開發(fā)口語交際課程提高口語交際能力優(yōu)秀論文
在學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了各門課程，其中，我對《小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略》這門課程更感興趣，說實(shí)話，對于口語交際到底該怎么教，我一直很困惑，所以，在認(rèn)真學(xué)習(xí)了課程之后，我在班里也試著運(yùn)用了一下，感覺應(yīng)該從以下幾方面入手，更利于提高學(xué)生的口語交際能力。
一、關(guān)注學(xué)生交際中的心理因素，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)愿望
小學(xué)口語交際教學(xué)一個(gè)非常重要的方面，就是鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們口語交際的自信心，激發(fā)他們當(dāng)眾表達(dá)的勇氣。我們應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、把引導(dǎo)學(xué)生敢于當(dāng)眾表達(dá)作為發(fā)展學(xué)生口語交際能力的突破口，首先幫助學(xué)生闖過敢于表達(dá)的“心理關(guān)”。
──摘自《小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略》
因此，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際的時(shí)候，首先根據(jù)話題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合的交際情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的交流氛圍，使學(xué)生很快地進(jìn)入情境；然后，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，允許每個(gè)學(xué)生有話就直接站起來說，作為老師，我適時(shí)地追問學(xué)生，發(fā)散學(xué)生的思維，或者適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生補(bǔ)充，讓學(xué)生有話可說，有話愛說。另外鼓勵學(xué)生表達(dá)，不要打斷學(xué)生講話的思路，引導(dǎo)學(xué)生暢快地說出自己的所思所想，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
二、注重口語交際的核心，提高口語交際的能力
口語交際的核心是“交際”。所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨(dú)白式的表達(dá)，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達(dá)到與人交往的需要。
要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、時(shí)機(jī)。后者不可或缺。如，有的人表達(dá)能力很強(qiáng)，認(rèn)識事物也很深刻，但在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)表現(xiàn)出爭強(qiáng)好勝的性格，不考慮別人的感受，傷害了別人的情感，別人無法接受他的觀點(diǎn)，他也不能很好地完成交際任務(wù)。
──摘自《小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略》
在今年寒假的語文作業(yè)中就有這樣一個(gè)口語交際：
三個(gè)小朋友在一塊空地上踢足球，小飛一用勁把足球踢到一個(gè)院子里。小飛他們爬上了圍墻，看到院子里有個(gè)老人在干木匠活兒，球就躺在老人的旁邊。那么他們怎么才能把球重新拿回來呢？在開學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了口語交際：
我們進(jìn)行角色扮演，我扮演老人，然后找三個(gè)男生來表演，其中一個(gè)學(xué)生大喊：“老頭，把球給我們?nèi)舆^來！”我不吭聲，那三個(gè)男生一看不行，經(jīng)過商量后，另一個(gè)男生也高聲叫道：“大爺，把球給我們?nèi)舆^來吧？”我抬頭看了看他們，仍沒有回應(yīng)。這時(shí)，另一個(gè)男生大聲說：“老大爺，打擾您干活了，我們的球不小心掉您院子了，您能不能幫我們?nèi)映鰜�？”我馬上面帶笑容，把球給他們?nèi)恿顺鋈ァ?/p>
這個(gè)角色扮演結(jié)束后，我和學(xué)生探討，為什么最后一個(gè)男生能把球要回來？在口語交際的過程中，我們需要注意什么？通過討論，學(xué)生明白了：
1．要具備好的聽說能力，知道該表達(dá)什么；
2．要考慮交際對象，比如對老人說話時(shí)聲音要稍微高一些，正常交往要注意語音不宜太高，語速不宜太快等；
3．要考慮語言環(huán)境，比如在一定的環(huán)境里該用什么樣的語調(diào)來表達(dá)，對不同身份的人該用什么樣的語調(diào)來表達(dá)等。
三、開發(fā)口語交際課程，把口語交際滲透到日常生活中去
教師應(yīng)該具有課程意識，作為語文老師，我們更應(yīng)該挖掘語文教科書中的口語交際因素，開發(fā)口語交際課程。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)和語文活動中，在回答問題、討論交流的過程中，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)情況，隨時(shí)糾正口語交際中存在的問題。此外，還要鼓勵學(xué)生在日常生活中，主動、大膽地與他人交流，不斷提高口語交際能力，養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。
文無定法，學(xué)無定法，教也無定法。教材專家編排的系統(tǒng)意圖很好，在系統(tǒng)不大變的情況下，每個(gè)單元小變靈活一下有時(shí)反而更好。特別是口語交際和習(xí)作。新課標(biāo)的口語交際和習(xí)作，課外的拓展空間很大，沒有課外資源根本無法有效地完成。例如五年級上冊的口語交際安排中：第一組“采訪”，第二組的“策劃一次活動”，第三組的“我是小小推銷員”，第四組的.“搜集資料”，第五組的“綜合性活動“更是如此，第六組的課外延伸給父母講，第七組的“不忘國恥”還要靠課外大量的“愛國”題材作品來感悟，第八組“我愛看的革命影視作品”，無一例外。在教學(xué)中，我沒有按教材給的既定程序按部就班地施實(shí)，我把學(xué)生口語交際的時(shí)間都安排在星期一。因?yàn)�，每個(gè)周末時(shí)學(xué)生為口語交際搜集材料的時(shí)間。每堂口語交際課最起碼保證學(xué)生一個(gè)雙休日的準(zhǔn)備，有的甚至一周。
資料準(zhǔn)備好了，一堂口語交際課就是最好了嗎？還不是，口語交際課的終極目標(biāo)是實(shí)用。課后還要不失適地發(fā)現(xiàn)可以延伸到日常生活中的實(shí)用口語交際。給家長講一講你這次口語交際的體會和收獲，給家長讀一讀你的優(yōu)秀文。在“父母的愛”口語交際后，我啟發(fā)學(xué)生，父母那么愛我們，我們怎么去愛父母��？然后小組討論，最后列出了十幾條，貼在后面的班報(bào)欄里，在全班掀起“感恩父母”的活動，給爸爸媽媽洗腳、擦皮鞋、洗衣服、做飯，一下子都來了。既然這樣，作文也延伸一下吧。大作文上“父母的愛”，小作文上“感恩父母”，互為相輔。
四、改進(jìn)口語交際的評價(jià)，養(yǎng)成良好的口語交際氛圍
在以往的口語交際中，我們評價(jià)的角度主要是從這個(gè)學(xué)生是否抓住主要內(nèi)容進(jìn)行了表達(dá)，或者他表達(dá)的是否流暢。通過學(xué)習(xí)，我更正了以往的錯(cuò)誤認(rèn)識，在口語交際訓(xùn)練時(shí)，我的評價(jià)開始發(fā)生了變化：
口語交際的評價(jià)，既要評價(jià)聽說的內(nèi)容、評價(jià)學(xué)生聽說能力的發(fā)展，也要評價(jià)交際時(shí)的行為和態(tài)度。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，甚至更為重要，因?yàn)樗锌赡苤苯記Q定著交際的成敗。
──摘自《小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略》
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