大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程課件
英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)選材貼近學(xué)生生活與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，形式新、巧、奇，圖文并茂，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松、適宜、創(chuàng)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。
大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程課件
摘要：根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的特色，設(shè)計(jì)本課程的教學(xué)方法。以這些教學(xué)方法為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)"視""聽(tīng)""說(shuō)"三位一體的教學(xué)，以此達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：視聽(tīng)說(shuō)課程 教學(xué)方法設(shè)計(jì) 三位一體教學(xué)
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的視聽(tīng)說(shuō)課程可以說(shuō)是歷史悠久，而大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)一直以來(lái)都集中于綜合英語(yǔ)的教學(xué)，用于聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間少之又少。近年來(lái)許多高校都嘗試在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中把綜合英語(yǔ)課程和聽(tīng)說(shuō)課程分開(kāi)，進(jìn)行分科教學(xué)。分科教學(xué)既有利于老師對(duì)所教課程深入研究、充分準(zhǔn)備和靈活講授，也更有利于老師因材施教，有的放矢地組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。[1]我校每周大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)為六節(jié)，進(jìn)行分科教學(xué)后綜合英語(yǔ)更改為每周五節(jié)，視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)為每周一節(jié)，也就是說(shuō)兩周才安排一次為時(shí)兩節(jié)課即九十分鐘的教學(xué)時(shí)間，一個(gè)學(xué)期除掉假期、學(xué)生實(shí)習(xí)和考試時(shí)間，真正意義上上課的時(shí)間為每學(xué)期六次即540分鐘。如何在如此短的時(shí)間內(nèi)，在學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的情況下（相對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言）切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，這是所有視聽(tīng)說(shuō)課教師為之頭痛而亟待解決的問(wèn)題。如何設(shè)計(jì)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“視”“聽(tīng)”“說(shuō)”三位一體教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力便成為視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)的重中之重。
一、何為視聽(tīng)說(shuō)課程
英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)是一門(mén)特殊的英語(yǔ)技能綜合課程。其特殊性體現(xiàn)在輸入手段的多樣化，即“視”、“聽(tīng)”、“說(shuō)”并舉；“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，重在應(yīng)用”。該課程發(fā)揮和利用現(xiàn)代的科技手段，在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)出視聽(tīng)課教學(xué)的現(xiàn)代性，把傳統(tǒng)的聽(tīng)力課與口語(yǔ)課相脫節(jié)的教學(xué)發(fā)展成為視、聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合、實(shí)用性強(qiáng)、視聽(tīng)內(nèi)容豐富的綜合課堂。教學(xué)目的是結(jié)合相關(guān)主題，進(jìn)行主題討論，通過(guò)收聽(tīng)英語(yǔ)對(duì)話，觀看英語(yǔ)錄像，為學(xué)生提供一個(gè)仿真的語(yǔ)言環(huán)境，并根據(jù)培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用技能的要求，提高和加強(qiáng)學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)為主的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，徹底消滅“聾子加啞巴”英語(yǔ)的怪現(xiàn)象。
二、視聽(tīng)說(shuō)課程特色
