語(yǔ)文教學(xué)方法論文
有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的方法，老師們知道哪些？下面是語(yǔ)文教學(xué)方法的論文范文，供大家借鑒。
語(yǔ)文教學(xué)方法論文：新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考
摘要：
新課程改革的方向是讓學(xué)生參與課堂，通過(guò)合作、交流、探究等方式，達(dá)到對(duì)課文文本的獨(dú)到理解，真正成為課堂的主人。但是在改革過(guò)程中我們也要合理借鑒并吸收傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能全盤否定傳統(tǒng)教法。本文擬從三個(gè)方面進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思路提出自己的思考和見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文；文學(xué)常識(shí)；朗讀書寫
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神指導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)的改革百花齊放，異彩紛呈。廣大教師為課堂教學(xué)的改革輸入了新鮮的血液，為學(xué)生的發(fā)展提供了成長(zhǎng)的平臺(tái)。但是在課堂改革的背景下，我們也應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的思路和方法加以借鑒、應(yīng)用，而非全盤否定�，F(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)如何搞好語(yǔ)文課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。
一、課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注作品作者和時(shí)代背景的介紹
在觀摩教學(xué)中，我曾經(jīng)看到教師開(kāi)場(chǎng)精彩的導(dǎo)入和情景引入，但是在談到時(shí)代背景和作者介紹時(shí)，卻一筆帶過(guò)，給學(xué)生不留記憶的時(shí)間和空間去識(shí)記作者、作品背景常識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教材中課文的選擇，除了考慮字詞基礎(chǔ)知識(shí)外，還考慮到了古今中外名篇的滲透，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些作品時(shí)，去感受名家名篇的藝術(shù)魅力。但是我們有時(shí)卻忽略了對(duì)這些名家的常識(shí)介紹。我認(rèn)為對(duì)于像李白、杜甫、魯迅、老舍這樣優(yōu)秀的作家，應(yīng)該讓學(xué)生知道并記住他們的朝代、代表作品等。對(duì)于時(shí)代背景的介紹，我們也應(yīng)該講給學(xué)生。比如很多學(xué)生會(huì)背誦《春望》，但是卻不知道安史之亂的時(shí)代背景，不知道杜甫憂國(guó)憂民的情思和心系天下的遠(yuǎn)大抱負(fù)，因此即使會(huì)背誦這首詩(shī)歌，卻不能理解“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的內(nèi)涵，更不能理解花為何會(huì)濺淚、鳥(niǎo)因何而驚心。所以，在課堂教學(xué)前教師給學(xué)生講解時(shí)代背景是很有必要的。名家名篇都是作者在特定環(huán)境下寫成的，如果脫離了時(shí)代背景的介紹而去強(qiáng)行分析字詞、優(yōu)美語(yǔ)句、作者情感，就像空中樓閣，學(xué)生會(huì)有霧里看花的感覺(jué)。與其這樣還不如在課前幾分鐘交代清楚文章的時(shí)代背景，這樣會(huì)起到事半功倍的效果，何樂(lè)而不為之呢？對(duì)于名家名篇，學(xué)生的課外閱讀是很有限的，因此在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該承擔(dān)起傳承經(jīng)典文化的重?fù)?dān)，讓學(xué)生在課堂上感知經(jīng)典，感受文化氣息，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思想得到熏陶，境界得以提升。
二、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀中體會(huì)文本的思想感情
在新課程改革的改革背景下，教師有時(shí)為了追求課堂的生動(dòng)性、有效性，把大量的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生討論、思考，這本無(wú)可厚非，課堂確實(shí)要讓學(xué)生思考、發(fā)言，但是語(yǔ)文畢竟是一門文字感知極強(qiáng)的課程，對(duì)語(yǔ)言的形象感知，只有通過(guò)讀才能夠認(rèn)知。而我們身邊的語(yǔ)文課卻多了一份討論的熱烈，少了一份瑯瑯的讀書聲。范讀、領(lǐng)讀、齊讀等形式優(yōu)美的方式遠(yuǎn)離了課堂，像《養(yǎng)花》這樣優(yōu)美的散文，學(xué)生只有反復(fù)讀才能體會(huì)課文的真諦，養(yǎng)花的過(guò)程是艱辛的，但也是一種生活的體驗(yàn)，今天的學(xué)生未必能真正體會(huì)到養(yǎng)花的樂(lè)趣，那么只有多遍的朗讀、多遍的感知，包括養(yǎng)花過(guò)程的情感體驗(yàn)，才能體會(huì)到“有喜有憂，有笑有淚，有花有實(shí)，有香有色，既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”的生活情趣，才能讓學(xué)生在文本的熏陶下，熱愛(ài)勞動(dòng)，感受到老舍的生活情懷。