珍珠鳥的優(yōu)秀課件
導語:馮驥才先生送給讀者的散文《珍珠鳥》,其情感濃郁,描繪細膩,樸素而有文采,恰似一顆滾圓的珍珠。下面由小編為大家整理的珍珠鳥的優(yōu)秀課件,希望可以幫助到大家!
設計理念:
本課的教學以人為本,教師是學生學習的伙伴,注重課內(nèi)外延伸,訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究,自主感悟,合作交流,讓學生學會學習;在讀中質(zhì)疑,讀中感悟,讀中積累,讓學生學會讀書;讓學生讀議結(jié)合,讀寫結(jié)合,給學生提供充足的表達機會,讓學生學會表達。
教學目標:
1、引導學生把握文章內(nèi)容,領(lǐng)會文章中心含義,體會作者思想感情。
2、喚醒學生內(nèi)心的愛的情感,引導他們體驗反思,激發(fā)他們愛護動物、善待生命的情感。
3、品味語言,學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方式。
4、培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。
教學重點:
1、抓住小珍珠鳥的可愛情態(tài),分析“信賴”在溝通人與動物之間關(guān)系的重要性
2、喚醒學生內(nèi)心的愛的情感,引導他們聯(lián)系自己生活實際,思考人和動物之間的關(guān)系。人與人之間的關(guān)系
教學難點:
1、培養(yǎng)學生自學課文的能力,提高對課文的感悟能力。
2、比較、鑒賞能力的實踐。
3、文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理。
課前準備:
(一)布置預習
1、朗讀課文,完成預習題
2、對課文質(zhì)疑
3、搜集作家資料
4、搜集有關(guān)“鳥”的詩詞、文章
5、閱讀《新語文讀本》(初中卷1)“觀察小動物”章節(jié)。內(nèi)有馮驥才《珍珠鳥》、郭沫若《白鷺》、克萊特《松鼠》、周作人《蒼蠅》、《冰心》寄小讀者(通訊二)五篇文章。
。ǘ┯靡徽n時學習《松鼠》
第一課時
一、朗讀課文、疏通字詞
二、介紹作家
三、復述課文內(nèi)容
四、找出中心句
五、質(zhì)疑
六、老師準備的學生沒有提到的問題:
七、討論確定文章的重難點,
八、交流解決。
九、作業(yè):熟讀課文。
第二課時
一、導入:復習舊課
昨天,我們已初次接觸了課文。了解作者。通過朗讀,疏通字詞。明確了文章的段落,明確了課文描述“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安全舒適自由自在的生活環(huán)境,在我的關(guān)愛下,珍珠鳥(主要是小珍珠鳥)與我越來越親近。闡明的主題是: 。
我們還對這篇文章進行質(zhì)疑,每位同學都積極思考,提出了問題,有些問題很有價值,昨天我們對這些問題進行了合作學習,解決了部分問題,確定了本文學習的重難點。這節(jié)課中解決。
二、新課學習
今天讓我們與珍珠鳥作進一步的親密接觸。
1、首先,讓我欣賞你們深情并茂的朗讀。提問,讀出對珍珠鳥怎樣的感情?(喜愛)
2、作者在對小鳥的刻畫中融入作者的喜愛之情,很多同學朗讀中處理得很好。文章寫的細膩生動,文筆清新優(yōu)美,很多語句都可學習推敲,能否找出例句,賞析一下。學生發(fā)言。
(1)我便用吊蘭長長、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上,它們就像躲進深幽的叢林一樣安全;從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲,也就格外輕松自在了。
品味:雖然小鳥已經(jīng)有了“舒適又溫暖的巢”,但我精心為它重新加工、布置的幽靜、安全的居室向鳥兒表明了“我”是它們可信賴的朋友,在溫馨和諧的環(huán)境中開始新生活的小鳥“輕松自在”的叫聲,難道不就是它對主人的'感謝嗎?
