淺談?wù)n堂教學(xué)的活動(dòng)論文
課堂教學(xué)的效率,在某種程度上取決教師采用的活動(dòng)策略。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂活動(dòng)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生物理思維的關(guān)鍵。所謂活動(dòng)環(huán)境,是指為了探索和掌握有意義的物理問(wèn)題所提供的時(shí)間和空間以及具體活動(dòng)的背景材料,而且包括激發(fā)學(xué)生積極思維,師生相互配合共同探討問(wèn)題的活動(dòng)氛圍。為此,我們既要在宏觀上把握好指導(dǎo)課堂活動(dòng)的思想和原則,又要在微觀上科學(xué)操作課堂活動(dòng)的控制環(huán)節(jié)。
一.指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的理論思想
認(rèn)知心理學(xué)的研究明,學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程是外來(lái)的信息與學(xué)生原有知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過(guò)程;學(xué)生的物理能力是通過(guò)活動(dòng)作為中介形成的;在活動(dòng)中進(jìn)行思考,在思考中進(jìn)行活動(dòng)是青少年的一個(gè)重要心理特征。傳統(tǒng)的物理教學(xué)基本上是單向灌輸式的教學(xué),忽略了學(xué)生主體的活動(dòng)過(guò)程,學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位,學(xué)受制于教,嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。為了達(dá)到提高每一個(gè)學(xué)生的物理能力這一目標(biāo),就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)環(huán)境,通過(guò)多層次多方位的動(dòng)態(tài)活動(dòng)方式,努力揭示知識(shí)發(fā)生的過(guò)程和學(xué)生思維展開(kāi)的層次,極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二.制定課堂活動(dòng)的原則
1.學(xué)生主動(dòng)參與的原則
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師對(duì)思維活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi),不能代替學(xué)生自己的思維活動(dòng)。因此,教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生為中心,從學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)生所能接受的活動(dòng)方式出發(fā),精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)程序,激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感。使不同層次的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展。
2.個(gè)體活動(dòng)和集體活動(dòng)相結(jié)合的原則
物理課堂教學(xué)活動(dòng)必須為不同水平的學(xué)生提供各不相同的學(xué)習(xí)物理的機(jī)會(huì)。在制定活動(dòng)策略時(shí),要鼓勵(lì)個(gè)別化學(xué)習(xí)及同學(xué)間的相互交流,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體作用和"群體效應(yīng)",創(chuàng)造一種個(gè)體和群體相互促進(jìn)的活動(dòng)氛圍。
3.具體與抽象相結(jié)合的原則
心理學(xué)的研究表明,處在具體運(yùn)算階段的青少年缺乏形式運(yùn)算能力,要依靠具體的對(duì)象進(jìn)行思考。#教師要有針對(duì)性地制定活動(dòng)策略,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)化,適應(yīng)形式思維。通過(guò)直觀教具的演示、模型的操作、生活實(shí)例的對(duì)比等多種活動(dòng)方式,揭示抽象概念中的某種狀態(tài),某個(gè)橫斷面,并通過(guò)學(xué)生的個(gè)別活動(dòng)來(lái)形成概念,提高思維的能力。
三.課堂教學(xué)活動(dòng)的操作策略
課堂教學(xué)活動(dòng)的操作策略,就是怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維獲得物理概念的具體步驟。其中,活動(dòng)內(nèi)容的選擇,活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè),活動(dòng)中的議論和活動(dòng)后的小結(jié)是四個(gè)關(guān)鍵的操作環(huán)節(jié)。
1.活動(dòng)內(nèi)容的選擇和轉(zhuǎn)換
為了達(dá)到傳授知識(shí),提高能力的教學(xué)目標(biāo),物理教師必須認(rèn)真鉆研教材,并抓住教材加工的兩個(gè)環(huán)節(jié):選擇和轉(zhuǎn)換。所謂選擇,一是要選擇教材中的'關(guān)鍵內(nèi)容,便于以點(diǎn)帶面,以線成串;二是要選擇能啟迪學(xué)生思維的良機(jī)。所謂轉(zhuǎn)換,就是把現(xiàn)成的教材轉(zhuǎn)換成既有教學(xué)內(nèi)容又有活動(dòng)步驟的"超文本"。
2.活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)
從靜止的平面教案到立體的課堂活動(dòng),首先應(yīng)該把握好活動(dòng)情景的超內(nèi)創(chuàng)設(shè)這個(gè)控制環(huán)節(jié)。俗話說(shuō),良好的開(kāi)端是成功的一半。如果我們能在活動(dòng)的起始階段多著筆墨,多動(dòng)腦筋,往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的活動(dòng)環(huán)境,是一門教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中,我們遵循針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)原則,在了如下嘗試:
