討論式學(xué)習(xí)中大班幼兒批判性思維的培養(yǎng)的語文論文
[摘要]批判性思維對幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要的意義。討論式學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)質(zhì)疑的心理環(huán)境、設(shè)計多樣性開放性的問題、采取靈活多變的形式和方法、開展有針對性的指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)大班幼兒的批判性思維。
[關(guān)鍵詞]討論式學(xué)習(xí)；批判性思維；質(zhì)疑；爭辯
批判性思維對幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要的意義，它與發(fā)明性思維一起構(gòu)成了發(fā)明力的核心。批判性思維要求善于對來自各方面的信息進(jìn)行獨立考慮、做出判斷，或者質(zhì)疑問難、發(fā)表獨立見解；而不是盲目敬重、輕易相信結(jié)論。批判性思維包括批判性思維品質(zhì)(即批判精神)和批判性思維技能。批判性思維和發(fā)明性思維的發(fā)展是相輔相成、互相促進(jìn)的．兩種思維成分有機(jī)結(jié)合和協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)新能力才干協(xié)調(diào)發(fā)展。而批判性思維是發(fā)明性思維的前提．因此我們要培養(yǎng)幼兒學(xué)會批判性思維，具有敢冒風(fēng)險、敢于懷疑和批判的大無畏精神，敢于否定、質(zhì)疑，大膽運(yùn)用假設(shè)手段通過各種途徑驗證自身的觀點。
討論式學(xué)習(xí)是教師通過預(yù)先的設(shè)計和組織．讓幼兒經(jīng)過考慮就某一問題發(fā)表自身的見解，主動探尋知識的教學(xué)模式。在討論式學(xué)習(xí)中，有的觀點一提出，便會遭到他人的挑戰(zhàn)、辯駁乃至否定。圍繞同一問題開展討論，這迫使幼兒不得不積極考慮、大膽想像，學(xué)會用已有的知識經(jīng)驗和推理來維護(hù)、完善自身的觀點，從證明自身的觀點的“正確 ”和批評他人“錯誤”認(rèn)識中，培養(yǎng)自身的批判性思維能力，從多側(cè)面多角度加深對所討論的問題的理解。因此討論式學(xué)習(xí)對于活躍思維、深化認(rèn)識、發(fā)展獨立性和批判性思維具有重要的意義。
雖然在討論式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)批判性思維，可能會受到幼兒認(rèn)識水平的限制，但是這種一起參與、給予幼兒更多表示機(jī)會的學(xué)習(xí)方式，隨著教育所滲透給幼兒的批判精神和創(chuàng)新精神，會在他們幼小的心靈中埋下創(chuàng)新的種子。本文擬淺談通過討論式學(xué)習(xí)培養(yǎng)大班幼兒的批判性思維。
一、培養(yǎng)戰(zhàn)略
(一)能激發(fā)幼兒質(zhì)疑的心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是前提
心理環(huán)境是一種隱性的教育因素。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理的平安與自由，是促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的重要條件，在心理平安與自由的環(huán)境中，幼兒的心情輕松愉快，無壓抑感，他們在與周圍環(huán)境的不時交互作用中，容易形成創(chuàng)新意識。
心理學(xué)認(rèn)為：“疑，最易引起定向—探索反射”。兒童質(zhì)疑是批判性思維的一種體現(xiàn)。保守的專制式教育所造成的幼兒消極、被動、盲從是培養(yǎng)批判性思維的大忌。因此我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個民主、尊重、寬松、接納、支持的心理環(huán)境，在這樣的心理環(huán)境中幼兒是平安與自由的，能無拘無束地自由討論，敢想敢說，敢于積極考慮，勇于“異想天開”，能對差異和新觀點堅持開放的心態(tài)，有利于培養(yǎng)他們“不唯上”“不唯書”的批判精神。
