吩咐:“。”學(xué)生再次激情補(bǔ)白。(古詩(shī)后兩句。)

  (2)引導(dǎo):望著摯友遠(yuǎn)去的背影,王昌齡決絕的轉(zhuǎn)身,再也沒(méi)有回頭,莫非是他不想回家嗎?(想)可是他能回家嗎?

  (3)學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解。

  總結(jié):是的,他要讓那些惡勢(shì)力知道,即使遭受再多的坎坷與磨難,他都不會(huì)屈服,自己依舊冰清玉潔,保持著自己的信念。

  (設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)層層遞進(jìn)的方式,引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要回家但又不能回去的內(nèi)心,從而體會(huì)他剛正不阿,不畏強(qiáng)暴,不因橫遭謗議貶謫而變更志氣的決心。此環(huán)節(jié)是本課的一個(gè)點(diǎn)睛之筆。)

  五、課后拓展

  假如你是王昌齡的家人或摯友,聽到辛漸的一番描述,你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么,可以以書信的形式,也可用詩(shī)歌的形式。

  六、板書設(shè)計(jì)

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)7

  教學(xué)要求:

  1、了解本詩(shī)基本內(nèi)容及其寓意;

  2、感悟并品味詩(shī)人熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格;

  3、背誦這首詩(shī)。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  1、詩(shī)的寓意

  2、詩(shī)的風(fēng)格

  教學(xué)設(shè)想:

  1、布置預(yù)習(xí):結(jié)合注釋,利用工具書,粗通本詩(shī),并在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,初步感悟詩(shī)的思想感情和藝術(shù)風(fēng)格。

  2、教學(xué)方法:誦讀,感悟,討論。

  3、教學(xué)時(shí)間:2教時(shí)

  4、擬用多媒體輔助教學(xué)

  第1課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課

  設(shè)想:1、由溫習(xí)李白詩(shī)歌《夢(mèng)游天姥吟留別》等詩(shī)導(dǎo)入。

  2、由背誦李白詩(shī)歌競(jìng)賽導(dǎo)入。

  二、誦讀全詩(shī),整體感知

  1、釋題:

  “蜀道難”,古樂(lè)府舊題。這首詩(shī)大約作于天寶初年,從詩(shī)的內(nèi)容來(lái)看,很可能是詩(shī)人在長(zhǎng)安時(shí)為送別友人入蜀而作。

  2、范讀全詩(shī)(或師范讀,或指名范讀)

  要求:讀出感情,讀出思想,讀出氣勢(shì)。

  3、自瀆并討論全詩(shī)基本內(nèi)容

  提問(wèn)一:全詩(shī)三節(jié),主要寫了哪些內(nèi)容?(討論,交流)

  明確:第一節(jié),道蜀道來(lái)歷,狀蜀道高峻——感嘆蜀道的高峻難行。

  第二節(jié),寫景物凄清,狀山水險(xiǎn)惡——感嘆蜀道的艱險(xiǎn)可畏。

  第三節(jié),摩劍閣之險(xiǎn)要,想殺人之慘景——嘆戰(zhàn)禍之烈,有申戒之意。

  三、研讀全詩(shī),重點(diǎn)感悟

  1、提問(wèn)二:奠定全詩(shī)抒情基調(diào)的詩(shī)句是什么?(討論)

  明確:“蜀道難,難于上青天”!@是一個(gè)感嘆句,也是貫穿全詩(shī)的主旨句。它奠定了全詩(shī)的抒情基調(diào),含有豐富的詠嘆意味。它在詩(shī)中先后出現(xiàn)三次:一嘆蜀道之高,二嘆蜀道之險(xiǎn),三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。詩(shī)人的思想、情感盡在“三嘆”之中。

  2、提問(wèn)三:作者寫《蜀道難》,有無(wú)深刻的寓意?(討論,交流)

  明確:關(guān)于本詩(shī)寓意,歷來(lái)解釋紛紜,莫衷一是。

  一說(shuō):劍南節(jié)度使嚴(yán)武加害房琯、杜甫,這首詩(shī)系為擔(dān)心房、杜安危而作。

  二說(shuō):為諷刺章仇兼瓊而作。按:章仇兼瓊在唐玄宗開元二十七年(739)至天寶五載(746)期間任劍南節(jié)度使,是個(gè)善于媚上取寵的人,沒(méi)有反叛中央朝廷的行經(jīng)。因此說(shuō)缺乏根據(jù)。

