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小班區(qū)角觀察記錄[合集15篇]
小班區(qū)角觀察記錄1
觀察對象：徐x
觀察時間：20xx年xx月xx日
觀察目的：了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。
觀察事件：
戶外活動時，小朋友來到運(yùn)動場地，有的開始運(yùn)輪胎來搭建自己喜歡的游戲場地，有的開始在架好的木梯上有序的攀爬，而徐x卻站在場地的一邊不知該干什么，也沒有加入同伴的.游戲，這時，和她同組的一名幼兒喊道：“xx，快來和我們一起玩�！甭牭酵榈暮魡�，徐x頓時臉上露出了笑容，她朝同伴走了過去，和她們一起玩起了游戲。
“起床了”，小朋友聽到我的聲音馬上都坐了起來，開始穿自己的衣服、褲子，徐x也不例外，她動作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個個都已來到自己的座位時，徐x卻在床邊蹲著，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經(jīng)穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點(diǎn)出來，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來，邊走邊看她的鞋子，是在確認(rèn)有沒有穿錯嗎？
小班區(qū)角觀察記錄2
觀察記錄：
青青和其它三位幼兒在美工區(qū)安靜的制作“垂柳”，他們選用的材料都是彩紙，周周首先開始動手了，她先把紙對折，然后在紙上畫出柳枝莖和葉，畫好后又用剪刀剪柳枝。身邊的青青觀察了一會也開始制作了，他也拿起紙實(shí)行對折，但青青畫的柳枝和柳葉過小，所以在剪的時候遇到了問題。此時，青青放下手中的紙，又重新拿了一張彩紙實(shí)行制作，但青青還是遇到了同樣的問題。這時，青青把目光放在了同伴制作的垂柳上，他看著同伴已經(jīng)開始制作第二根柳枝了，內(nèi)心似乎很著急，他看著同伴，似乎想向同伴請教，但又不知道如何向同伴表達(dá)自己的.需求。
評價與分析：
活動中當(dāng)幼兒遇到困難時并沒有完全放棄，而是重新?lián)Q了一張紙繼續(xù)嘗試，但是幼兒再次嘗試時仍然沒有成功，此時，幼兒渴望得到同伴的協(xié)助，但因?yàn)橛變盒愿駜?nèi)向，不善于表達(dá)，同時缺乏與同伴溝通的技巧，所以，幼兒在遇到困難時并沒有主動地尋求協(xié)助。
教師指導(dǎo)策略：
1、教師在青青第一次遇到困難時，并沒有立即協(xié)助他，而是在一旁觀察，給予了青青自己再次嘗試的機(jī)會，當(dāng)青青第二次遇到困難時，教師能夠善于發(fā)現(xiàn)，了解青青渴望得到同伴協(xié)助卻又不知如何尋求協(xié)助的內(nèi)心想法，此時，教師再以適當(dāng)?shù)姆绞浇槿牖顒�，會有效的推動活動的展開，既協(xié)助青青解決了困難，又促動了幼兒間的相互協(xié)助。
2、在活動中存有個體差異性，教師可根據(jù)幼兒的水平提供更多的材料，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，教師也可提供垂柳的圖片，讓幼兒欣賞后再制作。
3、幼兒的合作意識已增強(qiáng)，在活動中，教師能夠?yàn)橛變禾峁└嗪献鞯臋C(jī)會，鼓勵幼兒合作完成作品，能夠較好地促動幼兒社會性的發(fā)展。
小班區(qū)角觀察記錄3
觀察實(shí)錄：
睿睿在室內(nèi)練習(xí)做操的時候，非常認(rèn)鎮(zhèn),眼睛總是看著老師做動作，跟著音樂反復(fù)的練習(xí)。有時方向不對，在老師的指導(dǎo)下很快就改正過來了。孩子是在非常正常的情況下學(xué)習(xí)，情緒穩(wěn)定。集體出操時，我做了動員，強(qiáng)調(diào)我們是中班哥哥姐姐，動作一定要橫平豎直，要到位,耳朵聽著音樂,方向要正確，并強(qiáng)調(diào)，如果誰表現(xiàn)的不好，回來后老師讓他自己在班里表演。音樂響起時，我發(fā)現(xiàn)家朗臉色泛白，眼睛不住的.四下里觀看，表現(xiàn)得非常緊張。在班里時能挺胸抬頭，到了外面反而腰也塌了，胳膊也太不起來了，動作稀松了很多。
