“用教材教”的理解與實(shí)施策略的論文

時(shí)間：2021-06-11 15:00:49 論文我要投稿

　　隨著課改的不斷深入，教師的教育觀念特別是“教材觀”發(fā)生了巨大變化，已由傳統(tǒng)的“唯教材、教教材”發(fā)展到現(xiàn)在的“用教材教”。那么，如何理解與把握“用教材教”，如何實(shí)施？是一個(gè)值得我們教師深思的問(wèn)題。

“用教材教”的理解與實(shí)施策略的論文

　　是不是把例題、習(xí)題換一換，或用電腦改變一下顯現(xiàn)的方式，就是“用教材教”呢？我認(rèn)為，新理念所倡導(dǎo)的“用教材教”決不是這樣的。她應(yīng)該是教師在準(zhǔn)確把握教材編寫(xiě)意圖，深刻理解教材內(nèi)容，全面領(lǐng)悟教材所反應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)、蘊(yùn)含的`教學(xué)思想方法基礎(chǔ)上，在充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)剡x擇與改編、刪減與補(bǔ)充，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。只有正確理解了“用教材教”，才能正確實(shí)施“用教材教”。下面以我聽(tīng)的一節(jié)“可能性”教學(xué)以及自己的實(shí)踐為例說(shuō)明“用教材教”的實(shí)施策略。

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　　師：還想做游戲嗎？

　　生：想。

　　師：我們分組進(jìn)行摸球游戲，摸到白球?yàn)橹歇?jiǎng)，怎么摸？

　　生：1人1次，按順序摸。

　　師：按大家剛才說(shuō)的方法摸，每人摸1次后把球放回盒里，另一人再摸。

　�。▽W(xué)生分組摸球）

　　師：請(qǐng)各組匯報(bào)結(jié)果，要說(shuō)摸了幾次，中獎(jiǎng)幾次。

　　一組：摸了6次，一次也沒(méi)中。

　　二組：摸了6次，都中獎(jiǎng)了。

　　三組：摸了6次，都沒(méi)中獎(jiǎng)。

　　四組：摸了6次，中獎(jiǎng)6次。

　　五組：摸了6次，一次也沒(méi)中。

　　六組：摸了8次，一次也沒(méi)中。

　　師：想一想，為什么有2個(gè)組全中，其他組都沒(méi)中？

　　生：可能都是白球，其它的沒(méi)有白球。

　　師：打開(kāi)盒蓋，檢驗(yàn)一下是不是。

　�。▽W(xué)生打開(kāi)盒蓋查看）

　　師：2個(gè)組都是白球，摸出的一定是白球，其他的都是紅球，可能摸出白球嗎？

　　生：不可能。

　　師；誰(shuí)能用“一定”“不可能”把剛才的情況說(shuō)一說(shuō)。

　�。▽W(xué)生說(shuō)）

　　師：這樣做公平嗎？怎樣做才公平？

　　生：放2種顏色的球。

　　師：拿出學(xué)具袋，看有哪幾種顏色？

　　生：白色和紅色。

　　師：如果讓你一次摸2個(gè)，猜猜能摸出什么顏色？閉上眼，摸摸，說(shuō)一說(shuō)。

　�。▽W(xué)生摸球）

　　師：通過(guò)剛才的摸，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生說(shuō)，師板書(shū)：

　　可能二個(gè)紅色

　　二個(gè)白色

　　一紅一白

　　師：還想繼續(xù)挑戰(zhàn)嗎？小組合作，往盒里按要求裝球……

　　以上片斷是《可能性》第一課時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程�？梢钥闯鰣�(zhí)教者對(duì)教材進(jìn)行了加工處理，這“不唯教材”的做法值得提倡和肯定。但我聽(tīng)了這節(jié)課后有模糊不清的感覺(jué)，也難怪學(xué)生在用“一定”“可能”“不可能”說(shuō)一句話時(shí)，出現(xiàn)語(yǔ)文課中的用詞造句的問(wèn)題。究其原因，我認(rèn)為，主要問(wèn)題在于執(zhí)教者沒(méi)有準(zhǔn)確把握這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：“通過(guò)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)（思考）、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，并能讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法�！倍蛔⒅亓嘶顒�(dòng)的趣味性。對(duì)于還沒(méi)有太多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的兩類(lèi)情況：“一類(lèi)是能肯定的，一類(lèi)是不能肯定的，”相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)“能確定的”一類(lèi)理解更難一些。執(zhí)教者把二類(lèi)情況分解為一前一后認(rèn)識(shí)，中間用“中獎(jiǎng)問(wèn)題的不公平性”過(guò)渡，并把重點(diǎn)放在“不能確定”一類(lèi)上，這樣削弱了兩類(lèi)情況的對(duì)比，淡化了兩類(lèi)情況的本質(zhì)，從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)不深刻，體驗(yàn)不夠。

　　針對(duì)以上教學(xué)的不足，我認(rèn)為應(yīng)作以下處理：一是兩類(lèi)情況同時(shí)出現(xiàn)，整體認(rèn)識(shí)；二是滲透科學(xué)的研究方法，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、下結(jié)論的研究過(guò)程，并在這一過(guò)程中深刻感受事件發(fā)生的兩類(lèi)情況。我進(jìn)行了實(shí)踐。重點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程如下：

　　1.從學(xué)生剛開(kāi)展的“慶元旦感恩”活動(dòng)抽簽表演節(jié)目引入，讓學(xué)生初次感受事件發(fā)生有不確定的現(xiàn)象。

　　2.通過(guò)問(wèn)話方式，讓學(xué)生了解科學(xué)的研究方法，觀察、思考（猜想）、試驗(yàn)驗(yàn)證、下結(jié)論。

　　3.讓學(xué)生按照科學(xué)的方法進(jìn)行研究活動(dòng)，師課前為學(xué)生準(zhǔn)備好2個(gè)袋子，1號(hào)袋中只有1種顏色的球，2號(hào)袋中有2種顏色的球。課中先讓學(xué)生觀察2個(gè)袋中的球有什么不同？根據(jù)學(xué)生回答，老師板書(shū)：

　　只一種

　　兩種

　　再請(qǐng)組長(zhǎng)把1號(hào)、2號(hào)袋中的球分別例入1號(hào)、2號(hào)盒中，分組思考以下4個(gè)問(wèn)題，并進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證其結(jié)果是否與思考一致。

　�。�1）1號(hào)盒中肯定能摸出白球嗎？

　�。�2）2號(hào)盒中肯定能摸出白球嗎？

　�。�3）1號(hào)盒中肯定能摸出黃球嗎？

　�。�4）2號(hào)盒中可能摸出黃球嗎？肯定能摸出黃球嗎？

　　老師根據(jù)學(xué)生的思考、試驗(yàn)、匯報(bào)結(jié)果，對(duì)應(yīng)于前面

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