裝備教學(xué)與案例教學(xué)論文范文
1案例教學(xué)相關(guān)概念
案例教學(xué)，是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的案例，通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情景的描述，由教員和學(xué)員直接參與，提出問(wèn)題、展開(kāi)討論，注重培養(yǎng)學(xué)員認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法更注重學(xué)員綜合能力的培養(yǎng)，將分析案例的“主導(dǎo)權(quán)”交給學(xué)員，形成一種“教學(xué)互補(bǔ)、教學(xué)相輔”的裝備教學(xué)關(guān)系。基本原則一是可接受原則：制定的目標(biāo)切合需要、符合實(shí)際，學(xué)員通過(guò)努力能夠達(dá)到；切忌設(shè)立的目標(biāo)太過(guò)空泛，脫離現(xiàn)階段認(rèn)知水平。二是明確性原則：教學(xué)目標(biāo)必須敘述清楚，絕不能籠統(tǒng)模糊，并且在案例教學(xué)中能采取有效措施加以實(shí)現(xiàn)。三是典型性原則：能說(shuō)明事件的典型特征，使學(xué)生更深刻地理解所學(xué)內(nèi)容。如在雷達(dá)維修課中，將雷達(dá)主要故障表象作為案例，引導(dǎo)學(xué)員討論和歸納檢修流程方法，通過(guò)反映將來(lái)學(xué)員可能在部隊(duì)面臨的實(shí)際問(wèn)題，啟發(fā)其積極思考、認(rèn)真總結(jié)，為今后的工作做好準(zhǔn)備。
2案例教學(xué)在裝備教學(xué)中的組織實(shí)施
裝備教學(xué)具有實(shí)踐能力強(qiáng)、內(nèi)容要素多、時(shí)間跨度長(zhǎng)的特點(diǎn)，有效開(kāi)展案例教學(xué)，必須精心設(shè)計(jì)課程、合理選擇案例，通過(guò)教師導(dǎo)向、出示案例→學(xué)員思考、分析案例→集體交流、討論案例→教師總結(jié)、深化案例，層層遞進(jìn)、有效組織。確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)是組織案例教學(xué)的前提，也是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，不能過(guò)分依賴案例，舍本逐末、失之偏頗，依據(jù)教學(xué)要點(diǎn)組織教學(xué)實(shí)施。另外，要充分考慮到學(xué)員在認(rèn)知、情感等領(lǐng)域的特點(diǎn)。例如在學(xué)員認(rèn)知領(lǐng)域，教員不能僅僅局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“了解”“知道”，更要注重培養(yǎng)學(xué)員“分析”“運(yùn)用”“拓展”等高級(jí)認(rèn)知能力，而這更是案例教學(xué)的核心和關(guān)鍵。因此，必須準(zhǔn)確把握教學(xué)的層次和深度，為下一步案例選擇提供有效參考。選擇教學(xué)案例當(dāng)案例教學(xué)的目標(biāo)確定下來(lái)之后，如何選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例便成為亟待解決的問(wèn)題。好的教學(xué)案例應(yīng)該具備以下幾個(gè)要素。一是要有引人入勝的情節(jié)：案例教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于情節(jié)性、趣味性，如同一個(gè)故事，慢慢展開(kāi)、娓娓道來(lái)，讓學(xué)員產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和共鳴，從情節(jié)的融入到角色的扮演，都自然順暢、環(huán)環(huán)相扣；二是案例要留有大的討論空間：情節(jié)只是案例教學(xué)的引線和提綱，好的案例必須給學(xué)員留有恰當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，敘事是為引出問(wèn)題，討論是為觸及思考。涉及偵察裝備應(yīng)用的軍事案例較多，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際，仔細(xì)甄選、合理安排、科學(xué)設(shè)計(jì)，將事件的發(fā)展過(guò)程敘述清楚。同時(shí)將案例中隱含著的問(wèn)題逐步展現(xiàn)，注重強(qiáng)化學(xué)員興趣和注意力，并引發(fā)共鳴和思考。設(shè)計(jì)與組織教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)要解決的是“怎么教”的問(wèn)題，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇，它是教員在課前準(zhǔn)備階段的重要工作，涉及安排什么樣的教學(xué)情境，以及怎樣使學(xué)生對(duì)組織的教學(xué)內(nèi)容做出反應(yīng)等內(nèi)容。案例教學(xué)的組織實(shí)施不是順其自然、任其發(fā)展，而是在教員有效組織、嚴(yán)密設(shè)計(jì)下的有的放矢，是對(duì)教學(xué)進(jìn)程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的有效把握。在課程準(zhǔn)備階段，教員要針對(duì)案例的每一部分在教學(xué)中的'作用，將其整理分解，并設(shè)計(jì)好問(wèn)題的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，設(shè)置好討論環(huán)節(jié)及方式方法。在條件允許的情況下，可將相關(guān)背景資料、思考問(wèn)題提前發(fā)給學(xué)員預(yù)習(xí)。在教學(xué)實(shí)施階段，要根據(jù)準(zhǔn)備安排，有序展開(kāi)、靈活處置，討論過(guò)程中也許會(huì)出現(xiàn)多種觀點(diǎn)甚至有所偏差，這就要求教員對(duì)課堂有足夠的掌控性，過(guò)程中注意糾偏、積極引導(dǎo)，讓學(xué)員積極參與、勇于發(fā)言，并敢于針?shù)h相對(duì)、據(jù)理力爭(zhēng)，通過(guò)深入討論形成基本觀點(diǎn)。