觀察分析：
睿睿是一個非常內(nèi)秀的孩子，平時說話都細(xì)聲細(xì)氣的，膽子比較小。家朗在以前沒有得到在公眾表現(xiàn)的訓(xùn)練，也許孩子出外活動的機(jī)會少或是與別人主動交流的機(jī)會少。造成了幼兒膽小內(nèi)向的性格。
教育措施：
幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，我們及時地和家長通過家園聯(lián)系冊進(jìn)行了溝通。平時上課的時候，我也注意對他的提問，并及時給予表揚(yáng)和鼓勵，增強(qiáng)幼兒的自信心。
小班區(qū)角觀察記錄4
【觀察實(shí)錄】
快樂的區(qū)角時間又到了，愛玩的子楚小朋友有選擇了自己最愛玩的創(chuàng)意吧。她進(jìn)去之后，先是看了看里面的玩具，隨之開始有序的玩起來。她先玩起了情景拼圖。情境中先拼出了幾位小主人公，并給這些人穿上漂亮的衣服，拼出綠油油的草地，幾個小主人似乎在做什么事情。有的小朋友在玩好玩的沙漏，玩著玩著看了看旁邊的鐘表，看來到吃飯的時間了，這是沙漏好像又變成了好吃的零食吃著，之后子楚認(rèn)真的把那些小塊的'玩具當(dāng)成不同的零食：面包、火腿腸、牛奶、餅干和水果等等，小公主拿好吃的零食給爸爸媽媽吃，還在一起快樂的玩玩具。此情景像是孩子們的生活，孩子們把自己的生活轉(zhuǎn)移到了區(qū)角中活動，并體驗(yàn)主人公的快樂。
【評價分析】
小朋友們現(xiàn)在不僅能夠有序的進(jìn)入?yún)^(qū)角，并有條理的玩區(qū)角中的各種玩具。小朋友們現(xiàn)在不在是單單的玩一個玩具了，他們能夠根據(jù)玩具材料進(jìn)行情景畫了，并創(chuàng)造情景中的人物，并體驗(yàn)情境中的快樂。即使是玩一個玩具，孩子們也可以一種玩具多種玩法，并主動與其它事物相聯(lián)系，創(chuàng)造她們心中的美好童年生活。聽到收區(qū)的音樂她們可以有序的整理好玩具并離開。由于老師能夠根據(jù)小朋友們的興趣添加并添加足夠的材料，使小朋友們的情景創(chuàng)設(shè)或是表演能力得到充分的發(fā)展。
【教育措施】
1、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣等實(shí)際情況，適時的給幼兒添加足夠的合理玩具。
2、讓幼兒學(xué)會根據(jù)玩具材料大膽的創(chuàng)設(shè)情景，并體驗(yàn)情境中快樂。
3、教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的成果并給予合理的肯定。
小班區(qū)角觀察記錄5
觀察目標(biāo)：
觀察幼兒在區(qū)角活動中與同伴間的交往能力和溝通能力。
觀察分析：
早餐后，孩子們開始在區(qū)角自由地玩，只見彤彤獨(dú)自一人坐著，她耷拉著腦袋坐了一會，終于抬起頭看了看玩具角里的積木。我走過去問她：“你想玩嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，沒說話。一會兒她站起來慢慢向玩具角走去，還不時回頭看我，我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。正當(dāng)她認(rèn)真拼插積木時，對面的小寶拿了她幾個雪花插片，彤彤看見了沒說話，但臉上有點(diǎn)不高興。過了一會，小寶又拿她的玩具，只見彤彤一把把自己的玩具全拿回來，還把小寶拼好的玩具打爛了。當(dāng)我走到她面前，她委屈地哭了。
采取措施：
1.彤彤是個性格內(nèi)向的孩子，在交往上不主動，內(nèi)心的.希望不敢去實(shí)現(xiàn)，需要老師更多的關(guān)懷。
措施：平時多和彤彤交談，多關(guān)心多引導(dǎo)。
2.在交往中又不善于用語言去和別人溝通，所以委屈得哭了。
措施：開展角色游戲，讓彤彤擔(dān)任游戲中的角色，在游戲中多讓幼兒以強(qiáng)帶弱，相互配合，鼓勵孩子大膽用語言與同伴交流。
3.針對彤彤的行為，與家長進(jìn)行了個別交流，彤彤在家很依戀父母，平時父母交際少，很少帶她出門玩。
措施：建議彤彤的父母在家多鍛煉幼兒的獨(dú)立生活能力，多帶孩子戶外運(yùn)動。
獲取成效：