英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程與以往的聽(tīng)力和口語(yǔ)分開(kāi)教學(xué)不同，它有自己的獨(dú)特之處。第一、多媒體性。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)是在多媒體的輔助下進(jìn)行的。多媒體環(huán)境下視聽(tīng)英語(yǔ)教學(xué)模式是以計(jì)算機(jī)多媒體環(huán)境為視聽(tīng)條件、以英語(yǔ)主題教學(xué)內(nèi)容為視聽(tīng)教學(xué)任務(wù)、以英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)情景為視聽(tīng)教學(xué)手段、以教師與學(xué)生互動(dòng)為視聽(tīng)教學(xué)方法，為學(xué)生提供真切的語(yǔ)言環(huán)境和廣泛的語(yǔ)言素材，使其活動(dòng)、行為、思維和表述都在由多媒體所提供的特定語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的教學(xué)。[2]二、網(wǎng)絡(luò)性。網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了豐富的視聽(tīng)說(shuō)資源。教師可以借助網(wǎng)上的音頻、視頻進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)。教師可以選取網(wǎng)絡(luò)上直觀的視頻材料去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行實(shí)用性強(qiáng)的視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生在理解語(yǔ)言真實(shí)度較高的各類(lèi)視聽(tīng)材料的基礎(chǔ)上用英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)，使學(xué)生能就日常生活中一般情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕徽劊芫退?tīng)材料或熟悉話題進(jìn)行談話或連貫發(fā)言，以直觀畫(huà)面和情節(jié)內(nèi)容開(kāi)展有針對(duì)性的口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能以及通過(guò)介紹英美風(fēng)俗和文化特色來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。第三、基礎(chǔ)性。英語(yǔ)從根本上說(shuō)它首先是一門(mén)語(yǔ)言， 而對(duì)一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)講，對(duì)其的視、聽(tīng)和說(shuō)是基礎(chǔ)的要求， 也只有在上述能力打牢的基礎(chǔ)上， 深層次的語(yǔ)言文化背景習(xí)、語(yǔ)言運(yùn)用學(xué)習(xí)才不是空中樓閣。第四、綜合性。視聽(tīng)說(shuō)課程培養(yǎng)的是學(xué)生多項(xiàng)技能的運(yùn)用， 而這多項(xiàng)英語(yǔ)技能不是幾項(xiàng)完全獨(dú)立技能的簡(jiǎn)單重復(fù)或疊加， 他們是一個(gè)有機(jī)的結(jié)合體。通過(guò)視聽(tīng)、聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)寫(xiě)的結(jié)合訓(xùn)練， 達(dá)到全面提升各項(xiàng)單獨(dú)技能的目的。
三、借“視”設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)方法
視聽(tīng)說(shuō)課程的最大優(yōu)點(diǎn)之一在于可以借助視頻這種比較直觀形象生動(dòng)的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)心理學(xué)有關(guān)研究，在獲得知識(shí)、引起注意、保持記憶的過(guò)程中，人的感知絕大部分是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)渠道獲得的，其中視覺(jué)最能使人集中注意力。可見(jiàn)，視頻對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的。Tomalin 指出，在成功的外語(yǔ)視頻教學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的聽(tīng)眾和觀眾。他們積極調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和大腦解碼能力以獲得語(yǔ)言輸入，并且針對(duì)視頻資料發(fā)表意見(jiàn)和感想進(jìn)行語(yǔ)言輸出。
3.1聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法設(shè)計(jì)
大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)不同于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的試聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。教師要面對(duì)的是層次參差不齊的學(xué)生，他們的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力大相徑庭，有些學(xué)生甚至在高中的時(shí)候沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，或者有些地方高考不考英語(yǔ)聽(tīng)力，而且因?yàn)楦咧袘?yīng)試教育的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力低下，在本人所帶的大一理科班800多位學(xué)生中沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生可以自信滿滿地站出來(lái)說(shuō)“我的聽(tīng)力和口語(yǔ)非常厲害”�？偨Y(jié)本人及同事的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合學(xué)生的需求和理解能力，本人認(rèn)為可以從橫向和縱向這兩個(gè)方面入手來(lái)設(shè)計(jì)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)。
3.1.1 縱向課程教學(xué)設(shè)計(jì)
