螺旋式教學(xué)模式中支架式教學(xué)法論文參考
1螺旋式教學(xué)模式
此教學(xué)模式很適合當(dāng)前高職學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。以高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為例,該專業(yè)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)較被動(dòng)、對(duì)純理論知識(shí)的講授不感興趣、欠缺抽象思維能力等問(wèn)題,加之以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為核心的理論課程又存在理論知識(shí)強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多等特點(diǎn),使得該課程的講授一直無(wú)法走出平淡、枯燥的局面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生畏難情緒,缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。雖然各高校教師都嘗試運(yùn)用工學(xué)結(jié)合等教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但受會(huì)計(jì)行業(yè)自身保密性的限制,實(shí)踐教學(xué)一直成為亟待突破的瓶頸。因此,對(duì)于高職學(xué)生而言,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的特點(diǎn),將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)螺旋式教學(xué)模式降低知識(shí)難度,再配合現(xiàn)代的教學(xué)方法,就可以發(fā)揮學(xué)生的最大主動(dòng)性,使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),從而促進(jìn)其智力的發(fā)展。
2支架式教學(xué)法
現(xiàn)代的教學(xué)方法的目的,是培養(yǎng)具有自我更新知識(shí)能力的終身學(xué)習(xí)者,它極大地沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)方法“重教輕學(xué)”的觀念,動(dòng)搖了教師“滿堂灌”“控制練”“考法寶”的教學(xué)方法體系,出現(xiàn)了教法與學(xué)法的整合統(tǒng)一。其中,建構(gòu)主義理論發(fā)展出的支架式教學(xué)法,作為近二三十年來(lái)國(guó)外流行的教學(xué)方法,在處理“教”與“學(xué)”二者之間的關(guān)系方面,提出了富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解。支架式教學(xué)的概念靈感來(lái)自于建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)。通過(guò)在學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立“腳手架”,利用這種腳手架的支撐作用(即“支架作用”),不斷地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。支架式教學(xué)法是以支架問(wèn)題為主線,以問(wèn)題為中心,通過(guò)師生“合作”,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生進(jìn)入自主探索的過(guò)程,使其能夠獲取直接知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。在支架式教學(xué)方法下教學(xué),教師對(duì)學(xué)生的需求要能夠及時(shí)地給予支持,即搭建“支架”,若沒(méi)有必要時(shí)就及時(shí)隱退,即撤掉“支架”。搭建支架作為基礎(chǔ),要時(shí)刻依存于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、實(shí)施教學(xué)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因此,教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn),以及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)做出診斷,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基將“最近發(fā)展區(qū)”定義為“一段距離”,即學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的距離。前者由學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力而定,后者由成人指導(dǎo)下或與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí),其表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題的能力決定。最近發(fā)展區(qū)會(huì)在學(xué)生解決支架問(wèn)題過(guò)程中顯現(xiàn)出來(lái),因此教師需要通過(guò)不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)搭設(shè)支架,運(yùn)用材料、規(guī)劃、直接干預(yù)、介入等方式來(lái)調(diào)整教學(xué)支架,使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):①搭建支架。支架的搭建圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題展開(kāi),將新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)支架問(wèn)題中,形成一級(jí)“支架基地”。該支架基地的提出應(yīng)該是能夠覆蓋到課程的主題,然后再對(duì)支架基地中每一支架問(wèn)題進(jìn)行分解,形成若干子問(wèn)題;②進(jìn)入情境。先將學(xué)生引入支架中的最末級(jí)子問(wèn)題的情境中,然后通過(guò)教師的演示或介紹類似概念的過(guò)程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中;③獨(dú)立探索。教師在學(xué)生的思考過(guò)程中,要不斷地重新搭建新的問(wèn)題支架,幫助學(xué)生在概念的框架中逐步攀升。在學(xué)生探索的過(guò)程中教師要逐步放手,盡可能讓學(xué)生自己獨(dú)立探索,最后達(dá)到使學(xué)生能夠脫離教師的引導(dǎo),而自己在概念框架中自主學(xué)習(xí);④協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生討論的問(wèn)題出現(xiàn)多種意見(jiàn)相互矛盾時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上,學(xué)生會(huì)對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念有一個(gè)比較全面、正確的理解,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu);⑤效果評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3支架式教學(xué)法在螺旋式教學(xué)模式中的應(yīng)用