經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，彤彤變化較大，活潑開朗多了，敢于在集體面前說話了，口語表達(dá)能力和交往能力都有了明顯提高。
小班區(qū)角觀察記錄6
觀察對象：
全體幼兒
環(huán)境戶外：
滑滑梯
觀察目標(biāo)：
知道滑滑梯的正確方法，懂得在玩中保護(hù)自己。
觀察記錄：
今天去戶外玩滑滑梯，石x和陳x發(fā)生了爭執(zhí)，陳x對石x說：“我摟著你一起滑下去玩”。陳x說：“那等我先滑下去你再滑不行嗎？”“我不想兩個人摟在一起滑下去，那樣太危險了�！笨墒鞘痻不聽陳x的，抱著他的.腰不放手，后面的小朋友就有意見了�！澳銈儍蓚�人能不能先滑下去，或者你們兩不要吵架了。你們一直吵，我們都沒法玩了�！薄皩Π。瑢Π�，這樣誰也玩不成�！毙』ńK于跑過來告訴我了，小花說：“老師，他們兩個人一直不下去，我們都不好玩滑滑梯了�！蔽遗苓^去石x說：“你們先一個一個的滑下來，后面還有小朋友要玩，我們等等再商量好不好。”石x想了一會兒對我說：“那好吧�！�
小班區(qū)角觀察記錄7
觀察情況
今天的區(qū)角活動重點(diǎn)是讓幼兒練習(xí)撕紙，我把活動的要求向幼兒交待完，小朋友有的說：“老師，我會把紙撕得碎碎的；”有的說：“老師，一會我把紙撕成面條；”而有的'說：“我把紙撕成小小的、一張張的”等等。
觀察分析
雖然老師把練習(xí)撕紙的要求再次地強(qiáng)調(diào)，在撕的時侯要注意保持環(huán)境整潔，撕下的廢紙要堆一起，最后扔到垃圾箱�？墒窃谒杭埖幕顒又校野l(fā)現(xiàn)如果老師盯得緊小朋友會做得好一些，紙屑會記得放好，老師不在盯著囑咐的話，幼兒就不能好好地按活動的規(guī)則及要求去做了。
措施與結(jié)果
在撕紙的活動中，幼兒由不懂規(guī)則將紙亂撕到會撕并且能撕得光滑，進(jìn)步很快。這說明幼兒對手工活動的興趣還是比較濃的，并且有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自主、自覺的游戲活動中不斷學(xué)習(xí)不斷發(fā)展，有一定的自信心，在開始不會的情況下能不氣餒、不怕困難繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)練習(xí)最終達(dá)到目標(biāo)。
小班區(qū)角觀察記錄8
觀察到的現(xiàn)象：從開學(xué)到現(xiàn)在我們閱讀區(qū)里的圖書越來越破，也不知道怎么了，平時也沒發(fā)現(xiàn)孩子們有什么爭搶，因此我對語言區(qū)進(jìn)行了觀察。今天又到了區(qū)域活動時間，跟平時一樣孩子們陸續(xù)進(jìn)入了語言區(qū)，剛開始孩子們看的還是很認(rèn)真的，不一會，不時傳來孩子們的談話聲，聲音越來越高，這時候，雯雯身邊的凱堰就順手用書捅了他一下，孩子們在看完書時，還有的隨手把書一扔，扔在柜子上；有的干脆把書放在地上，有的還匆匆從書上踏過去，似乎無心顧及圖書的“生死安�！�。我還發(fā)現(xiàn)小朋友放圖書時，沒有把封面翻好就隨便一插，有的干脆亂塞一通，許多書就折歪了。
對象的分析：雖然孩子在區(qū)角中得知規(guī)則意識，但在控制能力有限，很多事情都需要老師的教育和引導(dǎo)，他們對什么事情都感興趣，但是又會很快的失去興趣等等，幼兒很多意識會不自覺的轉(zhuǎn)移。
反思：引導(dǎo)孩子看書時的`規(guī)則，并懂得怎樣看書，和愛護(hù)書籍了。我想每位孩子都會在我們的提示與引導(dǎo)下，做的更好，更愛護(hù)他們的書吧！
小班區(qū)角觀察記錄9
觀察到的現(xiàn)象：今天在進(jìn)行區(qū)角活動的時候，一些孩子選擇了益智區(qū)的拼圖，這個玩具拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會兒，俊楷開始煩躁起來，他面對自己手中較為復(fù)雜的拼板有些失去耐心。
對象的分析：俊楷小朋友性格內(nèi)向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時會習(xí)慣求助于別人。
反思：所以當(dāng)他在完成一件事情的`時候教師應(yīng)耐心指導(dǎo)并給予鼓勵，堅持要他自己完成，體驗(yàn)成功的喜悅。并在游戲中讓他嘗試鍛煉她的合作意識，學(xué)會互相幫助。
