小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題以及對策學(xué)術(shù)論文
小學(xué)生閱讀能力的高低不僅會直接影響到他們對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會進(jìn)一步影響到他們對于信息的理解與處理能力。一定的閱讀強度、良好的閱讀習(xí)慣，可以發(fā)散思維、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏、開拓視野，還可以陶冶情操、提升其整體文學(xué)素養(yǎng)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀�！边@就說明了閱讀在教育中的特別的地位，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，它同樣面臨著怎樣適應(yīng)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，轉(zhuǎn)變不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而在根本上實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)等諸多問題。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題
1.教師教學(xué)方法單一，學(xué)生個性化閱讀被淡化。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的常見現(xiàn)象就是教學(xué)方法單一，教師經(jīng)常以自己的思考和經(jīng)驗代替學(xué)生自身對文本的感悟與思考。很多教師在開展閱讀教學(xué)活動時只是一味地強調(diào)課堂講解、反復(fù)地進(jìn)行朗讀及課后習(xí)題練習(xí)，根本就沒有考慮到小學(xué)生們的心理特點，從而使整個教學(xué)過程無法吸引小學(xué)生的注意力、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，枯燥而無趣。閱讀過程由教師包辦代替，學(xué)生只能被動接受。學(xué)生對文本的獨特感受、體驗和理解沒有得到應(yīng)有的重視。
2.學(xué)生可自由支配的課外閱讀時間不夠，缺乏有效的閱讀目標(biāo)。對于絕大多數(shù)學(xué)校和學(xué)生而言，應(yīng)試依然是其教學(xué)活動的`根本目的�，F(xiàn)在占有學(xué)生大量的課內(nèi)、課外時間的任然是無休止的講解和做不完的練習(xí)，這也正是應(yīng)試教育的特點。站在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的角度來看待，課堂教學(xué)僅僅是整個學(xué)習(xí)活動的第一步，要提升學(xué)生閱讀水平、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣還賴于課外的自主學(xué)習(xí)，但是在應(yīng)試教育的體制下，學(xué)生真正可以用來從容地進(jìn)行實質(zhì)性閱讀的時間卻少之又少。
3.教師教學(xué)風(fēng)格墨守陳規(guī)，閱讀教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。單一的教學(xué)在一定程度上影響了教師們對教學(xué)方法的創(chuàng)新。一般情況下，教師在長期的教學(xué)活動中會培養(yǎng)出一種自身的教學(xué)習(xí)慣，一旦他們形成了教學(xué)風(fēng)格特點，就會相對依賴于某種固定的教學(xué)方式。教師墨守陳規(guī)的教學(xué)風(fēng)格，單調(diào)、固定的教學(xué)方式既無法達(dá)到對學(xué)生實際閱讀能力的培養(yǎng)，同時在應(yīng)對應(yīng)試教育的問題上實用性也并沒有想象中好。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)對策略
針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的以上問題，現(xiàn)提出以下應(yīng)對之策：
1.運用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式。解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、課堂注意力渙散、整體教學(xué)質(zhì)量不高、教師教學(xué)創(chuàng)新能力退化等多方面的問題，最根本的方法就是采用多元化的教學(xué)方式。具體來說，首先小學(xué)生的閱讀材料故事性強、人物情感飽滿，很容易為學(xué)生們創(chuàng)造一個色彩鮮明、主題明確的學(xué)習(xí)情境，起到幫助學(xué)生們深入理解閱讀材料中所想要表達(dá)的情感的作用，在小學(xué)閱讀教學(xué)中有著積極作用。其次，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上要注重對教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的使用，應(yīng)當(dāng)盡量避免直奔主題式的枯燥講解，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用實物引入、表演引入、多媒體課件引入等學(xué)生們喜聞樂見、樂于參與的教學(xué)導(dǎo)入方式，讓學(xué)生們樂在其中才能培養(yǎng)出他們對學(xué)習(xí)興趣。
2.讓學(xué)生成為教學(xué)主體，培養(yǎng)開發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力。想要改變傳統(tǒng)教學(xué)活動中學(xué)生只能被動接受知識的現(xiàn)狀，除了要進(jìn)行全面的教學(xué)方法改革，更應(yīng)該從根本的觀念上擺正教學(xué)關(guān)系中的主體問題，進(jìn)一步確定學(xué)生在教學(xué)活動中的主體核心地位，加強對學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。()為此，小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的信心、解決學(xué)生們在通過自主學(xué)習(xí)道路上遇到的問題和困難，而不是單純的進(jìn)行知識教授。因此教師在教學(xué)過程中不要直接告之所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)當(dāng)有意識地輔助學(xué)生們學(xué)習(xí)對諸如字典、詞典等學(xué)習(xí)工具的使用，多向?qū)W生們提出對閱讀有啟發(fā)性指導(dǎo)性的問題、組織他們進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這樣才會開發(fā)他們的自主意識和發(fā)散性思維。
3.為學(xué)生們創(chuàng)造課外閱讀條件。學(xué)生們重溫在課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方式方法、檢驗自身學(xué)習(xí)成效、強化閱讀技巧、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在就是課外閱讀。但正如前文中所提及的，應(yīng)試體制下的小學(xué)生們一般也都有著較為繁重的課業(yè)，真正能夠用來進(jìn)行閱讀的課后時間并不充足。為了給學(xué)生們課外閱讀創(chuàng)造條件，各學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)通力合作，針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)時期的學(xué)習(xí)特點，適當(dāng)?shù)販p少課外作業(yè)中不必要的、機械性重復(fù)的部分。因此學(xué)生學(xué)習(xí)功底是否扎實，如何能將學(xué)習(xí)的知識有機、綜合地運用起來，這就需要良好的閱讀能力。因此，語文教師應(yīng)加強對閱讀教學(xué)的重視，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
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