教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識(shí)，更主要的是讓他們參與知識(shí)的形成過程。教學(xué)時(shí)應(yīng)運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的原則，豐富想象力，騰出自由的場地。在學(xué)生一頭提倡“知無不言，言無不盡，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。比如在較復(fù)雜的反比例應(yīng)用題的練習(xí)中，有一題“一堆煤實(shí)際每天只燒2.4噸，比計(jì)劃每天節(jié)約0.6噸，這堆煤計(jì)劃可以燒96天，實(shí)際可以燒多少天?”學(xué)生誤列為：(2.4-0.6)X=0.4×96，這時(shí)，教師就可利用延遲的原則通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自糾。你是根據(jù)什么列等式的?式中(2.4-0.6)表示什么?你是怎么想的?怎樣理解實(shí)際每天比計(jì)劃節(jié)約0.6噸?那么(2.4-0.6)表示原計(jì)劃每天用煤量嗎?要求原計(jì)劃每天用煤量應(yīng)該怎樣列式?(2.4+0.6)與誰相乘才是正確的?通過上述問題的思索，將本來要教師講解分析的難點(diǎn)，變?yōu)閷W(xué)生自己探索的內(nèi)容。在探索中學(xué)會(huì)思考方法，培養(yǎng)自我糾偏的良好思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。

　　美國教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯(cuò)誤中吸取知識(shí)比從自己成就中吸取的知識(shí)更多，錯(cuò)誤與探索相聯(lián)姻，相交合，才能孕育出真理�！痹诮虒W(xué)中，教師可應(yīng)用錯(cuò)例，及時(shí)地放大錯(cuò)例，或設(shè)計(jì)相應(yīng)的選擇、判斷題，讓學(xué)生在正確與錯(cuò)誤的探索中不僅“知其錯(cuò)，而且知其所以錯(cuò)”。只有對(duì)“錯(cuò)例”進(jìn)行理性反思、辨別異同，探尋“病根”，才能對(duì)癥下藥。學(xué)生一旦形成良好的思維品質(zhì)，就能促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組合，推動(dòng)思維層次的深入，為他們形成良好的思維打下基礎(chǔ)。要幫助他們研究學(xué)習(xí)上不來的原因，建立起融洽互愛的師生關(guān)系。“親其師、信其道”。教育者只有和受教育者心靈相互溝通，才能產(chǎn)生良好的教育效應(yīng)。

　　巧施教學(xué)方法

　　根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，有研究表明小學(xué)生在競賽條件下比在平時(shí)正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更加明顯。在競賽中，由于強(qiáng)烈的好勝心、好奇心驅(qū)使，他們總希望爭第一，總想得到老師的表揚(yáng)，我們利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對(duì)”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”，“看哪一組算出來的人多”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。

　　比賽形式多種多樣，可以全班比賽;可以分男女同學(xué)比賽;可以分小組比賽;還可以將學(xué)生按能力分組比賽，這里沒有什么分組原則，總之要使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲的成功，想辦法讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快感，這樣對(duì)小學(xué)生的激勵(lì)作用將會(huì)更大，他們參與學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)更高。

　　用“活”教材

　　數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)。從而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓而虛無飄渺，數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。

　　如改革家庭作業(yè)形式，突出應(yīng)用性操作。比如學(xué)習(xí)了常見的乘法數(shù)量關(guān)系以后，我布置學(xué)生雙休日隨父母去菜市場買菜或購物，按單價(jià)獨(dú)立計(jì)算價(jià)錢，學(xué)生興趣十分濃厚。重視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性操作，暢通了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)用緊密結(jié)合，這正是片面應(yīng)試教育所嚴(yán)重缺乏的，也是我們改革數(shù)學(xué)教學(xué)必須要不斷加強(qiáng)的。

　　復(fù)習(xí)整理，練習(xí)提高

　　人的認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展的，無論認(rèn)識(shí)什么事物，都需要一個(gè)過程。一看就懂，一聽就會(huì)的超人，世上少有，不用學(xué)習(xí)，生來就知道的天才，更是沒有。只單憑聽了老師的一堂課卻沒有使老師傳授的知識(shí)在課后得到反復(fù)強(qiáng)化，更忽視在實(shí)際生活中有意識(shí)地去進(jìn)行運(yùn)用的話，原來留存在我們頭腦中的知識(shí)痕跡就會(huì)自動(dòng)消失并逐漸遺忘。無論記什么事情，記什么知識(shí)，光靠理解和練習(xí)是不夠的，還必須不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)，因?yàn)楹芏嘀�識(shí)在初學(xué)的時(shí)候理解總是不深刻的，不全面的，而且許多知識(shí)都是按照一定邏輯順序由淺入深，由易到難，一點(diǎn)一點(diǎn)分散學(xué)習(xí)的，復(fù)習(xí)就是把分散學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的整理，使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。

