互動(dòng)課堂教學(xué)的論文
一、要妥善處理課堂節(jié)奏“放”與“收”的關(guān)系
“放”與“收”作為課堂節(jié)奏的兩種狀態(tài)，既相互排斥，也相互依存。我們要使“放”與“收”都做到適度，不要人為地?cái)U(kuò)大其對(duì)立的一面，而要著力使二者統(tǒng)一起來(lái)。如在案例教學(xué)中，課堂是完全“開(kāi)放”的，學(xué)生可以自由發(fā)言，這就要求教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況巧妙地創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，這時(shí)不妨“按照學(xué)生的思路走一走”，將學(xué)生的問(wèn)題不斷引向深入。相反，如果在教學(xué)互動(dòng)中教師要說(shuō)什么話，提什么問(wèn)題，安排什么教學(xué)活動(dòng)，都是預(yù)定好的，沒(méi)有絲毫的彈性，學(xué)生只不過(guò)是教師表演的配合者，教師為了使課堂教學(xué)按照自己的教案進(jìn)行，只需肯定自己互動(dòng)設(shè)計(jì)中想要的答案，對(duì)學(xué)生豐富的想法則置若罔聞，這種缺乏開(kāi)放思想的課堂互動(dòng)是低效甚至是無(wú)效的。當(dāng)然，如果“放”而不“收”，“完全按照學(xué)生的思路走”，又容易走向另外一個(gè)極端，課堂雖然得到了解放，師生也能迸發(fā)出很多意想不到的思想火花，但此時(shí)整堂課由“滿堂灌”變成了“滿堂跑”，使課堂無(wú)序而放任，也會(huì)大大削弱互動(dòng)的效應(yīng)。因此，在“放”之后，又必須適時(shí)地“收”。要置“放”于“收”的范圍之內(nèi)，要邊“放”邊“收”；“收”要符合邏輯、自然連貫，要能體現(xiàn)知識(shí)的鞏固和深化，智慧的增長(zhǎng)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
二、要妥善處理課堂紀(jì)律“嚴(yán)”與“寬”的關(guān)系
職業(yè)教育院校培訓(xùn)的是職業(yè)技能，學(xué)生今后均要承擔(dān)相應(yīng)的職業(yè)崗位工作，因此，在不影響課堂效果的情況下培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)顯得尤為重要。要求教師必須講究策略，把握好課堂教學(xué)的方向，用寬嚴(yán)適度的課堂紀(jì)律，控制好互動(dòng)的節(jié)奏，既不影響互動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行，又能維持正常的課堂秩序。在課堂紀(jì)律和互動(dòng)效果之間找到平衡點(diǎn)，如在技能操作課訓(xùn)練中，經(jīng)常要?jiǎng)澐钟?xùn)練小組，由于不能同時(shí)保證每位學(xué)生都能進(jìn)行上機(jī)操作，導(dǎo)致在某一時(shí)間點(diǎn)上，有的學(xué)生在機(jī)上操作，有的學(xué)生卻在學(xué)習(xí)操作理論，還有的學(xué)生在相互討論，學(xué)生步調(diào)很不一致，雖然表面上課堂紀(jì)律有點(diǎn)“放松”，但是此時(shí)的課堂效果非常好；相反，教師也不能任由學(xué)生“隨心所欲”，而是讓所有學(xué)生都必須在你的掌控之中，誰(shuí)上機(jī)操作了幾次，休息了多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生上機(jī)操作掌握得怎么樣，必須心中有數(shù)，否則學(xué)生容易鉆空子，也會(huì)降低效果。在互動(dòng)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在要保證教學(xué)始終處于一種有序狀態(tài)，使教與學(xué)的過(guò)程嚴(yán)而不死，活而不亂，提高學(xué)員在互動(dòng)中的學(xué)習(xí)效率。
三、要妥善處理互動(dòng)對(duì)象“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系
只是少數(shù)學(xué)生參加互動(dòng)還是每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加互動(dòng)，是必須妥善處理的互動(dòng)對(duì)象“點(diǎn)”與“面”的問(wèn)題。教師因?yàn)橛写_保課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行等主觀愿望，所以往往會(huì)根據(jù)不同學(xué)生而給予不同的交流機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，教師愿意同學(xué)習(xí)成績(jī)好、口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)、自信心強(qiáng)、膽子比較大的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。