(二)多樣性、開放性問題的確立是基礎(chǔ)
問題是幼兒進(jìn)行討論活動的基礎(chǔ)，因此教師要掌握設(shè)計討論題的技巧，開闊幼兒的思路。
1．問題的來源。
只有當(dāng)“問題”真正成為幼兒自身的問題時，他們才干真正成為討論活動的主人。在比較熟悉又感興趣的主題中，幼兒最易獲得批判性思維技能，因此老師要善于摸準(zhǔn)小朋友們生活中問題的焦點和熱點，抓住幼兒感興趣的問題進(jìn)行討論，只有這樣，才干調(diào)動幼兒討論的積極性，發(fā)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和參與討論的興趣。問題的來源可以是幼兒日常生活中自發(fā)發(fā)生的，也可以是幼兒在主題探究活動中發(fā)生的；可以由幼兒提出，也可以由教師根據(jù)幼兒的興趣、需要引出。
比如，有一段時間男孩對奧特曼發(fā)生了濃厚的興趣，每天圍在一起看奧特曼的書，談話時也都是奧特曼的話題，還學(xué)奧特曼的動作，于是我在男小朋友中組織了“你認(rèn)為奧特曼是英雄嗎”的討論。由于是幼兒感興趣的話題，他們的討論可熱烈了。
2．問題的設(shè)計。
教師組織幼兒討論的問題應(yīng)該是對幼兒的發(fā)展有價值的、大家都感興趣的問題。因此，教師要設(shè)計豐富而多變的開放性問題，以激勵幼兒聯(lián)想、發(fā)明，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題的多種可能性，打開幼兒的思路，給幼兒提供一個廣闊的思維空間，使他們能從多角度、多層次進(jìn)行考慮，促使他們的思維向多向性、獨立性、變通性、批判性發(fā)展。如：為什么，怎么樣，這類問題是以某一點為中心，能使幼兒從不同角度、不同側(cè)面考慮問題，并對同伴的觀點提出質(zhì)疑。
(三)靈活多變的討論形式和方法是栽體
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(下簡稱《綱要》)在“組織與實施”局部提出了教育活動實施中的靈活性原則：教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，應(yīng)時、應(yīng)地、應(yīng)資料靈活地運(yùn)用。根據(jù)《綱要》的精神，我們采取的形式主要有：
1．專門的討論活動。
專門的討論活動是指教師為了培養(yǎng)幼兒的批判性思維。依照預(yù)定的.目標(biāo)和計劃而組織的討論活動。
一是小小爭辯會。在爭辯活動中，教師要充分認(rèn)識到情感與批判性思維的關(guān)系，沒有情感就沒有批判性思維的活躍性。因此，教師既要注意激發(fā)幼兒積極的情感體驗，同時還應(yīng)激發(fā)幼兒為自身和集體的榮譽(yù)而戰(zhàn)的情感。有了這種情感，爭辯中他們會根據(jù)自身的認(rèn)識選擇支持“正方”或“反方”，并為了集體榮譽(yù)而更加積極地參與到爭辯中。
比如，在有關(guān)《三只蝴蝶》的爭辯活動中，幼兒有的認(rèn)為三只蝴蝶做得對，應(yīng)該以友情為重一起進(jìn)退，有的認(rèn)為應(yīng)該考慮實際需要各自避雨，于是分成了正反兩組，為了使自身組能贏，他們積極考慮，想盡方法為自身的觀點找出充分的理由來駁倒對方。
二是小小腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。這種活動分為兩局部：缺點列舉大比拼和異想天開大比拼�！叭秉c列舉大比拼”就是運(yùn)用批判性思維找缺點�！爱愊胩扉_大比拼”就是針對缺點提出自身的設(shè)想。
教師先采用“缺點列舉大比拼”開展找缺點活動，引導(dǎo)幼兒為現(xiàn)在的家電、日常生活用品、玩具等挑缺點，以激發(fā)他們的批判性思維和培養(yǎng)大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神。如幼兒給洗衣機(jī)挑毛�。竽懙靥岢隽嗽S多的缺乏：衣領(lǐng)和袖口洗不干凈、脫水后不能馬上穿、洗的衣服皺折多、用水多、用電多等。
