如何巧設(shè)語文課堂教學(xué)讓學(xué)生樂學(xué)論文
當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正進行著新一輪課程改革。教育部基礎(chǔ)教育課程改革“新課程專業(yè)推進工作組”項目負責(zé)人余文森教授指出：“課堂教學(xué)改革的核心與終極目標(biāo)是重建課堂文化。”在課堂教學(xué)中，學(xué)生最大的特點是好奇心強，教師的職責(zé)就在于激發(fā)學(xué)生好奇、求知的熱情，引導(dǎo)學(xué)生生疑、探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
下面我以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，談?wù)勛约喝绾我龑?dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)課堂文化的幾點做法。
一、營造參與氛圍
在教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是一名平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。不僅教師可以問學(xué)生，學(xué)生也可以問教師，同時要鼓勵學(xué)生之間互相討論，互相問答，正是在這種相互作用的共同活動中，學(xué)生才能成為能動的學(xué)習(xí)主體。
教師在教學(xué)中還要注意傾聽學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法看法。
1.培養(yǎng)良好班風(fēng)
在班集體中，由于學(xué)生參差不齊，一些學(xué)生定位困難，角色不當(dāng)，發(fā)揮不了應(yīng)有的潛能，成功的體驗較小，而且常常會遇到挫折情境，教師要大力表揚和鼓勵主動積極配合教師教學(xué)的學(xué)生。要將“鲇魚放應(yīng)”運用到教學(xué)中，特別善待課堂上積極發(fā)言的學(xué)生，善待插嘴的學(xué)生。其實愛插嘴的學(xué)生有些說明他們有自己的想法，或有獨特的見解。每個學(xué)生都具有極大的潛能，有時連學(xué)生自己也不相信自己還會有這種潛能存在。因此，教師要全面了解學(xué)生，要給學(xué)生更多的愛心，要以真誠的愛心來呼喚學(xué)生心靈深處的那種奮發(fā)向上的本能，讓學(xué)生找到自己跳一跳才能夠得著的角色――“最近發(fā)展處”，使每個學(xué)生都找到正式的而且有發(fā)展?jié)摿?yōu)勢的角色崗位，讓他們各司其職、人盡其才，并隨著才干的顯示、能力的提高，尋找更高的目標(biāo)。
2.激發(fā)主體意識
素質(zhì)教育最基本的條件是面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體意識。而真正在課堂做到面向全體卻存在著諸多困難。對于教師的提問不可能讓每一個學(xué)生都有站起來表達的機會，這時候如何創(chuàng)設(shè)條件讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，討論不失為一種好的方法。
討論能在一定時間內(nèi)增加學(xué)生口頭表達自己認(rèn)識活動的機會，尤其是成對交換意見、分小組討論的形式，為學(xué)生提供表達意見的機會更多，除了表達機會的增多，同時討論法還可以使學(xué)生聽到各種意見，拓寬思維，從而提高分析問題和解決問題的能力。
3.激發(fā)參與思維
教育家蘇霍姆林斯基說過：在一個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它會發(fā)出特有的聲響，要使孩子的心弦對準(zhǔn)基調(diào)。特別注意把學(xué)生由被動受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)問者，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達者。教師要善于挖掘?qū)W生的發(fā)散思維，敢于標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新。如何做到讓學(xué)生大膽創(chuàng)新思維呢？大科學(xué)家愛因斯坦說過：一個人的想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力都概括著世界上的一切，并且是知識促進化的源泉。因而在平時的游戲?qū)W習(xí)活動中，教師要鼓勵、支持和肯定孩子的一切創(chuàng)造活動，讓思維活躍起來。福祿貝爾也曾說過：“游戲是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，創(chuàng)造性教育應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的游戲。”如教師講故事時，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編故事的某個情節(jié)等等，讓他們在自由的天空中展開聯(lián)想和想象的翅膀。
4．培養(yǎng)參與能力
教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主實踐的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，提出改進措施，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和方法，對學(xué)生進行積極的心理暗示，激勵他們學(xué)習(xí)的主動性，積極幫助他們克服自卑心理，樹立“我也行”心態(tài)。特別是一些內(nèi)容淺顯的數(shù)學(xué)課，例如：在教學(xué)《元、角、分的認(rèn)識》一課時，把一節(jié)課的內(nèi)容編制成學(xué)生們?nèi)コ匈徫镞@樣一個情境，把例題和練習(xí)題設(shè)計成超市里發(fā)生的事情，學(xué)生和教師分別扮演了顧客和售貨員的角色，讓學(xué)生認(rèn)識各種面值的人民幣，學(xué)習(xí)元、角、分的進率。創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，達到“自主學(xué)習(xí)”的理想境界。
二、要讓傳統(tǒng)的屬于教師的某些活動讓學(xué)生來嘗試參與，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)起“小教師”的角色。
新課程是一個動態(tài)的過程，學(xué)生必須參與到學(xué)習(xí)活動中去，否則課程內(nèi)容無法理解，學(xué)生參與學(xué)習(xí)是課程實施的核心。積極參與是情感問題，有效參與是認(rèn)知問題，而教學(xué)過程既是認(rèn)知過程，又是情感過程，在這個過程中，認(rèn)知與情感相輔相成。學(xué)生參與的根本目的是學(xué)會自主學(xué)習(xí)，因此說積極參與與有效參與缺一不可。
1．嘗試參與問題設(shè)計
