看圖學(xué)文中的看圖教學(xué)論文
小學(xué)教材中的看圖教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和想像能力的重要憑借，是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物、發(fā)展語言的重要依托。因此，“學(xué)文”固然重要，但“看圖”也不可忽視。那么，如何加強(qiáng)“看圖”教學(xué)以促進(jìn)學(xué)文呢？筆者認(rèn)為：一般地講，應(yīng)在學(xué)文前、學(xué)文中、學(xué)文后，各有明確的教學(xué)目標(biāo)，由淺入深地去指導(dǎo)看圖，去理解圖意，使圖文并重。完成“看圖學(xué)文”的教學(xué)任務(wù)。
一、學(xué)文前指導(dǎo)看圖，要明確目標(biāo)根據(jù)畫面，應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生從整體看，了解圖上畫的是什么地方，有誰（或有什么），在干什么之類的內(nèi)容。多幅圖的，要看有幾幅圖，主要內(nèi)容是什么，為感知課文內(nèi)容、理清文章思路奠定基礎(chǔ)。
如九年義務(wù)教育六年制小語統(tǒng)編教材第三冊第二課《溫暖》可分兩個層次進(jìn)行看圖訓(xùn)練。其一，學(xué)生通過觀察、思考，答出“周總理和清潔工人”“在馬路上談話”，就應(yīng)屬達(dá)標(biāo)。至于談些什么之類深層次的內(nèi)容，應(yīng)該在學(xué)文中再次指導(dǎo)學(xué)生看圖解決；其二，通過理解文題“溫暖”的意思，進(jìn)一步指導(dǎo)看圖。思考圖中是什么時間，與文題“溫暖”有什么關(guān)系？注意不要馬上“揭底”，要帶著懸念去指導(dǎo)學(xué)文。
這里要強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)文前指導(dǎo)看圖時間不能過長，學(xué)生初步了解圖意，教師就應(yīng)立即轉(zhuǎn)入學(xué)文，學(xué)文中再加深理解。老師要精心設(shè)計思考題，萬不可引導(dǎo)學(xué)生一次性把圖‘看透看懂”，更忌放縱學(xué)生離開課文內(nèi)容漫無邊際地去想像，去爭議，致使學(xué)生思維混亂，造成教學(xué)耗時低效。
二、學(xué)文中指導(dǎo)看圖，要抓準(zhǔn)契機(jī)
講讀課文，在對重點(diǎn)句段、中心句段的理解過程中，需要再一次指導(dǎo)看圖，圖文并重地促進(jìn)學(xué)生加深理解，增強(qiáng)教學(xué)效果。難以理解的句段，抽象生僻的詞語，也可以通過再次指導(dǎo)看圖去感知形象，減小理解難度。
這里對老師的要求是：要把握好指導(dǎo)看圖的契機(jī)。思考題指向要明確，指導(dǎo)看的部位要確切。對學(xué)生的要求是：看得細(xì)致，想得充分，說得到位�？傊�，要做到圖文并重，把圖看明白，把意思說明白。
還以《溫暖》一課為例。這課講的是敬愛的周總理親切問候一位普通清潔工人的感人情景，歌頌了周總理熱愛人民的崇高品質(zhì)。周總理和清潔工人親切握手、談話的場面，是中心句段，重點(diǎn)句段。要按由人物到景物、由近及遠(yuǎn)的.順序指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)有序地去觀察，充分合理地去想象，入情入境地去表達(dá)。要通過引導(dǎo)觀察、提示想像、表達(dá)交流三個訓(xùn)練層次，使學(xué)生觀察想像到：近處，周總理面帶笑容，雙手緊緊握著清潔工人的手；遠(yuǎn)處，人民大會堂里還亮著燈，門口停著周總理的汽車，司機(jī)（或警衛(wèi)員）在車邊等著周總理。路上沒有別人，樹上有幾片黃葉落下，說明周總理又工作了整整一夜。訓(xùn)練學(xué)生能結(jié)合書上的語言表達(dá)出：周總理又整整工作了一夜，剛要上車，看見遠(yuǎn)處有一位清潔工人正在掃街道。他走過去，雙手緊緊地握住工人的手，親切地說：“同志，辛苦了，人民感謝你�！边@里對“遠(yuǎn)處、走過來、緊緊握妝等詞語和“同志，辛苦了，人民感謝你”這句話的理解，要通過圖文結(jié)合去處理，訓(xùn)練到位。使學(xué)生觀有所感，讀有所思，情景交融，受到教育。還有，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察秋風(fēng)、落葉、深秋、清晨的景色，體會周總理“給人民帶來春天般溫暖”的作用，理解用“溫暖”命題之巧處。
三、學(xué)文后指導(dǎo)看圖，要明確目的
學(xué)文后指導(dǎo)看圖，目的在于訓(xùn)練學(xué)生掌握看圖方法。知道這篇看圖學(xué)文，看圖是怎么看的；如果不受課文約束，還可以怎么看。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、獨(dú)立思考和看圖說話、寫話能力。
總之，“看圖學(xué)文”從閱讀角度講，是給學(xué)生學(xué)習(xí)課文搭的過渡性橋梁，在學(xué)文前和學(xué)文中都應(yīng)該注意指導(dǎo)看圖；從作文角度講，是給學(xué)生看圖說話、寫活樹立的樣板，應(yīng)該在學(xué)文后總結(jié)并延伸看圖方法，為作文打好基礎(chǔ)。“看圖學(xué)文”絕不可以只在學(xué)文前注意指導(dǎo)看圖，并把看圖教學(xué)任務(wù)“完成”，學(xué)文中和學(xué)文后不再涉獵。這種“兩層皮”的教法，有悖學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和教材的目的要求。
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