探究式教學(xué)成教的論文
1、具體教學(xué)實(shí)例
�。�1）教學(xué)內(nèi)容個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作。
�。�2）學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)熟練掌握?qǐng)D文混排的知識(shí)；在日常生活中，從報(bào)刊雜志等渠道了解到一些有關(guān)表格的知識(shí)。
�。�3）任務(wù)設(shè)置①設(shè)置表格標(biāo)題；②創(chuàng)建基本表格；③設(shè)計(jì)表格框架；④輸入表格文本；⑤排版表格內(nèi)文本；⑥修飾表格；⑦插入照片。
�。�4）教學(xué)策略與手段教學(xué)方法：情境法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。學(xué)法：做中學(xué)、協(xié)作法。
�。�5）教學(xué)過(guò)程具體教學(xué)過(guò)程如下所示：任務(wù)引入和分析→對(duì)象選擇→素材審核→任務(wù)實(shí)施→作品報(bào)告及評(píng)價(jià)→知識(shí)點(diǎn)拓展。任務(wù)引入和分析：教師簡(jiǎn)介此次教學(xué)的任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將教學(xué)任務(wù)分解為具體的子任務(wù)。對(duì)象選擇：教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者確定制作個(gè)人簡(jiǎn)歷表的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者考慮個(gè)人簡(jiǎn)歷表對(duì)象的姓名、性別、學(xué)歷、畢業(yè)時(shí)間、專業(yè)、外語(yǔ)水平等。素材審核：教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)素材；復(fù)習(xí)Word排版相關(guān)知識(shí)。任務(wù)實(shí)施：學(xué)習(xí)者依據(jù)個(gè)人具體情況以小組協(xié)作的形式完成個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作。
作品報(bào)告及評(píng)價(jià)：教師輪流請(qǐng)各小組匯報(bào)制作成果，并根據(jù)每個(gè)小組登記的工作日志，結(jié)合小組的考核成績(jī)，為每位學(xué)習(xí)者進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)議，對(duì)任務(wù)進(jìn)行全面、透徹的分析，概括梳理出規(guī)律性知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)。Word表格的知識(shí)點(diǎn)由個(gè)人簡(jiǎn)歷任務(wù)的五個(gè)子任務(wù)來(lái)體現(xiàn)：“創(chuàng)建基本表格”的任務(wù)涵蓋了行、列、單元格、表格的基本概念及創(chuàng)建基本表格的兩種方法�！霸O(shè)計(jì)表格框架”的'任務(wù)則包括了表格的選取；單元格、行或列的插入和刪除；單元格的合并和拆分；表格尺寸的調(diào)整等知識(shí)點(diǎn)。“輸入表格文本”和“排版表格內(nèi)文本”的任務(wù)包括了如何向表格添加文本和圖文混排的知識(shí)；“修飾表格”和“插入照片”的任務(wù)蘊(yùn)含了如何為表格或文本添加背景、邊框和底紋，以及如何添加圖形的知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)拓展：教師在對(duì)此次教學(xué)任務(wù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)后，可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)該任務(wù)進(jìn)行深入思考，總結(jié)各自為解決問(wèn)題所采取的方案的優(yōu)點(diǎn)和不足。課后，教師可布置難度值稍高的拓展任務(wù)請(qǐng)學(xué)習(xí)者研究并解決。以個(gè)人簡(jiǎn)歷制作為例，教師可請(qǐng)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)一份有個(gè)性特征并反映專業(yè)特色的簡(jiǎn)歷。
2、教學(xué)反思
探究式教學(xué)雖然能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維靈感，但是如果沒(méi)有很好地梳理和安排所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)習(xí)者不能形成完整而清晰的知識(shí)鏈。因此，在教學(xué)過(guò)程中如何做到“形散而神不散”是教師在實(shí)施探究式教學(xué)的過(guò)程中需首要考慮的問(wèn)題。其次，在素材審核這一環(huán)節(jié)中，教師最好能提供素材的來(lái)源或給學(xué)習(xí)者建議適當(dāng)?shù)木W(wǎng)站和網(wǎng)址，避免學(xué)習(xí)者漫無(wú)目的地在因特網(wǎng)上找尋資料，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。最后，實(shí)踐表明：探究式教學(xué)對(duì)教師本身的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高層次的要求。教師在課前必須設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情境；在教學(xué)過(guò)程中需要實(shí)時(shí)觀察學(xué)習(xí)者，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，既不能過(guò)多介入學(xué)習(xí)者探究問(wèn)題的過(guò)程，也不能放任自流，不給予學(xué)習(xí)者指導(dǎo)；最后，教師還需營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在“心理安全”和“心理自由”的狀態(tài)下進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。
3、結(jié)語(yǔ)
探究式教學(xué)重視發(fā)展學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維，在教師的指導(dǎo)與監(jiān)控下培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)技能，建構(gòu)知識(shí)體系并內(nèi)化，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體功能。因此，探究式教學(xué)適用于成人高等教學(xué)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念，開(kāi)闊其學(xué)習(xí)思維，發(fā)揮創(chuàng)新精神，將學(xué)習(xí)者的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，加深對(duì)理論的理解，積極參與新知識(shí)體系的構(gòu)建，最終得到實(shí)踐能力的提高。當(dāng)然，在成人高等教育中如何運(yùn)用探究式教學(xué)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，還需要教育者更深層次的研究。
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