讓學(xué)生真正經(jīng)歷一次研究教學(xué)論文
學(xué)習(xí)《相貌各異的我們》一課時(shí)，在學(xué)生通過小組內(nèi)的觀察活動知道了一個(gè)人的相貌特征取決于多個(gè)因素的道理之后，為了能使學(xué)生更進(jìn)一步地理解這一點(diǎn)，授課教師組織學(xué)生進(jìn)行全班范圍內(nèi)的觀察活動。
首先，授課教師指導(dǎo)學(xué)生選擇了6種典型的相貌特征作為觀察指標(biāo)，而且每種特征只選取兩種性狀來予以區(qū)分，它們分別是：眼皮(分為單眼皮和雙眼皮)、耳垂(分為有耳垂和無耳垂)、發(fā)際線(分為“V”字形和“一”字形)、下頜(分為有溝和無溝)、發(fā)型(分為豎直和彎曲)、眉毛(分為稀疏和濃密)。
然后，授課教師向同學(xué)們講解觀察活動的相關(guān)要求。每個(gè)小組只負(fù)責(zé)觀察其中一種相貌特征，每位同學(xué)只負(fù)責(zé)觀察一個(gè)小組的相貌特征，并做好記錄。為了保證觀察秩序，觀察時(shí)分組進(jìn)行，即1、2組觀察時(shí)，其余的3、4、5、6組在座位上坐好；1、2組觀察結(jié)束，3、4開始觀察，其余各組坐好；最后是5、6組進(jìn)行觀察。
接下來，學(xué)生便按照老師的要求進(jìn)行觀察活動。雖然負(fù)責(zé)觀察的學(xué)生都離開了座位，并且到了指定的小組從事觀察，但是并沒有認(rèn)真地逐一觀察，也沒有及時(shí)記錄自己的觀察結(jié)果。也就是說，觀察活動并沒有真正進(jìn)行。不僅如此，更令人不解的是，上面提到的同時(shí)進(jìn)行觀察活動的兩個(gè)小組的同學(xué)并沒有進(jìn)行相互之間的觀察活動。另外一點(diǎn)，盡管負(fù)責(zé)觀察自己所在小組某種相貌特征的同學(xué)可以在其他小組來觀察自己小組時(shí)進(jìn)行觀察，也就是說，有機(jī)會觀察自己小組的相貌特征，但是授課教師并沒有具體予以安排。
這樣，最終造成的結(jié)果是，盡管全班是36位學(xué)生，但是每個(gè)小組只是觀察了24位學(xué)生的相貌特征，而且是不盡相同的24位學(xué)生，就是說，即使是按照抽樣的觀點(diǎn)來為其尋找理由，也是難以勉強(qiáng)的。
然而，問題也恰恰是出現(xiàn)在這里。在最后的班級交流環(huán)節(jié)，授課教師向全班同學(xué)展示的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表上面，赫然顯示出36位同學(xué)的相貌特征，就是說，任何一種相貌特征的兩種性狀的人數(shù)之和都是36!這樣的結(jié)果真正是讓人匪夷所思!
當(dāng)然，我們無法苛求授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)盡善盡美，但是我們不能容忍的是對于學(xué)生觀察活動的忽略。在學(xué)生進(jìn)行觀察活動時(shí)，作為教師，我們有責(zé)任要求他們認(rèn)真觀察并及時(shí)記錄的。令人感到遺憾的是，學(xué)生在觀察活動中，僅僅是做做樣子而已，非但如此，而且他們明明是觀察了24位同學(xué)的相貌特征，最后卻要說成是36位同學(xué)的。這樣的結(jié)果，又說明了什么呢？
或許從中我們可以找出同學(xué)們在活動中只是做做樣子而不認(rèn)真觀察，不及時(shí)記錄，不會因?yàn)槟骋恍誀畹碾y以判定而去請教他人或是相互議論的真正原因吧？由此，也就更容易想像出授課教師在課前對學(xué)生所做出的一些暗示了吧？顯然，學(xué)生課堂上的所有活動都是在按照授課教師一手設(shè)置的.圈套來進(jìn)行。
《相貌各異的我們》一課，包含著極為深刻的科學(xué)道理，需要教師指導(dǎo)學(xué)生從事嚴(yán)格的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與積極的思維活動，當(dāng)然，其中也不乏趣味，那是緊張思考之后的美好體驗(yàn)。比如，關(guān)于相貌特征的組合造就了相貌各異的每一個(gè)人，這正如授課教師通過課件所出示的那樣：1種相貌特征組合出2種相貌；2種相貌特征組合出4種相貌；3種相貌特征組合出8種相貌……40種相貌特征組合出一萬億多種相貌，更何況我們何止40種相貌特征呢？況且每種特征也不止兩種性狀啊……然而，授課教師極不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，甚至是任意編造觀察結(jié)果的做法，不僅讓學(xué)生成為了配合老師表演的工具，而且也讓他們遠(yuǎn)離了探究、思考與發(fā)現(xiàn)的樂趣!
為了進(jìn)一步鞏固加大研究成果，筆者并不反對將觀察范圍由小組而擴(kuò)大到全班，具體操作時(shí)，教師可以將統(tǒng)計(jì)圖表出示在黑板上面，然后在班級里面進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)活動。比如，在讓同伴相互觀察之后，可以讓單眼皮的同學(xué)先站立起來，當(dāng)然，這期間可以對某些同學(xué)提出的疑問予以解答，也可以組織學(xué)生通過討論來確定某個(gè)性狀的歸屬，最后教師將結(jié)果填寫在相應(yīng)的表格里面，那么，其余坐在座位上面的同學(xué)便可記作是雙眼皮同學(xué)的數(shù)目。依此法再進(jìn)行其他相貌特征的統(tǒng)計(jì)，不是更有秩序，更為有效？每一位學(xué)生都切切實(shí)實(shí)地參與了到觀察與統(tǒng)計(jì)活動當(dāng)中。
提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是空穴來風(fēng)，必須依賴于一定的科學(xué)探究活動。而唯有讓學(xué)生真正地經(jīng)歷這一活動，并在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的思維活動，才能達(dá)成這一目標(biāo)。
總之，學(xué)生探究興趣的激發(fā)，研究態(tài)度的形成，研究方法的習(xí)得，探究能力的提高，必須立足于扎實(shí)有效的研究活動過程當(dāng)中。
作者簡介：喬廷強(qiáng)，中學(xué)一級教師，喜歡讀書，樂于寫作，耽于思考。作為一位教師，唯一的愿望、也是最大的樂趣是能夠上好一節(jié)課。信奉“一個(gè)人做事之所以沒有成功，是因?yàn)樗?jīng)歷失敗的次數(shù)不夠多�！�
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