古語云：“學(xué)起源于思，思起源于疑。”教師應(yīng)通過精心設(shè)計問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們探求的欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步一步走向知識的殿堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)，對問題的分析及解決過程，實際上也是給學(xué)生起到一個示范的作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生如何提出問題、分析問題，從而提高建立數(shù)學(xué)模型解決問題的能力。如讓學(xué)生扣住課題，提出問題，教師明確指出哪些問題提得準(zhǔn)、提得好，正是本課的重點和難點，然后讓學(xué)生圍繞所提問題自學(xué)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2．嘗試參與板畫板書
如教《乘加乘減》一課，我讓學(xué)生看圖引入，通過寫連加算式后逐步討論過渡到寫乘加乘減的算式，讓學(xué)生參與板書算式和課題，甚至讓學(xué)生板畫圖。結(jié)果出乎意料，取得了良好的效果。
3．嘗試參與講解
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開解題，但不能為解題而解題，應(yīng)在解題過程中重視解題思路的講解，哪怕是錯誤的；說的過程中也能及時發(fā)現(xiàn)錯誤的存在，有利于及時地修正、吸取、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，更好地理解數(shù)學(xué)概念和原理。同時，引導(dǎo)學(xué)生大膽地說出自己的解題思路，能較全面地反映學(xué)生的想法，暴露學(xué)生思維的過程，以利于教師及時掌握準(zhǔn)確的信息，做進一步的指點。特別是一些內(nèi)容淺顯的課，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，在教師的指導(dǎo)下，請學(xué)生走上講臺講解、問難、檢查，這樣會極大地調(diào)動學(xué)生思維的積極性，有利于主體作用的發(fā)揮。
4．嘗試參與練習(xí)設(shè)計
如教師提供一定的模式，讓學(xué)生設(shè)計思維練習(xí)題；編寫一些簡單的解決問題的題目；設(shè)計單元測試題，如填空題，判斷題等。我在教學(xué)中經(jīng)常對于一些簡單的題目讓學(xué)生同桌之間出題并且做出相互評價，這樣不僅鍛煉了學(xué)生對知識的.分析能力，而且還培養(yǎng)了他們敢于嘗試探究的能力，對于后進生的學(xué)習(xí)進步表現(xiàn)更為突出。
5．嘗試參與動手操作
“兒童的智慧集中在手尖上”。在教學(xué)中，采用直觀與操作的教學(xué)方法，利用教具演示、運用學(xué)具操作，協(xié)同多種感觀共同參與，通過摸、指、畫、剪、折、擺、比等積極的思維參與活動，直接接觸各種事實，在心靈上獲得深刻印象，從而獲得有用經(jīng)驗。這樣既可滿足學(xué)生動手動腦和求知的需要，又為數(shù)學(xué)概念的建立描繪了形象生動的第一印象。學(xué)生在積極主動的活動中，既增長了知識，又發(fā)展了能力。設(shè)問，對于剛上二年級學(xué)生可問：如搭一個三角形要3根相同的小棒，那么搭5個這樣的三角形要幾根小棒？學(xué)生們七嘴八舌，思維十分活躍，在爭論無果的情況下，我讓學(xué)生先動手試一試，然后再確定，于是學(xué)生動手做起來。答案確定后，緊接著我就指導(dǎo)學(xué)生練說是怎樣操作的？結(jié)果怎樣？為什么有這樣的結(jié)果，要求把操作的經(jīng)過用語言說出來。讓學(xué)生動手操作的實驗設(shè)計，既檢驗學(xué)生是否真正理解幾個幾相加的道理，又可讓學(xué)生悟到一條數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系分不開的。
6．嘗試參與學(xué)習(xí)評價
運用幽默、風(fēng)趣的評價語言可調(diào)節(jié)師生情緒、打破課堂枯燥局面。新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，要求教師通過轉(zhuǎn)變評價的方法、手段及評價實施的過程來促進學(xué)生全面發(fā)展。筆者認(rèn)為，要想通過評價促進學(xué)生獲得更好更全面的發(fā)展，有兩點特別重要：一是要學(xué)生接受對他的評價，二是學(xué)生要認(rèn)真反思對他的評價，吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。
要讓學(xué)生接受對他的評價，我們應(yīng)該根據(jù)新課程改革的要求，用“立足過程，促進發(fā)展”理念來評價學(xué)生，努力做到：重發(fā)展，淡化甄別與選拔；重綜合評價，關(guān)注個體差異；強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合；強調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合；注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。
在學(xué)生接受對他的評價后，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對評價進行反思，從評價中獲得成功的喜悅，享受學(xué)習(xí)的快樂，從而喜歡學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)；從評價中理清自己以前存在的不足，下一步的努力方向，及時端正態(tài)度，調(diào)整方法……讓學(xué)生在評價教師的講解，同學(xué)的回答中尋找值得學(xué)習(xí)的長處，指出存在的不足；評價質(zhì)疑問難的質(zhì)量，評一評誰提得好；評價學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法……這樣克服了滿堂問滿堂灌的不良做法，變單向的傳授為多問的師生互動，創(chuàng)造了讓學(xué)生多實踐多參與的機會，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又強化了學(xué)生的主體地位，有效地培養(yǎng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主能力。
“平瘠的土地更需要肥料，纖弱的小苗更渴望陽光”。在教學(xué)過程中，對中等偏下的學(xué)生，要多給他們表現(xiàn)的機會，循循善誘，因勢利導(dǎo)。
我相信，只要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中勇于改革舊的教學(xué)體系，大膽探索和創(chuàng)建符合學(xué)生實際的教學(xué)機制，重視課堂教學(xué)的改革，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程，在知識的發(fā)現(xiàn)過程中掌握創(chuàng)造性解決問題的方法，形成主動探索的精神，在課堂上層盡情充分展示自己，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，讓數(shù)學(xué)課堂真成了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的大本營，那么，我們的教學(xué)就達到目的了。
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