  三說(shuō):為諷刺唐玄宗在安史之亂中幸蜀而作。此說(shuō)也屬臆測(cè)。

  3、討論:明人胡震亨在《李詩(shī)通》中對(duì)以上三說(shuō)曾予批駁,且自創(chuàng)新說(shuō)云:“……愚謂《蜀道難》自是古相和歌曲,梁、陳間擬者不乏,詎必盡有為而作?白蜀人,自為蜀詠耳。言其險(xiǎn),更著其戒,如云‘所守或匪親,化為狼與豺’。風(fēng)人之義遠(yuǎn)矣。必求一人一時(shí)之事以實(shí)之,不幾失之鑿乎?”對(duì)此說(shuō),你持何態(tài)度?

  點(diǎn)撥:不妨結(jié)合此詩(shī)具體內(nèi)容,尤其是第二、第三節(jié)內(nèi)容加以思考。

  明確:胡震亨的說(shuō)法很有道理,“言其險(xiǎn),更著其戒”,七字尤其下得準(zhǔn)確。如據(jù)文直解并聯(lián)系安史之亂前后蜀地動(dòng)亂頻仍的情形,就可以看出詩(shī)人的用意很可能正是這樣。

  4、誦讀全詩(shī),感悟其思想內(nèi)容。

  第2課時(shí)

  一、誦讀全詩(shī),突破難點(diǎn)

  1、回顧舊知,指名表情誦讀(配樂(lè))

  2、提問(wèn)四:清代詩(shī)評(píng)家沈德潛曾這樣評(píng)論這首詩(shī):“筆陣縱橫,如虬飛蠖動(dòng),起雷霆于指顧之間。”(《唐詩(shī)別裁》)對(duì)此,你怎樣看?(討論,交流)明確:這段話既形象又概括,涵蓋的內(nèi)容很多,但主要是就《蜀道難》的藝術(shù)特色而言的。

  3、提問(wèn)五:《蜀道難》的藝術(shù)特色是什么?(討論,交流)

  明確:章法靈活,氣象宏偉。

  先說(shuō)章法靈活。詩(shī)人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見(jiàn)的復(fù)沓形式(又稱反復(fù))。主旨句凡三見(jiàn):開頭、中間、結(jié)尾各出現(xiàn)一次。由此形成了以主旨句貫穿始終,內(nèi)容層層深入的格局,使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再,再嘆之不足而至于三的感受,這樣的章法可稱靈活巧妙,也就是沈德潛說(shuō)的“筆陣縱橫,如虬飛蠖動(dòng)”。

  再說(shuō)氣象宏偉。讀這首詩(shī),如從畫廊經(jīng)過(guò)一般,一幅幅動(dòng)人的畫面接連不斷地出現(xiàn)在你的眼前,它們那闊大的意境,那逼人的氣勢(shì),使你怵目驚心,嘆為觀止。

  二、拓展遷移,鑒賞美點(diǎn)

  4、提問(wèn)六:這首詩(shī)中有許多精美詩(shī)句,你能就你最喜歡的詩(shī)句,作一簡(jiǎn)要的賞析嗎?(討論,交流)

  點(diǎn)撥:仁者可見(jiàn)仁,智者可見(jiàn)智,不強(qiáng)求一致。

  明確:

 、佟拔鳟(dāng)太白有鳥道,可以橫絕峨眉顛”——秦蜀之間,重山疊嶺,一覽無(wú)余。地貌之雄奇,世之罕見(jiàn)。

 、凇暗乇郎酱邏咽克,然后天梯石棧想鉤連”——五丁開山的故事栩栩如生,神力和人工的偉大由此可見(jiàn)!