朗讀不僅可以讓學(xué)生理解課文，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話水平，讀的多了，自然在平時(shí)的表達(dá)中就會(huì)通順流暢。我們總抱怨學(xué)生詞語(yǔ)貧乏，作文語(yǔ)句不夠生動(dòng)，究其原因，還是讀得少的緣故�！皶x百遍，其義自見(jiàn)”，我們要認(rèn)識(shí)到朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，在教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀的作用，使之成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段。時(shí)代雖然在變化，教學(xué)方法雖然在變化，但是語(yǔ)文教學(xué)因其特殊性，必須根植于民族的沃土。只有當(dāng)我們的課堂教學(xué)有了瑯瑯的讀書聲時(shí)，才能真正回歸到語(yǔ)文的本源。
三、關(guān)注學(xué)生的書寫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣
在片面追求升學(xué)率的今天，我們只重視學(xué)生的成績(jī)，而忽略了學(xué)生的書寫。這顯然是錯(cuò)誤的，我們應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。漢字的筆畫順序、結(jié)構(gòu)、書寫的美觀，這些都是教師應(yīng)該常常提醒學(xué)生的內(nèi)容。在平時(shí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的筆畫順序五花八門，筆畫書寫規(guī)則讓他們?nèi)我庾冃瘟�，漢字的先橫后豎、先撇后捺等規(guī)則讓學(xué)生變得面目全非，并且書寫中使用橡皮擦、膠帶的現(xiàn)象比比皆是，本來(lái)很優(yōu)美的漢字造型，在學(xué)生的筆下失去了風(fēng)采。究其原因，除了學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真把握書寫規(guī)則之外，還和我們的要求有關(guān)。
筆者還記得上學(xué)時(shí)自己因?yàn)椤凹�、已、巳”的書寫而被教師罰寫了一頁(yè)作業(yè)，雖然這種做法在今天并不可取，但我們可以為當(dāng)時(shí)教師的敬業(yè)而嘆服，他們不會(huì)放過(guò)學(xué)生書寫中一筆一劃的錯(cuò)誤，這對(duì)于我們今天的語(yǔ)文教師應(yīng)該有所啟迪，正是因?yàn)槲覀兒雎粤诉@樣一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生的錯(cuò)誤才會(huì)永久存在下去�！耙髮W(xué)生做到的，教師也應(yīng)該做到”，在漢字書寫過(guò)程中，語(yǔ)文教師也應(yīng)該常常去研究、查閱工具書，把正確的書寫規(guī)則教給學(xué)生，并臨帖寫得一手好字，讓自己的書寫行為去感染學(xué)生，這種感染是潛移默化的，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種良好的書寫習(xí)慣�！坝H其師才能信其道”，相信一筆優(yōu)美的板書字會(huì)給學(xué)生一種享受，讓學(xué)生產(chǎn)生模仿性，這種教育方式有時(shí)比說(shuō)教更具說(shuō)服力。在教學(xué)中，我們還要經(jīng)常鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)書寫整齊、美觀的學(xué)生，讓認(rèn)真書寫的學(xué)生產(chǎn)生成就感。書寫的美觀大方是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)，在計(jì)算機(jī)走進(jìn)千家萬(wàn)戶的今天，無(wú)疑會(huì)淡化語(yǔ)言文字的書寫要求，今天的課堂我們不要求學(xué)生練習(xí)大小楷的作業(yè)了，但是鋼筆字的書寫，我們有必要也有責(zé)任要求學(xué)生把漢字寫規(guī)范、寫美觀，這是語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)，畢竟語(yǔ)文教學(xué)傳承的是民族文化的經(jīng)典，而書寫又是經(jīng)典文化的重要體現(xiàn)之一。新課程改革無(wú)疑給廣大教師的教學(xué)提供了更為廣闊的教學(xué)思路，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了課堂的樂(lè)趣，也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更讓課堂充滿了活力，但是品讀新課程改革精神，它絕非摒棄傳統(tǒng)，我們要在傳統(tǒng)中去摸索新的教學(xué)方法，給語(yǔ)文教學(xué)一片嶄新的天地。
語(yǔ)文教學(xué)方法論文：新課程改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思
摘要：