小班區(qū)角觀察記錄10
觀察區(qū)域：
建構(gòu)區(qū)
觀察幼兒：
小雨、小浩
觀察目的：
1、提高幼兒的探究能力。
2、引導(dǎo)幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協(xié)商解決。
3、培養(yǎng)幼兒在游戲的`過程中，通過交流增進(jìn)彼此的合作能力。
觀察實(shí)錄：
區(qū)域活動開始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區(qū)域游戲，小雨和小浩還有其他三位小朋友選擇在了一組，開始探究了他們的積木之旅。這時候我聽見小雨在一邊大喊：“你干什么？這是我造的玩具，我的城堡。”扭臉一看，原來是小雨和小浩在搶一個三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢問是什么原因吵鬧小雨說：是小浩搶了我的玩具，我在做城堡。隨后小浩也是一臉委屈的意思，他也想用這個。然后他們兩個就互不想讓了。
小班區(qū)角觀察記錄11
材料投放：
各種運(yùn)水的工具。
觀察要點(diǎn)：
孩子們用各種運(yùn)水的方法。
孩子們在用我們收集的各種工具裝水，他們發(fā)現(xiàn)有些不能裝水的東西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想辦法后也能讓他們裝進(jìn)水的。他們都覺得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？我把這個問題留給了孩子們。
懸念設(shè)置策略是指教師將幼兒在一次區(qū)角活動結(jié)束時沒有解決的`問題作為懸念，讓幼兒在下次活動中找答案的教學(xué)策略。每次區(qū)角活動的時間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動性加以保護(hù)，并使之延續(xù)和發(fā)展，使孩子們能比較持久地對探究物發(fā)生興趣，教師必須將幼兒相互交流時沒有解決的問題拿出來，鼓勵幼兒繼續(xù)探究，直到發(fā)現(xiàn)它的秘密為止，這樣為下次的區(qū)角活動作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區(qū)角活動的精心準(zhǔn)備提供了目標(biāo)要求。例如：籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？這個問題激發(fā)了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動能繼續(xù)深入下去。
小班區(qū)角觀察記錄12
觀察地點(diǎn)：小班教室
觀察對象：石詠希
觀察目的：經(jīng)過觀察分析來了解幼兒不愿吃飯的原因，并用適宜的方式來鼓勵幼兒吃飯，養(yǎng)成良好的.吃飯習(xí)慣。
觀察實(shí)錄：小班幼兒經(jīng)過一個多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應(yīng)了，可是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強(qiáng)。石詠希小朋友在我們班上是吃飯還能夠的，可是最近發(fā)現(xiàn)他吃飯時很愛發(fā)愣，還時不時地告訴我：教師，我不想吃了。每次問他原因，他都不說。一次，無意見聽到他說飯?zhí)嗔耍圆煌�。了解這個情景后，我告訴他：以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，可是不能騙教師，教師給你盛多少飯教師是明白你能吃完這些的，明白嗎？我明白了。此刻他吃飯都會給我看碗里還有多少飯，每次表揚(yáng)他后，都會很快的吃完。
分析措施：
1、不愛吃飯的原因可能是遇到自我不愛吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺得碗里的飯?zhí)啵幸环N害怕的心理。
2、針對這一情景我鼓勵他吃飯，同時也會經(jīng)常在他座位附近看著他吃飯。
觀察效果：
