小學二年級語文優(yōu)質(zhì)教學課件

時間：2021-04-02 12:31:34 課件我要投稿

　　無論哪種類型的課件，都是教學內(nèi)容與教學處理策略兩大類信息的有機結(jié)合。以下是小編帶來小學二年級語文優(yōu)質(zhì)教學課件的相關(guān)內(nèi)容，希望對你有幫助。

小學二年級語文優(yōu)質(zhì)教學課件

　　小學二年級語文優(yōu)質(zhì)教學課件：第一朵杏花

　　一．教學要求：

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．理解課文中含義深刻的句子。

　　3．學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　二．教學重點：

　　引導學生抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　三．教學過程：

　�。ㄒ唬� 導入

　　1. 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

　　2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

　　分別是什么時間？（一年前，一年后）

　　（二）第一次（學習第1---5 自然段）

　　1. 自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

　　2. 討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

　　3. 指導朗讀。

　　4. 重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

　　出示投影片：

　　“是啊，杏花開了�！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　�。◤澫卵鼇恚赫f明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）

　　5. 四人小組練讀。

　　一個讀竺爺爺?shù)脑�，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

　　6. 指名練讀。

　�。ㄈ┑诙� （學習第6---15自然段）

　　1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕�，一年后，孩子有答案了。文章�?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。

　　3．齊讀

　　4．重點放在對話朗讀上

　　（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

　　窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

　　小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺（）地問：“什么時候？”

　　小孩子（）地說：“剛才�！�

　　竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

　　小孩子（）地說：“是。”

　�。�2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：

　　奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

　　（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。

　�。�4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話，其余讀旁白。

　�。�7---14）

　　5．師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老

　　師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？

　�。ㄐ『⒆邮菫樽约航K于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

　　6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？

　　出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用

　　“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！�

　　7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？

　�。ā班嵵亍钡囊馑际菄烂C認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。 [板書：一絲不茍]

　　師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。

　　四．點明中心（學習第16自然段）

　　1．出示投影片：

　　“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察�！�

　　2．自由讀，說說你讀懂了什么？

　　3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結(jié)合前文來說說。

　　4．指導朗讀

　　5．竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

　　6．小結(jié)：

　　正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。

　　[板書：精確觀察]

　　師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

　　7．再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會

　　五．總結(jié)遷移

　　1．有感情地朗讀課文

　　2．總結(jié)：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　3．學了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學些什么？

　　六．作業(yè)

　　搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适�，下一堂課交流。

　　[板書] 第一朵杏花

　　竺精確觀察

　　可

　　楨一絲不茍

　　設(shè)計意圖：

　　竺可楨是位知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學習，鍛煉身體，培養(yǎng)了堅毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產(chǎn)。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容。

　　整個教學過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學生朗讀、討論、評議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機，發(fā)動全班搜集有關(guān)科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。

　　小學二年級語文優(yōu)質(zhì)教學課件：冬天是個魔術(shù)師

　　一、激趣導入

　　1、同學們，今天這節(jié)課我們班來了一位新朋友，你們看——（出示課件）

　　2、“冬天”自述:小朋友，你們好!我是你們的新朋友冬天。你們知道嗎?我的本領(lǐng).可大了，我能給大地帶來很多很多的變化。大家都夸我是個神奇的“魔術(shù)師”。

　　二、播放錄像，整體感知“冬天”

　　1、過渡:小朋友，下面，冬天就要開始給你們變魔術(shù)啦!你們看，它"呼地一吹"，大地發(fā)生了什么變化?

　　2、播放錄像（老師可以相機用優(yōu)美的語言來描述畫面的內(nèi)容:同學們，冬天的本領(lǐng)事可大著呢!你看，他“呼”地一吹，滿天飄起了雪花，一會兒，大地就變白了。小樹像株潔白的珊湖:那些房子有的像一座座銀磚搭起的城堡，有的像一朵朵蘑菇，還有的像個奶泊面包，可愛極了:雪越下越大，大山像一位披上白紗的仙女:過了一會兒，大地就像一塊白白的軟軟的地毯。公園里的湖面很快就變成了大玻璃。那些紅色的、黃色的葉子，都凍在玻璃里了:不知怎么的，棉衣啊，手套啊，都從衣柜里跑出來，街上的人都變胖了。在這么冷的冬天里，小朋友們一點兒也不怕冷，他們?nèi)艘蝗簝扇艘换锏焦珗@里堆雪人打雪仗，好玩極了!

　　三、揭題并質(zhì)疑

　　1、揭題：

　�。ǔ鍪菊n題）現(xiàn)在，請一個同學來讀一讀這句話一一冬天是個魔術(shù)師，全班一起讀一讀。

　　2、質(zhì)疑:讀了這句話，你們有什么問題要問嗎?

　　四、合作學習，初讀課文。

　　1、過渡:同學們，我們的好朋友丁丁和冬冬看到這些美麗的景色感到太有趣太神奇了，于是他們就寫下了一篇文章，名字叫《冬天是個魔術(shù)師》。你們想不想讀一讀?

