三年級上冊年月日課件

　　年月日一課的教學(xué)重點是認識年、月、日,并掌握它們;四、六、九、十一月;平年和閏年的判斷是本課的難點，分享了三年級上冊年月日的課件，一起來看看吧！

　　教學(xué)素材：義務(wù)教育課程標準實驗教科書（北師大版）數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元第68—69頁。

　　教學(xué)目標：

　　1、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，通過觀察年歷，使學(xué)生認識時間單位年、月、日，知道大月、小月，平年、閏年，以及季度等方面的知識，記住每個月以及平年、閏年的天數(shù)。

　　2、會看日歷，能從日歷中找到有關(guān)的信息。

　　3、幫助學(xué)生建立較長的時間觀念，培養(yǎng)學(xué)生認真觀察、歸納概括的能力。

　　4、通過教學(xué)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解決問題的能力，并相機進行愛國主義教育。

　　教學(xué)重點：認識時間單位年、月、日，掌握它們之間的相互關(guān)系。

　　教學(xué)難點：閏年的出現(xiàn)規(guī)律及判斷方法。

　　教具準備：多媒體課件，不同年份的年歷卡片。

　　學(xué)具準備：學(xué)生準備幾年的年歷。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

　　師：同學(xué)們，今年十月份有一件事情讓每一個中國人都感到無比自豪，你們知道是什么事嗎？

　　生：神州六號發(fā)射成功！

　　師：對！是神州六號發(fā)射成功�。ㄕn件出示相關(guān)圖片和文字：2005年10月12日9時39分，“神舟”六號載人飛船發(fā)射成功!）讓我們記住這難忘的日子。

　　師：神州六號的成功發(fā)射，再一次顯示了我國的科技實力！也使我國從此成為了航天大國。

　　師：讓我們回放一下那激動人心的場面。（教師播放神州六號發(fā)射的精彩視頻片段。）

　　師：剛才在發(fā)射前指揮員發(fā)出的“3、2、1”用的是什么時間單位？

　　生：秒。

　　師：（指大屏幕上的“2005年10月12日9時39分” ）在這句話中有哪些時間單位。

　　生：有年、月、日、時、分。

　　師：年、月、日同時、分、秒一樣，也是時間單位。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)新的時間單位——年、月、日。

　�。弁ㄟ^ “神州六號”成功發(fā)射的具體日期導(dǎo)入新課，可以使學(xué)生感到要學(xué)習(xí)的知識就在他們身邊，又不失時機地滲透了愛國主義教育，體現(xiàn)了對學(xué)生態(tài)度、情感、價值觀的關(guān)注。］

　　二、觀察年歷，探究新知

　　1、認識年歷。

　　師：關(guān)于年、月、日的知識，同學(xué)們可能已經(jīng)知道了一些，誰能把你知道的有關(guān)年、月、日的知識，給大家講一講！

　　生：我知道一年有12個月，我還知道每個月的天數(shù)。

　　生：我知道每個月的天數(shù)并不是完全一樣的。有的有31天，有的有30天，有的有28天。

　　生：老師，還有29天的月份。閏年的二月就是29天。

　　生：老師，我還知道一年有365天。

　　生：要是閏年的話就是366天。

　　師：同學(xué)們知道的可真不少！ 是不是像剛才同學(xué)所說的那樣呢？下面我們互相交流的一下。

　　師：剛才有的同學(xué)說了，一年有12個月。是不是每一年都這樣呢？自己找?guī)啄甑哪隁v看一看。

　　生：（匯報，得出不管是哪一年，每年都有12個月。）

　　師：通過剛才同學(xué)們的匯報，很多人已經(jīng)知道了每個月的天數(shù)并不完全一樣。誰來說一說，有幾種情況？

　　生：有31天的，有30天的，還有28天的。

　　生：老師，還有的二月有29天。

　　根據(jù)學(xué)生的回答教師相應(yīng)板書。

　　師：通過剛才的學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)： 一年有12個月，無論哪一年，除二月份以外，一、三、五、七、八、十、十二月總是31天，四、六、九、十一月總是30天。