大一上學(xué)期：大一的學(xué)生對(duì)大學(xué)里面的一切都充滿了好奇，他們不經(jīng)意地會(huì)去打量上課教師的外表氣質(zhì)。在這被得到肯定之后他們要做的事情是評(píng)價(jià)一位英語(yǔ)教師的英語(yǔ)流利程度和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，之后會(huì)把視線轉(zhuǎn)向教師的業(yè)務(wù)水平、責(zé)任心、課堂組織能力、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教師與學(xué)生的交際能力等方面上。既然我們教師理解學(xué)生的需要就應(yīng)該滿足他們的需要。試聽(tīng)說(shuō)這門(mén)課要充分發(fā)揮教師在這些方面的能力和魅力，只有增加口語(yǔ)的比重。口語(yǔ)教學(xué)相對(duì)于公認(rèn)為“枯燥”的聽(tīng)力教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師有很大的空間來(lái)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。首先，教師可以借助視頻適當(dāng)增加口語(yǔ)內(nèi)容，視頻直觀生動(dòng)有趣，可以吸引學(xué)生的注意力。其次，教師可以組織各種討論活動(dòng)，據(jù)本人觀察，學(xué)生只要進(jìn)行小組討論就會(huì)變得非常的有激情。
再次，可以上臺(tái)演講，作報(bào)告，讓他們充分體會(huì)做一個(gè) English speaker是一件多么刺激的事情。當(dāng)然還有很多其它的口語(yǔ)訓(xùn)練方式，筆者會(huì)在橫向課程設(shè)計(jì)里面談到。由于有視頻，學(xué)生可以得到自己的機(jī)會(huì)展示自己的風(fēng)采，終于有機(jī)會(huì)可以用英語(yǔ)和自己的同學(xué)老師聊天，課堂上互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生不會(huì)感覺(jué)有壓力，這樣的課堂自然是吸引學(xué)生的課堂。據(jù)筆者對(duì)我校大一學(xué)生的調(diào)查，他們對(duì)視聽(tīng)說(shuō)課的評(píng)價(jià)是“It’s so interesting and attractive， I hope there are more classes than there used to be.”他們認(rèn)為視聽(tīng)說(shuō)課很有意思很吸引人，希望每周能多安排幾次課。這足以說(shuō)明把更多的'時(shí)間花在口語(yǔ)訓(xùn)練確實(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，退一步說(shuō)更能保證學(xué)生對(duì)視聽(tīng)說(shuō)課程的喜愛(ài)，從而保證full attendence.而聽(tīng)力教學(xué)則可以采用聽(tīng)歌曲填詞，聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)幽默短對(duì)話、英語(yǔ)小故事以及課文當(dāng)中的listening skills這一部分。這些聽(tīng)力材料具有趣味性容易被學(xué)生所接受，能寓教于樂(lè)。至于listening skills應(yīng)從大一就開(kāi)始交給學(xué)生，可以讓他們?cè)谄渌?tīng)力材料上學(xué)以致用，這也是視聽(tīng)說(shuō)課程必須做到的教學(xué)目標(biāo)。 大一下學(xué)期到大二上學(xué)期：在大一上學(xué)期充分的培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上自己的授課教師愛(ài)上這門(mén)課之后，再進(jìn)入相對(duì)boring 的聽(tīng)力教學(xué)，學(xué)生的反抗情緒就可以適當(dāng)?shù)氐靡哉{(diào)整�；镜穆�(tīng)力教學(xué)，比如：對(duì)話聽(tīng)力，小故事聽(tīng)力和listening skills等都在大一上學(xué)期得到了基本訓(xùn)練。眾所周知，很多學(xué)校在大一上學(xué)期就可以參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，而我校規(guī)定學(xué)生在大二上學(xué)期才可以參加，這就需要在培訓(xùn)學(xué)生基礎(chǔ)聽(tīng)力能力的基礎(chǔ)上增加聽(tīng)力材料的數(shù)量，加大聽(tīng)力難度，聽(tīng)力材料的選擇應(yīng)該越來(lái)越接近四級(jí)聽(tīng)力的形式和難易程度。當(dāng)然聽(tīng)力的最終目的不是為了應(yīng)付四級(jí)而是要切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，但是基于目前有英語(yǔ)四六級(jí)的壓力，教師和學(xué)生的眼光不自覺(jué)地會(huì)被吸引到這條道上來(lái)。此時(shí)，聽(tīng)力訓(xùn)練就顯得比口語(yǔ)訓(xùn)練更為重要了。在口語(yǔ)訓(xùn)練上，教師可以進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，每次課下課時(shí)布置口語(yǔ)任務(wù)，安排兩到三組同學(xué)充分準(zhǔn)備，在下一次課上給他們十分鐘完成他們的口語(yǔ)任務(wù)，至于口語(yǔ)任務(wù)可以是對(duì)話，討論，小表演，講故事等。
大二下學(xué)期：這時(shí)候的教學(xué)應(yīng)該是一半一半的。有人過(guò)了四級(jí)而未想過(guò)要報(bào)六級(jí)，有人四級(jí)未過(guò)，有人要報(bào)六級(jí)，學(xué)生的需要不盡相同。為了同時(shí)滿足絕大多數(shù)人的需要，這時(shí)又應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加口語(yǔ)的比例，因?yàn)榻?jīng)過(guò)四級(jí)的洗禮和大學(xué)一年半的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，他們對(duì)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家都有了更深層次的了解，這時(shí)他們更希望能多接觸有關(guān)方面的知識(shí)，希望能學(xué)到更地道的口語(yǔ)，更具體地了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情。這時(shí)候教師應(yīng)該向他們“兜售”層次更高水準(zhǔn)更高的英語(yǔ)口語(yǔ)材料。比如英語(yǔ)原聲電影，英語(yǔ)電視生活劇，英語(yǔ)演講等材料。而在聽(tīng)力材料選擇上由于四六級(jí)學(xué)生各有所需，因此教師要交互式地選擇與四級(jí)和六級(jí)相近的材料。筆者建議多選擇四級(jí)難易范圍內(nèi)的材料，畢竟六級(jí)程度的學(xué)生較少，能過(guò)六級(jí)的一般自覺(jué)性都更好，教師可以充分信任他們的自學(xué)能力。