　　因此我們必須重視復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)不僅是重要的消化過程還是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的過程，課上學(xué)習(xí)的效果如何需要實(shí)踐來驗(yàn)證。有的學(xué)生聽課時(shí)自以為感覺良好，非常明白，可是一做起習(xí)題來，糊涂一片，這說明課上講的內(nèi)容還是沒有真正聽懂。古人都說：溫故而知新，可以為師矣。這些說話是夸張了些，但是通過復(fù)習(xí)而使學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、熟練化和技能化卻是完全符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。有的學(xué)生只是注意到了溫故可以較好地掌握老師所講授的知識(shí)，卻沒有認(rèn)識(shí)到溫故還有知新的妙用。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，相信他們會(huì)更加重視課后的復(fù)習(xí)，會(huì)抱著堅(jiān)定、明確的學(xué)習(xí)目的，主動(dòng)、自覺的'學(xué)習(xí)精神和嚴(yán)肅、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度注入到做作業(yè)的過程之中。

　　趣味化教學(xué)

　　小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)心理因素影響占主導(dǎo)地位。教師只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽;教師問，學(xué)生答，動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到很乏味，越學(xué)越不愛學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂，減少機(jī)械化的程序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性長時(shí)間起作用的因素。教師要利用各種機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際，不斷向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性的教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的社會(huì)意義，看到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　在教學(xué)過程中，教師要明確提出并說明課題內(nèi)容的意義和重要性，還可以通過生活實(shí)例，知道學(xué)習(xí)到的知識(shí)能解決什么實(shí)際問題，讓其感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：學(xué)習(xí)了“長方形面積的計(jì)算”后，可以讓學(xué)生量出家中電視機(jī)的長和寬，然后求出它的面積;再讓學(xué)生想辦法求出學(xué)校沙池的面積。學(xué)生通過自己親身實(shí)踐，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，逐步明確學(xué)習(xí)的意義，對(duì)探求數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了樂趣，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，就能一直保持積極進(jìn)取的態(tài)度，獲得優(yōu)良的成績。

　　發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，認(rèn)真改正

　　每次考試結(jié)束的鈴聲一響，學(xué)生們最關(guān)心的一件事，就是對(duì)答案。要是發(fā)現(xiàn)自己與班里學(xué)習(xí)最好的同學(xué)答案一樣，那個(gè)高興勁就別提了，心里真比吃了蜜還甜�？墒牵�有錯(cuò)題的學(xué)生，就是另一番情景了，他們低垂著頭，有時(shí)幾天都打不起精神來，甚至影響其他課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)我們問他們的時(shí)候，他們總是回答說："哎，我太粗心了"，"做完題目我沒檢查就交卷了"，"那道題的意思我不理解"等等�？荚囍谐隽隋e(cuò)題的確是非常遺憾的事情，可是中國有一句成語：冰凍三尺非一日之寒，我們回憶一下，平時(shí)作業(yè)時(shí)，常錯(cuò)題的學(xué)生，對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題重視了嗎?認(rèn)真改正過了嗎?人不怕犯錯(cuò)，就怕不改正，學(xué)生每天都要上數(shù)學(xué)課，每天都要完成數(shù)學(xué)作業(yè)，要想一道題也不錯(cuò)，是很不容易的，可以這樣說，絕對(duì)不出錯(cuò)誤的人是沒有的，只是有的人能自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正，有的人則不能自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，而必須借助別人的幫助。

　　我覺得避免出錯(cuò)的方法有兩種：檢查和多練。檢查的方法是多種多樣的，我們應(yīng)該告訴學(xué)生，檢查要有針對(duì)性。有的同學(xué)總愛抄錯(cuò)數(shù)字或抄錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)。那么請(qǐng)學(xué)生記住這樣兩句話：數(shù)字搬家要檢查，看清符號(hào)再計(jì)算。做作業(yè)時(shí)，把課本上的題目抄到本子上，這就叫數(shù)字搬家，要注意整體讀寫，千萬不要看一個(gè)數(shù)字寫一個(gè)數(shù)字，檢查時(shí)用筆點(diǎn)著書本上的題目讀一遍，再動(dòng)筆計(jì)算，就能保證不出抄錯(cuò)題的錯(cuò)誤。有的學(xué)生計(jì)算過程當(dāng)中總愛出錯(cuò)，那么，就請(qǐng)學(xué)生記住這幾句話：加、乘口訣要背熟，進(jìn)位退位不能忘，做完題目要驗(yàn)算，就能闖過計(jì)算關(guān)。有的同學(xué)在解應(yīng)用題時(shí)愛出錯(cuò)，就請(qǐng)學(xué)生記住這樣幾句話：審題、審題、再審題，題意弄懂再動(dòng)筆，得出結(jié)果代入原題，與條件相符則正確無疑。其實(shí)錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是不能嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待錯(cuò)誤和任憑錯(cuò)誤發(fā)生、發(fā)展、而不制止。要讓學(xué)生們養(yǎng)成知錯(cuò)必改的好習(xí)慣，他們將收益終身。