接著，教師又采用“異想天開大比拼”，讓幼兒提出自身的設(shè)想，以改進(jìn)原有的缺點，使幼兒知道先進(jìn)的東西都是在對原有東西的缺點加以改進(jìn)的基礎(chǔ)上發(fā)明出來的。在對洗衣機(jī)的“異想天開大比拼”活動中，有的說：“我長大了要發(fā)明帶電子眼和電子手的洗衣機(jī)，只要有一點臟的地方電子眼就可以發(fā)現(xiàn)，告訴電子手，電子手馬上抓住臟的地方搓就干凈了，就不用媽媽費(fèi)力搓了”。有的說：“我長大了要發(fā)明帶電熨斗的洗衣機(jī)，脫完水電熨斗就開始熨平熨干，衣服不再皺巴巴了”。你看，幼兒的批判能力、想像力、發(fā)明力是多么令人驚嘆。
2．隨機(jī)的討論活動。
隨機(jī)的討論活動是指教師在日常生活或教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)對培養(yǎng)批判性思維有價值的問題時而隨機(jī)組織的討論活動。
一是日常生活中的討論。幼兒一日生活各環(huán)節(jié)都會有很多事件、問題發(fā)生，我們就抓住每一個有價值的教育契機(jī)組織幼兒討論，討論中形成一個可以讓幼兒充分交流發(fā)表意見、進(jìn)行爭論的氛圍。
在教室里，我們設(shè)立了“我的問題我們解決”“我的想法大家談”的園地，供幼兒相互答疑解惑。他們紛紛把自身的問題和感受無所顧忌地“寫”(畫)出來，出現(xiàn)在相應(yīng)的園地中。我們經(jīng)常看到小朋友們?nèi)宄扇壕奂癁槟骋粏栴}或觀點爭論不休，爭得面紅耳赤。有時幼兒討論的問題只涉和個人的想法和喜好，無所謂是非對錯，沒有原則問題，如晴天好還是雨天好等。顯然，對于這類問題，誰說服不了誰這并不重要，重要的是幼兒在這種輕松自由的氛圍中思維的碰撞、思想的容納、語言的表達(dá)等經(jīng)驗的獲得。因此教師不需要參與，只做一個認(rèn)真的傾聽者，在傾聽過程中．了解小朋友的想法和需要，和時捕捉新的討論話題。有時討論的問題涉和原則性，如一次性用品好不好的問題，需要通過討論使幼兒對此有正確的認(rèn)識，這時教師就要以伙伴的身份參與討論，這樣不只可增加幼兒討論的興趣，而且使討論具有導(dǎo)向性，從而提高討論的質(zhì)量。
二是教學(xué)活動中的討論。在教學(xué)活動中，幼兒會遇到各種問題、疑難，教師應(yīng)讓幼兒將這些問題充分表達(dá)出來。組織幼兒討論時，要鼓勵持有不同觀點的幼兒敢于提出自身的意見，鼓勵幼兒對不明白、不同意的問題大膽提出疑問。這樣做，既能使幼兒從正反兩方面加深對問題的認(rèn)識，又能使幼兒從錯誤中吸取教益。
例如：在“風(fēng)能吹動它們嗎”的科學(xué)探究活動中，老師提供了“鵝毛、樹葉、塑料積木、木塊、石頭”，讓幼兒判斷“這些東西能否被風(fēng)吹動”，實驗后討論時發(fā)現(xiàn)小朋友對“小積木”有不同的觀電。于是老師再現(xiàn)了實驗過程，小朋友們在仔細(xì)觀察后進(jìn)行了“質(zhì)疑”，最后又通過討論達(dá)成了共識：原來小積木的動與風(fēng)吹的方向和障礙物有關(guān)�？梢姡百|(zhì)疑”能使幼兒更全面地了解生活中的事件與現(xiàn)象。
(四)有針對性的指導(dǎo)是關(guān)鍵
《綱要》指出：“教師應(yīng)戰(zhàn)為幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者、支持者、引導(dǎo)者�！痹谟懻撌綄W(xué)習(xí)中，教師的角色是不時變化的，有時是觀察者，敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒中出現(xiàn)的有價值的問題；有時是領(lǐng)路人，討論前引導(dǎo)幼兒搜集有關(guān)的信息，討論中通過提出有爭議的問題，激發(fā)幼兒考慮，將討論引向深入；有時是幼兒的討論伙伴，一起參與爭辯，亮出自身的觀點，激發(fā)幼兒討論的興趣，給幼兒以方法的示范；有時是支持者，鼓勵幼兒大膽發(fā)表意見，以調(diào)動幼兒討論的積極性，激活幼兒的批判性思維。
1．討論前的指導(dǎo)。
一是師幼的知識準(zhǔn)備。勝利的討論活動要求參與者對所討論的問題有充分的了解。因此教師要引導(dǎo)幼兒明了所要討論的題目，通過多種渠道一起搜集有關(guān)信息，并對收集來的信息進(jìn)行加工處置，做好討論活動的相關(guān)知識準(zhǔn)備。