新課程改革實(shí)施好幾年了，教師的教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)策略發(fā)生了極大的變化。各種展示課、優(yōu)質(zhì)課為我們的改革鋪好了道路，指明了學(xué)習(xí)、借鑒的方向，使小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)面貌煥然一新。然而，當(dāng)我們?cè)谶@條路上越走越遠(yuǎn)時(shí)，一定要邊走邊反思，找尋改革中的缺點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文；課程改革；課堂教學(xué)；教學(xué)反思
如今，只要提到教學(xué)改革，廣大教師都會(huì)講出許多理念和方法，可以說(shuō)改革理念已經(jīng)深入人心。在課堂上，早已改變了教師講學(xué)生聽(tīng)，教師寫學(xué)生抄的做法；早已把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者；學(xué)生小組之間自主合作探究的學(xué)習(xí)方式也早已不再是新鮮的做法�？磥�(lái)似乎課程改革進(jìn)行得很徹底、很成功，但隨著改革時(shí)間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來(lái)，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些不足。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、小組討論形式化
課程改革要求我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，于是學(xué)生都被教師分成若干個(gè)小組，上課時(shí)，只要有問(wèn)題便讓學(xué)生起立湊到一起討論，然后代表展示討論結(jié)果，教師再點(diǎn)評(píng)一番，如此這般，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生起立討論，教師點(diǎn)撥糾正大概要三四次。這種課堂教學(xué)，看似一改以前被動(dòng)聽(tīng)、被動(dòng)抄，學(xué)生在課堂上占了主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，但是靜下心來(lái)想想，這節(jié)課學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？教學(xué)目的達(dá)到了嗎？教師真正把握了嗎？有一次聽(tīng)課，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)，在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，該教師要求學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀，小組內(nèi)同學(xué)之間相互糾錯(cuò)。一時(shí)間課堂里熱鬧起來(lái)，各個(gè)小組里你讀我聽(tīng)、我讀你聽(tīng)。這期間教師便站在前面等待，最后找?guī)讉�(gè)代表來(lái)讀，代表讀得都不錯(cuò)，這個(gè)環(huán)節(jié)便完美結(jié)束了。深思下來(lái)，這么處理朗讀有些簡(jiǎn)單化、形式化，大有為了改革而改革的意味。其實(shí)，朗讀教學(xué)有多種，教師范讀、學(xué)生齊讀、個(gè)體讀、聽(tīng)錄音讀，都能收到相當(dāng)不錯(cuò)的效果，真的沒(méi)有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動(dòng)。尤其是在語(yǔ)文課堂上，講究一種氛圍，比如講詩(shī)歌時(shí)，需要一種詩(shī)意的氛圍，通過(guò)教師講解來(lái)塑造一種濃厚的充滿情趣的意境，讓學(xué)生沉浸其中。如果一節(jié)課如此三番地讓學(xué)生起立討論，勢(shì)必會(huì)破壞這種氛圍，效果不一定會(huì)好。所以，在改革逐漸走向成熟的時(shí)候，我認(rèn)為我們沒(méi)有必要為了改革而改革，更沒(méi)有必要為了迎合聽(tīng)課者的評(píng)價(jià)而特意走這個(gè)形式。只要我們?cè)O(shè)置了合理的教學(xué)目標(biāo)，最后實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)即可，這其中的策略是靈活的，多余的活動(dòng)反倒無(wú)效。以背誦為例，如果需要的話，我們可以拿出整節(jié)課的.時(shí)間給學(xué)生讀和背，完全沒(méi)有必要進(jìn)行小組活動(dòng)，所謂的優(yōu)秀的教學(xué)模式也不是非得拿來(lái)用，是讓我們借鑒的，用于不用完全取決于我們的教學(xué)目標(biāo)。
二、評(píng)價(jià)形式化
小學(xué)教師都懂得這個(gè)道理：好學(xué)生都是夸出來(lái)的。當(dāng)然，這個(gè)道理在新課程改革理念里是正確的，也就是說(shuō)在教學(xué)中要尊重學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，有自己的獨(dú)到的思想和人格，一個(gè)學(xué)生跟其他學(xué)生相比是有差異的，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，都是內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵(lì)。