論文：重詞語教學(xué)顯語文本色
一、詞語理解是基礎(chǔ)
詞語教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的重點，但對于低年級的孩子來說，見識少，知識面窄，理解力差，又以形象思維為主，因此，對文中的一些詞語常常難以理解，倘若一味依靠教師講解，或照搬工具書上的解釋，學(xué)生只能一知半解、似懂非懂，怎樣才能讓孩子輕松地理解，并在不知不覺中讓孩子明白，是我們低年級老師要去思考的。根據(jù)孩子特點及低年級教材的特點，低年級的詞語教學(xué)要采取形式多樣、豐富多彩的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，促使孩子們的思維活躍、情感豐富，提高詞語教學(xué)的效率，從而增強低年級語文課堂教學(xué)的實效性。
1. 詞不離己
有些詞語意義比較抽象，但是這些詞義的具體表現(xiàn)形式于生活中經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生曾見過、做過、體驗過，在教學(xué)過程中，應(yīng)注意喚醒學(xué)生的自覺意識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，喚起他們的自身體驗理解。這樣既達到教學(xué)目的，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2. 詞不離境
“看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才能學(xué)得會。”此話不假。在詞語教學(xué)當(dāng)中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去體會。有些詞，由于學(xué)生年齡低，閱歷淺，生活視野不廣，對詞所描繪的環(huán)境或景物的理解總是像隔著一層輕紗似的，不夠透徹。遇到這種情況，教師不能從詞義方面講解，要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過觀察環(huán)境，自己探索，在探索討論的過程中獲得知識。
3. 詞不離文
新課標(biāo)指出：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”詞語的教學(xué)我們不能僅僅只教給孩子詞義，更重要的是教給孩子理解詞語的方法。低年級的課文中，很多詞語都能在讀通讀懂上下文的基礎(chǔ)上，理解詞語。
4. 詞不離理
漢字有見其形便可知其義的特點，即擁有字理。何謂字理？所謂“字理”，就是漢字的構(gòu)形理據(jù)。其主要形式有象形、指事、會意、形聲等四種。在教學(xué)詞語時，如果能結(jié)合詞語中關(guān)鍵字的字理來理解詞語，那么對詞語的理解是真正深入到我們祖國文字的根里了。
小學(xué)語文低年級詞語教學(xué)，自始至終是一項重要教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，必須根據(jù)不同的詞語，采用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動去探究、學(xué)習(xí)。這樣，我們的詞語教學(xué)才能達到目的，我們的閱讀教學(xué)才是“語文就是語文”。
二、詞語積累是關(guān)鍵
語言學(xué)家的研究表明，一個人的詞匯量與這個人的語文能力是成正比的。因此，低年級的閱讀教學(xué)，要十分重視學(xué)生的語言積累，而語言的積累從積累詞語開始。
1. 詞語之花盛開
低年級的學(xué)生活潑，思維形象，他們喜歡有趣的東西，喜歡一切美的東西。從一年級下冊開始，我?guī)ьI(lǐng)著孩子在每篇課文后面建立起了美麗的“詞語花園”。所謂詞語花園，就是將課文中的重點詞語，或由生字組成的詞語摘抄在每課書后面的空白處，抄好后，給它配上你喜歡的畫。雖每一課學(xué)生要這樣抄抄詞語，畫畫“花園”，但每個孩子都樂此不疲，他們互相比著誰的花園最漂亮！在這種孩子喜歡的形式中不知不覺就積累了詞語。
2. 詞語之妙多背
丹麥語言學(xué)家斯培森曾說：“學(xué)習(xí)語言需要背誦，常常背誦才能使所學(xué)的詞語、句子在記憶力生根。”小學(xué)生記憶力強，經(jīng)過背誦的文字在他們的腦海里會留下深深的痕跡。在低年級的語文課本里精彩的小文章、兒歌、童話故事比比皆是，怎樣讓文中的'精妙詞語在孩子腦中打上深深的印跡？背誦是積累語言、豐富材料的好辦法！
葉圣陶先生更是諄諄告誡：語文課以讀書為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。這些真知灼見揭示了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律：學(xué)習(xí)語言，就得多讀，多背。
3. 課外之詞多讀
學(xué)生學(xué)習(xí)語文，得法于課內(nèi)，得益于課外。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對低年級學(xué)生的課外閱讀量提出了不少于5萬字的要求�？梢�，讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。要真正學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)，就一定要多讀書，多積累。
我們學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)僅靠課內(nèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不夠，我們更要引導(dǎo)孩子閱讀課外書、走進生活。我每天抽出10分鐘給孩子讀故事，這是孩子很喜歡的一件事。每到一個故事讀完了，我總會當(dāng)作無意地問孩子：“剛才故事中有哪個詞你印象特別深刻呀？你知道這個詞語是什么意思嗎？”根據(jù)學(xué)生的交流進行解疑、強調(diào)。由于事前并沒有布置這樣的任務(wù)，孩子很隨意，能說多少就多少，久而久之，學(xué)生自然會關(guān)注故事中的一些新詞、特別之詞。孩子此時所說的詞語都是興趣而致。興趣是一種無形的動力，當(dāng)兒童對積累語言文字產(chǎn)生興趣時，才會全身心地投入，而且記憶深刻。
三、詞語運用是目的
詞語的理解、積累說到底，是為了運用。語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生語言文字的積累，還需考慮如何將已積累到的語言文字進行合理地整理、提取和運用�！墩n標(biāo)》指出：“有效的語文訓(xùn)練是提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的有效途徑�！比绾螏椭鷮W(xué)生完成從理解積累到運用的跨越，使更多的學(xué)生盡可能多地將閱讀課文中學(xué)到的詞語轉(zhuǎn)化為他們自己的語言，是我們每個語文老師應(yīng)該去思考，并應(yīng)該去承擔(dān)的一個重要任務(wù)。
一是每天抽一點時間，對學(xué)生進行句子的訓(xùn)練，讓學(xué)生用上自己積累的詞語說上一句話或者兩句話，指導(dǎo)用詞的準(zhǔn)確，檢驗學(xué)生對詞匯的內(nèi)化程度。教師可以主動地運用學(xué)生積累的語言文字跟學(xué)生進行交流，達到“共振”效果。最有效的方法是從當(dāng)天所學(xué)的課文中選擇一個最喜歡的詞語，造一句完整的句子。我經(jīng)常在教學(xué)了詞語之后，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的詞語寫一兩句話，由于沒有任何的束縛，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的想象，無拘無束地進行表達，真正讓課文中的詞語內(nèi)化為自己的語言。
二是寫寫畫畫。從一年級下冊開始，我就引導(dǎo)學(xué)生寫日記，在批改日記的過程中，我特別關(guān)注學(xué)生的用詞。發(fā)現(xiàn)孩子用了一個剛學(xué)的詞語或課外積累的詞語，我就用彩色筆將這個詞語鮮明地畫出來。學(xué)生一拿到本子總是會看看有沒有那樣色彩明麗的波浪線，還會和周圍的同學(xué)高興地談著自己的某個詞得到如此殊榮。在這樣不斷地強化中，學(xué)生會有意識地將自己理解、積累的詞語運用于作文日記中。
詞語教學(xué)，不是語文教學(xué)的點綴，而是語文教學(xué)的重要組成部分，它應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。每個語文教師都能在低年級就重視詞語教學(xué)，相信我們才能還語文以本色！
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