　　2、學生讀課文，遇到不認識的字就畫條橫線作個記號:

　　3、在2人小組內(nèi)互相學習，把這些字記住:〈學完后檢查一個組〉

　　4、再讀課文，讀通每一句話。

　　5、在小組內(nèi)合作學習生字（老師給每個組準備一套字卡），遇到不認識的字請同組的同學教一教。

　　6、檢查學習生字情況

　　五、學習課文一、二節(jié)

　�。ㄒ唬⿲W習課文第一節(jié)

　　1、過渡:同學們學得不錯。但是，潘老師有一個問題不明白:在剛才的錄像當中怎

　　么沒有小動物呢?他們都到哪里去呢?（指名回答）

　　2、觀看錄像。

　　3、指導朗讀第一節(jié)。（出示第一節(jié)）

　　4、指名讀，評議。

　　*你們覺得“冬天”這個魔術(shù)師變得快不快?它變得怎么快，你能不能用朗讀來表現(xiàn)?（指名讀，評議）

　　5、讀這句話時，還要注意什么?（輕聲——�。┲该x，評議。

　　6、你知道還有哪些動物要冬眠?

　　（二）學習課文第二節(jié)

　　1、過渡:現(xiàn)在，我們來看一看冬天這個魔術(shù)師要給我們變什么?

　　2、（出示第二節(jié)課文）指名讀，說一說大地發(fā)生了什么變化?（指名說）

　　3、播放“雪景”錄像，感受雪景的美。

　　4、冬天真不愧是個魔術(shù)師，太神奇了!你愿意再來讀一讀這個句子嗎?（出示第二節(jié)第二句）

　　自己試讀一一讀給你的朋友聽（可以是同學也可以是老師）——評議——指名讀

　　5、齊讀第一、二小節(jié)。

　　（三）小結(jié):同學們讀得真好!聽了你們的朗讀，老師好像來到了遙遠的北方，真是太高興了，太激動了!

　　六、學生字

　�。ㄒ唬� 記生字“呼、地、吹、雪、變”

　　1、齊讀——指讀

　　2、 2、猜字游戲。

　�。ǘ⿲懮帧岸�、是”

　　1、討論這兩個字的筆畫筆順。(小組討論)

　　2、觀察范字“冬”，記住筆畫在田字格的位置:老師范寫，學生評議:學生練習寫一遍:評議。

　　3、觀察范字“是”，說說筆畫在田字格中的位置:指名上臺寫，學生評議，修改:學生練習寫一遍。

　　七、小結(jié)。

　　教學反思與分析:

　　一、利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境、整體感知

　　《冬天是個魔術(shù)師》是一篇充滿童趣的散文。它運用擬人的手法，把冬天中動物冬眠、下雪、湖面結(jié)冰、人們穿上冬裝的特點描寫得十分生動有趣。對于從小生活在廈門的學生來說學習這樣的課文有一定的難度。由于他們沒有感受過北方的冬天，不知道北方的冬天是什么樣的，也不大了解北方的冬天有什么特點，所以在教學中，我嘗試運用多媒體手段廣泛采集有關(guān)北方冬天的錄像，讓學生通過圖像具體感知北方冬天的雪景、人們的活動及動物怎樣過冬的情況。如在教學前播放一段“冬天的景色”錄像片讓學生在優(yōu)美的畫面和動人的音樂中進入冬天的情境，加上老師富有表情的解說，使學生充分感受到北方冬天的神奇和美麗。當孩子們在看到這樣美麗的冬景時都顯得十分激動，他們告訴老師他們真想躺在“雪白的被子”上睡大覺，可見孩子們是多么想到北方去感受冬天。又如，在教學第一小節(jié)時，通過錄像創(chuàng)設(shè)情境讓學生了解青蛙、蛇和熊是怎樣過冬的，從而理解動物“冬眠”是怎么一回事。

　　二、抓住“趣”字展開教學

　　結(jié)合一年級學生的年齡特點，我緊緊抓住“趣”字，圍繞“魔術(shù)師變魔術(shù)”這條主線來展開教學。如看完錄像后讓學生直接從課題中的“魔術(shù)師”導入，讓學生展開質(zhì)疑。也有的學生問，為什么冬天是個魔術(shù)師:還有的學生問，冬天這個魔術(shù)師會變什么:有的學生問，冬天這個魔術(shù)師是怎么變魔術(shù)的.�？磥砗⒆觽兊男囊呀�(jīng)被“神奇的魔術(shù)師”揪住，此時，他們一定很想去尋找這些問題的答案。于是，老師趁勢引導學生讀課文，讓學生通過學習課文自己去發(fā)現(xiàn)。

　　三、以學生為主體進行合作與探究

　　《語文課程標準》明確指出:閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，在課堂上，我十分注意尊重學生，并提倡學生根據(jù)自己已有的閱讀體驗通過合作、探究的學習方式來進行閱讀課文。如在課堂上，老師鼓勵學生在學習小組內(nèi)通過合作學習的方式來學習生字，學生有的當老師，有的當學生，互幫互學，他們學得開心、學得主動。又如在學寫“冬”和“是”這兩個字時，老師大膽嘗試讓學生走上講臺當一回小教師來教全班同學寫字的做法受到了學生們的歡迎。這樣由學生來教學，由學生來評價的過程就是指導學生自己探究的學習過程，充分體現(xiàn)了以學生為主體的課堂學習模式。