朱自清《荷塘月色》課件
《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發(fā)出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。下面是小編收集整理的朱自清《荷塘月色》課件，希望對您有所幫助！
教學(xué)要求：
1.基礎(chǔ)知識：(1)字詞的理解和運(yùn)用;(2)朱自清和他的散文;(3)通感的手法。
2.閱讀能力：(1)學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法，把握作者的思想感情;(2)體會散文的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文中詞語鮮明的感情色彩。
3.寫作能力：寫一段鑒賞本文語言美的文字。
教學(xué)重點(diǎn)：
結(jié)合時(shí)代背景理解直接抒情的語句的含義，體味作者的思想感情。
學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
對本文語言技巧的鑒賞。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
二 課 時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課文，簡介作者
朱自清(1898-1948)字佩弦，原名自華，號秋實(shí)。著名散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。文學(xué)研究會早期成員。江蘇東海人，因祖父、父親都定居揚(yáng)州，又自稱揚(yáng)州人。
幼年受士大夫家庭的傳統(tǒng)教育，1916年考入北京大學(xué)哲學(xué)系。1920年畢業(yè)后在江、浙的中學(xué)任教，極受歡迎。1925年任清華大學(xué)中文系教授。1931-1932年在英國倫敦學(xué)語言學(xué)及英國文學(xué)，回國后仍在清華大學(xué)任教授并兼中文系主任。
1948年8月12日病逝前，諄諄囑告家人，說已簽名拒絕美援，不要買政府配售的面粉。
毛澤東《別了，司徒雷登》：“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧”，“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。
2.代表作品：長詩《毀滅》、詩集《蹤跡》、散文集《背影》
二、朗讀課文：
1.朗讀課文。
2.初悟作者的思想情感
三、簡介創(chuàng)作背景
本文寫于1927年7月。當(dāng)年4月12日，南方發(fā)生“四一二”政變。
面對“南方這一年的變動”，朱自清覺得是“人的意想所趕不上的”。他認(rèn)為：“在舊時(shí)代正在崩壞，新局面尚未到來的時(shí)候，衰頹與騷動使得大家惶惶然……只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然，不能或不愿參加這種實(shí)際行動時(shí)，便只有暫時(shí)逃避一法……在這三條路里，我將選擇哪一條呢?……我既不能參加革命或反革命，總得找一個依據(jù)，才可以姑作安心地過日子……我終于在國學(xué)里找著了一個題目�！�(《那里去》)“這幾天心里似乎有些異常……心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白�！�(《一封信》)
簡而言之，此時(shí)的朱自清正處在反感于國**的“反革命”，又對共產(chǎn)黨的革命心存疑慮。陷入了不知道往“哪里走”的“惶惶然”中。
四、作品結(jié)構(gòu)分析。
指導(dǎo)：《荷塘月色》的每個自然段有其獨(dú)立內(nèi)容，但從作者的行蹤變化上看，無論是緊扣文題的主體文字，還是蕩開筆墨寫聯(lián)想的“閑筆”，這8個自然段還是可以劃分成幾個大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對內(nèi)容的分析和對主旨的探索。
(一)學(xué)生提挈每個自然段的內(nèi)容(用語要簡明、準(zhǔn)確)。
第1段 獨(dú)游荷塘的時(shí)候、地點(diǎn)和緣由。 (心境：“頗不寧靜”)
第2段 通往荷塘的小路、樹木、月色。
第3段 行在小路時(shí)的感受。 (追尋清冷、幽僻的環(huán)境)
第4段 荷塘美麗的景色。
第5段 流瀉的月光，塘中的月色。
第6段 荷塘四周的景物。 (在月下觀察、感受到的)
第7段 聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第8段 在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。
(二)綜合、歸納。
從寫景狀物的角度上看，第4—6段顯然是文章的主體內(nèi)容，應(yīng)歸為一部分。前三段，寫夜賞的緣由。7、8兩段，由現(xiàn)實(shí)寫及想象中古時(shí)候的舊俗，突轉(zhuǎn)一筆(回到家門)收束全篇。
這樣分析，全文可以分為三部分：
第一部分(第1—3段)寫“觀荷緣起”(情)
第二部分(第4—6段)寫“荷塘月色”(景)
第三部分(第7—8段)寫“月下遐思”(情)
四、小結(jié)寫作線索。
《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線，作者的游蹤、對荷塘月色的景物描寫?yīng)q如一條緯線。
清代學(xué)者王國維言“一切景語皆情語”，所以“貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。
五、找出直接抒情的語句，體會其情感。
1. “這幾天心里頗不安靜”。
不加掩飾直抒情懷顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由(欲排遣苦悶之情)。
2.“路上只我一個人，背著手踱著……這是獨(dú)處的妙處”)
這一段拋開了寫景，句句都在內(nèi)心活動。這樣寫，是不是偏離了文章的中心呢?
�、偈惆l(fā)月下獨(dú)處的自由感正是對“心情頗不寧靜”的`自我調(diào)節(jié)。拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態(tài)—煩擾的思緒壓抑不住，一定要說出來。只有在清冷的環(huán)境里獨(dú)處才“覺得是個自由的人”，這其中不就蘊(yùn)含著對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿嗎?
�、趶男形纳峡催@一段似乎是“游離”出來的抒情段，但從時(shí)空上看，這一段與第2自然段是同步的。實(shí)際上，這“情”還是離不開“景”的，如果不是月下獨(dú)行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨(dú)處”之情呢?