 、邸吧嫌辛埢厝罩邩(biāo),下有沖波逆折之回川”——一幅神氣而美妙的畫面:六龍拉著太陽(yáng)車被擋住,不得不繞道而行;急流被大山所阻激起無(wú)數(shù)旋渦!極言山之高大。

  ④“清泥何盤盤,百步九折縈巖巒!薄皰袇v井仰脅息,以手撫膺坐長(zhǎng)嘆!薄缘巧街y,壯山之高大。如一組鏡頭,從眼前閃過(guò)。這是奇特的想象,這是蒙太奇的'手法。

 、荨暗(jiàn)悲鳥號(hào)古木,雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月,愁空山。”——途中所見(jiàn)景物,畫面如此凄清,使人感到孤寂可怕。

  ⑥“連峰去天不盈尺,枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗,砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷!薄嬅鏄O為驚險(xiǎn),使人望而生畏,聞而心驚!

  小結(jié):如此多的畫面此隱彼現(xiàn),其境界之闊大,自不待言;且無(wú)論寫山之高,水之急,河山之改觀,林木之荒寂,連峰絕壁之險(xiǎn),皆有逼人之勢(shì),其氣象之宏偉,確非他人可及。再?gòu)目傮w來(lái)看,其變化之速,愈變愈奇,又往往出人意料,使人目不暇接,故沈德潛云“起雷霆于指顧之間”,豈虛語(yǔ)哉!

  三、研究性學(xué)習(xí):

  1、結(jié)合我們學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)歌,再查閱相關(guān)資料,就李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格及其表現(xiàn)手法作一探討。

  2、李白是投江自盡的。這樣一個(gè)偉大的浪漫主義詩(shī)人,一個(gè)性格豪放的詩(shī)人,為什么要選擇這樣一種歸宿呢?你能從他的生平和詩(shī)歌中找到答案嗎?

  教學(xué)反思:

  李白作品無(wú)論在思想還是在藝術(shù)方面無(wú)疑具有典范性,想在短時(shí)間內(nèi)完成所有的目標(biāo)不太現(xiàn)實(shí)。于是我就以課后練習(xí)題二為“母題”,圍繞唐代評(píng)論家殷璠對(duì)這首詩(shī)的評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì):“奇之又奇,自騷人以還,鮮為此體調(diào)也!蹦敲矗@首詩(shī)到底“奇”在哪里呢?可以從以下幾個(gè)方面探討:章法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境、主旨、風(fēng)格等。

  時(shí)間短,任務(wù)重,在翻閱各種資料并對(duì)文本有了更深入透徹的理解之后,我決定忍痛割愛(ài),舍棄更多的情感分析,而是圍繞“奇”字,以賞析詩(shī)歌藝術(shù)特色并進(jìn)行鑒賞訓(xùn)練為主,這樣就使目標(biāo)更為集中,也能更好地達(dá)到目標(biāo)。

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)8

  教學(xué)目標(biāo):

  1 認(rèn)識(shí)生字,書讀背誦古詩(shī)。

  2了解詩(shī)句的大體內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。

  3培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  熟讀背誦古詩(shī),了解古詩(shī)的大體內(nèi)容。

  一、激趣導(dǎo)入。

  1、我們?cè)谶^(guò)去三年里,同學(xué)們?cè)?/p>

  老師的帶領(lǐng)下積累了不少古詩(shī)詞,在不斷的積累的過(guò)程中,我們感受到每一首詩(shī)都蘊(yùn)涵著作者深深的情感或深刻的道理。大家還記得李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

  2、請(qǐng)同學(xué)背誦,說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)作者怎樣的思想感情。

  3、今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一個(gè)唐代詩(shī)人王昌齡寫的送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。體會(huì)一下作者所表達(dá)的思想感情。

  4、板書課題,請(qǐng)同學(xué)朗讀。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,了解古詩(shī)。

  1、 簡(jiǎn)介作者及書寫古詩(shī)的.時(shí)代背景。

  2、教師范讀古詩(shī)。

  3、自讀古詩(shī),借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  4、同位互讀,檢查生字認(rèn)讀情況。

  5、用卡片檢查生字認(rèn)讀:

  吳 孤 洛壺

  6、檢查指導(dǎo)朗讀讀古詩(shī),邊讀邊想:詩(shī)句中哪一句最能表達(dá)作者的感情。

  三.指導(dǎo)自學(xué)

  過(guò)渡:這些詩(shī)句表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢?讓我們一起來(lái)深入的了解詩(shī)句。

