綜合實踐論文
綜合實踐活動是一門獨立的課程,而且是一門綜合程度最高的課程。小編收集了綜合實踐論文,歡迎閱讀。
綜合實踐論文【一】
著名教育家陶行知早就提出“做中學,學中做”理論,實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發(fā)展,而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法,嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。從這個意義上看,綜合實踐活動的實施過程,就是學生圍繞實際行動的活動任務進行方法實踐的過程,是發(fā)展小學生的實踐能力和基本“學力”的內(nèi)驅(qū)。
進入新一輪新基礎(chǔ)教育課程改革以來,綜合實踐活動這一門新的課程,以其全新的理念,獨有的形式,全方位的要求,無可避免地擺在我們教育工作者的面前。如何去開展綜合實踐活動,挖掘教育資源,讓這門新課程展現(xiàn)出獨有的魅力呢?首先我們要明白綜合實踐活動課要堅持以綜合為特征,以實踐為核心,以活動為載體,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,讓學生了解社會、深入社會,適應當今社會環(huán)境,使學生得到生動、活潑、主動的發(fā)展。要本著綜合實踐活動以全面提高學生的綜合實踐素質(zhì)為原則,開發(fā)學生的潛能,使學生得到全面的、和諧的、充分的發(fā)展為宗旨。
在綜合實踐活動教學過程中我們應根據(jù)自身的特點,緊扣現(xiàn)實生活,有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式,綜合運用所學知識,開展以學生為主體,以實踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征的綜合實踐活動,讓綜合實踐活動課充滿生命活力。
第二,綜合實踐以活動為形式,以實踐為環(huán)節(jié),要求學生積極參與到各項活動中去,在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設(shè)計”、“制作”、“想象”、“體驗”等一系列活動中,發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗和感受生活,進而學習科學研究的方法,發(fā)展綜合應用知識的能力,從而密切聯(lián)系學校與社會,培養(yǎng)了學生的社會責任感。堅持以人為本,聯(lián)系學生的生活實際,發(fā)展學生的創(chuàng)新能力與實踐能力,培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)。同時注重讓學生掌握發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法、分析和解決問題的方法、搜集和加工信息的方法、表現(xiàn)和創(chuàng)造的方法、交流與合作的方法,使學生終身受益;顒幼⒅嘏囵B(yǎng)了學生的自主性、獨立性、創(chuàng)造性,發(fā)展了學生個性,并注重培養(yǎng)學生對他人、對社會的責任感及互幫互助的團隊精神。例如我們要組織一個有關(guān)垃圾的調(diào)查活動,那么課前我們要組織組織搜集有關(guān)垃圾的一切資料,要讓學生根據(jù)自己的愛好自由組成小組,選一個責任心強的同學作為組長,落實組員的任務。每個小組給自己取了個響亮的名字,并制定簡單的小組計劃,使學生有目的、有計劃地去搜集資料,統(tǒng)籌安排,提高效率。同時對學生外出進行了安全教育等。通過活動,以增強學生動手實踐能力和參與社會生活的意識,讓學生學會觀察周圍環(huán)境,說出環(huán)境的變化,并了解當今社會人們是如何處理垃圾的,并通過寫觀察日記、心得體會、調(diào)查報告,培養(yǎng)學生歸納概括、整理提練的能力還要讓學生感受垃圾給人們帶來的危害,增強學生的環(huán)保意識,保護美麗的地球。通過活動以達到鍛煉學生分析問題、提煉觀點的能力,并通過社會調(diào)查、參觀訪問、實踐探究等生活情境,讓學生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。讓學生積極參與到各項活動中去,主動去探索、體驗、交往、重演、親身親為獲取解決現(xiàn)實問題的真實經(jīng)驗。過設(shè)計、創(chuàng)作、想象等一系列活動,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
第三,在綜合實踐活動課程教學過程中還要注意一些問題:學生運用信息技術(shù)對信息的獲取、傳遞和處理問題;信息查詢面不夠廣泛的問題;學生居住分散,結(jié)伴外出調(diào)查時的安全問題;得不到家長的支持問題,學生面臨問題會退縮的心理輔導問題等。面臨種種困難,在教學中要盡量做到讓學生自主參與,從不同的角度、采取不同的方法、通過不同的途徑、去發(fā)現(xiàn)、去感悟,在獲得體驗的同時,獲得自尊與自信,讓學生能夠自覺地反思自己、認識自己,不斷完善自己的個性品質(zhì),同時并與教師做好信息溝通,盡最大努力擴大學生搜集的信息途徑、范圍、和速度,利用家長會時機與家長取得聯(lián)系,與家長講清綜合實踐活動的益處,爭取得到家長的支持等。
