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小學(xué)語文閱讀的教學(xué)論文

時(shí)間:2021-06-12 11:42:56 論文 我要投稿

關(guān)于小學(xué)語文閱讀的教學(xué)論文

  關(guān)于小學(xué)語文閱讀的教學(xué)論文 細(xì)讀《浙江省小學(xué)語文教學(xué)建議》(簡(jiǎn)稱《建議》)不難發(fā)現(xiàn),《建議》的第2條,第4、12、13、14、28條等從多個(gè)角度對(duì)閱讀提出了明確的要求建議。閱讀在語文教學(xué)中有舉足輕重的地位!度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀也提出了明確的要求:“具有獨(dú)立閱讀能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操和趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界,能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上!

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  種種要求可見,閱讀首先要保底。然而,我們身邊有很大一部分學(xué)生到了高年級(jí),依然存在閱讀品味低,閱讀能力低,不會(huì)讀書,不愛讀書,沒有良好的閱讀習(xí)慣等等問題。如何保底,又如何在保底閱讀的訓(xùn)練中,引導(dǎo)學(xué)生讀出語文的真知灼情?本文就此問題談些粗淺的看法。

  一、保底閱讀,底之三保。

  高林生教授稱:保底目標(biāo),如同萬丈高樓的地基,要強(qiáng)基固本。在“讀”與“背”的保底方面,他提出:會(huì)朗讀、默讀、瀏覽、略讀,字?jǐn)?shù)達(dá)160萬字;背詩文160篇,低(50)中(50)高(60)。高教授強(qiáng)調(diào):保底不打好,永遠(yuǎn)做不好。筆者認(rèn)為,閱讀保底應(yīng)確保以下“三!报D―

  1、保證閱讀時(shí)間。

  小學(xué)生的自控能力相對(duì)較低,加上貪玩的天性,絕大部分學(xué)生需要老師監(jiān)督閱讀。我們可以建立“10分鐘讀書工程”,開展“10分鐘讀書”活動(dòng)。首先課內(nèi)閱讀有充足的時(shí)間保障,《建議》第13條明確提出:“重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練,力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求。每堂課學(xué)生讀書的時(shí)間一般應(yīng)達(dá)到10分鐘左右!蔽覀兙桶汛朔Q為“課堂10分鐘閱讀保底”。課堂10分鐘保底閱讀亦可在課堂上先進(jìn)行30分鐘的集中授課活動(dòng),剩余10分鐘用以學(xué)生閱讀課堂的拓展性文章。

  課外閱讀時(shí)間更要保底,為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,我們可以開展形式多樣的閱讀活動(dòng):比如減少作業(yè)量,自主閱讀10分鐘,讓學(xué)生每天讀自己喜歡的書籍不少于10 分鐘;師生堅(jiān)持每天共讀10分鐘;親子共讀10分鐘;晨誦暮吟午讀10分鐘等等。

  2、保證閱讀數(shù)量與質(zhì)量。

  “小學(xué)生課外閱讀量五年制不少于100萬字,六年制不少于150萬字!边@是閱讀數(shù)量的界定。有了數(shù)量才能談質(zhì)量,正如詩圣杜甫在詩中說的“讀書破萬卷,下筆如有神”。對(duì)于小學(xué)生來說,讀書并不難,難的是讀好,讀完,每天閱讀有量的保證。因此,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣顯得尤為重要,對(duì)一般孩子是否要求養(yǎng)成“三定”習(xí)慣?一定書,即閱讀的書一旦選定,一定堅(jiān)持讀完,千萬不可淺嘗輒止,半途而廢;二定時(shí),針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況,讓學(xué)生有效地自主地選擇讀書時(shí)間,長(zhǎng)期堅(jiān)持;三定量,根據(jù)自己的實(shí)際閱讀水平,制定一個(gè)閱讀計(jì)劃,不超也不落,閱讀適合自己的書籍。我們還可在每天的閱讀課上抽出時(shí)間,安排學(xué)生講述自己讀書的收獲,其余同學(xué)評(píng)議,既矯正學(xué)生課內(nèi)外閱讀中的不足,也能拓寬學(xué)生的閱讀面,提升閱讀的.質(zhì)量。