　�。蹚慕�構(gòu)主義的觀點來講，一節(jié)課的效果如何，應(yīng)當首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求，給學(xué)生以自由支配的時間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于一個三年級小學(xué)生來講，對“年、月、日”的知識可能已經(jīng)有了一些了解。所以，教師先讓學(xué)生說一說：關(guān)于“年、月、日”你已經(jīng)知道了什么？體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)情的關(guān)注，較好地把握了教學(xué)的起點。再通過兩個富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生創(chuàng)造了展示自己個性的機會。］

　　2、教學(xué)大月、小月。

　　師：習(xí)慣上，我們把有31天的月份叫做大月（板書：大月）。

　　師：想一想，把有30天的月份起個什么名字？

　　生：中月。

　　生：小月。

　　師：習(xí)慣上我們把有30天的月份叫做小月。（板書：小月）。

　　師：二月份既不是31天，又不是30天，那我們應(yīng)該給它起個什么名字？

　　生：小小月。

　　生：特殊月。

　　生：平月。

　　師：二月份既不是大月，又不是小月，而是一個特殊的月份，我們可以把它稱作特殊月。

　　師：同學(xué)們數(shù)一數(shù)，一年中有幾個大月？幾個小月？

　　生：7個大月，4個小月。（板書：7個，4個）

　　師：還有一個特殊的二月。

　　師：怎樣才能很快地記住哪幾個月是大月，哪幾個月是小月呢？你們能自己想個辦法嗎？

　　生：只要把幾個大月記住就可以了。

　　師：你們仔細觀察一下，這幾個大月在排列上有什么規(guī)律？

　　生：前邊幾個月都是單數(shù)，后面幾個月都是雙數(shù)。

　　師：這位同學(xué)觀察得真仔細！根據(jù)這個規(guī)律，我們可以編成一句歌訣：

　　7個大月心中裝，七前單數(shù)七后雙。

　　生：（讀、記歌訣。）

　　師：你們還聽說過別的歌訣嗎？

　　生：老師，我聽說過：一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差。

　　師：你的知識面可真豐富！你是聽誰說的？

　　生：是我爸爸教我的。

　　師：你們還聽說過怎樣記大月小月？

　　生：老師，我上奧數(shù)的時候老師還交給我們用拳頭記憶。（說完自己在拳頭上數(shù)起來）

　　教師先讓學(xué)生試著說一說自己所了解的左拳記憶法。再利用多媒體演示：我們可以在左手的拳頭上依次數(shù)出12個月份，從右邊第一個凸起初開始數(shù)起，第一個凸起處是一月，凹下去的地方是二月，接著數(shù)，三月、四月、五月、六月、七月，轉(zhuǎn)過來，從數(shù)一月份的地方接著數(shù)八月、九月、十月、十一月、十二月。

　　師：好，跟老師一起數(shù)一下，（學(xué)生跟老師一起數(shù)）

　　師：數(shù)完后，發(fā)現(xiàn)點什么？

　　生：凡是數(shù)到凸起的地方，每個月都是31天，凡是數(shù)到凹下去的地方，除二月份以外，每個月都是30天。

　　師：對！凡是數(shù)到凸起的地方，每個月都是大月，凡是數(shù)到凹下去的地方，除二月份以外，每個月都是小月。

　　師：你還能想出別的記憶方法嗎？

　　3、游戲：老師隨便報一個月份，要是大月男同學(xué)起立，要是小月女生起立。

　�。蹟�(shù)學(xué)課應(yīng)該有數(shù)學(xué)味，淡化基礎(chǔ)知識不等于不要基礎(chǔ)知識，學(xué)生該掌握的知識還是要掌握，學(xué)生該記住的結(jié)論還是要記住，所以這個環(huán)節(jié)我通過各種有趣的活動讓學(xué)生真正掌握了大、小月的知識，從而保證了教學(xué)的有效性］