“我且受用這無邊的荷香月色好了”。
�、僭谛形纳�，這是一個過渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色。它與第2自然段有什么關(guān)系，則容易被忽略。這句是對“去荷塘”文字的一個接續(xù)，2、3段便渾成一體了(再次證明第3段并非“游離”出來的段落)。
�、谶@一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來自*，反映了不滿現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。
六、小結(jié)、布置作業(yè) 。
通過對全文結(jié)構(gòu)的分析，我們對《荷塘月色》的內(nèi)容、寫作線索都比較清楚了;結(jié)合作品創(chuàng)作的時(shí)代背景，我們對作者在文中抒發(fā)的感情也有了初步的了解。這些都為我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)、欣賞《荷塘月色》奠定了基礎(chǔ)。
下一課時(shí)，我們將認(rèn)真研讀作品中寫景狀物的段落，欣賞其高超的語言藝術(shù)和獨(dú)特的表現(xiàn)手法;我們還要進(jìn)一步體味作者是怎樣把深沉、復(fù)雜的感情寄寓在“景語”之中的。
作業(yè) ：背誦課文第4、5、6段。
附：板書設(shè)計(jì)
荷 塘 月 色
1 獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。
觀荷緣起 2 通往荷塘的小路、樹木、月色。
3 行在小路時(shí)的感受。
4 月下荷塘。
荷塘月色 5 荷塘月色。
6 荷塘四周的景物。
7 聯(lián)想江南采蓮的舊俗。
月下遐思
8 在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。
第 二 課 時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問。
1. 集體背誦《荷塘月色》第4自然段。
2. 請兩位同學(xué)各背誦一遍第4段。
二、解析第4自然段，
討論重點(diǎn)：多角度來描摹荷塘美景。
1.寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花，順筆寫及縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和流水，層次井然，形象精確。
“荷葉——荷花——荷香——流水”這是按觀察的角度，視線由近及遠(yuǎn)，由上而下的空間順序來寫的。
2.深層探究作者的匠心：
①抓靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫“活”。
實(shí)際上，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現(xiàn)，物靜而情動�；�、葉、流水的人格化表現(xiàn)了景與情的交融，潛在的韻致也就流動起來了。作者把葉子比成“亭亭的舞女的裙”，說是靜，卻有動，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風(fēng)傘開呢?再如，朱自清先生用“羞澀”一詞來形容待放的花朵，更是耐人尋味，不僅暗合古人對荷花“綽約若處子”的贊譽(yù)，更讓讀者浮想不已，既然“羞澀”于顏內(nèi)心怕更怦怦吧!這“動”已溢于文字之外了。
�、谧タ梢娕c可想的結(jié)合，寫出散文的神韻。
所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯(lián)想，把不可見的景物寫得很有風(fēng)采。
第4段的最后一句 ，荷葉田田，滿遮荷面，塘水看不到;作者卻斷定那葉下的水“脈脈”有情，這是由于葉子的“風(fēng)致”引起的合理想象。這是很精彩的一筆。
從“視覺—嗅覺—聽覺”這一角度來欣賞作者怎樣描寫荷塘，進(jìn)而解決一個問題：第4段是“人在景外”還是“人在景中”(實(shí)際上是“情景交融”的問題)。
三、關(guān)于“通感”問題。
1.分析下列這一句的比喻特點(diǎn)：
“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”
本體—花香 作用于人的嗅覺) 喻體—渺茫的歌聲 (作用于人的聽覺)
“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的印象�！� ——錢鐘書
2.把作用于嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎?
合理!而且把花香的特點(diǎn)寫清了，形象生動。荷花的香味清雅宜人，立于微風(fēng)中的賞花人嗅那馨香，時(shí)有時(shí)無，這種體驗(yàn)是真實(shí)的;聽那從遠(yuǎn)處高樓飄來的歌聲，時(shí)斷時(shí)續(xù)，同樣是真實(shí)的體驗(yàn)。這兩個“真實(shí)”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗(yàn)是細(xì)膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中”。
3.從第5段中找出有通感修辭現(xiàn)象的句子，并進(jìn)行欣賞。
(“塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如同梵娜玲上奏著的名曲�！�)
四、欣賞第5、6段。
欣賞重點(diǎn)：品味語句或句中所蘊(yùn)之情。
1.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上�！盀a”字精確在哪兒?
寫月光照在荷葉荷花上，“瀉”字給人一種奶白色而又新鮮欲滴的實(shí)感。
2.樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打彩的，是渴睡人的眼。
這里的比喻與擬人，準(zhǔn)確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛此句，以使通篇流溢著美呢?
(引導(dǎo)學(xué)生從借景抒情的角度來思考，體會作者心中難以排除的哀愁，煩怨)
五、課堂作業(yè) 。
《荷塘月色》的語言藝術(shù)是很高超的，美的語言，有豐富表現(xiàn)力的語言并不是靠詞藻堆砌，靠粉飾來寫就的，散文的語言美就要表現(xiàn)在語言的“生活化與藝術(shù)化的統(tǒng)一”上。例如：
“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。一句，除“亭亭”一詞外，都是口語，“葉子出水很高”是“寫實(shí)”的一筆，不需修飾已經(jīng)達(dá)到“準(zhǔn)確”了，但作者不滿足“摹形”，他要傳荷葉之“神”，于是抓荷葉的狀態(tài)特征以裙作比，“亭亭”二字便成了點(diǎn)睛之筆，一位臨風(fēng)起舞的窈窕淑女的美姿出現(xiàn)了，那展開旋動的裙與碩大舒展的荷葉融合為一體，荷葉的動態(tài)美便躍然紙上，心形兼?zhèn)洹?/p>
請同學(xué)們也找這樣的例句進(jìn)行欣賞，并寫一段文字表述你的理解(一百余字即可)。
六、課后作業(yè) ：
1、 背誦第4至6段。
2、 書面完成“練習(xí)”二、三、四題。
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