小學字詞教學論文

　　字詞教學是小學語文教學的重要組成部分。以下是小學字詞教學論文，歡迎閱讀。

　　小學字詞教學論文1

　　摘要：新課程標準對小學字詞教學提出了多維目標要求，因此，教師在進行字詞教學時就不能只停留在字詞的認識、理解層面上，而是要在培養(yǎng)學生積累詞語的能力及運用詞語表情達意的能力上多下工夫。針對這一點，本文筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對小學語文字詞教學提出了幾點意見，以期為廣大同仁提供一些參考和借鑒。

　　關(guān)鍵詞：小學語文；字詞教學；漢字

　　新課程標準對小學字詞教學目標要求是：使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字習慣；能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思；有較強的獨立識字能力；能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩等。由此可見，教師在進行字詞教學時就不能只停留在字詞的認識、理解層面上。那么，如何才能做好字詞的教學工作呢？筆者認為小學語文教師應做好以下幾個方面。

　　一、明確教學的基本理念和教育目標

　　教師要明確小學語文字詞教學的基本理念，即在字詞教學中要“音形義”相結(jié)合，以“義”為核心，以理解、運用為目的。漢字是表意文字，一個漢字代表一個意思或多個意思。從廣義上講，漢字是一個音形義的結(jié)合體，語言和思維是密不可分的，人們在借助寫作、說話等來表達情感的時候，運用的是語言文字的意義，而不是它的形和音。而思維所表達的內(nèi)容就是語言文字的內(nèi)容，所以，小學語文字詞教學的目標要以“義”為核心，以理解和運用為目的。

　　二、采取多種教學方式引導學生學習

　　教師要采用多種有效的教學方法引導學生學習字詞。字詞教學不僅僅要理解詞語的意思，還要理解詞語在表達上的作用，把理解和運用有機地結(jié)合起來，只有這樣，才能使字詞教學更有深度。因此，在字詞教學中，我們要采用多種方法引導學生深入理解詞語、句子想要表達的意思，以達到能靈活運用的目的。

　　三、學校教育與家庭教育相結(jié)合

　　著名教育家霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松。”新課程標準也指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗。那么，如何將學校教育與家庭教育聯(lián)系在一起呢？

　　1.教師要積極與家長取得聯(lián)系，請家長配合教師的識字教學。如，在看電視時，屏幕上會出現(xiàn)許多學生認識的字，家長不妨有意地問一問：“你認識這個字嗎？”“它怎樣讀？”學生讀對了，家長要給予表揚；學生讀錯了，家長要耐心指導。另外，家長帶孩子外出時看到的廣告牌、宣傳標語、商品名稱等都是識字的好教材。由于學生和家長在一起時心情會很放松，在這種沒有壓力的狀態(tài)下，識字的恐懼感便會慢慢消失，取而代之的則是主動識字的.興趣。

　　2.學校生活更是學生識字的良好環(huán)境。學校的課程表、座次表、黑板報、各種規(guī)章制度等都是學生識字的鮮活素材。有了家庭生活中養(yǎng)成的自主識字的習慣，再加上教師的適時引導，自主快樂的識字習慣會在潛移默化中養(yǎng)成，并會讓學生受益終生。

　　四、結(jié)合語境，理解體驗字詞

　　情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，有些詞語單獨理解起來較難，但如果將其置于語言環(huán)境中，通過聯(lián)系上下文來理解，就會讓詞語充滿生命的色彩，學生才能真正地理解詞語。如在教學《論語》一課的“學”“思”“罔”“殆”等重點字詞時，學生理解起來有一定困難，教師如能引導學生把這些字詞放到句子中去思考，先讓學生說一說讀懂了什么，然后再讓學生帶著理解讀一讀，這樣學生就能理解這些字詞的含義，之后再反復誦讀加以內(nèi)化，以達到積累運用的最終目的。