在教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)，注意小結(jié)講評(píng)，除了對(duì)過(guò)程講評(píng)外，重點(diǎn)要對(duì)學(xué)員表現(xiàn)及觀點(diǎn)進(jìn)行回顧，最后對(duì)各種觀點(diǎn)和想法進(jìn)行講評(píng)，對(duì)比分析、評(píng)說(shuō)優(yōu)劣。例如在雷達(dá)基本工作原理講解中，衡量雷達(dá)發(fā)射電磁波屬性的重要參數(shù)指標(biāo)向來(lái)都是授課的重難點(diǎn)，角度分辨力、距離分辨力、波瓣寬度以及雷達(dá)截面積等都是教學(xué)中學(xué)員難以理解的部分，但不能深刻理解這些概念又直接影響對(duì)下一步系統(tǒng)原理以及操作使用的學(xué)習(xí)效果，因此，如何能夠以通俗易懂、便于理解的形式展開(kāi)非常重要。在案例教學(xué)實(shí)施中，可采用20世紀(jì)80年代以色列長(zhǎng)途奔襲2000公里，成功突襲伊拉克核設(shè)施的“巴比倫行動(dòng)”為案例，通過(guò)分析雙方雷達(dá)的對(duì)抗策略達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：F-16超低空飛行躲避雷達(dá)搜索——引出電磁波波瓣寬度及盲區(qū)概念；五架F-16戰(zhàn)斗機(jī)編隊(duì)飛行，縮短飛機(jī)間距、編配飛行隊(duì)形，約旦、沙特空軍誤以為是一家大型客機(jī)，成果躲過(guò)雷達(dá)偵察，避免提前暴露——引出雷達(dá)分辨力概念。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)員討論現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中雷達(dá)的生存與對(duì)抗：首先分析現(xiàn)代雷達(dá)隱身技術(shù)的基本手段和方式，并對(duì)其特點(diǎn)和適用范圍進(jìn)行歸納；其次，針對(duì)這些挑戰(zhàn)，探討雷達(dá)的應(yīng)對(duì)策略和技術(shù)需求，并對(duì)未來(lái)雷達(dá)的組網(wǎng)、配置以及應(yīng)用進(jìn)行分析。通過(guò)這次案例教學(xué)，不僅讓學(xué)員看到了一些抽象概念的軍事內(nèi)涵，對(duì)其屬性有了深刻了解，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)員對(duì)未來(lái)雷達(dá)的生存與對(duì)抗展開(kāi)討論，從而拓寬其知識(shí)面，達(dá)到教學(xué)目的。
3應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
沒(méi)有一種教學(xué)手段能夠有效地適用任何范圍的教學(xué)，案例教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，也只是在一定的范圍內(nèi)發(fā)揮其作用。在案例教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
合理把握?qǐng)龊蠌慕虒W(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)適用于復(fù)雜知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的教學(xué)；從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，案例教學(xué)適宜于以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的目的，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力；從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，案例教學(xué)適用于認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入形式運(yùn)算階段的學(xué)員，需要學(xué)員具有一定的知識(shí)水平，同時(shí)也需要調(diào)高抽象思維能力。
合理把握時(shí)間等待時(shí)間不足，學(xué)員思考時(shí)間缺乏，會(huì)帶來(lái)角色進(jìn)入感不強(qiáng)、情節(jié)代入性不夠的問(wèn)題，時(shí)間一長(zhǎng)，甚至?xí)饾u養(yǎng)成學(xué)員過(guò)度依賴的習(xí)慣，認(rèn)為不用自己思考，教員會(huì)給出結(jié)論；等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，又會(huì)影響課堂教學(xué)的節(jié)奏，容易帶來(lái)注意力不集中、分心走神的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，容易錯(cuò)失最佳教學(xué)時(shí)機(jī)。因此，教員應(yīng)根據(jù)問(wèn)題難易，準(zhǔn)確預(yù)估反應(yīng)時(shí)間，有效把握教學(xué)節(jié)奏。
合理把握時(shí)機(jī)教員的反饋提示對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入角色、展開(kāi)談?wù)撚兄匾饔�。評(píng)價(jià)過(guò)早或提示過(guò)多，將會(huì)干擾學(xué)員的正常思維，給他們帶來(lái)“己有定論，不用再思考”的感覺(jué)；但如果沒(méi)有必要的提示，對(duì)學(xué)員案例情景的“代入感”又不足，思考討論難以深入。教員的提示反饋應(yīng)更多地借助于學(xué)生之間的爭(zhēng)論、辯論來(lái)進(jìn)行。案例教學(xué)在裝備教學(xué)中將起到事半功倍的效果，符合任職教育特點(diǎn)要求。在具體實(shí)施過(guò)程中，必須充分準(zhǔn)備、嚴(yán)密實(shí)施，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考、積極討論，有效提高其思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力素質(zhì)。
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