　　4、教學(xué)平年、閏年。

　　在上面的游戲中，教師最后報一個二月時提問：你們?yōu)槭裁凑l也不站起來？

　　生：因為二月份既不是大月，也不是小月。

　　師：二月是一個特殊的月份，根據(jù)這個特殊的月份，我們把二月有28天的那一年叫平年（板書：平年），把二月有29天的那一年叫閏年（板書：閏年）。

　　師：這就是說，要確定某一年是平年還是閏年，要看哪個月的天數(shù)？

　　生：二月份的天數(shù)。

　　師：請同學(xué)們根據(jù)大屏幕上的萬年歷，把1993—2004年中2月份的天數(shù)記錄在下面的表格里。

　　師：（學(xué)生填完后）根據(jù)2月份的天數(shù)查一查1993—2004年這些年中，哪幾年是閏年？

　　學(xué)生回答后，教師讓學(xué)生將閏年的年份涂成紅色。

　　填完后，有的學(xué)生舉手，“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律！”

　　師：你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

　　生：我發(fā)現(xiàn)3個28天后，就有一個29天。

　　生：我發(fā)現(xiàn)每4年里有3個平年，1個閏年。

　　生：老師，我可以推出2008年是閏年。

　　生：老師，我可以推出1992年是閏年。

　　師：為什么會出現(xiàn)這樣的情況的？你們想知道嗎？

　　教師補充小知識：（課件出示）

　　地球繞太陽旋轉(zhuǎn)一周的時間叫做一年，這段時間是365日5時48分46秒。為了方便，人們把一年定為365日，叫做平年。這樣，每4年就少算了23時15分4秒，即將近一天。人們就把這1天加在二月里，以補上少算的時間，這樣一年就有366天了，這樣的年份被稱為閏年。

　�。ń處熥寣W(xué)生自己讀一讀）

　　師：每4年里有3個平年，1個閏年，這些閏年的年份與4到底有什么關(guān)系呢？

　　我們把這些年份都除以4，看一看能夠發(fā)現(xiàn)什么？

　　教師出示計算結(jié)果：

　　1993÷4＝498……1 1994÷4＝498……2

　　1995÷4＝498……3 1996÷4＝499

　　1997÷4＝499……1 1998÷4＝499……2

　　1999÷4＝ 499……3 2000÷4＝500

　　2001÷4＝500……1 2002÷4＝500……2

　　2003÷4＝500……3 2004÷4＝501

　　生1：我發(fā)現(xiàn)閏年的年份除以4都沒有余數(shù)。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)閏年的年份都是4的倍數(shù)。

　　教師指出：對！公歷年份是4的倍數(shù)的一般是閏年。

　　師：這就是說，要判斷某一年是不是閏年，就可以用這一年的年份除以4，看是不是4的倍數(shù)。下面，請同學(xué)們根據(jù)計算結(jié)果判斷，下面這些年份是平年還是閏年？

　　◆練一練：根據(jù)計算結(jié)果判斷，下面這些年份哪些是閏年？

　　1949÷4＝487……1

　　1976÷4＝494

　　1985÷4＝496……1

　　1900÷4＝475

　　2024÷4＝506

　　2000 ÷400＝5

　　當學(xué)生按一般方法判斷1900年為閏年時，教師通過讓學(xué)生看萬年歷上1900年二月份的天數(shù)發(fā)現(xiàn)1900年是平年。在與一般規(guī)律發(fā)生矛盾時，教師說明：整百年份必須是400的倍數(shù)才是閏年的特殊情況。

　　（此時學(xué)生表現(xiàn)出疑惑之情）

　　師：為什么會出現(xiàn)這種情況呢？你們想解開這個謎嗎？

　　生：（喜出望外）想！

　　師：同學(xué)們讀一讀下面的這段小資料可能就知道了。

　　教師補充小知識：

　　每四年出現(xiàn)一個閏年，時間差不是整整24 小時，而是23小時15分4秒，所以四年一閏又多算了44分56秒，看來誤差很小，但時間長了，誤差就大了。每400年就要多算3日2時53分20秒，所以每400年應(yīng)少增加3天。為了便于計算，就作了“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”的規(guī)定。所以科學(xué)家又作一項補充規(guī)定：年份是整百年的必須是400的倍數(shù)才是閏年。