　　五、聯(lián)系生活實際，理解體驗字詞

　　小學語文課文大多是通過描繪生動的場景，以及栩栩如生的形象，表現(xiàn)意蘊深刻的思想道理來感動讀者的。因此，在學習課文時，教師如果能引導學生聯(lián)系生活實際，就能使學生較快地進入課文的特定氛圍中，從而快速體會到詞句所表達的意思和情感。如在教學《春筍》一課時，為了讓學生理解“喚醒”一詞，教師可以這樣設計教學：“一聲春雷喚醒了筍娃娃，‘喚醒’是什么意思呢？你能給它換個詞語嗎？”學生說：“叫醒�！苯處熡衷賳枺骸巴瑢W們，每天早晨，你的爸爸媽媽是怎樣叫醒你的呢？”有的說：“快醒醒，該起床了！”有的說：“快醒醒吧，上學要遲到了！”教師接著問：“那誰來學春雷公公的樣子來喚醒小春筍呢？”這時教室里小手如林，學生都爭搶著回答說：“小春筍，快醒醒吧，冬天已經(jīng)過去了�！薄靶〈汗S，你快醒醒吧，你旁邊的小樹都發(fā)芽了，你也該長大了�！薄靶〈汗S，春天來了，天氣變暖和了，花開了，你快醒醒吧。”學生通過換詞、換位等方法，從實際生活出發(fā)，能深切地理解并積累詞語�？梢�，在字詞教學中，教師要適時把品析詞語、理解課文和認識世界結(jié)合起來，將現(xiàn)實生活中鮮活的素材充實到語文教學中來，從而激發(fā)學生對字詞的學習興趣。

　　六、運用評價指導學生自主學習字詞

　　評價是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師不斷地給予學生評價激勵，能消除學生對學習字詞的恐懼心理，增強學生學習字詞的自信心，激發(fā)學生學習字詞的興趣。在實際教學過程中，實現(xiàn)學生的主動成長還要靠外界的強化和成長環(huán)境的創(chuàng)設。教師要給學生搭建一個評價平臺，如在“識字小能手”活動中，學生可以展示自己在課外學到的新字；在“識字金點子”活動中，學生可以介紹自己最得意的識字方法；在“糾錯周”活動中，學生會把自己寫錯的字告訴同學們，請大家引以為戒；在“展示臺”活動中，學生可以把自己積累的好詞好句和同學們進行交流。

　　七、字詞教學活動要系統(tǒng)化

　　在字詞教學中，教師應樹立整體觀念，把字詞教學放在整個語文教學中去思考，使識字、閱讀、寫作有機結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，字詞教學不能不分年級、不分學生具體情況地采用同一方法，而應在不同的發(fā)展階段，使用不同的教學方法。

　　教學過程是一個教學活動不斷發(fā)展的過程，應有不同的發(fā)展階段。就字詞教學來說，低年級主要是打好基礎，熟練掌握漢字拼音、筆順筆畫、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)和簡單地分析字形的方法；中年級階段主要是熟練掌握識字方法，能熟練地查字典和其他工具書，基本上掌握音形義的分析方法，培養(yǎng)學生的自學能力；高年級階段已經(jīng)形成識字技能，自學能力也初步形成，培養(yǎng)目標則是使學生的讀寫能力達到“半自動化”。

　　總之，字詞教學應該貫穿小學甚至初中、高中各年級語文教學的始終，為學生今后的自主學習做好鋪墊。因此，教師要潛心研究，幫助學生掌握字詞學習的方法，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。

　　小學字詞教學論文2

　　語文是一門基礎學科，具人文性和工具性相統(tǒng)一的特點，學習語言，發(fā)展思維，陶冶思想情操是它的任務。培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力是它最大的使命，是其它學科無法替代的，因此，在小學語文教學中加強語言文字訓練有著極為重要的意義。

　　“萬丈高樓平地起”低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關(guān)鍵，科學研究證明，兒童年齡越小，語言發(fā)展能力越強。而對于剛走進校園的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要任務。所以這一階段，學生識字如何，養(yǎng)成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。因此，如何尋找有效的方法，開展低年級識字教學？就需要我們在教學實踐中去研究和探索，對此，我談談在教學實踐中的幾點思考。

　　一、注重識字興趣的培養(yǎng)。

　　從傳統(tǒng)意義上來講，識字教學是一個單調(diào)乏味的過程。再加上低年級學生獨特的心理特點，要求我們的識字課堂具有趣味性，是充滿快樂的體驗課堂。在教學中我發(fā)現(xiàn)學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們教不應該予以否定。1、用猜字迷的方法，能激發(fā)學生的學習興趣，而且從字迷中牢記字形。如教“處”字時，學生容易和“外”字混淆。我給他們出個字謎：半個多，腿伸長，一豎一點，站腿上。是個“處”字；在變幻一下“半個多，在一旁，一豎一點站邊上”是“外”字。再加：“們”和“閃”字，我編出“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學生猜兩個字底。2是通過編兒歌、順口溜識字。這種方法以幽默、風趣瑯瑯上口的特殊魅力來激發(fā)學生的學習興趣，深受學生的喜愛。如教“聰”字時可以這樣編一道順口溜：“小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心”。又如“高”字，可以編出：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏�！爱嫛弊謺r“一塊豆腐割四塊，放進鍋里蓋上蓋”。讓學生猜這是什么字？再如有認識請、晴、情蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有目變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”旁衣你出，再換“米”字真精彩。小學生學習最大的特點就是注意力集中時間短。我們只有創(chuàng)設寬松和諧的活動氛圍，有趣的活動方式，才能充分調(diào)動學生的濃厚興趣，這樣，教學會顯得輕松愉快，學生的思維也會十分活躍。使得在游戲活動中輕松學習和認識最后記住“漢字”。3是通過開展豐富多彩的活動，為學生創(chuàng)造展示的機會以激發(fā)識字興趣。讓學生進入“游戲樂園”使學生在輕松的氛圍中記住漢字并能有效地防止生字回生。如“拼字游戲”“詞語接龍”“找朋友”等等。