(2)瞧,多么像它的父母:紅嘴紅腳,灰藍色的毛,只是后背還沒生出珍珠似的圓圓白點;它好肥,整個身子好像一個蓬松的球兒。
品味:雛鳥是文章描寫的重點,這句寫出了小珍珠鳥的外形極為可愛。
(3)起先,這小家伙只在籠子四周活動,隨后就在屋里飛來飛去,一會兒落在柜頂上,一會兒神氣十足地站在書架上,啄著書背上那些大文豪的名字,一會兒把燈繩撞得來回搖動,跟著逃到畫框上去了。
品味:對小鳥動作的描寫融入作者濃郁情感:只見它歡暢自由地在作者的屋子里飛來飛去,隨意地落在柜頂上、書架上、畫框上……因為“我不管它",它最后就落到作者的書桌上,與人的距離越來越近了。“神氣十足”表現(xiàn)其得意神態(tài),“啄著書背上那些大文豪的名字”充滿人文趣味,好像是不懂得尊重權(quán)威,又何嘗不是暗示:只有人的親近才能帶來鳥的信賴。“飛”“落”“站”“啄”“撞”“逃”幾個動詞寫出了小珍珠鳥的淘氣、歡快和自由的特點。
。ā爸弧闭f明小珍珠鳥活動范圍小,還很膽小;“一會兒……一會兒……一會兒”說明小珍珠鳥很調(diào)皮、很可愛;“竟然”中看出初生的小鳥不怕人,膽子越來越大了;“挨近、蹦到、喝、瞧”等詞中體會到小珍珠鳥像個想做壞事的孩子,一邊做,一邊看作者的反應,真是有多調(diào)皮就有多調(diào)皮!“索性、干脆”中可看出小珍珠鳥對我越來越信任了。)
(4)它先是離我較遠,見我不去傷害它,便一點點挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑,依舊寫東西,它就放開膽子跑到稿紙上,繞著我的筆尖蹦來蹦去;跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。
品味:作者把人的靈性賦予珍珠鳥,使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理,“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“繞”“蹦來蹦去”等幾個動詞,活畫出一個頑皮的“孩子”形象。作者心中充滿溫柔的愛意,用詩意的語言狀寫了人與鳥的第一次親密接觸。
(5)我不動聲色地寫,默默享受著這小家伙親近的情意。這樣,它完全放心了,索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴,“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。
品味:“我”在桌上寫著文章,小珍珠鳥飛到桌上啄著我的筆尖。而我生怕驚擾它,一幅寧靜、和諧的人鳥相依圖就這樣出現(xiàn)了。
(6)呆一會兒,扭頭看,這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了,銀灰色的眼瞼蓋住眸子,小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩,它沒醒,睡得好熟!還呷呷嘴,難道在做夢?
品味:文中用細膩的筆觸描寫了小鳥在“我”肩上睡覺時的情態(tài),銀灰色的眼瞼、紅顏色的小腳、毛茸茸的身體,一個自然界的“尤物”,竟會安然地睡在人的肩頭,完全不在乎外界的風吹草動,似乎人的身邊就是它安全又溫暖的歸宿。可見,人和鳥之間的信賴已經(jīng)達到了何種程度!
3、鳥是一種非常怕人的動物,或許是我們?nèi)祟悓λ麄儌μ喟,鳥在我們面前是心存戒備的?晌闹械恼渲轼B卻不是一只驚弓之鳥,而是一只快樂、自由自在的小鳥,它是那樣淘氣、放肆,絲毫沒有顧慮,這都是因為誰的緣故?(我)我愛小鳥,從文中找出“我”的舉動,刊看“我”為珍珠鳥作了些什么?
4、小鳥有何反應?
我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動為前提條件。
因為我“用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上”,所以小鳥會感覺“格外輕松自在”;
因為“我很少扒開葉蔓瞧它們”,所以它們“敢伸出小腦袋瞅瞅我”;
因為“我不去傷害它”,所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶;
因為“我不動聲色地寫”,所以它甚至用小紅嘴“啄著我顫動的筆尖”;
因為“我”沒有用手抓它,而只是“撫一撫它細膩的絨毛”,所以它會“友好地啄兩下我的手指”……
鳥對人的態(tài)度經(jīng)歷了從害怕,到漸漸膽大,到開始親近,到完全信賴的逐漸變化過程。在這個過程中,“我”的舉動起到了決定作用!拔摇弊鳛橐幻麖娬,不但沒有以強凌弱,反而用超脫私欲的愛心為它們營造了一個寬松、自由的空間,也因此贏得了它們對人的信賴。
5、信賴產(chǎn)生的基礎(chǔ)(前提)是什么?
關(guān)愛、尊重、理解、寬容……
(通過初讀,學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?顯然,教師這時應抓住學生的初步感受,引導學生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進而讓學生細讀課文,體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛:
起初,作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間,為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境,鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著,小鳥出生了,愛鳥的作者該是多么好奇啊!可作者卻“決不掀開葉片往里看”,連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是,鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切,是對鳥兒的愛,體現(xiàn)在對鳥兒生活習性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”,“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’顫動的筆尖”,而“我”卻“不動聲色”,“默默享受這小家伙親近的情意”,以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛,它也不怕”。這時,鳥兒接近“我”,“我”接近鳥兒,這濃濃的愛意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。
直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時的感受“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛--“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛,才有了“信賴”,才有了享受那份美好境界的幸運。
在教師的引導下,學生找到以上相關(guān)的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的,作者對鳥兒“不一般”的愛,體現(xiàn)在他順乎了鳥的習性和天性,在“尊重--理解--寬容--勾通--欣賞--信賴”的層層深入的情感體味中,學生對課文最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,除了對本義、引伸義、深層含義的理解,也有對“不言之義”的領(lǐng)會。)
“關(guān)愛”學生很容易答出。其余要引導,如很多人都愛鳥,他們養(yǎng)鳥、溜鳥、賞鳥,可是小鳥會趴在他們肩頭睡著嗎?這種愛有何區(qū)別?(很多人養(yǎng)鳥也是因為愛鳥才養(yǎng),但為什么就沒有人鳥相依的情景發(fā)生?除了愛,還要有什么?)