　�。▽W(xué)生自己讀一讀）

　　教師說明：因為有了上面這種特殊情況，所以我們說“公歷年份是4的倍數(shù)的一般都是閏年”。

　　5、平年、閏年的天數(shù)。

　　剛才有的同學(xué)說了平年一年有365天，讓能根據(jù)每個月的天數(shù)算出這個天數(shù)嗎？閏年多出來的一天是哪個月的天數(shù)？

　　6、教學(xué)季度。

　　一年有4個季度，每3個月是1個季度。

　�。�1月、2月、3月）是第一季度，

　�。� ）是第二季度，

　�。� ）是第三季度，

　�。� ）是第四季度。

　　［實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。平年、閏年的知識是本節(jié)課教學(xué)的一個難點，這一層次的教學(xué)，我以引導(dǎo)學(xué)生自主探究作為教學(xué)的出發(fā)點，充分利用教師提供的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自己觀察，自己發(fā)現(xiàn)，自己概括，培養(yǎng)了學(xué)生獨立獲取知識的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中，電腦軟件“萬年歷”的演示，直觀、形象，令學(xué)生信服�！靶≈�識”的適當補充，可以開拓學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生課下進一步探究的欲望。因為對這些小知識教師只是定位在“了解”的層次，所以不會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。］

　　三、鞏固練習(xí)，拓展延伸

　　1、口答下面各題。

　�。�1）8月1日的前一天是幾月幾日？

　�。�2）6月30日的后一天是幾月 幾日？

　�。�3）今年第一季度有多少天？

　�。�4）四月份有幾個星期零幾天？

　　2、判斷正誤。

　�。�1）每年都有365天。（ ）

　　（2）一年中有7個大月，4個小月。（ ）

　　（3）小華說：“我爸爸4月31日才從北京開會回來�！保� ）

　　（4）小明說：“我表弟是1992年2月29日出生的�！保� ）

　　（5）1900年是閏年。（ ）

　　3、小強滿12歲的時候，只過了3個生日。猜一猜他是哪一天生的？（口答）

　　4、猜一猜，每個人的生日是哪一天？

　　小明說：“我的生日比勞動節(jié)晚一天�！�

　　小紅說：“我是平年2月的最后一天出生的。”

　　小剛說：“我的生日在建軍節(jié)的前一天�！�

　　小亮說：“我的生日在國慶節(jié)的前一天�！�

　　5、拓展練習(xí)。

　　小紅在外婆家連續(xù)住了62天，正好是兩個月，你知道小紅是哪兩個月去外婆家的嗎？

　　小麗在奶奶家連續(xù)住了兩個月，她可能在奶奶家住了多少天？

　　[設(shè)計多種形式的練習(xí)，可以讓學(xué)生從不同的角度來鞏固和強化所學(xué)知識。]

　　四、課堂總結(jié)

　　通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有不明白的問題嗎？

　　如果你還想更進一步研究有關(guān)年月日的知識，你們還可以到網(wǎng)上去查找這方面的資料。

　�。垡龑�(dǎo)學(xué)生對全課進行總結(jié)后，教師又鼓勵學(xué)生課下進一步探究有關(guān)年、月、日的知識，進一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)引向課外，讓學(xué)有余力的學(xué)生從課外閱讀中吸取更加豐富的營養(yǎng)。］

　　五、課后作業(yè)

　　顯示2008，問：看到2008，你想到了什么？

　　2008年（閏年）奧運會將會在北京舉行，請你在這一年中挑一個你喜歡的月份，參考下面的資料，制一個月歷。

　　2008年1月1日，星期二；2月1日，星期五；3月1日，星期六；4月1日，星期二；5月1日，星期四；6月1日，星期日；7月1日，星期二；8月1日，星期五；9月1日，星期一；10月1日，星期三；11月1日，星期六；12月1日，星期一。