只有真正做到了實踐加活動,讓學生走出去,親身體會,親自動手,親自動腦,逐步形成學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,萌發(fā)創(chuàng)新意識,讓課程落在實處,才能真正體現(xiàn)綜合實踐活動課程的價值,讓這門新課程展現(xiàn)出獨有的魅力。
綜合實踐論文【二】
課改后,“小學綜合實踐活動”成為一門獨立的課程,而且是一門綜合程度最高的課程。由于課程本身的特殊性,使得“綜合實踐活動課”在教學內(nèi)容、組織形式以及價值目標等諸多方面,都與學科課程有著很大的不同。目前,小學綜合實踐活動課所存在的問題,并不是課程能不能正常開設(shè)、教學內(nèi)容能不能切實完成的問題,更應該重視的是“如何真正實現(xiàn)課程目標”的問題。
事實上,我們的實踐活動課在很大程度上還停留在“陪學生玩”的層面。我們僅僅以學生“玩得高興”為目的,將教學目標定位于興趣的培養(yǎng),而始終沒有把能力的目標擺放到應有的位置上。我們的教學活動過分強調(diào)學生的“自主選擇”與“直接體驗”,忽視學生的“探究”與“嘗試”,簡單地將綜合實踐活動課等同于課外興趣活動。這顯然是不符合課程開設(shè)的宗旨的。
結(jié)合課程綱要和教學實際,我們可以將小學綜合實踐活動課程的教育目標形象地定位為“愛玩,會做,敢問”這樣三個漸進的層次。
第一,尊重與呵護小學生“愛玩”的天性。
與國外相比,我國小學生缺乏的不是知識的儲備,而是操作的技能和優(yōu)良的心態(tài),諸如自信、樂觀、善于質(zhì)疑、敢為人先等。學科課程的教學受制于尚不完備的教育制度,屈從升學考試的壓力,迫使小孩子提前告別了玩樂的童年,沉陷于殘酷的學業(yè)競爭之中。但是,“愛玩”是小孩子的天性,小孩子會在玩樂中迸發(fā)智慧的火花,人的創(chuàng)造特性也將在率真的玩樂中誕生與成長。如果我們剝奪了孩子們玩的權(quán)利,也就是剝奪了孩子們成為大師的機會。因此,在綜合實踐活動課程中尊重與呵護小學生“愛玩”的天性,應該是我們的重要目標之一。
但是,作為課程目標,又不僅僅是使課程“好玩”,還必須千方百計地使學生“玩好”,即“玩有所得” !因為只有玩得好、有所得,才能讓小孩子“愛玩”。
怎樣才能使孩子們“玩好”?這就要求我們在整合課程資源、選擇課程內(nèi)容、設(shè)計教學活動的時候,必須堅決地把學生放在首位,突出學生的主體性,切實保證他們“人人有的玩”,“個個有所得”。如果活動過于簡單,課堂可能很熱鬧,但玩過之后一無所獲。這樣的教學會讓孩子慢慢失去熱情與興趣,最終將課堂變得沉悶無比。而如果活動難度太大,學生玩得不順利,學生的積極性也會受到打擊。因此,我們要在全面掌握學生的生活經(jīng)驗、操作能力以及相關(guān)知識水平的基礎(chǔ)上,因地制宜地指導學生開展一些小孩子感興趣而且能夠“玩有所悟”的實踐活動。要做到這一點,整合課程資源的時候就必須遵循“生活化,趣味化,時尚化,鄉(xiāng)土化”以及“兒童化”的.原則;選取教學內(nèi)容時以“激發(fā)興趣,鍛煉能力,挑戰(zhàn)自我”為指針;制定計劃時,精心設(shè)計,合理安排,嚴密組織,全程指導,正面評價,及時反饋。只有這樣,才能夠確!皭弁妗敝逃繕说捻樌瓿。
第二,培養(yǎng)與鍛煉小學生“會做”的能力。
《小學綜合實踐活動課程綱要》中明確指出:“……讓學生通過實踐,增強探究和創(chuàng)新意識,學習科學研究的方法,發(fā)展綜合運用知識的能力,增進學校與社會的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學生的社會責任感!边@里面清楚地說明了“小學綜合實踐活動”課程的三維教學目標,就是要培養(yǎng)學生廣泛的社交能力,干練的組織能力和熟練的動手能力,同時還要著力培養(yǎng)學生敏銳的問題意識。所有這些能力,說得簡單一點,就是要讓學生具備“會做”的能力。
反觀我們的課堂,表面熱熱鬧鬧,到最后卻拿不出像樣的成果來。就是一些簡單的手工作品,也是作工粗糙,毫無創(chuàng)意。究其原因,還是我們的要求不嚴格,指導不到位。要想讓小孩子真正學到動手操作的本領(lǐng),綜合實踐課的教學就不能“放羊”!課前準備中,我們要制定詳細計劃,作出周密安排,要精心選擇課程內(nèi)容,具體擬定切合小學生發(fā)展水平的能力目標,保證每一堂課都能夠“目標明確,有的放矢”;而在實施過程中,我們還必須始終圍繞教學目標,以培養(yǎng)學能力為核心,嚴格要求,耐心指導,確保學生逐步實現(xiàn)“會做”的目標。
要培養(yǎng)學生“會做”的能力,教師在教學中還必須貫徹“具體示范,全程指導,鼓勵合作,及時反饋”的流程規(guī)則。所謂“具體示范”,就是老師要“手把手地教”;“全程指導”,則不僅包括課堂上的指導,還包括有針對性的課前動員和課后評價;“鼓勵合作”,則是要培養(yǎng)學生的團隊意識,幫助他們形成“分工合作,成果共享”的成功機制;“及時反饋”則應立足“正面評價”,以激勵學生“奮發(fā)向上,不斷提高”為目的。
只要我們作到了這一切,學生就一定能夠大膽嘗試,不斷挑戰(zhàn),不斷地從“愛玩”走向“會做” !