比如，在進(jìn)行“未來城市環(huán)保需要怎樣的清潔工具”爭辯活動前，首先就要使幼兒有初步的環(huán)保意識，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒查資料，讓他們了解清潔車對城市環(huán)保的作用等知識。
二是教師的“應(yīng)急”預(yù)案。教師要對論題進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，要考慮到出現(xiàn)不同論點時的“應(yīng)急”措施以和出現(xiàn)負(fù)面影響時應(yīng)抱的態(tài)度和做法。
三是幼兒的技能準(zhǔn)備。要使幼兒成為批判者，老師自身首先要做批判的典范，在討論中經(jīng)常提出對問題的質(zhì)疑，亮出自身的觀點，給幼兒以示范：同時要組織幼兒觀看大中專爭辯賽，知道爭辯就是要充分發(fā)表自身的見解，說明自身的觀點，并有針對性地說出反駁他人的理由，初步了解爭辯的規(guī)則。
2．討論中的指導(dǎo)。
一是拓展性的引導(dǎo)。討論過程中教師的任務(wù)更多地是激勵幼兒考慮。教師要針對幼兒的想法提出一些有爭議的問題，并針對幼兒的看法做出解釋、提出新的看法。對于幼兒在討論中出現(xiàn)的分歧、矛盾，教師要善于捕捉歸納和引導(dǎo)，使討論活動進(jìn)一步深入：
如在“小動物開店”的教育活動中，有這樣一個問題：“你認(rèn)為小貓適合開什么店?”有的幼兒說開米店，有的說開鮮花店，還有的說開魚店，老師就提問：“大家同意誰的意見，為什么?”這樣巧設(shè)對立面，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒爭辯的興趣。（刊登《學(xué)前教育研究》）
二是支持性的評價。幼兒在批判性思維中要做出冒險，因此教師的正確評價是幼兒感到平安與自由的關(guān)鍵。假如教師評價不當(dāng)，就會引起幼兒的緊張，使幼兒有提防心理，幼兒往往會過于在乎他人的評價而放棄自身的獨特見解，或以他人的評價來調(diào)整、控制自身的行為，使思維缺乏批判性。因此要使幼兒能大膽地質(zhì)疑、論辯，并能對他人的新觀點堅持開放的心態(tài)，教師必需用支持性的評價重視激勵、調(diào)控和發(fā)展，給予正面反饋和提供建議，以提高幼兒對討論活動的興趣，促進(jìn)其批判性思維的不時發(fā)展。
教師的評價不只要具有激勵性，而且要具有針對性，要提出新的啟發(fā)性問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步深入考慮，將討論引向深入，而不能局限于“你的想法真好”．等一些程式化的評價。
如在“未來城市環(huán)保的清潔丁具”爭辯活動中，有幼兒提出現(xiàn)在的清掃車雖然能清掃地面，但沒有其他的用途，老師不只鼓勵了他，還進(jìn)一步啟發(fā)他考慮：“假如你是設(shè)計師，你會設(shè)計出幾種怎樣的與眾不同的清掃車?”
討論結(jié)束時教師要對討論活動作總結(jié)性評論，給討論活動以充分的肯定，表揚(yáng)幼兒參與討論的積極性，鼓勵幼兒以后從多方面多角度考慮問題。比如．對有關(guān)一次性用品好不好的總結(jié)性評論：一次性用品既有使用方便的地方，又有許多的缺乏，凡事都具有兩面性：
通過評價我們要讓幼兒了解到：任何觀點或思想都可以受到質(zhì)疑和評判，都應(yīng)該有合理的理由來為自身辯護(hù)。從小培養(yǎng)幼兒的批判性思維，有利于他們形成這樣的品質(zhì)：不盲從、不迷信，遇事問個為什么，清楚有條理地考慮，追求合理性和論證性。
二、應(yīng)注意的問題
在培養(yǎng)幼兒批判性思維的過程中，我們要特別注意下列問題：
首先，在培養(yǎng)幼兒批判性思維的同時教師要引導(dǎo)幼兒正確處置好幾對矛盾關(guān)系：疑心——果斷，挑剔——肯定，模棱兩可——主見，使幼兒正確掌握兩者之間的度，防止養(yǎng)成對什么事都過于懷疑缺乏果斷、過于挑剔他人缺少對他人的肯定、對什么事都模棱兩可缺少主見的習(xí)慣。
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