　　注意從感性到理性，循序漸進(jìn)，逐步提高。小學(xué)生開始接觸數(shù)學(xué)，由于不僅研究對(duì)象和研究方法發(fā)生了大的變化，而且新概念大量集中出現(xiàn)，所以教師就需要設(shè)法幫助他們鋪設(shè)臺(tái)階，降低爬坡的難度。我們采取從感性到理性的方法，有計(jì)劃地安排訓(xùn)練，幫助學(xué)生順利通過"二關(guān)"：

　　(1)語言關(guān)。在第一章中，教師要結(jié)合具體圖形，說明它們的意義、表示法、逐步熟悉幾何人門階段的語言。

　　(2)圖形關(guān)。教師主要通過學(xué)生觀察圖形，先目測、后度量的方法，辯別真?zhèn)?看圖填空;讀語句畫圖并填空等方式，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生看圖、畫圖的能力。

　　面向全體學(xué)生，因材施教。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，適當(dāng)?shù)胤怕�教學(xué)速度。要求寧肯慢些，也決不讓學(xué)生吃夾生飯。為了掃除學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，除了經(jīng)常注意加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系外，我們每次把予留的作業(yè)都要親自動(dòng)手做一遍，探索哪些知識(shí)應(yīng)當(dāng)在講課時(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，避免有割裂和脫節(jié)的現(xiàn)象，而減少學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)于不同的班級(jí)，不同的學(xué)生，必須承認(rèn)差別、區(qū)別對(duì)待。例如，我們從課本的習(xí)題中認(rèn)真選出與雙基聯(lián)系密切的題目作為必作題。對(duì)于綜合性強(qiáng)，難度較大的題目作為選作題。借以保證既讓程度好的學(xué)生"吃得飽"，又讓大多數(shù)學(xué)生"吃得了"。

　　認(rèn)真批改作業(yè)，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)。作業(yè)是反映學(xué)生掌握知識(shí)好壞和教師教學(xué)成敗的窗口。因此，作業(yè)必須認(rèn)真批改。必要時(shí)還可以采取面批面改，或在學(xué)生的作業(yè)本上寫出恰當(dāng)?shù)摹�帶有指�?dǎo)意義的批語。對(duì)于作業(yè)中帶有共性的問題，利用自習(xí)堂或下次講課前，要認(rèn)真講評(píng)，以使錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。在作業(yè)中如發(fā)現(xiàn)好的解法，特別是富有創(chuàng)見性的解法要及時(shí)表彰，以資鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、合理調(diào)節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間的分配、提高課堂提問的有效性，能夠有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效，進(jìn)而改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　一、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

　　優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是保證課堂教學(xué)質(zhì)量、提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要注意各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間安排的科學(xué)性。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和思維能力培養(yǎng)的最佳時(shí)間不應(yīng)該用于導(dǎo)入新課或者復(fù)習(xí)舊知識(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間就不能過長，而應(yīng)該充分利用學(xué)生在課堂中的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間講授新課，重點(diǎn)講解新課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。組織教學(xué)是協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，它應(yīng)該貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終，但是不能過多的浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，影響課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。同時(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要注意教師的講授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、練習(xí)鞏固在時(shí)間上分配的合理性，要避免教師滿堂灌和學(xué)生放羊兩種極端現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，教師在安排教學(xué)結(jié)構(gòu)的時(shí)候應(yīng)該充分考慮教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

　　二、合理分配課堂教學(xué)時(shí)間

　　教師應(yīng)合理地分配好各教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間。例如，復(fù)習(xí)檢查的時(shí)間不宜太長，新授時(shí)間占的比例要大一些，還要安排一定的鞏固練習(xí)時(shí)間。教師在課前已經(jīng)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需時(shí)間作了預(yù)算，但因課堂教學(xué)是不斷變化著的，特別是當(dāng)學(xué)生思維活躍時(shí)，常會(huì)打破原來安排的進(jìn)程，在某幾個(gè)環(huán)節(jié)超出了預(yù)算時(shí)間，以致于完不成任務(wù)而拖堂，或一節(jié)課內(nèi)容不到下課早就講完了，只好叫學(xué)生翻來覆去地自己看書本。這就需要在教學(xué)過程的中間進(jìn)行調(diào)整，力求避免前緊后松或前松后緊的情況。因此，老師在上課前，一定要計(jì)算好時(shí)間，每個(gè)環(huán)節(jié)需要多少時(shí)間，要做到心中有數(shù)。特別要把學(xué)生答問、讀練的時(shí)間計(jì)算在內(nèi)，并且留有余地�？啥鄿�(zhǔn)備一些練習(xí)的題目，作為機(jī)動(dòng)，如果時(shí)間有剩余就進(jìn)行，如果時(shí)間不夠，可以不進(jìn)行�？傊�，有備無患。