　　教后反思：“年、月、日”一課很多老師都上過，但往往起點把握不準，有時甚至忽視了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。在新課程背景下，如何把這節(jié)課上出點新意，是我設(shè)計這節(jié)課時苦苦思考的問題。《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的'數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗�！北竟�(jié)課教學(xué)，我根據(jù)新課程所倡導(dǎo)的教育理念，充分開發(fā)和利用各種課程資源，創(chuàng)造性地運用教材，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注意發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性，充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生充分表達自己的意見，在動態(tài)生成中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識。運用多種教學(xué)手段，妥善處理了教育與教學(xué)、知識與能力、主導(dǎo)與主體、內(nèi)容與形式等幾個方面的關(guān)系，在規(guī)定的40分鐘內(nèi)立體地、全方位地完成了本節(jié)課既定的三維教學(xué)目標。整節(jié)課課堂氣氛和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍。］

　　專家點評：“

　　錢老師的這節(jié)課是節(jié)研究課，并不是樣本，給我這樣的感覺是，樸實無華，真實不花哨，有幽默感。總的來說體現(xiàn)了錢老師一慣的風(fēng)格。

　　一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立在在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上

　　錢老師的這節(jié)課基礎(chǔ)知識很扎實，但個別地方需要交流，能夠留給孩子創(chuàng)新的地方要留給孩子，有些地方是否可以加加工，比如錢老師在提問的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道的那么多了，錢老師可以問問學(xué)生還有疑問沒有？還有什么問題呢？當然大多數(shù)孩子不見得有問題，但如果有幾個學(xué)生真的能說出一個與錢老師預(yù)設(shè)的問題相符合的內(nèi)容，為什么2月份有28天也有29天？錢老師可以讓他再研究。這樣的話錢老師就是站在學(xué)生的已有的認知水平和起點上來認識這節(jié)課，做到知己知彼，百戰(zhàn)百勝。實際上錢老師已經(jīng)做了，但是沒有直接顯露出來。

　　二、給學(xué)生足夠的探索空間

　　2月有28天，29天，還有4年一閏的問題，錢老師用的是課件作的萬年歷，這顯然比課本上的附件中的設(shè)計要好，錢老師用了現(xiàn)代化的手段挺好的，但是我覺得留給學(xué)生的空間還是小了。其實學(xué)生很有意思的，我從這里看出2008年就是閏年了，有的孩子說1992年也是閏年，有的往后看，有的往前看，在這個基礎(chǔ)上錢老師可以追問：1972年是不是閏年，課件的表格中沒有，他要倒著數(shù)好多回呢！這樣是很麻煩的。在這個時候，老師讓學(xué)生找一找，這個閏年和4有沒有關(guān)系呢？這樣引，就不是老師直接告訴他與閏年的年份與4有什么樣的關(guān)系，是讓他感覺原來的數(shù)法有難點了，從而去探究與4有怎樣的關(guān)系。實際上，這里剛好是一個探索的過程，讓學(xué)生自己參與進來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我想這樣的探索過程，學(xué)生會更有興趣一些。這樣的內(nèi)容完全創(chuàng)新的可能性不大，但有些地方還是可以的，老師給孩子留有的是什么？是留有疑問，讓學(xué)生自覺的參與進來學(xué)習(xí)和探索。

　　三、課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系

　　基礎(chǔ)與創(chuàng)新的問題，基礎(chǔ)要扎實，但我們的扎實絕不是死記硬背，那么今天的這節(jié)課有好幾個要背的地方，口訣要背，但是這樣的背是有情趣的背，還是在有理解的基礎(chǔ)上的背，應(yīng)該有所分析。我們說基礎(chǔ)知識要扎實，但是創(chuàng)新和基礎(chǔ)知識之間絕不是矛盾的。創(chuàng)新畢竟和基礎(chǔ)知識有密切的關(guān)系的。創(chuàng)新一定是建立在基礎(chǔ)知識扎實的前提條件下的。創(chuàng)新是把原來的知識進行改組，產(chǎn)生一種新的思想。在基礎(chǔ)知識上，我認為不管是老教材還是新教材雙基要到位。但到位的過程中要盡可能的給孩子放開些！他自己能夠嘗試的、他自己能夠探索的一定要讓他自己做！學(xué)生自己不能嘗試的當然講也是應(yīng)該的。所以我覺得這個基礎(chǔ)與創(chuàng)新是不是還要根據(jù)不同的內(nèi)容來安排。這節(jié)課留給學(xué)生的創(chuàng)新空間不會太大，因為我想要我講的話也大不了多少，有的課給學(xué)生的創(chuàng)新空間可能會大。

