讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)論文
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力�！笨梢�(jiàn)教師教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，這一要求顯得很重要。以下就這一要求談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
我國(guó)古代的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！薄昂谩焙汀皹�(lè)”就是“喜歡”和“樂(lè)意”學(xué)。同時(shí)，實(shí)踐也告訴我們，任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中產(chǎn)生的，只有產(chǎn)生問(wèn)題情境，才會(huì)有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力，才會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。反之，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，往往就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)沉重的包袱，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。要如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
首先，老師要主動(dòng)親近學(xué)生，與他們談?wù)搶W(xué)習(xí)和一些他們興趣的話題，與他們交朋友，消除教師與學(xué)生之間存在的隔閡，使他們覺(jué)得老師平易近人，進(jìn)而由喜歡老師過(guò)渡到喜歡老師所教的學(xué)科。其次，我們還要把一些抽象的學(xué)習(xí)概念具體化。如學(xué)習(xí)“身臨其境”這一個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“身臨其境”是一個(gè)抽象的概念，即使按照詞典上的文字解釋背誦下來(lái)，也是很抽象的。教師可以把“身臨其境”分解，使之具體化，如“親身參加慶祝元旦的活動(dòng)�！薄白约邯�(dú)立思考，不是隨意抄襲別人的作文�！薄坝H自到過(guò)泉州開元寺�！庇绕涫窃诮虒W(xué)作文時(shí)，我覺(jué)得這一點(diǎn)更加重要，如教學(xué)作文《××，我想對(duì)你說(shuō)》時(shí)可以這樣分解：“我”和“你”所指的人物是誰(shuí)，想說(shuō)什么，為什么想說(shuō)，要怎樣說(shuō)。這樣，把抽象的一篇作文分解成幾個(gè)小問(wèn)題后再啟再發(fā)，作文給學(xué)生帶來(lái)的難度也就減小多了。再次，教師要尊重學(xué)生，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師應(yīng)滿腔熱情地去捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，激起他們的求和欲，變“逼我學(xué)”為“我要學(xué)�！边�有，教師應(yīng)積極嘗試“愉快教學(xué)”的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中接受新知識(shí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。當(dāng)然的，還有其它的途徑可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如設(shè)疑激趣、以奇激趣、情境激趣、競(jìng)賽激趣，游戲激趣以及故事激趣等。教師要因材施教，因地制宜。使課堂變得引人入勝，多彩多姿，達(dá)到最佳效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生一接到老師批改的作業(yè)，最心急的是自己作業(yè)的打鉤有幾題，至于自己哪些題目做錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)出錯(cuò)，很多學(xué)生沒(méi)有深入地去思考、分析。教師批改后的試卷發(fā)到手，學(xué)生最關(guān)心的是自己的分?jǐn)?shù)或評(píng)定等級(jí)。成績(jī)高，心里暗自高興，甚至?xí)湴疗饋?lái)；見(jiàn)到“掛紅燈”,便把試卷揉一揉，塞進(jìn)抽屜里。試想一下，如果學(xué)生都養(yǎng)成這樣不良習(xí)慣，老師的批改還有什么意義呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)還會(huì)進(jìn)步嗎？為此，我對(duì)全班學(xué)生統(tǒng)一要求，今后無(wú)論分發(fā)哪一個(gè)科目的作業(yè)、試卷，都要認(rèn)真地用眼看、用腦想、用嘴議、用筆改，千萬(wàn)不要只注重結(jié)果而忽視過(guò)程。尤其是在作文方面，我讓學(xué)生把老師批改后的作文再次認(rèn)真修改后又重新寫下來(lái)，讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成勤于修改作文的習(xí)慣。當(dāng)然，其它諸多方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣也要加以注意培養(yǎng)，如課前自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課舉手發(fā)言的習(xí)慣，課后鞏固復(fù)習(xí)的習(xí)慣，還有細(xì)致觀察的習(xí)慣，認(rèn)真思考的習(xí)慣。一句話，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受益，對(duì)老師的教學(xué)來(lái)說(shuō)是事半功倍，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就有了良好的基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
培養(yǎng)學(xué)生的各種能力是素質(zhì)教育走進(jìn)課堂的重要措施之一，學(xué)生的能力提高了，學(xué)習(xí)方法掌握了，小學(xué)生就能運(yùn)用自己已掌握的`知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體。如自學(xué)能力的培養(yǎng)，從四年級(jí)開始，語(yǔ)文科教材課首都編排了預(yù)習(xí)提示，編者的意圖就是教師應(yīng)利用提示的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)能力。如《三味書屋》一課，預(yù)習(xí)提示要求學(xué)生“先看看圖畫，再讀讀課文，在頭腦中浮現(xiàn)三味書屋的畫面，并想想每個(gè)自然段主要講的是什么�！睂W(xué)生在預(yù)習(xí)課文中，遇到不理解的內(nèi)容，教師要善于鼓勵(lì)同學(xué)提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。還有，想象能力的培養(yǎng)可以增強(qiáng)認(rèn)識(shí)事物的能力和對(duì)語(yǔ)言文字的欣賞能力，還可以使學(xué)生的寫作內(nèi)容豐富生動(dòng)形象，思想感想真切動(dòng)人，如教材中安排了不少看圖學(xué)文，看圖說(shuō)話和寫話的訓(xùn)練，這些都是學(xué)習(xí)作文，培養(yǎng)想象能力的好形式。高爾基說(shuō)過(guò)：“想象可以補(bǔ)充事實(shí)鏈條中不足的和還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)�！苯虒W(xué)時(shí)，除了要教給學(xué)生看圖方法，弄清圖畫內(nèi)容外，還應(yīng)根據(jù)圖中人物的年齡、職業(yè)、愛(ài)好等不同特點(diǎn)，設(shè)身處地的展開想象，具體真實(shí)地想象出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，神態(tài)及心理活動(dòng)。還有，諸如閱讀能力的培養(yǎng)能幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，文章審美能力的培養(yǎng)可以陶冶學(xué)生的思想情操……
總之，為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)根據(jù)各個(gè)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用各種行之有效的教學(xué)手段，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面提高。
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