高中地理微課課件
導(dǎo)語：微課是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。下面小編分享高中地理微課課件，歡迎參考！
一、 微課基本信息
�。ㄒ唬﹥�(nèi)容： 自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成，這些要素通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成了一個相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體。
（二）時間長度：8
二、教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合實例讓學(xué)生理解地理要素通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成了一個相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體。
教師利用語言、課件發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，運用啟發(fā)式層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考,得出結(jié)論。
三、 設(shè)計思路：
1． 本教學(xué)設(shè)計以鄉(xiāng)土地理為主線，以教師講授及學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，旨在 引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
�。�.學(xué)科邏輯的梳理
本知識點的教學(xué)從學(xué)生的感性認(rèn)識出發(fā)，展 現(xiàn)學(xué)科知識過程：地理事實 －地理概念－建立聯(lián)系－認(rèn)知 規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生 形成地理學(xué)科邏輯。
３.學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的梳理
學(xué)生首先過繁昌的馬仁奇峰的風(fēng)景圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘相關(guān)教學(xué)資源，找到自然地理要素，然后跟隨老師的引導(dǎo)及學(xué)生的探究學(xué)習(xí)認(rèn)識到地理環(huán)境各要素間通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)形成一個整體。
四、教學(xué)難點：
地理要素相互作用，進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。
五、教學(xué)用具：
多媒體課件、錄屏軟件
六、 教學(xué)方法：
講授法、問題式教學(xué)法等。
七、 教學(xué)過程：
首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確微課教學(xué)設(shè)計的難點。
（一） 新課導(dǎo)入：
首先課件展示：馬仁奇峰風(fēng)景圖片 。
設(shè)問：從圖片上看構(gòu)成自然地理環(huán)境的要素有哪些？
設(shè)計意圖：利用優(yōu)美的景觀圖片吸引學(xué)生，開門見山、直入主題，設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
教師講授：圖中有植被、水、巖石、土壤等，這些就是構(gòu)成自然地理環(huán)境的要素。
（二） 講授新課：
教師課件展示一段描述地理環(huán)境的文字：干旱，降水少，多大風(fēng)； 紅壤磚紅壤；熱量充足降水豐富；多風(fēng)蝕風(fēng)積地貌；物種豐富多樣；河流少多內(nèi)流河；荒漠土；流水沉積，多平原和三角洲；植被稀少，多耐旱植物；地表水豐富，河流密布。這些文字中哪些語言是描述我們蕪湖地理環(huán)境特征的？又是從哪些地理要素描述蕪湖地理環(huán)境的？
教師講解：“紅壤磚紅壤；熱量充足降水豐富；物種豐富多樣，植被以亞熱帶常綠闊葉林為代表；流水沉積，多平原和三角洲；地表水豐富，河流密布；”這些語言是從土壤、氣候、生物、地貌以及水文等自然地理要素方面來描述蕪湖地理環(huán)境特征的。
思考：我們?yōu)槭裁磿x擇這些語言來描述我們蕪湖的地理環(huán)境呢？他們之間有沒有聯(lián)系呢？有怎樣的聯(lián)系呢？
教師講解：因為蕪湖是亞熱帶季風(fēng)氣候，熱量充足降水豐富，所以形成了地表水豐富、河流眾多；物種豐富多樣，植被以亞熱帶常綠闊葉林為代表；土壤以紅壤磚紅壤為主；流水沉積作用，多平原和三角洲。從這里可以看出氣候這一要素影響水文、生物、土壤、地貌等地理要素。而其他要素也會反過來影響氣候要素。教師還可以舉例水文對其他要素的影響，我們可以得出各要素間相互作用相互影響。
教師可以用課件來一一展示各地理要素之間相互影響的'示意圖。
展示：課本p91頁的活動
引導(dǎo)探究1：P91活動：（活動問題參考答案：（1）生物、土壤、大氣、水等（2）植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截流大氣降水；植物又通過蒸騰作用將水份釋放到大氣中；通過大氣降水補(bǔ)給土壤的、生物的水分等（3）太陽能因為植物光合作用保存在植物體內(nèi)并轉(zhuǎn)變成了化學(xué)能傳遞給動物并保存在動物體內(nèi)，植物與動物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學(xué)能變成熱能釋放到環(huán)境中。）
總結(jié)過渡：在這個整體中，通過水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等過程，使地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運動和能量交換，形成了一個相互滲透和相互作用的整體。
展示：水循環(huán)、大氣循環(huán)、生物循環(huán)以及巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖，讓學(xué)生理解自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成，這些要素通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成了一個相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體。
（三）課堂小結(jié)：
通過微課教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識并深刻理解然地理環(huán)境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡單的匯集在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，組成了自然環(huán)境的整體。
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