　　四、課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成

　　第二個方面我想說說預(yù)設(shè)與生成，這是一個新的話題，預(yù)設(shè)的時候想到的生成沒有生出來，結(jié)果沒有讓他生成的他卻自己生出來了，所以我感覺尤其是借班上課，尤其是不了解孩子，老師深一腳淺一腳的，也不知道課堂上會出現(xiàn)什么樣的問題。有很多不確定的因素在里面，所以老師真正做好預(yù)設(shè)和生成的確是很不容易的。我想強調(diào)，生成首先要解決預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是生成的前提，也就是備課是前提，那么備課首先要鉆研教材。要深入的研究教材，有深入才有淺出。抓住重點難點以后就可以融會貫通了。然后要再換位了解孩子，考慮到孩子的不同思路和不同的研究想法。放的開一點給學(xué)生時間和空間，讓他自己跳起來夠一夠。這節(jié)課的有些提問是不是可以再改一點，比如小名12歲只過了3個生日，你們猜一猜他的生日是幾月幾日？小強12歲只過了3個生日，可能嗎？換個84歲的老爺爺他只過了21個生日，你說可能嗎？孩子可能會說，老爺爺解放前窮啊！過生日不一定吃長壽面，老師的設(shè)計應(yīng)該思路開闊些！你不要問一二三月多少天，改問今年的第一季度多少天？學(xué)了“季度”要用的啊！問題的設(shè)計還可以再精一點，有的問題實際難度不大可以換個面目。

　　另外課堂的生成資源要分類的，很有價值的要逮住不放。什么是要放的，什么是不放的，因此要求老師的數(shù)學(xué)功底要好。如有的老師講分數(shù)，要求孩子折紙體會1/2。學(xué)生怎么對折的都有。有的孩子反折的紙舉起來以后又要放下，老師問：你為什么要放下？學(xué)生說：我舉的是1/4，我錯了。老師說：沒關(guān)系你知道這個是1/4說明你對分數(shù)的幾分之幾還是清楚的�。∠胂肟茨懿荒馨阉�改成我們今天的1/2呢？這樣一來，有的孩子想給他出主意，老師說你自己改！學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了2/4就是1/2，后面孩子自然也出來了3/6，4/8。還有個孩子總結(jié)說，分子是分母的一半都是正方形的1/2，為后面的學(xué)習(xí)打下了“埋伏”。但這樣做并沒有講新東西，這是不期而遇的生成資源，是老師容忍的、鼓勵的結(jié)果，對學(xué)生的錯誤不要一拳打死。老師對學(xué)生的信任度，完全超越了對知識的掌握。再舉一個例子，在學(xué)生知道了長方形的面積等于長乘以寬后該怎么辦，可以問，你想不想知道為什么？我們用證明的方法來解決這個問題。當有一部分人已經(jīng)知道了證明的方法以后你又該怎么辦呢？有些東西可以放手讓孩子體會和感受，有時的生成不見得都是閃光點。要用數(shù)學(xué)的眼光來解決問題，該拉時就拉，數(shù)學(xué)課不能說是老師講會的，是學(xué)生在經(jīng)歷探索的過程中自己體會和學(xué)習(xí)的。在一年級學(xué)厘米的時候，讓孩子量，讓孩子比厘米，他們會發(fā)現(xiàn)1厘米一樣長。讓孩子明白厘米是國際統(tǒng)一的單位。課不是花哨就好，加強思考性，加強探索性，空談創(chuàng)造性是不行的，落實到一節(jié)課中，要給學(xué)生以空間。帶領(lǐng)學(xué)生感悟探索

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