幼兒是需要經(jīng)常鼓勵的，這樣他們就會覺得自我是很棒的最近一段時間發(fā)現(xiàn)他吃飯時發(fā)愣的次數(shù)少了，盡管吃的很慢，但還是很有提高了。
小班區(qū)角觀察記錄13
區(qū)域名稱：xx區(qū)
活動時間：20xx年4月17日
材料準(zhǔn)備：作品范例一個，各種彩色吸管若干，剪刀，繩子
觀察目標(biāo)：通過動手制作彩色項(xiàng)鏈，發(fā)展幼兒對色彩的視覺敏感度。在操作過程中，幼兒能自主地選擇不同的顏色進(jìn)行搭配，并能較清晰地分辨出明顯特征的紅、黃、藍(lán)、綠等幾種顏色。
過程：在一次活動中，我向孩子們提出了要求：“今天，老師想買幾條漂亮的項(xiàng)鏈戴，可是，我要的和你們平時穿得不一樣。”孩子們一聽，馬上問我，那你想要什么樣的?我想要一條紅色的.項(xiàng)鏈。我剛說完，瑤瑤小朋友就開始穿起來了，因?yàn)樗J(rèn)識紅色，所以，一會兒工夫就穿好了。她興奮地把項(xiàng)鏈舉到我面前說：“老師給你�！边@時，星星小朋友看到后著急的問我：“老師，你還想要什么樣的?”聽星星一問，其他孩子也圍了過來。于是，我便拿出了事先準(zhǔn)備好的卡片說“我想要的項(xiàng)鏈都畫在卡片上，你們可以照著上面的樣式穿，也可以按照自己設(shè)計的樣式穿，一會兒，我看一看誰的項(xiàng)鏈最漂亮。”孩子們紛紛穿起項(xiàng)鏈來，不一會兒，瑜瑜得意地向我炫耀，老師你看，這是我自己穿的項(xiàng)鏈。我夸獎道，真漂亮，你是怎么穿的呀?他搶著說，我是按一個紅的，一個黃的穿的。待活動結(jié)束時，我便讓他們互相觀看自己的作品并進(jìn)行評價。
反思：通過這幾天的觀察,我發(fā)現(xiàn)穿珠材料一直無人問津，我也很是奇怪,為什么孩子們都不選擇這個活動。于是,在后來的活動中我便有意識的引導(dǎo)一些孩子們進(jìn)行穿珠活動，但發(fā)現(xiàn)他們似乎興趣不大，穿了一會兒，注意力邊集中到其它的活動區(qū)域里去了。事后，我也仔細(xì)地反思了一下，也得出了一些結(jié)果：主要是由于幼兒們穿的珠子都是隨意排列的，沒有規(guī)律，所以他們隨意擺弄了一段時間后，便再也找不到興趣的切入點(diǎn)了，根據(jù)這一現(xiàn)象，我設(shè)計了以上這個活動，引起幼兒們的興趣，幫助孩子們提高游戲水平。
小班區(qū)角觀察記錄14
觀察實(shí)錄:
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個,爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進(jìn)區(qū)后,一會兒傳來了爭吵的聲音,“我要當(dāng)媽媽,我才不想當(dāng)奶奶了”,原來是小萌和姜文煦小朋友都爭著當(dāng)媽媽了,而其他三個小朋友都戴好了角色牌,睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近,小朋友們馬上用求助的目光看著我。
我蹲下身子問小萌和姜文煦:“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢?”小萌搶先回答:“因?yàn)槲移綍r最喜歡媽媽,我覺得當(dāng)媽媽好玩一些�！苯撵阋舱f:“我也喜歡當(dāng)媽媽,當(dāng)奶奶不好玩。”
想到我們剛剛學(xué)過的一首兒歌《我有一個幸福的家》,我就對娃娃家的寶寶說:“那我們先來朗誦剛學(xué)過的《我有一個幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌,兒歌念完,我馬上問:“為什么說是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”王梓彥說:“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽�！薄鞍职帧敝x雨也在一邊補(bǔ)充道:“還有小朋友呀!”我接著說:“對啦!我們一家人在一起很幸福,是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜?大家在一起相親又相愛!”小萌點(diǎn)點(diǎn)頭說:“我也覺得�！