高職專業(yè)設置論文
摘要：高職院校專業(yè)設置應堅持以社會需求為導向、以職業(yè)崗位為依據(jù)、以教育資源為基礎、以教學基地為依托、與職業(yè)資格相銜接的原則，并正確處理專業(yè)設置穩(wěn)定性與靈活性、專業(yè)口徑普適性與針對性、專業(yè)目標的適時性與前瞻性、專業(yè)比例通用性與特色性的關系。
關鍵詞：高職；專業(yè)設置；技術專業(yè)；崗位群
一、高職院校專業(yè)設置的內涵與特點
在教育領域中，專業(yè)的含義是指學生今后的工作領域和當前的學習范圍。
我國的高等教育分為普通高等教育和高等職業(yè)教育兩大塊。普通高等教育的專業(yè)設置是按知識分類，即按學科分類，其專業(yè)是“學科專業(yè)”。高等職業(yè)教育的專業(yè)是按服務對象或技術領域分類，其專業(yè)是“技術專業(yè)”。技術專業(yè)知識是由與職業(yè)崗位技術工作相關聯(lián)的知識和職業(yè)世界的有關知識構成，它不像學科專業(yè)那樣強調知識的完整性和系統(tǒng)性，而強調職業(yè)崗位技術工作的針對性、適應性和應用性。①與普通高校相比較，高職專業(yè)設置具有以下特點：
(一)“技術專業(yè)”的設置需要“學科理論知識體系”的支撐
不同國家普通高等教育的“學科專業(yè)”大都經(jīng)過幾百年甚至上千年發(fā)展，形成了各自結構完整、內容豐富、脈絡清晰的理論知識體系。而我國高職教育只有20年左右的發(fā)展歷史。特別是“技術專業(yè)”不像“學科專業(yè)”擁有龐大的理論體系，其“知識”只能依附于“學科體系”，“技能”只有一些零星分散在不同技術領域中的“專有技術”，這些技術無法形成“技術理論”，從來沒有形成也不可能形成“技術理論體系”，因而專業(yè)設置需要“學科理論知識體系”支撐。
(二)“技術專業(yè)”教學內容更新速度越來越快
無論教學內容如何“與時俱進”，始終趕不上新技術發(fā)展的速度。學校培養(yǎng)的畢業(yè)生很難成為“先進技術的擁有者”，只能是“傳統(tǒng)技術的傳人”。②理應最能體現(xiàn)先進生產(chǎn)技術的“技術專業(yè)”，其教學內容總是“常換常新”，反而不如歷史積淀深厚的“學科專業(yè)”那樣“長壽”。教學內容量變的積累，必然引起專業(yè)設置的質變的發(fā)生。
(三)“技術專業(yè)”的實踐教學辦學成本更高
重視實踐教學環(huán)節(jié)是高等職業(yè)教育的本質特征。實踐教學環(huán)節(jié)中的教學內容必須與社會崗位能力的要求相一致，至少是“高度仿真”，這就使該專業(yè)設置必須以對實踐教學基地的巨額投資為基礎。在學校難以承受巨額投資的情況下，通過校企合作，讓企業(yè)分擔部分實踐教學基地建設成本是“技術專業(yè)”的特點之一。
(四)“技術專業(yè)”師資培養(yǎng)的周期更長
“技術專業(yè)”公共文化基礎課的師資可以從高一級普通高等學校相應專業(yè)畢業(yè)生中招募，但其知識結構必須進行“專業(yè)化改造”，③即除了執(zhí)教前必須取得高校教師資格證書外，這些教師還必須學習所從教的專業(yè)基礎課知識。只有這樣，教師才能站在專業(yè)培養(yǎng)目標的高度重新審視自身知識體系，改造自己的知識結構。專業(yè)課教師必須是“雙師型”或“雙師化”的。無論“技術專業(yè)”教師來自哪里，都必須經(jīng)過一個“專業(yè)知識的再造過程”，因此其師資培養(yǎng)的周期比普通高等教育要長一些。
(五)社會更重視高職畢業(yè)生崗位職業(yè)能力評價