第三,激發(fā)與培育小學生“敢問”的精神。
中國的小學生普遍缺乏實踐性,尤其缺乏“獨立自主”與“改革創(chuàng)新”的闖勁。隨著時代的發(fā)展,“獨立自主”與“改革創(chuàng)新”恰恰成了人生成功最重要的因素。因此,作為最具綜合實踐性的課程,教學中必須引領(lǐng)學生走向生活,走向自然,教會學生關(guān)愛自然、服務社會,幫助學生不斷獲得直接的生活體驗與必要的社會經(jīng)驗,培養(yǎng)學生的社會責任感;還要發(fā)展學生的問題意識,鍛煉與提高學生綜合運用各種知識解決問題的實踐能力;而最為重要的是要培育學生“團結(jié)協(xié)作,勇于競爭,完善自我”的個性品質(zhì),形成一股“積極進取,銳意創(chuàng)新,敢想敢干”的闖勁。
如何激發(fā)和培育小學生“敢想敢干”的闖勁呢?
我們的老祖宗把“學習、研究”稱為“做學問”, 而“學習”的英文單詞 “study”,也同時含有“研究”和“調(diào)查”的意思。還有,美國哈佛大學有這樣一句名言:“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題,思索問題”。人民教育家陶行知也有“發(fā)明千千萬,起點在一問”的名句。這些都說明“學習研究”是和“問題”緊密相連的。所以,綜合實踐課程的教學必須強調(diào)學生的“自主性”、“自發(fā)性”,將學生的“獨立思考”、“自主判斷”和“自我實現(xiàn)”放在首位,重視通過學生的“自主探究”形成問題,在“猜測與嘗試”中形成“發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題”的品質(zhì)與能力。作為綜合實踐活動課,我們不能讓學生僅僅停留在“欣賞”與“模仿”的層次上,實踐課“寓教于玩”,就是要指導學生在玩樂中學會“敢問”!。而這一宏偉目標能否成功實現(xiàn),關(guān)鍵在于我們的活動課程能不能增進學生“問”的欲望,能不能提高他們“問”的水平。正如陶夫子所說:“只有在學中問,在問中學,才能求真知!”
學生的學習行為一般分為“觀察、模仿、創(chuàng)新”三個階段。如果學生在課堂上只經(jīng)歷了“觀察”與“模仿”兩個階段,而沒有“創(chuàng)新”這個重要環(huán)節(jié),那將是綜合實踐課最大的失敗。如何才能夠使學生順利地完成這三個階段的學習呢?這就要從培養(yǎng)學生的問題意識入手!鞍l(fā)現(xiàn)問題”是“解決問題”的前奏。在綜合實踐課中,我們應該以學生“問題意識”的形成為抓手,鼓勵學生多問“為什么”和“怎么辦”。只有這樣,才能夠激發(fā)學生“改革創(chuàng)新”的潛能,才能夠幫助學生自發(fā)地走上“觀察 → 模仿 → 創(chuàng)新”的自主之路。
綜上所述,小學綜合實踐活動課程是一門“玩”的課程,首先要保證學生“愛玩”,然后引導學生通過“玩”學會“做”,通過“做”學會“問”,最終激勵學生成長為“有知識,有能力,敢想敢干”的創(chuàng)新型人才。假設(shè)我們在設(shè)計每一堂綜合實踐活動課的時候,都能夠全面細致地考慮學生“愛不愛玩?”、“會不會做?”、“敢不敢問?”,并將這些問題逐一落實到教學方案里,貫徹在每一個教學環(huán)節(jié)中,那么,我們的每一節(jié)綜合實踐活動課都一定能夠獲得成功,都一定能夠為每一個學生的個性發(fā)展創(chuàng)造一份自由的空間,升華他們的責任心與使命感,促使他們形成“獨立思考,敢于質(zhì)疑,大膽探索”的科學品質(zhì),形成“團結(jié)協(xié)作,成果共享”的健康人格,最終成就輝煌的人生。
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