3.1.2 橫向課程教學(xué)設(shè)計(jì)
視聽(tīng)說(shuō)課程的橫向教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)。以上篇章中或多或少都有提到過(guò)這方面的內(nèi)容，筆者在這邊再做詳細(xì)敘述。
口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)
口語(yǔ)教學(xué)的形式多種多樣，教師要在萬(wàn)花叢中尋找適合自己的學(xué)生的那幾朵恐怕得費(fèi)些勁了。本人經(jīng)過(guò)總結(jié)認(rèn)為以下幾種方式比較容易被學(xué)生接受。
上課前10分鐘做presentation.形式多樣：對(duì)話，講故事，唱英文歌曲，朗讀詩(shī)歌，話劇表演，假設(shè)自己是名人做演講。由于時(shí)間有限，筆者經(jīng)常采用對(duì)話形式，題目可以由教師出，當(dāng)然也可以由學(xué)生自己選擇，學(xué)生通過(guò)此舉可以培養(yǎng)他們認(rèn)真待學(xué)的態(tài)度，自主學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然通過(guò)查找資料他們可以了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，提高他們自己的口語(yǔ)能力。當(dāng)然還可以學(xué)到一些演講技巧，克服怯場(chǎng)的弱點(diǎn)等。
做完presentation之后，教師可以根據(jù)聽(tīng)說(shuō)課本里面的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膖opic，在播放相仿視頻開(kāi)啟學(xué)生思維之后讓學(xué)生自行討論。根據(jù)教學(xué)法，組織學(xué)生討論的方式有：individual study（個(gè)人學(xué)習(xí)）、discuss in pairs（兩人討論）、group discussion（小組討論）和lockstep（全班一起討論）。[5]讓學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)的方式不止這些，還可以有其他的一些策略，比如，可以讓大家一起唱英文歌曲；播放詩(shī)歌視頻然后讓學(xué)生模仿朗誦；播放生活片段視頻，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演；播放話劇，讓學(xué)生重新演繹；進(jìn)行課堂游戲；或播放無(wú)聲視頻，讓學(xué)生進(jìn)行情景配音；或讓學(xué)生扮演新聞主持人解說(shuō)爆料新聞，這些材料的難易程度可以根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)選擇。這些教學(xué)策略具有這些特色：小組討論——三五成組，重在參與；演講比賽——主題輕松，觀點(diǎn)鮮明；故事復(fù)述——幽默短小，耐人尋味；現(xiàn)場(chǎng)演示——各顯其能，傳播信息；課堂游戲——猜謎、繞口令，聽(tīng)歌填詞；情景對(duì)話——設(shè)定語(yǔ)境，模仿并創(chuàng)新；學(xué)唱英文歌——快樂(lè)歌聲中體驗(yàn)英語(yǔ)魅力；新聞主持——通往地道英語(yǔ)的途經(jīng)。[6]
在這完成這些活動(dòng)之后教師對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)、語(yǔ)言特征、所犯錯(cuò)誤和改進(jìn)方法都應(yīng)該作出回應(yīng)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)聽(tīng)力停留在播放材料，讓學(xué)生做習(xí)題，然后講解答案的步驟上。這樣的聽(tīng)力課讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊反感。視聽(tīng)說(shuō)課程由于借助了“視”這樣一個(gè)特征，使得英語(yǔ)聽(tīng)力課變得更為有趣，更受學(xué)生歡迎。聽(tīng)力教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的方式。不應(yīng)該選擇過(guò)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣容易分散學(xué)生的注意力，當(dāng)然也不應(yīng)太難，這樣容易使學(xué)生失去興趣。
聽(tīng)力課應(yīng)該難易結(jié)合，先訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)聽(tīng)力能力再把材料轉(zhuǎn)向四級(jí)的難易程度。英語(yǔ)基礎(chǔ)聽(tīng)力包括：對(duì)話聽(tīng)力，小故事聽(tīng)力，簡(jiǎn)單的小短文聽(tīng)力，簡(jiǎn)單的生活片段聽(tīng)力，或者英語(yǔ)教學(xué)視頻。就課本而言，有l(wèi)istening skills。 這些聽(tīng)力材料可以讓學(xué)生在觀看完視頻或聽(tīng)完音頻之后復(fù)述或者作為聽(tīng)寫(xiě)材料。筆者建議每堂課都應(yīng)該有聽(tīng)寫(xiě)材料，聽(tīng)寫(xiě)是最能提高學(xué)生聽(tīng)力技能的訓(xùn)練方法。接著，聽(tīng)力材料應(yīng)該逐漸過(guò)渡到較難的程度，課本上的聽(tīng)力練習(xí)有：listening in，further listening題型包括對(duì)話、判斷錯(cuò)誤、填空、短文聽(tīng)力。這些聽(tīng)力材料跟四級(jí)題型和難易程度相近，教師可以加以利用。