對于高職畢業(yè)生，由于用人目的不同，用人單位不太在乎學歷和學校名稱，對所學專業(yè)名稱也不是特別計較，而是更看中應聘者的崗位職業(yè)能力。那么在應聘之初，用人單位如何“簡單快捷”、“粗線條”地判斷其崗位職業(yè)能力呢?勞動和社會保障部
頒發(fā)的職業(yè)資格證書就是一種新的、可利用的工具。
二、高職院校專業(yè)設置的原則
(一)以社會需求為導向，立足地市、面向全省、放眼周邊
在目前全省各地市均擁有一家以上綜合性或專業(yè)性高等職業(yè)技術學院的情況下，“立足地市，面向全省，放眼周邊”是比較合適的市場地域范圍。
“立足地市”的含義：一是生源基地和就業(yè)市場以本地市為主，地方性高職院校以服務地方經(jīng)濟為己任；二是根據(jù)地方特色經(jīng)濟開設特色專業(yè)，而這些特色專業(yè)是全省甚至全國獨一無二的；三是立足地市可以降低辦學成本。
“面向全省”的含義：一是高職院校的專業(yè)設置由省級教育行政部門審批，全省可以統(tǒng)籌安排，在不同地市設置不同的特色專業(yè)，做到優(yōu)勢互補；二是各地市高職院校相同專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時可以形成公平競爭、優(yōu)勝劣汰的局面。
“放眼周邊”的含義：一是一些特色專業(yè)畢業(yè)生可以到周邊省市甚至全國各地工作；二是少數(shù)具有國際競爭力的專業(yè)畢業(yè)生可以通過“技術移民”的途徑輸送到國外。
從行業(yè)發(fā)展和崗位變化來看，“以市場需求為導向”不但要考慮當前市場需求，更應考慮若干年內持續(xù)的市場需求。對于“朝陽專業(yè)”應積極發(fā)展，對于“夕陽專業(yè)”應及時調整，而對于“曇花專業(yè)”，不辦也可。
(二)以職業(yè)崗位為依據(jù)，針對崗位群設置專業(yè)群
應該以職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群為依據(jù)，針對一個行業(yè)崗位或一組相關職業(yè)崗位來設置專業(yè)。對于就業(yè)相對穩(wěn)定、需求量大的崗位，可以每個行業(yè)崗位設置一個專業(yè)，可體現(xiàn)專業(yè)性和深度。對于變動性較大、每個具體崗位需求量不大，但相近崗位比較密集的崗位群，可以依據(jù)崗位群設置專業(yè)。這樣有利于畢業(yè)生在該崗位群內不同崗位之間選擇或變更崗位，擴大就業(yè)面。以崗位群設置的專業(yè)，尤其適合于像金華這樣“小企業(yè)大集群”的就業(yè)環(huán)境。
(三)以教育資源為基礎，辦好特色專業(yè)
如果說“以市場為導向”是知彼，那么“以教育資源為基礎”則是“知己”。教育資源的優(yōu)劣，不但關系到專業(yè)建設的質量和水平，而且影響到畢業(yè)生的就業(yè)率。要創(chuàng)辦一個新專業(yè)，必須有一定的教育資源作基礎。對于千變萬化、千差萬別的市場需求，必須做到在力所能及的前提下有所為，在力所不能及的條件下有所不為。當然，對于前景看好而自身條件不完全具備的專業(yè)，則應當積極創(chuàng)造條件，充分利用社會教育資源，努力做大、做強。
(四)以教學基地為依托，加強實踐教學
校企合作對于專業(yè)設置具有以下幾方面意義：
第一，解決了專業(yè)建設中實踐教學基地的問題。我國企業(yè)規(guī)模普遍偏小，職業(yè)流動率高，決定了行業(yè)、企業(yè)在未來較長一段時期內不太可能承擔主要的職業(yè)教育責任，政府必須在職業(yè)教育中繼續(xù)發(fā)揮主體作用。④因政府短期內不可能對高等職業(yè)教育進行太大的投資，所以校企合作建立實踐教學基地是當前地方性、綜合性高職教育辦學模式的最佳選擇。