尊重它的生活習性,小鳥喜歡自然、樹木、叢林般安全的環(huán)境。包容理解,在屋里到處飛,給小鳥充分自由。信賴需要付出。
6、在生活中,人與動物信賴、關(guān)系和諧的例子有嗎?
學生舉例后圖片展示。
7、人與動物的關(guān)系是多么美好,但在當今世界上,人與動物有沒有不和諧的景象、現(xiàn)象?
《藏羚羊跪拜》等
8、教師總結(jié):作為萬物之靈的人類,一直以自然界的主宰者自居,有的人為了一己之私,濫捕、濫吃野生動物,任意殘害著其他生靈的聲明,還級的“非典”嗎?不正是人類荼毒生靈帶來的惡果嗎?生命是沒有高低優(yōu)劣之分,生命是平等的,保護動物、珍視聲明,用愛心去創(chuàng)造理想境界。
9、那么,人于人之間創(chuàng)造這種信賴的境界應該怎樣做?
“信賴”是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎?有沒有尊重別人?在別人給你帶來麻煩的時候,有沒有理解或?qū)捜?有沒有嘗試著與別人勾通?有沒有欣賞過別人?……那么,也許就會得到很多朋友,會創(chuàng)造很多美好的境界……”那么人與人之間就會創(chuàng)造出美好境界,也許,戰(zhàn)爭也會消失。
10、下面交流我們課前收集的有關(guān)鳥的詩詞
讀著《珍珠鳥》,不由想起了古代一些詩人的詩篇
(1)南朝江總對自家梁上的小燕愛如子女,曾以他芳艷之筆,細細勾畫出小燕的活潑之態(tài):“二月春暉暉,雙燕理毛衣。銜花弄藿蘼,拂葉隱芳菲;蛟谔瞄g戲,多從幕上飛……”(《燕燕于飛》)小燕銜泥弄草,拂葉啄花,出入庭堂,扯動簾帷,活像自家頑皮的兒童,人鳥之間多么和諧,多么信任!人的存在,使鳥兒有了依托,鳥的存在,給人的生活平添了多少情味!
。2)南宋詩人陸游有一首著名的《詠燕》詩,與江總詩有異曲同工之妙:“初見梁間牖戶新,銜泥已復哺雛頻。只愁去遠歸來晚,不怕飛低打著人!毙⊙嗄敲聪矏奂覉@、依戀巢穴,同主人的善意與親愛不無關(guān)系吧。
。3)與鳥兒建立起深厚情誼莫過于唐代大詩人杜甫了:“門外鸕鶿去不來,沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意,一日須來一百回!(《三絕句》)詩人與鸕鶿初次相遇,便很快取得諒解與信任,進而成為須臾不離的朋友。建立起深厚情誼。
。4)秦韜玉筆下的燕子,與主人不僅相互信賴,而且相互體貼:“不知大廈許棲無?頻已銜泥到座隅。曾與佳人并頭語,幾回拋卻繡工夫!(《燕子》)燕子并沒征得主人的同意便銜泥筑巢了,因為它清楚地記得,昔年它與佳人在此并頭相偎,軟語呢喃,多少回惹得她目注神移,拋卻繡工,燕與人靈犀相通,融為一體。
11、作業(yè)(三選一):
1、這篇文章為我們描繪出很多美好的畫面,喜歡畫畫的同學可以任選一個畫下來。
2、你和小動物之間發(fā)生過什么故事嗎?喜歡寫作的同學可以把這個故事寫下來。
3、出一份“人與動物”為主題的手抄報。
第三課時:比較
師:作者就是這樣自然地得出:“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”你同意這個說法嗎?由此你想到了什么?試著和《松鼠》一文比較
小組討論
四人小組熱烈討論,選出代表發(fā)言。
根據(jù)學生討論板書:
珍珠鳥一種怕人的鳥 松鼠對人一無所知,無所顧忌
信賴 喜歡人類濫施松鼠式的愛撫和親吻
創(chuàng)造出美好的境界 為人攫住
樂觀(膚淺) 悲觀(深刻)
師:兩個主題一個是悲觀的但它表達的思想更深刻,一個是樂觀的,但是平庸的我們再來比較一下兩位作者對動物的態(tài)度有何相同和不同
師:同學們說得都很好,從這里我們可以看出作者對珍珠鳥的愛是……
生:自私的
師:板書:放飛珍珠鳥----理想的境界。
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