  1.請(qǐng)同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

  板書:讀(劃停頓,熟讀)

  解字詞(借助注釋、查工具書) 解詩(shī)句(串詞串句)

  解全詩(shī)(串句連詩(shī))

  朗讀(體會(huì)感情,有語(yǔ)氣朗讀)

  2.小組學(xué)習(xí)。

  3.學(xué)習(xí)匯報(bào)。(按學(xué)法匯報(bào))

  “寒雨連江夜入?yún)牵?”一場(chǎng)冷雨連著一江秋水的寒意在夜間悄悄地來(lái)到吳地。

  “平明送客楚山孤 ”,清晨送別友人,只留下楚山的孤影,我的心也像楚山那樣孤寂。

  “洛陽(yáng)親友如相問(wèn),”到了洛陽(yáng),如果有親友問(wèn)起我的景況,就請(qǐng)轉(zhuǎn)告他們。

  “一片冰心在玉壺。”就說(shuō)我的內(nèi)心依然純潔無(wú)瑕,就像玉壺里的冰一樣晶瑩透亮,沒(méi)有受到功名利祿等世情的玷污。

  四.深入學(xué)習(xí),體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

  過(guò)渡:為了更深入地了解詩(shī)的內(nèi)涵,體會(huì)作者的感情,我們還需要了解詩(shī)的作者及背景,這是我們這節(jié)課增加的學(xué)法之一。

  1. 介紹作者王昌齡及背景。

  2. 了解作者、背景,與詩(shī)歌相結(jié)合體會(huì)作者思想感情。

  了解了背景,理解了詩(shī)句,你能回答下面的問(wèn)題嗎?

  (1)這首詩(shī)表達(dá)了什么思想感情?(背一二句寫友情的句子)

  (2)體會(huì)詩(shī)人表達(dá)他和辛漸之間的深厚感情的。

  3. 深入體會(huì)感情,指導(dǎo)朗讀。

  你能把作者與友人深深的離別之情讀出來(lái)嗎?(自由讀、指名讀、師生合作讀)

  五、課堂總結(jié)。

  這節(jié)課我們通過(guò)學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》一詩(shī),不僅理解了詩(shī)句,了解了作者的思想感情,課后我們可以多積累一些古詩(shī)詞。

  [注釋]

  1.芙容樓:潤(rùn)州(今江蘇鎮(zhèn)江)的城樓。辛漸:作者的一位朋友。

  2.寒雨連江:潤(rùn)州在長(zhǎng)江邊。這句是說(shuō),夜里長(zhǎng)江上下了寒雨。吳:春秋時(shí)的吳國(guó)在長(zhǎng)江下游一帶,所以稱這一帶為吳。

  3.平明:清晨。楚山:春秋時(shí)的楚國(guó)在長(zhǎng)江中下游一帶,所以稱這一帶為楚山。

  4.洛陽(yáng):今河南洛陽(yáng),是辛漸所去的地方。

  5.冰心:比喻心的純潔。玉壺:冰在玉壺之中,進(jìn)一步比喻人的清廉正直。

  [賞析]

  “寒雨連江夜入?yún)?”,迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天,織成了無(wú)邊無(wú)際的愁網(wǎng)。夜雨增添了蕭瑟的秋意,也渲染出離別的黯淡氣氛,詩(shī)人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見(jiàn)。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中,更沁透在兩個(gè)離人的心頭。第二句“平明送客楚山孤 ”,點(diǎn)出了送別的時(shí)間和地理環(huán)境。雨后的清晨,天氣初晴,青山滴翠,孤山兀立。一個(gè)“孤”字,也形象地傳達(dá)了詩(shī)人此時(shí)的心境。

  “洛陽(yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺”二句,寫的是詩(shī)人對(duì)辛漸的叮嚀和托付之語(yǔ)。意思是說(shuō):你到達(dá)洛陽(yáng)后,假如有親戚朋友詢問(wèn)我遭貶后的近況,你可以告訴他們,就說(shuō)我的內(nèi)心依然純潔無(wú)瑕,就像冰那樣晶瑩,像玉那樣透亮。詩(shī)中用一個(gè)巧妙的互相映襯的比喻,來(lái)形容一種純潔完美的品格。這兩句詩(shī)并不僅僅是詩(shī)人的自我表白,更是詩(shī)人以凜然的姿態(tài)對(duì)小人誹謗所進(jìn)行的駁擊,表現(xiàn)出詩(shī)人不肯屈從于惡勢(shì)力的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神。