第二，可以使專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)結構、教學內容與職業(yè)需求相貼近。通過建立專業(yè)建設指導委員會，對學校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)結構調整、專業(yè)設置的必要性和可行性進行咨詢和論證，以保證專業(yè)發(fā)展的社會屬性、企業(yè)屬性、行業(yè)屬性和就業(yè)屬性。⑤
(五)與職業(yè)資格相銜接，證明職業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力
以課程作為界限分割為條塊的知識和技能，如果不能整合為以實踐作為檢驗標準的綜合能力，以此為專業(yè)背景的學生就不能認為是真正的應用性人才，而取得國家職業(yè)資格證書正是具備崗位職業(yè)能力的標志。各地方院校自行設置的專業(yè)的畢業(yè)生質量如何，必須統(tǒng)一由國家職業(yè)資格證書鑒定考試來檢驗。與職業(yè)資格證書相銜接，對學校來說，可以進一步校正和規(guī)范學校專業(yè)設置的方向，保證教學質量；對學生來說，可以充分證明其崗位職業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力。
三、高職院校專業(yè)設置中應正確處理的幾對關系
(一)專業(yè)設置穩(wěn)定性與靈活性的關系
高職教育對各專業(yè)資源條件有特殊要求。專業(yè)教師的培養(yǎng)、實驗設備的完善、實踐教學基地的建設，以及教材建設和優(yōu)化都需要一個長期積累的過程。沒有一定的穩(wěn)定性，難以培養(yǎng)出高質量的人才，也難以在社會上產(chǎn)生廣泛的知名度，還會造成教育資源的閑置和浪費。要形成一個特色優(yōu)勢專業(yè)，必須經(jīng)過長期積累和探索。與普通高等教育相比，高職教育更貼近市場，必然要求專業(yè)設置具有更大的靈活性。失去靈活性的“技術專業(yè)”比同樣失去靈活性的“學科專業(yè)”更容易被淘汰。
只有在充分調研和論證的基礎上，在保持專業(yè)相對穩(wěn)定的前提下，不斷根據(jù)市場需求及時調整專業(yè)設置，改進教學內容和教學方法，才能在瞬息萬變的人才市場需求中“以少變應多變”、“以自變應他變”。
(二)專業(yè)口徑普適性與針對性的關系
寬口徑的優(yōu)勢有：第一，充分、有效地利用教學設備和專業(yè)教師等相對固定的教學資源，大幅度降低辦學成本。第二，擁有相對接近的課程設置和教學計劃、教材等教學文件，有利于提高教學質量。第三，相同、相近或相關學科教師基數(shù)大，有利于形成濃厚的學科氛圍，提高教師科研教學水平。第四，畢業(yè)生具有相對寬厚的基礎，就業(yè)面較廣，轉崗深造的適應性強。但寬口徑也存在不足：第一，專業(yè)知識不夠精深，針對性差。第二，上崗后“頂崗”適應性差，“后熟期”長，過寬的專業(yè)不可能真正“�！保簿褪ァ皩I(yè)”的.原意。
專業(yè)的寬窄也不能僅在字面上泛泛而談，應根據(jù)實際崗位的需求來決定。對于大型企業(yè)中需求量較大的專業(yè)崗位和社會上相對穩(wěn)定的職業(yè)崗位，專業(yè)口徑可以“窄”一些、“�！币恍�，而對于需求量不大、變動性強的崗位專業(yè)口徑可以“寬”一些，比較好的辦法是以崗位群決定專業(yè)口徑。
