大學語文教學改革論文推薦
一、教學內(nèi)容的改革創(chuàng)新
大學語文涵蓋的知識領域相當廣泛，既包括漢語言、又涉及中國文化、漢字及各時期文學，所以首先要避免以偏概全的做法，使之成為能聽、能說、能讀、能寫的綜合素質(zhì)課程。為此，可以把本課程教學內(nèi)容設計成三個模塊：專業(yè)文章習讀模塊、言語交際模塊、應用寫作模塊，本文重點對專業(yè)文章習讀模塊進行探討�，F(xiàn)階段高職院校對文學鑒賞環(huán)節(jié)持摒棄態(tài)度，致使該模塊設置或全部刪除，或殘缺不全，處于尷尬境地。本文作者認為此模塊應改為專業(yè)文章習讀。專業(yè)文章實質(zhì)來自于古今中外相關文學作品，尤其是與專業(yè)相關的中國古典文學作品，該類文章既是文學作品，同時又涉及專業(yè)知識，跨文學鑒賞與專業(yè)拓展兩個領域，針對性更強。依據(jù)國家示范高職院�！胺诸惻囵B(yǎng)，分層教學”的要求，根據(jù)各院系專業(yè)特色選取古今中外相關專業(yè)文章進行鑒賞閱讀，能使學生通過審美的角度對專業(yè)知識進行再認識，從而受到專業(yè)熏陶，促進專業(yè)課的學習興趣。如針對旅游類專業(yè)的高職學生，在該模塊中，以古今中外地理、地質(zhì)類的游記文章為鑒賞對象；針對醫(yī)學與護理類專業(yè)的高職學生，可以選取古今中外醫(yī)學名家的經(jīng)典文章進行專業(yè)鑒賞。
以本文作者所在院校———江蘇建筑職業(yè)技術學院為例，我校除基礎、思政、體育三個基礎部門外，下設九個二級學院，其中主要以建筑類理工學院為主，另有一文科學院與一藝術類學院。那么對于建筑類專業(yè)的二級學院，大學語文的專業(yè)文章習讀模塊，則應添加古今中外建筑名人所寫建筑類文章，文體不限。進行選材教學的目的只有一個，為高職學生能更好地學習專業(yè)知識，樹立專業(yè)自信服務。試想一個學習古建筑設計的高職學生，在學習了諸如《阿房宮賦》等建筑類文學作品之后，其專業(yè)學習興趣與學習積極性勢必會產(chǎn)生明顯變化�；谝陨吓e例，我們確定專業(yè)文章習讀模塊的選材原則為：依據(jù)各二級學院專業(yè)設置特色選取與專業(yè)相關的經(jīng)典文學作品，對高職學生從語文思維的角度認識專業(yè)文化價值。以專業(yè)文章習讀作為模塊一的優(yōu)勢在于以下幾點：優(yōu)勢一：能密切結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)模式因材施教，促進專業(yè)課與基礎課的進一步融合，為專業(yè)課的學習提供輔助作用�，F(xiàn)階段各高職院校的人才培養(yǎng)模式不盡相同，而每個高職院校下設的二級學院，其專業(yè)設置也大不相同，高職院校的語文教師必須根據(jù)這些差異性來設置適合自身院校與院系發(fā)展的專業(yè)文章。優(yōu)勢二：能極大地拓展學生專業(yè)閱讀視野，促進其專業(yè)課的學習興趣與積極性，培養(yǎng)其專業(yè)認同感。眾所周知，高職院校學生來源日益復雜，尤其是在“分類培養(yǎng)，分層教學”新的教學模式的影響下，高職院校的生源素質(zhì)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。進入高職院校就讀的學生，一部分來普高，一部分來自自主單招，其中包括高考生、中職生與社會人員。無論來自哪里，高職學生的專業(yè)閱讀面及閱讀能力相對較差，目前高職院校面臨的突出矛盾表現(xiàn)在學生綜合素質(zhì)的普遍低下而導致的專業(yè)學習能力差與學生渴望在專業(yè)學習上能得到可持續(xù)發(fā)展而無法實現(xiàn)。高職學生將來都是要從事生產(chǎn)實踐一線的人員，都應該是能得到可持續(xù)發(fā)展及再深造的技能型人才，我們所要帶給他們的不僅僅是高超的操作技能，更多的應該是要讓他們學會用語文思維去思索所遇到的專業(yè)性問題，懂得專業(yè)與人生的關系，使其在對人生的思考中完善專業(yè)觀念，在專業(yè)觀念的完善中審視自我人生價值。