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭,我接著說:“在我們的家里,每一個人都很重要,今天娃娃家的寶寶們也是一家人,小朋友們要當(dāng)好每一個角色,我們來試試當(dāng)不同的角色好不好?”小朋友都說好。我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那三個戴好角色牌的小朋友說:“爺爺、爸爸、和小朋友真棒,不爭不搶的選好自己的角色�！蔽矣挚纯葱∶群徒撵阏f:“老師提個建議,今天小萌來當(dāng)‘媽媽’,姜文煦當(dāng)‘奶奶’,到下一次游戲的時候我們就互換角色,看看誰當(dāng)?shù)摹畫寢尅蛘摺棠獭?dāng)?shù)暮?可以嗎?”通過調(diào)節(jié)和勸說,小萌最終當(dāng)上了“媽媽”,姜文煦當(dāng)上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴,可過了一會兒,“奶奶”就開心的投入到角色中去了。
分析:
1.孩子們到娃娃家,有了初步的規(guī)則意識(如:已有三位小朋友自己分配好角色,戴好了角色牌。)
2.我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達(dá),但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的,相比之下,奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時候,就會出現(xiàn)以上案例中的一幕:兩個孩子都爭選當(dāng)“媽媽”的角色。
3.我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性,給孩子自主的權(quán)利,讓孩子自己去選擇角色,所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣,但有的`孩子碰到自己的喜歡的角色就會爭論不休,這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施:
1.在日常的生活學(xué)習(xí)中,加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng),知道家里的成員都是很重要的。
2.孩子在游戲中出現(xiàn)問題,教師要及時的出現(xiàn),并用親切的語言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如:兩個孩子都爭選“媽媽”的角色,我及時的用念兒歌的方式,讓孩子停止了爭吵。并加以提問,加深孩子們對家庭角色的認(rèn)識。
3.教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當(dāng)“媽媽”,雖然孩子剛開始還是有點(diǎn)不高興,但當(dāng)孩子的投入到游戲當(dāng)中的時候,能馬上忘掉不開心,這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。
4.小班孩子在自選角色這個規(guī)則意識上是比較薄弱的,孩子無法協(xié)商角色的選擇時,教師要酌情參與指導(dǎo),制定輪換角色的規(guī)則,并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡,讓每個孩子都有機(jī)會擔(dān)任自己喜歡的角色。當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時,要給孩子提出游戲的要求,讓孩子學(xué)會珍惜自己的機(jī)會,同時對能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表揚(yáng)。幫助小朋友逐步學(xué)會協(xié)商、合作,學(xué)會克制自己,遵守規(guī)則。加強(qiáng)孩子的社會交往能力的培養(yǎng)。