有些情況下，可在同一專業(yè)中設置幾個不同的專門化方向，以“寬口徑，多方向”的專業(yè)設置模式應對職業(yè)崗位群中具體崗位的人才需求的變化。還可以通過畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書相結合的辦法調節(jié)專業(yè)口徑的寬窄。畢業(yè)證書上的專業(yè)名稱可以按招生時的大類劃分，即寬口徑，學生在校學習期間，可以組織參加與本專業(yè)相關的多個職業(yè)技術崗位的全國職業(yè)資格考試，即多方向。
(三)專業(yè)目標的適時性與前瞻性的關系
高職專業(yè)設置中有一句行話：“社會需要什么專業(yè)，我們就辦什么專業(yè)�！蹦芊窈翢o選擇地“有求必應”，單就社會需求的時效性而言，專業(yè)設置存在適時性與前瞻性的關系問題。高職院校人才培養(yǎng)的周期為2-3年，再加上專業(yè)論證，專業(yè)申報和審批需 1—2年，專業(yè)設置與社會需求之間就存在3-5年的時間差。前瞻性就是探索知識、技術發(fā)展的規(guī)律，了解今后幾年的走向，然后預先設置新專業(yè)，培養(yǎng)掌握新技術的人才，實現(xiàn)時間上的最佳結合點。⑥但是，“前瞻”是有困難的，如果“前瞻”的結果有偏差或與現(xiàn)實相去甚遠，則畢業(yè)生就業(yè)將面臨困難。
人才市場的需求不會毫無先兆地驟然變化，一般有一個逐年遞變的過程。3-5年的“中長期預報”有一定困難，但1—2年的“短期預報”還是可行的。解決的辦法是：按職業(yè)崗位群設置專業(yè)，一年級開設基礎性的公共基礎課，二、三年級進一步明確專業(yè)方向。這樣就可以在一定程度上縮短“預報周期”，及時調整并細化專業(yè)方向，做到“行進中的精確指導”。當然，這需要省級教育主管部門出臺相關政策，允許各�；虿糠钟袑嵙Φ膶W校“按大類招生，一年后明確專業(yè)方向，最后按專業(yè)方向就業(yè)”。
(四)專業(yè)比例通用性與特色性的關系
現(xiàn)在，各院校在專業(yè)名稱的設置上普遍存在相互“跟風”現(xiàn)象，缺乏調研，造成“熱門專業(yè)過熱，地方特色罕見”的“千校一面”的局面。
一所高職院校究竟應該辦多少通用性專業(yè)、多少特色性專業(yè)，如何把握這一比例?筆者認為，通用性專業(yè)作為需求量較大、就業(yè)較為穩(wěn)定的專業(yè)，一般面向本地市辦學，因此通用性專業(yè)應與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平和規(guī)模相適應。特色專業(yè)以本地市就業(yè)為主，部分可輻射到周邊地市及省市，甚至國外。在當前的形勢下，省級教育主管部門應當考慮根據(jù)各地市產(chǎn)業(yè)特點和辦學條件，適當增加特色專業(yè)的設置，以利于高職教育從粗放型的量的擴張向集約型的質的提高轉變。
[注 釋]
�、� 張海峰．論高職專業(yè)開發(fā)的目標、原則與機制[J]．職業(yè)技術教育(教科版)，2003，(7)．
�、� 詹倫敏，熊伯堅．以就業(yè)為導向推進高職院校專業(yè)建設[J].職業(yè)技術教育(教科版)，2005，(5)：31-33．
�、� 楊曉東，肖珊美．從知識的多維性看高職課程體系的維度缺失[J]．職業(yè)技術教育(教科版)，2003，(31)：42-44。
�、� 石偉平，徐國慶．世界職業(yè)教育體系的比較[J]．職教論壇，2004，(1)：18-21．
⑤ 杜世祿．打造統(tǒng)籌地方經(jīng)濟社會發(fā)展的高職辦學模式[J]．金華職業(yè)技術學院學報，2004，(4)：1—4．
⑥顏道勝，高職院校專業(yè)設置與專業(yè)體系建設若干問題的理論探索[J)．職教論壇，2005，(3)：24—25．
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