其次，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，教師還可以利用其它的聽(tīng)力資料來(lái)幫助學(xué)生提高聽(tīng)力能力。這些材料包括：一，題材熟悉的VOA、BBC 等外臺(tái)英語(yǔ)新聞和廣播。二，CCTV 英語(yǔ)新聞。如：News Hour （新聞時(shí)間） 、China Today （今日中國(guó)） 。第三，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)電視節(jié)目，如CCTV - 9 頻道的Dialogue （對(duì)話） 。還有Documentary （紀(jì)錄片） 、Nature & Science （自然與科學(xué)）第四，各國(guó)名人演說(shuō)。例如：“I Have a Dream”（我有一個(gè)夢(mèng)想） ，“Clinton’s FarewellSpeech”（克林頓告別演說(shuō)） 等。第五，情節(jié)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)并不十分復(fù)雜的英文電影，如一些美國(guó)經(jīng)典老電影《北非諜影》《羅馬假日》《音樂(lè)之聲》等。動(dòng)畫(huà)片The Lion King （《獅子王》） 、Shreek（《怪物史萊克》） 、ice age（冰河世紀(jì)）Finding Nemo （《海底總動(dòng)員》） 等，第六，貼近生活、題材熟悉的英文電視連續(xù)劇，如Friends （《六人行》） �，F(xiàn)在熱播的Prison Break（越獄），Desperate Housewives絕望的主婦，當(dāng)然只能截取適合學(xué)生的部分。[1] 聽(tīng)力材料的選取一定要根據(jù)學(xué)生的水平來(lái)決定，否則教師的教學(xué)活動(dòng)會(huì)變成自導(dǎo)自演的煩悶肥皂劇。 四、三位一體教學(xué)
“視”“聽(tīng)”“說(shuō)”并不是獨(dú)立的，在實(shí)際的教學(xué)中不能把聽(tīng)和說(shuō)完全獨(dú)立開(kāi)來(lái)。通過(guò)播放視頻，聽(tīng)要寓于說(shuō)，說(shuō)要寓于聽(tīng)。
心理學(xué)家的有關(guān)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，在獲得知識(shí)、引起注意、保持記憶的過(guò)程中，人的感知絕大部分（94% ）是由視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)渠道獲得的。視覺(jué)最能使人集中注意力，而視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合并用才能達(dá)到最好的記憶效果。著名語(yǔ)言學(xué)家Stemp leski 和Tomalin認(rèn)為，視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)手段比任何一種教學(xué)媒體都能更全面而真實(shí)地展示語(yǔ)言信息。[7] 多媒體教學(xué)生動(dòng)形象，學(xué)生通過(guò)同時(shí)調(diào)動(dòng)多個(gè)感官學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加身臨其境。三位一體教學(xué)模式把視、聽(tīng)、說(shuō)各個(gè)環(huán)節(jié)連成一體，各個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，不可分割。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性和理性認(rèn)識(shí)，使其既能聽(tīng)能看，又能借助多媒體及教學(xué)課件，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)視、聽(tīng)、說(shuō)全面動(dòng)員，把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能通過(guò)討論、學(xué)習(xí)小組等形式反饋出來(lái)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，傳遞經(jīng)驗(yàn)，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。這不僅有利于知識(shí)的獲得，而且有利于知識(shí)的保持。
五、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱要求要把學(xué)生的“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力放在第一位。而結(jié)合實(shí)際，大學(xué)生畢業(yè)找工作更需要有良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)素質(zhì)。切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)。而把綜合英語(yǔ)與英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)分開(kāi)上便是一個(gè)好的嘗試。而且在分科教學(xué)中，只有增大視聽(tīng)說(shuō)課程比例，徹底改革視聽(tīng)說(shuō)課程的內(nèi)容和形式，使之更貼近社會(huì)生活，創(chuàng)造更加真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠保證視聽(tīng)說(shuō)課的多樣性、生動(dòng)性、時(shí)代性和真實(shí)感，也才能夠使學(xué)生有如身臨其境之感，幫助學(xué)生熟悉環(huán)境，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，增強(qiáng)信心，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的興趣， 進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的終極目標(biāo)。
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