  作者簡(jiǎn)介:王昌齡(約698-756),字少伯,京兆長(zhǎng)安(今陜西西安市)人。唐代詩(shī)人。

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)9

  一、解題導(dǎo)入,讀題質(zhì)疑

  今天我們學(xué)習(xí)一首古詩(shī)。(板書“芙蓉樓送辛漸”,生齊讀)

  “芙蓉樓”是潤(rùn)州(今江蘇鎮(zhèn)江)的城樓!八汀笔撬蛣e的意思!靶翝u”是詩(shī)人的一位朋友。題目的意思是——在芙蓉樓送別好友辛漸。

  二、初讀詩(shī)文,整體感知

  1、指名讀古詩(shī),適時(shí)正音辨音“洛(luò)”,認(rèn)識(shí)生字“壺”。

  2、朗讀檢查。(正確、節(jié)奏、速度)

  【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)歌教學(xué),讀好詩(shī)句是前提。從正確朗讀、讀好每一個(gè)字做起,引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏,把握好速度。

  三、詩(shī)文理解,自主交流

  1、這首詩(shī)寫了些什么?你能不能讀得懂?請(qǐng)你一行一行地讀,一行一行地想。(生自學(xué))

  2、同桌之間交流,聽聽你的同桌對(duì)這首詩(shī)是怎么理解的。

  3、認(rèn)為自己讀得懂的請(qǐng)舉手,說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)大致講了什么意思。(生答,師結(jié)合注釋講解字詞意思)

  【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)古詩(shī),從字詞入手,在理解的基礎(chǔ)上,才能體會(huì)作者要表達(dá)的情感,弄清詩(shī)歌表達(dá)的主題。學(xué)生在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上說(shuō)詩(shī)意,考查了學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力。

  四、詩(shī)文品讀,賞析感悟

  1、請(qǐng)大家默讀前兩句,作者到底給我們描繪了一幅怎樣的畫面?你的依據(jù)在哪里?如果你能說(shuō)出來(lái),說(shuō)明你真的弄懂了。

  “連”“入”兩個(gè)動(dòng)詞寫出了“寒雨”的綿綿不斷和無(wú)聲無(wú)息,渲染出離別時(shí)的黯淡氣氛!俺焦隆北磉_(dá)作者怎樣的情感?(表達(dá)詩(shī)人離開朋友時(shí)強(qiáng)烈的凄冷孤寂感)(板書“凄冷”“孤寂感”)

  【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)歌是用來(lái)表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心情志的,在理解詩(shī)歌大意之后,還需激發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀,一字一詞推敲,從而由意象深入理解意境。

  2、前兩句有一對(duì)表示時(shí)間的詞語(yǔ),“夜”和“平明”,王昌齡送別辛漸一共寫了兩首詩(shī),這首是天亮?xí)r在芙蓉樓送別時(shí)所作,另外一首描繪的是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時(shí)的情景。

  窗外秋雨綿綿,芙蓉樓內(nèi)二人相對(duì)而坐,飲酒道別,此情此景,給你一種什么感覺(jué)?(凄涼、憂愁)這種情感凝聚在詩(shī)中的哪個(gè)字中?(孤)王昌齡才華橫溢,官至縣尉,后來(lái)因事被貶謫至嶺南。北返長(zhǎng)安時(shí)在江寧縣任職,其間又遭人詆毀,再次被貶為龍標(biāo)縣尉。他一生壯志未酬,與好友分別,心中怎能不孤單、苦悶?zāi)?帶著這種感覺(jué),再讀前兩句。(生讀)

  【設(shè)計(jì)意圖】古詩(shī)詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受音韻之美、漢語(yǔ)之美,在反復(fù)吟誦中感受古詩(shī)的魅力、詩(shī)歌的意境。

  3、讀一讀后兩句詩(shī),說(shuō)說(shuō)你的感受。(詩(shī)人還在寫自己的離愁別恨嗎?詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn),從凄冷孤寂中振作起來(lái),表明自己的信念)

  詩(shī)人沒(méi)有再過(guò)多地抒發(fā)離愁別緒,而是借辛漸向遠(yuǎn)在洛陽(yáng)的親友表明自己的信念。那么,詩(shī)人是想表明什么?(不因兩次被貶而改變自己高潔清廉的品質(zhì))哪些字詞告訴了你詩(shī)人的信念?