在螺旋式教育模式下,不是將課程僅僅作為一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)去教學(xué)的,而是每個(gè)知識(shí)間存在著內(nèi)在的'聯(lián)系,學(xué)生需要對(duì)所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)整體結(jié)構(gòu),理解各部分內(nèi)容之間的關(guān)系。而這層關(guān)系則需要通過(guò)支架式教學(xué),由簡(jiǎn)至難、由點(diǎn)到面循環(huán)上升的連接。因此,在螺旋式教學(xué)模式中運(yùn)用支架式教學(xué)法需要解決以下幾個(gè)問(wèn)題:
3.1如何選取支架點(diǎn)
搭建支架的關(guān)鍵點(diǎn)在于尋找最近發(fā)展區(qū)。但問(wèn)題支架的選擇不應(yīng)該建立在現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)內(nèi)容上,否則會(huì)阻礙教學(xué)的進(jìn)行,使支架式教學(xué)流于形式;同時(shí)也不應(yīng)該超越發(fā)展區(qū),否則會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手,挫傷學(xué)生的自信心而導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。因此,可以根據(jù)式進(jìn)行量化選擇合適的入手點(diǎn)。
3.2如何設(shè)置情境
教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境包括問(wèn)題難度、呈現(xiàn)方式、提出時(shí)機(jī)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,教師創(chuàng)設(shè)的情境也不同,主要分為理論性情境和實(shí)踐性情境兩種:①理論性情境是以概念為主的新知識(shí)或以研究為主的知識(shí),如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中概念的介紹及科目的設(shè)置。此時(shí),教師可以通過(guò)節(jié)目的方式組織課堂,教師充當(dāng)主持人的角色,將教材中的內(nèi)容通俗化,通過(guò)用日常生活中的實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,進(jìn)行類比來(lái)引起學(xué)生的興趣,形成學(xué)生思考的動(dòng)力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程中,教師可以利用反饋、暗示、指導(dǎo)、解釋、示范、提問(wèn)等工具,來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)入情境;②實(shí)踐性情境是以應(yīng)用知識(shí)或?qū)嵙?xí)、實(shí)訓(xùn)為主的知識(shí)。教師要根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容搭建問(wèn)題支架,問(wèn)題支架要使難度由低到高逐層加深,全面、細(xì)致地進(jìn)行綜合教學(xué)。教師可借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體(如多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等)等途徑,盡可能地創(chuàng)設(shè)仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境,使學(xué)生能夠以職場(chǎng)人的心理進(jìn)行學(xué)習(xí)。如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中,業(yè)務(wù)處理可以通過(guò)“理實(shí)一體化”教學(xué)、“未來(lái)教室”(StarC云端一體化學(xué)習(xí)平臺(tái))等,將理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,通過(guò)實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。但在螺旋式教學(xué)模式中,重點(diǎn)在知識(shí)的重復(fù)性和延伸性,因此在情境的設(shè)置時(shí),要注意知識(shí)在跨越式的螺旋上升過(guò)程中情境的轉(zhuǎn)換與連接。
3.3何時(shí)拆除支架
當(dāng)教師為學(xué)生提供了有助于他們進(jìn)步的支架后,就要考慮適時(shí)退出,即拆除支架。拆除支架的目的不是停止對(duì)學(xué)生的幫助,而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,為學(xué)生留有自己探索、學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生自主去思考,從而發(fā)揮其主動(dòng)性來(lái)提升能力。對(duì)于理論性的知識(shí),教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)“緩慢”拆除支架;而對(duì)于實(shí)踐性知識(shí),只要學(xué)生一上手,教師就可以嘗試撤出指導(dǎo),讓學(xué)生自己探索發(fā)展。
3.4如何進(jìn)行評(píng)價(jià)
支架式教學(xué)是否成功,要通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化來(lái)評(píng)定。主要從學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)入手。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:①自主學(xué)習(xí)能力;②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn);③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。3部分分別由學(xué)生個(gè)人、小組成員和教師來(lái)打分,能夠比較全面、客觀地對(duì)學(xué)生及教學(xué)效果給予評(píng)價(jià)。支架式教學(xué)方法在螺旋式教學(xué)模式中的應(yīng)用,在降低了知識(shí)難度的同時(shí)將教學(xué)手段多樣化,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。但作為螺旋式教學(xué)模式中的一種教學(xué)方法,支架教學(xué)要取得更好的教學(xué)效果,還需要同其他教學(xué)方法相結(jié)合,同時(shí)要求教師在支架的搭建與拆除上要適時(shí)、適度。隨著教學(xué)研究的深入,該種教學(xué)方法將會(huì)更加適合高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)。
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