(1)設(shè)置懸念,構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的活動(dòng)情景
教與學(xué)的雙邊活動(dòng),實(shí)際上是以"疑"為紐帶的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體系。以問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn),能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理,從而造成積極活動(dòng)的課堂氣氛。
(2)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作,構(gòu)建手腦并用的活動(dòng)情景
認(rèn)知心理學(xué)的研究表明,動(dòng)作思維的操練直接制約著物理思維的發(fā)展。在進(jìn)行抽象的物理概念的教學(xué)時(shí),教師可以構(gòu)建學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)情景,并以學(xué)生操作獲得的結(jié)論為感性材料展開(kāi)教學(xué),形成一猜想--驗(yàn)證的教學(xué)活動(dòng)模式
(3)實(shí)例引發(fā),構(gòu)建學(xué)用結(jié)合的活動(dòng)情景
(4)采用電教手段,構(gòu)建多媒體的活動(dòng)情景
現(xiàn)代科技的發(fā)展,為豐富教學(xué)活動(dòng)的形式帶來(lái)了良好的契機(jī)。優(yōu)化組合多種媒體,不但能夠展示活動(dòng)內(nèi)容的某些細(xì)節(jié)和動(dòng)態(tài)變化過(guò)程,激發(fā)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng),而且可以節(jié)省活動(dòng)的時(shí)間和拓寬活動(dòng)的空間。在進(jìn)行練習(xí)、總結(jié)等反饋活動(dòng)時(shí),可組織學(xué)生把答案寫在膠片上,用投影的發(fā)生來(lái)交流。
3．活動(dòng)過(guò)程的組織和調(diào)空
為了使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中自始至終保持著積極思維的心理狀態(tài)，教師必須把握好活動(dòng)過(guò)程中的兩個(gè)要素：活動(dòng)的組織形式和活動(dòng)的調(diào)控手段。
活動(dòng)的組織形式可分為個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)，其選擇必須根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)和活動(dòng)的要求。為了讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，個(gè)體活動(dòng)必須貫徹在活動(dòng)的始終，而通過(guò)小組活動(dòng)和交流，能使盡可能多的學(xué)生暴露自己的思維過(guò)程，并在與他人思維的比較中得到補(bǔ)充和完善 。班級(jí)活動(dòng)是活動(dòng)開(kāi)展的起點(diǎn)和歸宿，通過(guò)教師的調(diào)空、點(diǎn)撥和全班學(xué)生的集思廣益，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決達(dá)到更深層次的掌握和理解。
教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程的調(diào)控應(yīng)該像漁夫一樣，既要撒得開(kāi)，又要收得攏。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該充分估計(jì)到學(xué)生有可能遇到的障礙，做好適當(dāng)?shù)匿亯|；在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)該注意觀察、傾聽(tīng)并收集有關(guān)信息，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；對(duì)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)； 當(dāng)活動(dòng)發(fā)展下去不再具有發(fā)展性時(shí)，教師應(yīng)立即結(jié)束活動(dòng)。
4．活動(dòng)中的議論和小結(jié)
議論和交流，是物理教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它的主要功能有：（1）可以提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行"內(nèi)化"；（2）可以提供給學(xué)生思考和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)；（3）可以充分發(fā)揮個(gè)體作用和群體效應(yīng)，創(chuàng)造出師生共同探討問(wèn)題的良好氣氛。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須盡可能多地提供給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，努力采取多種教學(xué)策略，啟動(dòng)并協(xié)調(diào)有創(chuàng)造性的、有成效的課堂討論。
活動(dòng)的目的是為了問(wèn)題討論，活動(dòng)后的小結(jié)水平是檢驗(yàn)活動(dòng)是否有成效的標(biāo)準(zhǔn)。教師可采取給出小結(jié)提綱--學(xué)生小結(jié)--教師補(bǔ)充--學(xué)生自己小結(jié)的遞進(jìn)方式， 使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行觀察比較和歸納總結(jié)，完成從具體到抽象、從模糊到準(zhǔn)確、從單一到系統(tǒng)的思維訓(xùn)練。
教學(xué)有法，教無(wú)定法。只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的策略，把握好活動(dòng)過(guò)程中的操作環(huán)節(jié)，就能提高學(xué)生的物理思維和物理能力，提高物理教學(xué)的質(zhì)量。
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