  “冰心”的字面意思是什么?詩(shī)人想用它說(shuō)明什么?

  “玉壺”是什么樣子的?(里里外外晶瑩剔透、潔白無(wú)瑕)

  “玉壺冰”首次見(jiàn)于南朝鮑照《代白頭吟》中的“直如朱絲繩,清如玉壺冰”,至唐代成為一個(gè)久寫不衰的意象,多次出現(xiàn)在詩(shī)詞作品里。(舉例說(shuō)明)

  【設(shè)計(jì)意圖】“玉壺冰”是理解這首詩(shī)的關(guān)鍵,也是理解詩(shī)人精神品質(zhì)的難點(diǎn),知人論詩(shī),因此補(bǔ)充“玉壺冰”的歷來(lái)寄托就有了依據(jù)。

  4、想象:詩(shī)人會(huì)向辛漸說(shuō)什么呢?

  5、歸納主題:全詩(shī)句句是景,句句是情。即景生情,寓情于景,通過(guò)送別友人的表白,不僅烘托詩(shī)人送別時(shí)的凄寒孤寂之情,更展現(xiàn)了詩(shī)人開朗的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)的性格,表明詩(shī)人永葆高潔清廉品質(zhì)的崇高氣節(jié)。

  6、指導(dǎo)背誦。

  送別詩(shī)我們學(xué)了很多,有的借勸酒表達(dá)對(duì)友人的情誼、離別的不舍,同時(shí)體現(xiàn)了詩(shī)人深厚的友情,托物寓情——“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人!保ㄍ蹙S《送元二使安西》)有的以水深比情深,形象地表達(dá)了真摯純潔的深情——“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!保ɡ畎住顿(zèng)汪倫》)有的把離別這件事看得很超脫,唱出了豪邁的歌聲——“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”(王勃《送杜少府之任蜀州》)還有像今天我們所學(xué)的,借送別來(lái)表達(dá)胸中的積憤或表明自己的.心志——“洛陽(yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺!。

  【設(shè)計(jì)意圖】拓展處安排群詩(shī)閱讀,既對(duì)送別詩(shī)做一個(gè)小結(jié),又指向本單元的語(yǔ)文要素之一“從人物語(yǔ)言、動(dòng)作中感受人物品質(zhì)”,圍繞書后習(xí)題展開學(xué)習(xí),群詩(shī)閱讀不是簡(jiǎn)單的疊加,而是主題性閱讀,這樣的學(xué)習(xí),更能發(fā)展學(xué)生的思維和探究精神。

  古詩(shī),作為一種獨(dú)特的文學(xué)形式,其節(jié)奏感、音韻感、畫面感、意蘊(yùn)感都需要反復(fù)誦讀。朗讀,是有方法的,需要字字入目讀,教學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字、每一個(gè)詞,這是基礎(chǔ);入口入心讀,讓學(xué)生能夠讀懂詩(shī)句的意思;入情入境讀,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系創(chuàng)作背景,體會(huì)詩(shī)情。讀之有層次,在朗讀中充分感受古詩(shī)的張力與魅力。

  古詩(shī)文字簡(jiǎn)練,但內(nèi)涵豐富,意味無(wú)窮,所謂“詩(shī)言志,歌詠言”。對(duì)照注釋理解詩(shī)句,抓住關(guān)鍵詞理解詩(shī)句,引導(dǎo)學(xué)生想象、感悟,和作者來(lái)場(chǎng)穿越千年的對(duì)話,讀懂古詩(shī)的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)歌的情意。

  古詩(shī)教學(xué)最終指向“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”,指向?qū)W生核心素養(yǎng),而這個(gè)過(guò)程中必須要有思維的參與。拓展閱讀,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典,將學(xué)生的視野引向課外,讓美感流淌在學(xué)生心中,把文化的種子種在學(xué)生心中。

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