5.在評價環(huán)節(jié),運(yùn)用情景再現(xiàn)法,讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題,并尋求解決問題的方法,孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化,逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。
小班區(qū)角觀察記錄15
觀看對象：李xx
記錄人：趙xx
觀看過程：
區(qū)域活動的時間到了，李xx慢慢走到益智區(qū)，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得快樂的小朋友跟前看看，被小朋友推開后又走到圖書角，對著琳瑯滿目的書籍左看看，右看看，又面無表情的走開了。這時他又來到生活區(qū)，似乎還是沒有尋到自己同意玩的，此時他來到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說：“孩子，選一個你喜愛的坐下來玩好嗎?”他對著我搖了搖頭，于是我拉著他來到美勞區(qū)，對他說：“你要不要畫畫?”他還是對我搖了搖頭，我?guī)е哌^了幾個區(qū)域，可是都沒有得到他的回應(yīng)，于是我問他：“孩子，你今天想不想進(jìn)行區(qū)域活動呢?”他看著我點(diǎn)了點(diǎn)頭，我又問他：“那你想玩什么呢?”他又對我搖了搖頭，于是我?guī)е僖淮蝸淼搅艘嬷菂^(qū)，讓他選擇一種材料來玩，可是他在益智區(qū)轉(zhuǎn)了半天也沒有選好，我?guī)退x擇了數(shù)與量夾夾子材料讓他坐下來玩，他拿著材料坐下來很認(rèn)真的玩了起來。
觀看分析與評價：
1.對材料的選擇與使用情況：
從觀看中我發(fā)覺，他剛開始面對各個區(qū)域的工作時，總是處于游離狀態(tài)，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜愛什么。他很想?yún)⑴c區(qū)域活動，卻又不知道該去哪個區(qū)域玩。面對老師給他選擇的工作，他也沒有表現(xiàn)出喜愛或不喜愛的態(tài)度，僅僅很服從的認(rèn)真工作。此時他被困惑的情感所困擾，僅僅被動的在成人的關(guān)心下選擇工作并認(rèn)真完成他。幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動時對于教師提供的材料有些是能獨(dú)自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。
2.活動時專注水準(zhǔn)與探究能力：
該幼兒在后面活動時相對專注，對于成人為他選擇的材料，能很認(rèn)真的完成它。但是，他在操作時遇到困難，剛開始會去看看周圍的小朋友或看看老師，卻沒有任何求救性的動作、語言，甚至沒有遇到困難時渴望他人關(guān)心的表情。在觀看完周圍的`人之后，他又會低下頭獨(dú)自埋頭苦干、獨(dú)自探索。例如，在使用夾的工作時，他剛開始不知道捏夾子的哪頭，也因?yàn)槭值膭疟容^小，在嘗試了兩邊都沒有捏動后，他也僅僅在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒有不耐煩或總是捏不動夾子的懊惱表現(xiàn)，也沒有放棄工作的表現(xiàn)，僅僅在獨(dú)自嘗試。在遇到老師對他的關(guān)心時，也能認(rèn)真聽取，重新嘗試，但是沒有與老師進(jìn)行語言上的溝通。
3.教師指導(dǎo)情況：
(1)在通過對他的認(rèn)真觀看后，嘗試與他交流，詢問他的意愿。在沒有結(jié)果的情況下，我?guī)ьI(lǐng)他一個區(qū)一個區(qū)的幫他尋尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能尋到自己感興趣的工作后，我直接干預(yù)并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時與他交流，幫他尋到問題的原因，并尋尋方法解決困難。
(2)在通過初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進(jìn)入到區(qū)域活動的氛圍中，在旁邊適當(dāng)?shù)墓膭畈㈥P(guān)心幼兒，讓他完成操作。
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