雖然相比較專業(yè)而言，語文的功用性為隱性，而專業(yè)技能為顯性，但是在學生自我人生的完善中，這種隱性的作用是潛移默化的，是永恒的，要比專業(yè)更能影響其一生的走向！優(yōu)勢三：擺脫傳統(tǒng)語文教學模式的束縛，極大調(diào)動高職語文教師教學積極性，促使語文教學團隊進行一系列教學改革，有利于語文教師結(jié)合自身專業(yè)方向挖掘教學潛力。大學的語文教師，他們所從事的研究方向不同，有的研究文學，其中包括古代文學，現(xiàn)當代文學，港臺文學等；有的研究語言，其中包括古代漢語、現(xiàn)代漢語。專業(yè)文章習讀模塊可以促使語文教師結(jié)合自身所學特長從不同的角度引導學生進行專業(yè)鑒賞。這里還是以作者所在院校的專業(yè)設置為例。如針對經(jīng)管人文專業(yè)的學生，擅長文學方向的語文教師可以從文學的角度對專業(yè)文章進行教學；對建筑類專業(yè)的學生，專業(yè)文章或許涉及到難懂晦澀的語言文字，擅長語言文字方向的語文教師可以根據(jù)自身專業(yè)特長引導學生進行專業(yè)文章的閱讀。如給機電學院的學生講解一篇近代洋務運動時期機械制造類的專業(yè)文章，相關的專業(yè)知識可以讓學生自主進行研習，而對于文章中因古漢語問題涉及的閱讀困難，語文教師則必須引導學生讀懂全文。
二、教學方法的改革創(chuàng)新
高職院校大學語文教學方法創(chuàng)新必須遵循“三位一體”的原則，“三位”即上述三個教學內(nèi)容模塊，“一體”即運用特殊的教學方法融專業(yè)文學作品、寫作與言語交際訓練于一體，在教學過程中體現(xiàn)專業(yè)性、知識性、趣味性、實用性特征，使學生能在做中學，在學中做，切實為專業(yè)課的學習奠定素質(zhì)基礎。在三個模塊的教學中，專業(yè)文學作品習讀為基礎，寫作與言語交際為提高，圍繞專業(yè)文學作品進行專業(yè)寫作，側(cè)重提高學生動手“寫”的技能；圍繞專業(yè)文學作品進行自我觀點的'闡述與評論，集辯論、演講、交談于一體，訓練高職學生開口“說”的技能，整個教學過程體現(xiàn)“導、讀、議、練”四個環(huán)節(jié)的有機統(tǒng)一。這里需要提及的是，寫作環(huán)節(jié)不僅僅只應局限在應用寫作，而應包含基礎寫作，兩者的區(qū)別在于，前者側(cè)重專業(yè)文書的寫作，后者側(cè)重文學文體的寫作，因為專業(yè)文學作品有很多本身既是屬于文書，同時又屬于文學文體，所以必須兼顧兩種寫作方為全面。在教學過程中，我們可以簡單講述劉勰《文心雕龍》里所涉及到的文體種類，既能讓學生拓展寫作視野，又可以結(jié)合專業(yè)文學作品對古今同一種文體的演變進行辨別。以上僅就教學內(nèi)容設置與教學方法設計兩方面論述當代高職院校的大學語文改革思路，改革的方面還有很多，如教材的編寫與高職大語師資隊伍的建設等。作為高職院校的大學語文教育工作者，我們必須始終站在高職院校辦學模式與高職學生可持續(xù)發(fā)展的角度，以“分類培養(yǎng)，分層教學”的教學管理模式指導改革思路，全面改革與創(chuàng)新高職院校大學語文課程，使大學語文課程成為年輕且具有活力的基礎課程，體現(xiàn)高職院校大學語文的教學目標———通過語文思維模式認識專業(yè)知識，使高職學生樹立終身正確的專業(yè)價值觀，為努力實現(xiàn)培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能型人才的目標做出文科工作者自身的貢獻！
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