因此，一節(jié)課中有的學(xué)生參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)較多，有的學(xué)生卻備受冷落、無(wú)人問(wèn)津，從而使課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)表現(xiàn)出明顯的壟斷性。職業(yè)教育院校學(xué)生都要面向社會(huì)崗位，任何一位學(xué)生的成長(zhǎng)對(duì)社會(huì)建設(shè)都至關(guān)重要。因此，我們強(qiáng)調(diào)，教學(xué)互動(dòng)既不是“一視同仁”、“不分差別”地與所有學(xué)生互動(dòng)，也不是“有選擇”地針對(duì)某些學(xué)生的互動(dòng)。課堂教學(xué)互動(dòng)應(yīng)本著為了每一位學(xué)生完美成長(zhǎng)的理念，促進(jìn)每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。為此，應(yīng)使互動(dòng)對(duì)象的“點(diǎn)”與“面”統(tǒng)一起來(lái)，讓所有學(xué)生都能夠參與互動(dòng)，全面提高。教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)要胸懷全局，面向全體，總體平衡，決不能讓任何一位學(xué)生有被冷落或遺棄的'感覺(jué)。如技能分組教學(xué)時(shí)，互動(dòng)的機(jī)會(huì)比理論大課要多一些，但也畢竟不是真正意義上的小班教學(xué)，因此教師也很難保證每堂課都能夠與所有學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這就要求教師的互動(dòng)設(shè)計(jì)要有一定的梯度，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，并在教學(xué)組織過(guò)程中將這種“梯度”與“差異”做到完美的結(jié)合。也就是說(shuō)，哪些問(wèn)題與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行互動(dòng)，哪些問(wèn)題與學(xué)生小組進(jìn)行互動(dòng)，哪些問(wèn)題與全體學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一定要做到心中有數(shù)。
四、要妥善處理課堂氣氛“冷”與“熱”的關(guān)系
教學(xué)互動(dòng)有沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛是“冷”還是“熱”，是真互動(dòng)還是假互動(dòng)，我們不能光看表面現(xiàn)象，也要從本質(zhì)上看問(wèn)題。“冷”不一定沒(méi)有互動(dòng)，“熱”也不一定是真互動(dòng)�，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中有許多氣氛熱烈的“似動(dòng)”現(xiàn)象：比如，教師無(wú)疑而問(wèn)，學(xué)生不假思索張口就答。這種“似動(dòng)”是“形動(dòng)”而不是“神動(dòng)”，“神動(dòng)”是心動(dòng)、腦動(dòng)，而“形動(dòng)”則只是手動(dòng)、口動(dòng)。另一方面，在某些場(chǎng)合下，表面上看師生之間似乎沒(méi)有直接的對(duì)話形式，課堂氣氛較“冷”，但是學(xué)生的心靈深處卻被觸動(dòng)，內(nèi)在的思維活動(dòng)被激發(fā)，產(chǎn)生了“神動(dòng)”或“靜思”。因此，教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)有沒(méi)有實(shí)際效果，不是看課堂氣氛是“冷”還是“熱”，而是取決于“冷”或“熱”的背后有沒(méi)有“神動(dòng)”與“靜思”。如果發(fā)生了“神動(dòng)”與“靜思”，哪怕此時(shí)的課堂氣氛是“冷”，也是我們所需要和努力培養(yǎng)的；相反，如果沒(méi)有發(fā)生“神動(dòng)”，哪怕此時(shí)的課堂氣氛是“熱”，亦是我們應(yīng)該摒棄和堅(jiān)決克服的。比如在理論大課中的理論講授環(huán)節(jié)，發(fā)生“神動(dòng)”的概率就會(huì)比“形動(dòng)”的概率高得多，但此時(shí)學(xué)生全神貫注，聽(tīng)得津津有味，課堂雖然鴉雀無(wú)聲，貌似無(wú)互動(dòng)，其實(shí)不然。
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