教師夸獎(jiǎng)學(xué)生的話語(yǔ)如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學(xué)生回答了極簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也給予“你真是了不起”的夸獎(jiǎng)，甚至是回答錯(cuò)誤，教師也舍不得直接說(shuō)出來(lái)，恐怕傷害了學(xué)生的自尊心。長(zhǎng)此以往，這樣名義上是進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育，可實(shí)際上學(xué)生都聽(tīng)膩了，他們會(huì)認(rèn)為教師是虛偽的，由此而看不起教師，更別說(shuō)“親其師，信其道”了。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上，我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)錯(cuò)分明，是非分明。如在學(xué)生書寫方面，不能不論好壞都夸獎(jiǎng)一番，不好的地方一定要心平氣和給學(xué)生指出來(lái)，加以認(rèn)真指導(dǎo)。如果只是為了維護(hù)學(xué)生的自尊，鼓勵(lì)學(xué)生而一味夸贊，結(jié)果可想而知。
三、忽視基本技能和基本知識(shí)
小學(xué)語(yǔ)文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂上要非常重視對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字和理解能力培養(yǎng)。但有的教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”，“雙基”就無(wú)關(guān)緊要了。在課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓學(xué)生“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)上。于是，在語(yǔ)文課上，不論課文是什么題材的，教師都組織學(xué)生分組討論問(wèn)題，比賽朗讀課文，而最重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)卻沒(méi)有絲毫涉及。整整一節(jié)課，有時(shí)討論，有時(shí)比賽，學(xué)生看似認(rèn)真，看似積極，但等到真正測(cè)試時(shí)，有些學(xué)生竟然連課文的生字、生詞都不會(huì)寫，連最基本的詞語(yǔ)都不理解，更別說(shuō)書寫工整漂亮，作文語(yǔ)言優(yōu)美了。還有的教師過(guò)度依賴多媒體，把學(xué)生該說(shuō)出來(lái)的、該寫出來(lái)都寫到課件里，只要打開(kāi)課件讀一讀、看一看就行。
這種做法很容易讓學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的毛病。針對(duì)這形式化的問(wèn)題，我們每一位教師都應(yīng)該反思，為什么語(yǔ)文課堂會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？應(yīng)該怎樣避免？我們是不是應(yīng)該把傳統(tǒng)課堂上的好的東西拿回來(lái)？也許有的教師認(rèn)為，新課程改革就意味著地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)徹底的否定和完全的拋棄，要不然算什么改革，因而在行動(dòng)上往往全盤否定我們的傳統(tǒng)教育。課堂上教師也不敢范讀了，怕被批評(píng)說(shuō)是一言堂；教師也不敢講解了，怕被說(shuō)是填鴨式教學(xué)；教師也不敢批評(píng)學(xué)生了，怕被說(shuō)是挖苦諷刺學(xué)生；自主、合作、探究永不停，怕被說(shuō)教學(xué)方式落后。這種完全無(wú)視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學(xué)，哪還有從容的時(shí)間和心思來(lái)朗讀、吟誦、感受課文中那些優(yōu)美的詞句？那些課堂討論的問(wèn)題，看似新鮮有趣，其實(shí)沒(méi)有多大的啟發(fā)性，嘩眾取寵而已，哪還有字、詞、句、段、篇的落實(shí)？哪些看似鼓勵(lì)的語(yǔ)言其實(shí)只是言不由衷的表演而已，那里起到了指導(dǎo)的作用？所謂的自主、合作和探索學(xué)習(xí)方式，究竟是建立在什么樣的基礎(chǔ)上呢？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發(fā)嗎？小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)暴露出的問(wèn)題，決不會(huì)僅存在語(yǔ)文這一學(xué)科，別的學(xué)科同樣存在。教學(xué)改革不是追求時(shí)髦時(shí)尚，也不是“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的強(qiáng)制，它是一個(gè)扎根學(xué)生實(shí)情，以自主快樂(lè)學(xué)習(xí)為手段，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的的對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的教學(xué)改良活動(dòng)，它應(yīng)該是充滿靈動(dòng)和活力的，應(yīng)該是不被任何模式和模版拘束的，不應(yīng)該充滿形式主義。
參考文獻(xiàn)：
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