　　二、是拓寬識字環(huán)境，教學課堂無限延伸

　　（一）識字教學不能局限于課堂短短幾十分鐘有限的空間，而應該利用一有利的空間。例如社會環(huán)境識字。在學生的生活環(huán)境中，其實是一個學習漢字更為廣闊的大環(huán)境，為孩子學習漢字方面提供了更為寬廣的課堂。例如街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商場”以及各種宣傳標語，電 視屏幕中經(jīng)常出現(xiàn)的字，“新聞聯(lián)播”、“中央電視臺”等等，學生都會在無形中通過聽、看、問、記。牢記這些字詞。

　�。ǘ�）是營造良好的校園環(huán)境。學校，是學生學習成長成才最重要的場所。在校園里，經(jīng)常讓學生熟悉的“表揚欄”、“宣傳欄”、“光榮榜”等等。營造書香環(huán)境，享受知識環(huán)境的無限樂趣，同時在班級里開展各種知識競賽。每周、月、期等開展各種“識字明星”、“識字天才”、“字擁大王”等評比活動，并給予精神或者特質(zhì)獎勵，來激起學生識字的渴望和濃厚興趣。使學生養(yǎng)成自主，自覺識字的習慣。

　　三、是通過多媒體課件制作，調(diào)動學習積極性

　　教師可以充分利用現(xiàn)代教學設備，制作生活的教學課件，使原本單一、枯燥的識字教學，配以生動的圖畫，用生動有趣的畫面使學生產(chǎn)生神秘好奇的感覺，來調(diào)動學生的多種感觀參與識字活動。激起學習去探索這蘊含無窮奧秘的漢字世界的欲望�！白帧迸洹爱嫛鼻‘�?shù)亟Y(jié)合，讓原本靜止不動的漢字活動起來，豐富學生的想象，深刻的記憶，有效地提高學習效率。

　　四、是注重培養(yǎng)識字技巧

　　我國人口眾多，方言現(xiàn)象也比較繁多，有許多的方言和通用的普通話差異很突出。這時，如何引導幫助學生學習掌握正確的普通話的讀音，是教學的一個難點。

　�。ㄒ唬┰趯W習一段時間后，掌握了一定量的生字后，可以指導他們 按音序排列來把方言音影響嚴重的音節(jié)歸類整理出來，反復帶學生去區(qū)分，多讀多練，日積月累，時間長了，就減少了學生讀錯音，寫錯神出鬼沒現(xiàn)象。

　�。ǘ�）是幫助學生通過漢字的部件，偏旁的對比的'收集整理、歸類，反復把容易混淆，寫錯的字加以歸結(jié)、糾正。久而久之，時間長了，學生的視野開闊了，掌握正確漢字的能力增強了，就不用一個字一個字地學，而可以一組字一組字地學，學習一個生字，復習一組字，教學效率明顯提高了，效果也更加突出了。

　　（三）通過查字典識字。

　　查字典是學生獨立識字的一個重要工具，語文的一項重要技能。教會學生查字典不但能夠早日讓學生獨立識字閱讀，還可以復習鞏固漢語拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用，用中學，學用相結(jié)合相輔助，得到拼音與漢字雙重進步的良好效果。

　　學習知識，不是將知識灌輸給學生，而是應該引導學生去發(fā)現(xiàn)、研究、熟悉、掌握，最后運用它們。在識字教學中，引導孩子的方法五花八門，不是千篇一律，只要結(jié)合兒童的生理和心理發(fā)展規(guī)律及特點，能激發(fā)他們的識字興趣，教給他們正確的識字方法，擴寬識字令域，多方位多角度地培養(yǎng)他們的識字能力。處處從學生主體實際出發(fā)。引導鼓勵學生想象、實踐，讓枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，為孩子一生的語言能力奠定堅實的基礎，就是成功的識字教學的真諦，也是檢驗識字教學的唯一標準。

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