  3、保證閱讀環(huán)境

  閱讀需要一定的環(huán)境保障,創(chuàng)設(shè)一定的閱讀氛圍。很多學(xué)校都在積極爭(zhēng)創(chuàng)書香校園,大造閱讀聲勢(shì),學(xué)校的閱讀環(huán)境已得到很大改善。但是,閱讀三分在課內(nèi),七分在課外,家庭閱讀環(huán)境、社會(huì)閱讀環(huán)境還是極其令人擔(dān)憂的,尤其在農(nóng)村、城鎮(zhèn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),班上絕大部分學(xué)生的家長(zhǎng)擁有的書在30本以下,有一半以上的父母很少閱讀,甚至從來不讀。還有一小部分家長(zhǎng)固執(zhí)地認(rèn)為只要讀好教科書就行了,無論從態(tài)度上還是經(jīng)濟(jì)上都無法對(duì)學(xué)生的課外閱讀提供支持。再看社會(huì)環(huán)境,新農(nóng)村建設(shè)改造后,開放了很多公共設(shè)施,可小鎮(zhèn)上不見有像樣的圖書館、閱覽室,連租書店也越來越罕見。農(nóng)村孩子還不具備去市圖書館借閱,而且整個(gè)社會(huì)閱讀氛圍也尚欠濃厚。農(nóng)村教師,尤其作為一名農(nóng)村語文教師,必須有“為伊消得人憔悴”的精神為改善閱讀環(huán)境而努力。

  二、保底閱讀,讀之三味。

  蘇霍姆林斯基曾說:“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一,就是沒有那種占據(jù)學(xué)生的全部心靈的真正的閱讀!北5组喿x,有了上述“三保”為基礎(chǔ),我們要努力去達(dá)成這樣一種真正占據(jù)學(xué)生心靈的閱讀,在“三味”目標(biāo)上下功夫。

  1、讀曉“文味”。

  所謂的“文味”,即閱讀要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)。要立足文本,透過語言文字,建立起“生本對(duì)話”,讀曉文本中最本質(zhì)的美。

  首先在課堂上,教師要盡量做到用準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象,富有邏輯性,富有吸引力,富有藝術(shù)感染力的語言與學(xué)生交流,啟迪學(xué)生,使之快速有效地讀懂語言文字中蘊(yùn)含的思想、知識(shí)和情感。便捷讀曉文味的方法很多,由文本的“題眼”、“中心詞”入手進(jìn)行研讀就是其中一種。課題往往就是課文的濃縮,比如《全神貫注》,寫了誰全神貫注的做什么?讀懂文本的主要內(nèi)容。怎樣全神貫注?讀懂人物言行神態(tài)等的入微描寫。全神貫注地做有何意義?讀懂作者的寫作目的。再如《與象共舞》,抓“共舞”一詞,誰與誰共舞?深入文本后讀出泰國(guó)的象的獨(dú)特之處,再細(xì)讀自己最感興趣的描寫共舞的一個(gè)場(chǎng)面,體會(huì)人與象之間的那份和諧。

  其次要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問題。學(xué)生不會(huì)提問題,是閱讀的最大問題。無論是學(xué)一篇文章還是一組課文,都要讓學(xué)生先自學(xué),有一點(diǎn)自己的感受,能提出自己想要解決的問題,在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,整合出少量的有價(jià)值的問題。課外閱讀也一樣,與文本的對(duì)話中,注重引導(dǎo)學(xué)生言意兼得。

  2、讀出“韻味”。

  蘇霍姆林斯基說過:“凡是沒有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人,是不可能順利地掌握知識(shí)。

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