　　三、增強(qiáng)課堂提問的有效性

　　有效的課堂提問能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識(shí)。有效的課堂提問應(yīng)該成為師生交流、對(duì)話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)的重要途徑和必備手段。那種讓學(xué)生不通過思考就能回答的“是”與“不是”式的提問，那就是無效的提問。在有效提問中，學(xué)生能與教師共同探討新知，教師通過提問使課程內(nèi)容持續(xù)地生成和轉(zhuǎn)換，而不僅僅傳遞特定的課程內(nèi)容。也就說，有效的提問是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、分析解決新問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這種輔助作用緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)而展開。同時(shí)，有效的課堂提問是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量“增值”的重要途徑。

　　（一）調(diào)控課堂提問的頻度

　　頻繁的提問往往被人們理解為是討論式的課堂，可以加強(qiáng)師生之間的對(duì)話和交流。但是提問過多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“隨大流”，因而課堂提問的次數(shù)應(yīng)當(dāng)適量。在教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)思考量大的問題，注重提問的質(zhì)量和效率，避免問題過于繁瑣。這樣的提問才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題、探索新知的能力，只有培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，才可能成為有效的課堂提問。

　�。ǘ�）注意調(diào)控提問的等候時(shí)間

　　有效的課堂提問，一方面要根據(jù)問題的難度適當(dāng)控制提問的等候時(shí)間，也就是說，教師在提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率。一般來說，從提出問題到指定學(xué)生回答，至少應(yīng)該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。

　　四、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑

　　教學(xué)有效性是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)的有效性是教師永恒的追求。那么如何提高教學(xué)的有效性，使數(shù)學(xué)課堂既真實(shí)樸素又亮麗鮮活，同時(shí)能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命力呢？筆者認(rèn)為，要從以下做起，才能更好地解決這個(gè)問題。

　�。ㄒ唬┯行а凶x教材，確立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系。新課程改革以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的圖變多了，文字內(nèi)容相對(duì)少了許多，所以不少教師在傳授知識(shí)的過程中，感覺到無從下手。對(duì)此，教師要認(rèn)真鉆研教材，形成知識(shí)體系，以便整體把握教材內(nèi)容，這樣才能找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，捕捉教學(xué)的生長點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。

　　我們都知道，每一堂課有每一堂課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。因此，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對(duì)象的變化、教學(xué)設(shè)備的變化，靈活選用教學(xué)方法。對(duì)于新授課，教師要采用講授法向?qū)W生展示幾何模型的特點(diǎn)，有時(shí)要求學(xué)生用細(xì)鐵絲制作立體幾何模型，以便觀察其各條棱之間的長短和位置關(guān)系。

　　（二）教師還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書、指導(dǎo)、練習(xí)等多種教學(xué)方法

　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容精選例題，可以按照例題的難度思維方法等各個(gè)角度進(jìn)行全面剖析，但不能不片面追求例題的數(shù)量，要重視例題的質(zhì)量。解答過程視具體情況，可以由教師全部寫出來，也可以只寫部分。在講解例題的時(shí)候，要能讓學(xué)生也參與進(jìn)去，而不是由教師滿堂灌。教師應(yīng)該騰出時(shí)間來讓學(xué)生多練習(xí)、多思考。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要注意有效性，形式要多樣，注意學(xué)習(xí)的覆蓋面，注重多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，變被動(dòng)的完成任務(wù)為主動(dòng)探索研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

　�。ㄈ�）教師要加強(qiáng)反饋，提高課堂教學(xué)的有效性

　　反饋是為了使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知過程和結(jié)論得到及時(shí)的強(qiáng)化，使不正確的認(rèn)知和結(jié)論得到及時(shí)的矯正。只有恰當(dāng)時(shí)刻和恰當(dāng)強(qiáng)度的反饋信息，才能保證最佳反饋效果。教師要根據(jù)學(xué)生的聽課反應(yīng)，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方法。學(xué)生課內(nèi)練習(xí)的信息及時(shí)反饋，可使教師及時(shí)調(diào)節(jié)課外練習(xí)的數(shù)量和難度，避免機(jī)械重復(fù)。形成性測試的信息及時(shí)反饋，可使教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知缺陷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)要求，制定補(bǔ)救方案和措施，從而提高教學(xué)效果。

　　總之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，僅從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)時(shí)間分配、課堂提問的有效性以及提高課堂有效性的方法這四個(gè)方面來論述還不夠，要研究的方面還很多，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和關(guān)注技能的掌握，轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。要從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，找準(zhǔn)起點(diǎn)，合理運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更富實(shí)效，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。